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2001年


2001 年“ 理科综合能力测试” 生物学题型分析
郑春和
( 北京市第四中学 北京 100034)

  在 2001 年 高校招生考试的“ 理科综合能力测 试” 的 试 卷中, 共 有 24 个 选择题和 7 个( 道) 供答题, 其中, 有 5 个选择 题和 2 个供 答题为生物 学测试题。对 理综生 物学 题型进行 分析, 有 助于

我们领 会“ 科综合 能力测 理 试” 的命题 指导思想, 有助于 我们在生物 学备考 复习中 进行有针对性的能力训练。 1 理综生物学部分的题型类别 由 国家教 育部 考试中 心编 著的《 2001 年高等 院校 招生考试说明》 中指出, “ 理科综合” 的能力考查目标是: 1) 对自然科学基础知识的理解能力。包括: 理解基 本概 念、 原理 和定律; 定量描述 自然科学 的现象 和规律 ( 动态变化) ; 了解( 领悟) 自然科学的最新成就和成果对 社会发展的影响等。 2) 设计和完成实验的能力, 主要指根据要求设计简 单的 实验方案; 正确解 释实验现象 和结果, 通过 分析和 推理得出实验结论。 3) 读 懂自然科 学方面的资 料, 主要指理 解图、 表的 主要 内容及特征; 读懂 一般性科普 类文章, 能根 据有关 资料得出相关的结论。 4) 对自然科学基础知识的应用能力, 主要指用已有 知识分析和说明人类生活和社会发展中 遇到的问题; 了 解( 明确) 科学知识在人类生活和社会发展中的应 用; 运 用知识对有关见解、 实验方案、 过程和结果做出评 价。    通过分析 2001 年“ 理科综 合能力测 试” 试卷看 出, 在该 试卷命题和 编制工作 中, 重视 妥善处理 知识、 能力 和题 型三者之间 的关系, 坚持以主 干知识为 载体, 以能 力考 查为核心, 充分发 挥各类题型 的工具作 用, 因而达 到了理科综合能力考查的预期目标, 在高校招生命题改 革方面迈出一大步。 仅就题型而言, 理综生物学部分的 测试题型大致如下:
试题及编号 1 2 选择题 3 4 5 25( 1) 非选择题 ( 供答题) 25( 2) 26 题型 不完整陈述类 数据信息类 不完整陈述类 直接提问类 图解信息类 分析说明类 部分探究实验类 材料解析类 能力考查水平 把握因果关系 新情境下使用概念 与已有知识相联系 识别适合的具体事例 推断相关事物的发展趋势 分析、 推断、 解释和扩展 分析、 评价、 调整与改进 运用概念原理于新情境 分数 6 6 6 6 6 12 8 25

信 息 类( 24 分) 和材料 解析类 ( 25 分) 题 目各占 约 1/ 3, 实 验类题 目( 8 分) 则朝着探 究性实 验方向 逐步完 善和 扩展。 因此, 在“ 综合理科” 备考复习过程中, 引导学生 的 认识这些题型的结构和功能, 掌握解题思路与方法是十 分必要的。 2 资料信息类题型分析 资 料信息题是 “ 理科 综合能力 测试” 中的主 要题型 之一, 无论选 择题和供 答题中, 凡是以研 究性资 料为命 题材料的题目均属于资料信息类。 这类题目通常是以现 代科 技、 日常 生活、 社会或生产 实际中的 某个事 件为命 题材 料, 用文 字、 据、 数 图表 、 图形 和图线 等形式 向学生 提供资料信息。 学生通过分析和处理信息把握事件呈现 的特征, 进而选择或提供有关问题的答案。 因此, 资料信 息题的结构主要是由“ 事件、 信息、 问题” 三部分 组成的。 如对 2001 年 “ 理科综合能力测试” 试卷中的资料信息题 分析如下:
题目编码 事件 骨 骼肌 的 2 能量供应 功 能类 群 食物链 中各个营养 级的 5 之 间的 营 有机物总量( 直方图) 养联系 影 响光 合 25( 1) 作 用的 外 界因素 松的光 合强度与光 照强 度关 系的曲线 图—— 光 饱和点与光补偿点 识 别光 饱和 现象, 推 断植 物 生活 的最 低光 照 强度, 阐明人参的光 饱和点 的数量动态结 果 判 断群落中不同种 群之间 信息类型 不同运 动过程的氧 利用 量和 HL 增加量( 数据) 问题 找 出不同运动项目 的主要 供能方式

