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如何在高中语文教学中进行德育渗透
关键词:高中 语文教学 德育教育渗透 内容提要:本文从时代的特点、新课程标准的要求及语文学科的特点等方面 阐述了高中语文教学中德育渗透的必要性和重要性, 并结合教育教学的实践阐述 在语文教学中怎样进行德育渗透的几点做法,以求共同探索。 随着社会经济的发展和网络时代的到来, 多媒体声色的冲击使许多学生很难 自控,以致无法自拔。自私、任性、

叛逆、脆弱……在无限的伸展, 我们的教 育正面临着极大困境,如何培养和教育青少年一代,使之成为国家的脊梁,成了 学校、家庭、社会共同关注的热点。 我们知道在学校教育中德育为首,但是许 多人往往错误地理解为对学生的思想品德教育是政治教师和班主任的事, 是学校 领导的事。不错,学校领导、政治教师、班主任应当重视学生的品德教育,但是 作为一名教育工作者,每个人都有教书育人的责任,因此德育不仅是政治教师、 班主任的专利,更是每一个老师都要承担的一项责任。作为教师,我们都要运用 熏陶、 感染、启发、诱导等多种方法将德育融入各科的教学活动中,将道德目 标贯穿于家庭、学校和具体的社会生活中去,这是提高学生道德实践能力的好方 法,而不能把学科教学和德育教育相割裂。 语文课程标准提出: “高中语文课 程必须充分发挥自身的优势, 弘扬和培养民族精神, 使学生受到优秀文化的熏陶, 塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感 和奋发向上的人生态度……” “全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程 的育人功能。 ” 语文课程标准这一规定不仅明确了掌握语文基础知识、基本技 能的重 要意义,而且还特别强调了语文教学中加强德育教育的重要意义,语文 教师要特别重视德育渗透。但语文课毕竟有自身的特点,语文课不能等同于政治 课和班会课,更不能脱离德育教育而单纯地进行知识传授,我认为在语文教学中 要充分利用教材,把思想教育、语文知识教学、能力的培养有 机的结合起来, 缘文释道,因道解文,激发学生“对善良事物的钦佩感情 和对邪恶势力的不可 容忍的态度” (苏霍姆林斯基语) ,从而使学生思想得到教育,感情得到熏陶, 能力得到提高。 下面笔者试就如何在语文教学过程中有机渗透德育教育谈自己的 一些做法。 一、 在语文课文教学中进行德育渗透运用各种教学手段, 把握各种教学环节, 创设情境,营造氛围,激发学生的情感。 “感人心者,莫先乎情” 。教师表现出来的鲜明的爱憎情绪,会深深地影 响学生。使他们的思想感情和教师产生共鸣。除此之外,运用各种教学手段,把 握各种教学环节,创设情境,营造氛围,水到渠成的进行德育渗透,从而激发出 学生的情感,以情感人,这也是教育成功的关键。 1.背景渗透。 要使作者的情感内化为学生的情感体验,首先要缩短学生和 作者的心理差距,要让学生了解作者的生平经历和创作背景,使他们置身于作者 所处的时代之中。 去感受作者写作时的特殊心态。 如教苏轼的 《赤壁赋》 一课时, 教师介绍作者遭受贬谪的写作背景, 让学生从中可以了解到人虽处逆境仍能坦荡 乐观的面对生活中挫折的人生态度,从而培养学生积极的人生观,有利于塑造当 前学生健康的心理。 2.形象渗透。丰满鲜明的人物形象最能打动人,也最能感染人。通过从细 节、语言、动作、主要事迹等方面分析人物形象,使鲜活的人物再现于学生脑海