  数据、 图表、 图形和图线等信息与文字一样 , 都是抽 象概念或原理的不同表达形式, 数据、 图表、 图形和图线 信 息往往 是对 有关知 识的 文字 表达 的补 充、 引申 或扩 展, 因此, 各种信息 表达方式之 间存在着 相互转 换的关 系。 由信息资料构建的问题情境, 对学生来说, 为半新半 旧或全新的情境, 这样的问题情境对于考查学生理解信 息、 处理信息 和运用信 息的能力, 尤其是 考查学 生的综 合应用能力是十分有效的。 尽管选择题和供答题中都有资料 信息类题目, 但资 料信息类供答题的解题难度大, 因为这类题目不仅要考 查学 生思维的结 果, 而 且要考查学 生思维 的过程, 往往 依据资料信息提出一组相关的问题, 解答这组问题会涉 及多个知识点。 这类题的一般解题思路是: 阅读资料、 理 解信息; 整合信息、 抓住关键; 运用信息、 组织答案。 如阅 读 25( 1) 题干的文字信息, 明确题目中提供 的 X- 关系 Y 图表示阳生植物( 松) 的光合强度与光照强度的 关系, 因

   从 上述 分析中 看出, 在“ 科综合 能力 测试 ” 理 试卷 中, 生物学部分为 75 分( 占试卷总分的 1/ 4) , 其中资料

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此, 该题的知识载体是光照对光合作用的影响。阅读资 料和 理解信息的 过程, 实质上是一 个课题类 化的过 程, 然后, 通 过分析 X - 关系图 中 a 点和 b 点 的光合 强度 Y 特 征, 理解 植物 正常 生 活的 最低 光 合强 度必 须 高于 a 点, 当光强度 达到 b 点时光合速 率也不再增 加, 从而认 识 到图中的 a 点 ( 光补 偿点) 和 b 点( 光饱和 点) 是解题 关键。资料信息题的答案通常有两类: 一类是“ 什么” 有 或“ 是什么” 要求用有关专业术语或短语来揭示相关信 , 息 的 内涵, 如 25( 1) 题 的第 小题; 另一类 是“ 为什 么” 或“ 怎么样 ” 要求 用有 关概念 要素 或原 理要 点做 出解 , 释、 断、 推 评价 或 拟定 解 决问 题 方案, 如 25( 1) 题的 第 、 小题。 因此, 组织答案的过程实际上是将自己对资 料信 息的正确理 解, 用 文字、 式等其他 表达形 式加以 公 改述的过程。 3 材料解析类题型分析 材料解析类题型最早用于高校招收 保送生的“ 综合 能力测试” 且多见于文科类题目。1999 年高考的“ 中, 生 物” 试卷也 开始试用 这种题型, 让学生通 过分析 宇宙考 察提供的资料, 得出相应的结论和客观评价米勒实验的 结论。 在近年来的高考试卷中, 材料解析题的命题材料, 不仅局限于新科技成果, 也扩展到联系生活实际或生产 实际 方面, 不 但使用新 材料编制开 放式题目, 而 且也用 新材料编制一些封闭式题目, 如 2001 年“ 理科综合能力 测试” 试卷中的第 26 题。 材 料解析题的 结构特点 在于“ , 即新 情境、 新” 新材 料、 新信息和新问题。所谓“ 新情境” 是指学生从未接触 过 的问题情境, 如啤 酒的酿造; 所谓“ 新材料” 指学生 是 未 知的事件或 事实, 如啤酒的生 产过程; 所谓“ 新信 息” 是指学生在已往学习过程中尚未获得的 知识信息, 如在 发 酵罐中 啤酒 酵母种 群的 数量 动态 和物 质转 变; 所谓 “ 新问题” 是指学生面对的问题通常是来源于学生 自身、 日常 生活、 产和社会 发展的现实 问题, 以及生 命科学 生 发展中的重大热点问题。例如, 发酵罐中的酵母菌怎样 进行新陈代谢? 在种群数量增长阶段啤酒酵母怎样迅速 繁殖? 发酵过程中麦芽糖是怎样转变为酒精的? 500t 麦 芽糖 能生产啤 酒多少吨? 这些 问题都是 来自于 生产实 际, 要求学生综合运用已有的知识分析和解决问题。 从试题结构上看, 材料解析题与资料信息题的主要 区别 在于: 材 料解析题 提供的信息 隐含在材 料中, 需要 通过处理和加工过程将信息提取出来, 获取的信息有的 是 学生未 知的 新信息; 资 料信 息题 提供 的信 息显 而易 见, 是学生已知信息的一种新的表达形式。 因此, 材料解 析题的功能与资料信息题也有所不同, 它适用于考查学 生收 集和处理科 学信息的 能力、 取新知识 的能力、 获 分 析和解决问题的能力。 材料解析题的解题思路是: 1) 快速阅读材料和提取 新 信息; 2) 审读和确 定问题的目 标; 3) 找 出与问 题目标

相联系的有关信息; 4) 表述问题的答案和进行反思。例 如, 通过阅读第 26 题的材料可以提取的新信息, 以及与 确定的问题目标之间的联系大致如下 :
与问题目标相联系的知识信息来源 酵母接种环境 新信息 酵母繁殖阶段 酒精发酵阶段 已知信息 化学基本运算 封闭、 足氧、 无菌麦芽汁 耗糖、 耗尽氧、 产生 CO2 耗糖、 无氧、 产生酒精和 CO2 问题目标 、 、 、 、 ! ?

糖的类别及化学组成、 酒精发酵

  值得注意的是, 提供的问题答案应该来自于头脑中 贮存 的知识信息, 并且 用有关的概 念、 理作为 解答问 原 题的主题词, 而不能选用新信息中某个短语作为解题的 答案。如解答第 26 题的主题词有: 需氧( 有氧呼吸) 型、 厌 氧( 无 氧呼吸) 型、 芽生殖、 出 生长、 繁殖, 以及 自我更 新和繁衍后代等。 4 探究实验类题型分析 近 年来的高 考试卷中, 无论“ 生物” 单科 或“ 理科综 合能力测试” 都有探究实验类题目。探究是学科学的中 心环节, 培养学生的科学探究能力是中学生物教学目标 之一, 实验探 究则是开 展研究性学 习的一 项重要活 动。 现行高中生物学课本中的实验内容, 按照探究水平的不 同可依次分为下列 5 级:
实验分级 观察 或鉴 别 实验 实验考查目标 观 察对 象“ 什么” 或鉴 别 是 , 实验材料中“ 有什么” 为 阐明“ 为什么” 怎 么样” 或“ 观察细胞有丝分 裂 验证实验 提 供实验 依据, 或证 实物 质 观察质壁分离及 复原 或结构的动态变化 学 生执行 计划 和得 出结 论, 部分 性探 究 即只 参与 “ 干什 么” 发 现 和“ 实验 什么” 的探究过程 学 生自 主探 究, 即“ 怎样” 检 全程 性探 究 验自 己对 “ 有什 么” 为 什 和“ 实验 么” 作出的解释 设计和 制作实验研究的 某种 模拟性实验 对 象, 或者 在人 为条 件下 模 拟研究对象的动态变化 探究 pH 对酶活性的影响 制 作 DNA 双螺 旋结 构模 型 DN A 复制的模拟性实验 探究温度对酶活 性的影响 提取和分离叶绿 体色素 探究酶及其作用 特性 例证性实验 观察植物细胞的 质体 DN A 的粗提取和鉴定

   所谓 的全 程探究 性实 验包 括: 发现 问题 和提 出问 题, 对问题 作出尝试 性解释( 即假设) , 设 计实验 方案和 执行 实验计划, 分析实 验资料和得 出实验 结论, 对实验 过程和结果进行反思( 交流和评价) 等方面。 在高校招生 的考试中, 不可能考查学生独立完成全程性探究实验的 各个方面, 适于考查的实验内容主要有: 作出假 设、 制定 计划、 预测结果、 分析结论和进行评价等。例如, 2001 年 “ 理科综合能 力测试” 第 25( 2) 题, 就是要求 学生在试 的 卷的 提示下, 对原实验 设计做出评 价, 然 后设计 出相应 的补充实验方案。

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生 物 学 通 报          2002 年第 37 卷第 2 期

把握命题特点 摸索解题规律
顾 来
( 杭州市第二中学 浙江杭州 310009)