中.能帮助学生理解人物的思想感情.与作者产生情感共鸣,从而使学生的精神 世界得到升华。比如.在《纪念刘和珍君》一文的教学中,我通过对刘和珍预定 《莽原》杂志,担任“风潮”领袖,忧虑母校前途,以至最后在段府门前喋血, 危难中相互救助这一系列事迹的描写。塑造了刘和珍追求真理,勇于斗争,对祖 国有高度责任感这一革命青年的形象,使学生感受到其高尚的道德品质,教育学 生学习革命青年的爱国精神 和高度的责任感。 3.重点语句诵读渗透。 “书读百遍,其义自见” 。有感情地反复诵读作 品能加深对其的理解,尤其对一些重点语句的诵读,如对名言名句的诵读,更能 使学生受到熏陶,从而加深对作品的理解。在高中教材中,有许多古今中外、历 久不衰的格言名句。有着丰富的 思想内容和出类拔萃的文学特色,不少是文情 并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。有些课文的思想内容.有时就是通过其 中的一段话来体现的。 对于这些闪烁着思想光芒的句子,我们应紧紧抓住,指 导学生反复诵读。 例如《离骚》的教学,要通过有感情的、反复的诵读,让他 们铭记“长太 息以掩涕兮,哀民生之多艰” “路漫漫其修远兮,吾将上下而求 索”等名句。理解屈原那种“以天下为己任”的宽阔胸怀,为解决人民的疾苦而 不 懈奋斗的精神。同时要鼓励学生,在未来的生活道路上,面对困难时,应 有 勇于开拓、勇往直前的精神。 生动逼真的教学情境, 独 4. 情境渗透。 多媒体以其丰富多彩的教学资源, 特的交互性、趣味性,极佧的表现力、感染力,成为语文教学的一个有效手段。 运用多媒体创造特殊的情境,让学生置身于情境渲染之中。在课文特殊而强烈的 氛围的影响下,去感受课文的内容,产生强烈的情感共鸣。 在白居易《琵琶行》 的教学中.我向学生展示多媒体动画配乐朗读.通过 音乐的熏陶、声情并茂的 朗读、形象逼真的画面的感染,把学生带人白居易《琵琶行》的氛围之中,让学 生体会到诗文沉郁悲凉的感情基调。这就 为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础, 能使学生更深刻地理解作者“同是天 涯沦落人”的感伤。 5.语文实践活动渗透。教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各 种语 文活动.如分角色表演,诗歌朗诵比赛,成语故事比赛,收集剪报,做手抄报, 开讨论会,演讲等。语文活动中的学习比赛,既能激发培养学生的竞争意识,又 能让学生感受到集体协作的重要性;开展古典诗歌朗诵、讲成语故事等,既能让 学生们掌握朗诵、演讲的技巧,又能感受到祖国语言文字的精炼形象,祖国灿烂 文化的源远流长,从而激发他们的爱国情感。 二、在作文教学中渗透德育教育 文为心声,学生作文是学生世界观、道德情操、理想追求、思想方法的一面 镜子,要学生写出观点正确、格调高尚、看法全面的文章,作文教学中就必须自 觉地有计划地渗透马列主义、 唯物辩证法的基本观点, 培养学生的正确的世界观、 价值观,培养高尚的审美情趣,充分发挥作文教学 的特殊功能。历史经验告诉 我们, 忽视或淡化作文的德育功能, 是与新时 期语文教学的根本任务相悖的。 我 曾设计一些作文题,如有次我看到杂志上有篇报道,说某记者去采访一个山区放 羊娃,问他放羊干什么?放羊娃说为了赚钱,赚了钱娶媳妇, 娶了媳妇生小孩, 小孩长大再放羊。对此我先引导学生展开讨论,放羊娃 的人生是一个怎样的人 生?人生怎样才有意义?人活着为了什么?于是学生议论纷纷,各抒己见,最后 我要求学生把自己的观点和看法写成文字上交,这样的作文课学生喜欢上,也喜 欢写,因为他们有话要说、有事可写、 有情可抒、有议可发。但教师要善于点 拨, 这样对学生是一次很好的思想教育, 无形中引导他们要正确对待自己的人生,

人生应该要活的有意义。 同时作文批改与讲评也很是重要,需要语文教师好好 探究,这也是对学生德育渗透的一个广大天地。 三、在言教身教以身作则中渗透德育 叶圣陶先生说过: “身教最为贵,知行不可分” ,进行思想教育,教师自 己首先要接受课文思想内容的教育,并内化为思想行动,为学生作出榜 样,这 样,学生才觉得老师的话真实可信。作为老师,如果说的是一套, 做的又是另 一套,就会失信,这样的老师,即使能说出大道理也不能说服 学生,因此我在 教学中地按照师德规范的要求去做,热爱学生,严于律已, 严谨治学,积极工 作,给学生树立好的榜样。我从教以来,认真教学,从未旷课,从未说谎,要求 学生做的,自已首先做到,要求学生不做的,自 己坚决不做。通过自己的言教、 身教,影响学生,用自己的敬业爱生的精 神教育学生,学生好的思想品德自然 就形成了。 总之,语文教学德育渗透是一门综合性的艺术,这牵涉到教师在教学 中如 何做到知识、能力、觉悟的统一,牵涉到教师熟练地运用教育教学理 论正确处 理教材及对教学各环节的设计,牵涉到教师如何把握学生的思想 脉搏不失时机 地选取渗透点和教法实施德育教育。 “问渠哪得清如许, 为有 源头活水来” 语 文教学德育渗透的方法多种多样。 但最为关键的是。 传达 的主体语文教师这 “源 头”必须“活水”常流。 。我相信只要语文老师有浓 厚的基本功、强烈的责任 感和高尚的道德情操,有意识地渗透德育于教学 实践中,学生良好的思想品德 就有可能如同“春雨”随“春风” “潜入”学 生的心田,德育教育就能收到良 好的效果。


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