  研究高考试卷出题的特点, 对摸索、 指导解题 规律, 调整教学方法, 提高复习效率有一定的启示。 由此, 本人 对 去 年( 2001 年) 全国“ 综合” 3+ 理科 综合 卷生物 学部 分试 题特点作一 分析, 并介绍自己 的一点做 法, 与同行 交流。 1 去年高考试题的特点 1. 1 符合 素质教育的 全面性、 多样性和 主动性  去年 高考 试题内容紧 扣现行教 材, 不超 出教学大 纲的要 求, 考查的知识蕴涵于教材的知识系统之中 。 试题不但涉及 教材中的核心内容, 如光合作用、 呼吸作用、 内环境和生 态 系统等 重点 概念, 生长 素极 性运 输等 生物 学基 本原 理, 旨在考查学生能力的实验设计新题型和与化学学科 知 识综合 的基 本计算 题, 还把 大纲 要求 培养 的科 学态 度、 观点、 情感、 方法和能力等目标渗透在试题的背景和 内涵之中, 试题的设计可谓全面、 多样性。 试卷还充分考 虑了 学生个性特 长的差异, 鼓励学 生发挥特 长和潜 能, 积极主动地发表自己的观点。 有的试题虽直接取材于教 材, 但提问的角度和形式灵活。如平时我们上课时讲到 肾小 球发炎会引 起全身浮 肿; 又如 三年自然 灾害期 间, 长期摄入蛋白质含量过少的食物也会引 起浮肿病; 而去 年高考第 1 题从花粉过敏这个角度命题, 其实这 3 个例 子原 理是一样的, 都是 血浆蛋白减 少, 引 起组织 液回渗 减弱所造成的。 命题的原意是要引导我们教师在平时教 学过程中要重视学生的主动性。 学生只有通过平时主动 探索 和发现, 主动参与 获得知识的 过程, 从而形 成一定 的认 识能力, 才能适应 千变万化的 题目, 才能作 出正确 的解答。 1. 2 保持 历年试卷的 延续性 去 年试卷与 前年相 比, 仍保持了一定的稳定性。 试卷维持了近几年都有的传统   探究 性实验题目的一般 解题思路是: 分析信息、 类 化课题、 确定目标; 把握关键、 规范格式、 推敲思 考。实 验探 究的目 标在于 解决问 题, 问 题通常 是从学 生亲 身 经历 的事物 中提出 的, 或 者是生 产或社 会发展 的现 实 问题。 这些问题的背景材料基本上是学生已有知识。 分 析题 干中提 供的问 题信息 有两个 目的: 一是透 过背 景 材料找出 该实验涉及的知识 点, 二是确 定问题的目标。 如 25( 2) 题的背景知识是植物生长素基本理论的要点, 问题目标是 评价与补充设计一 组验证生长素极性 运输 的实验计划。有些问题的目标中, 还 要求考生用已有知 识对问题作出假设。前面提到, 适于 考查的探究实验有 多项 内容, 但考查 中也不 可能面 面俱 到, 所以, 在确 定

高考 热点, 如 A T P 、 光合作 用、 呼吸作 用和 生态系 统等 核心内容。有的试题( 第 2、 5、 题内容) 虽然考点的 4、 25 内容 是一考再考, 但仍 能显示出较 好的区 分度, 能稳定 全卷, 对今后中学生物教学有良好的导向作用。去年试 卷仍注重能力和素质的考查, 象前年的“ 重头戏 ” 实验设 计的题型, 去年从补充、 完善实验结论的另一个 角度, 仍 有再现( 第 25 题第 2 小题) , 这种考查, 能体现生物学科 思维能力, 有较好的选拔功能。 1. 3 体现 各学科间交 叉、 透的综合能 力 试 题注意 渗 考查 学生综合应 用的能力, 特别是 放在系 统的掌握、 课 程内在联系和分析问题解决问题的能 力上, 旨在充分发 挥生物学科及相近学科的作用, 体现中学各学科内在联 系的本质, 考查学生综合驾驭学科的能力。象去年高考 第 26 题第 1、 3 小题是学 科内综 合题, 第 3、 小题是 2、 4 与化学学科相综合的题。 1. 4 重视 图、 表题 型的考查  图表能很 好地揭 示生命 现象 的复杂性和 多样性、 不同生命 现象之 间的联系、 生 物学 与环境关系 的统一性, 能有效 地考查 学生的识 图、 读图 能力, 观 察、 析、 分 思维 能力、 图表转 换能力 以及用 图表来反映生物学现象及规律的能力 和方法。 去年高考 生 物试题共 7 题( 卷 Ⅰ五题, 卷Ⅱ两大 题) , 其中 图表题 占 3 题( 第 2、 25 题 ) , 而且 比分从 前年的 12 分、 5、 占生 12 物学部 分总分的 20. 6% ( ×100% = 20. 6% ) , 上升到 58 32 去 年的32分、 占生物学部分总 分49. 2% ( ×100% = 65 49. 2% ) 。 1. 5 注重学科基本知识的应用性 由于生物学科的本

问题 目标之后要把握解题方向和关键。如第 25( 2) 题 4 认识到 原实验 设计的不 足之处, 才 能设计 相应的 补充 实验方案。因此, 评价和设计是解题的方向和关键。制 定计划 是探究 性实验活 动的关 键环节, 包 括选择 实验 材料、 确定 实验用具、 配制药品试剂、 制定实验方 案、 确 定实验 记载格 式、 测实验 结果和 提出实 验注意 事项 预 等。 所谓的“ 规范格式” 主要是指制定实验方案时要遵 , 循单因 子变量 原则、 平行重 复原则 和设置 实验对 照等 基本原则。 学生解答探究实 验类题目时, 容易出现遗漏 或设计 欠妥之 处, 尤 其是对 实验计 划和方 法步骤 的合 理性, 以及实 验结果 和结论 的正确 性要进 行反复 推敲 和思考。 ( BW )

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