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参与式教学总结与反思(刘欢)


培训—学习—实践—探索—总结
——参与式教学的实践与总结
杨万乡中心小学 刘欢

我很荣幸参加了麻栗坡县第二期“参与式教学”培训,我感到 非常荣幸。 这次培训我是以一名培训者和学生双重身份参加培训,作为一 名培训者,培训的目的不止“传道授业解惑”更重要的是激发起教师 的自觉性和责任感,使教师成长为研究型的教师。因此,我们在帮助 教师更新教育观念,改进教育方法和教学手段之外,应力求使自己的 培训工作具有政策的前瞻性、理论性的指导、实践的可操作性,使培 训工作能够更好地服务于教学实践。最为一名学生,我们积极参与活 动,既学到了很多知识,又获得了很多快乐。作为教师,我们用心感 悟、体验参与式教学,为我们能更好工作打下基础。现将自己的几点 体会总结如下: 一、我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。 “参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念, 首先在理论上 要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及 促进个体发展为其支撑点。所以,它要求教师转变传统观念,扮演好 自己的角色,建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转 变为学生发展的指导者、合作者、促进者,教师要做学生的知己、朋 友、榜样,把学生看作学生,不再把学生看作是教育过程中的被动的 “训练”、“给予”、“评价者”,不再以“容器论”来看待学生。

二、 我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。 教学是一项长期而又艰巨的工作,教师在从教的过程中,难免会 遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中,有时会产生各种各样 的冲突,如学生与学生的冲突,教师和学生之间的冲突,教师和学生 之间的冲突,教师与教材之间的冲突等。面对如此多的冲突,作为教 师首先要用积极的思维方式看问题, 分析问题发生的原因是来自于学 生需求的不满还是权力分配的不公,或者是目标的不一致,也或许是 沟通的不畅,找准了原因,然后观察,对症下药,也可以组织一些互 动式游戏淡化冲突, 鼓励学生发表看法, 把矛盾化解在大家的讨论中。 三、参与式教学中,我对教师专业发展有了更深的理解。 从教两年多来,从未静心探讨过“什么是教师专业化”,总认为 自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书, 能在学校工作, 培养遵纪守法的学生就是育人。 通过这次培训学习我更深刻地懂得了, 教师专业不单是教书育人, 主要是指教师在严格专业训练和自身不断 主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程,教师不仅 肩负着传道授业的重任, 更重要的是担负着“培养全面发展的人”的 重任。做教学工作中,不断反思自己教学的行为,在不断学习、研究 和反思中使自己得到全面的可持续发展, 这种专业发展是一个终身学 习的过程,是一个不断发现问题、反思问题的过程,也是面临新的挑 战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。 四、参与式教学方法应遵守的原则 1、平等参与,共同合作。

让学生参与决策,而不是一切由教师说了算。教师不再是传统意 义上的信息提供者,标准答案的发布者,而是协助者、引导者、促进 者和组织者,帮助学生一起学习,共同提高。教师在教学活动中,应 该以参与者的姿态面对学生,在充分沟通的基础上与他们交流;既不 能居高临下批评他们所暴露出的问题,也不应包办代替,为学生提供 现成答案。 2、尊重多元化,形式多样化。 教师要考虑到学生的起点水平是有差异的, 要照顾不同起点水平 的学生,特别是关照弱势儿童的状况。教师要意识到每个人的观点都 非常重要,应想办法让每个学生把自己的不同观点都表达出来。教师 应根据教学内容与学生的需求灵活使用参与式教学方法。 3、用已有经验,主动建构新的知识。 教师在教学时应重视学生的经验,关注他们的问题,听取他们的 意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构,而是学生已有经 验的建构,不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下,学生在 已有的经验支撑下,让学生主动建构自己的知识。 4、重视过程,促成变化。 过程与结果同样重要,要学生掌握知识的来龙去脉,在过程中体 验, 在实际情境中感悟, 充分体现知识的生成性。 这样才能心领神会, 促进发展。 5、理论联系实际,具体与抽象结合。 在真实的情境下开展活动,针对实际问题进行思考,促使参与者

进行具有问题意识的高层次的学习。另外,参与者在实际工作中遇到 的问题有时非常具体,有时又很抽象和复杂,对此,我们要联系生活 实际,想办法让其具体、直观。例如培训中讲到的 VAK 根据学生不同 的学习类型,愿看录像、阅读案例等活动中,教师可先将参与者自己 看到想到的向题进行讨论,提出自己的现点,然后结合有关理论,针 对具体实例进行深人探讨。 五、通过培训,我对参与式教学的课堂组织形式有了新的理解 1、依据教学目标选择合适的课堂组织形式。 如果要培养学生的自学能力, 可采用阅读——指导形式; 培养学 生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 参与形式。这就要求教师在 参与式教学之前, 首先必须清楚教学目标是什么。 2、根据教学内容的性质进行选择。 课堂组织形式总是相对于某种教学内容而存在的。不同的学科, 或相同学科的不同内容, 其课堂组织形式也是不一样的。 3、根据学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行 选择。 不同年龄、背景、智力、知识结构等的学生对课堂组织形式的要 求是不一样的。适用于小学的课堂组织形式就不一定适用于中学、大 学的课堂; 一个班的学生活泼, 另外一个班的学生不活泼, 这两个班 的课堂组织形式就该不一样。 4、根据教师自身的特点进行选择。 教师在选择参与式教学课堂组织形式时要考虑自身的学识、 能力、

性格及身体等方面的条件, 尽量扬长避短地选择最能表现自己才华、 施展自己聪明才智的课堂组织形式。 5、根据教学条件和环境因地制宜。 参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件, 达 到最佳的教学果。 如果说选择超出了教学的物质条件, 往往就会增加 学校、 教师、 学生乃至家长的负担, 就会降低参与式教学原来的价值。 七、浅谈通过培训后我对参与式教学今后应注意的问题 1、参与式教学以分组教学为主,在进行教学分组时首先应充分 调查了解每个学生的实践情况,在分组时应采用随机化的方法,尽量 使每组学生水平保持基本一致, 避免每组都是学习较慢或学习较好的 学生的情况。 2、 参与式教学班级人数不宜过多, 一般以 30 人为宜, 便于分组, 人数过多会影响到课堂教学秩序及教学质量, 教学课程宜选取实践性 较强的课程。 3、由于参与式教学以实践性教学为主,并且需要学生用足够的 时间去进行思考分析,因此,教师要对教学内容和提出的问题进行精 心设计, 所提问题必须切实合理, 具是科学性、 可操作性和实际意义, 充分考虑到学生的知识水平和实际能力。 在教学过程中留给学生充足 的时间和空间,刺激学生的学习积极性,培养他们的创新能力,创设 敢问多问,互相合作争论、争辩的课堂氛围。由于课堂时间有限,很 难有时间详细进行理论讲解,因此,应注重培养学生的自学能力,预 习和复习的质量直接影响到教学质量。

4、参与式教学方法与传统讲授方法不同,不但需要教师具有广 博的知识和较强的解决问题的实践能力, 还应具备较强的组织管理能 力和协调能力,对学生行为进行适时的控制、监督,对存在较大争议 的问题应能及时进行协调和引导,不要简单地否定,避免打击学生的 积极性;教学中须选定该组的发言人,防止学生发言时出现失控,造 成课堂秩序的混乱,影响教学效果。 八、关于自我反思 我意识到反思对于教师成长的重要性, 当然, 反思有很多种方法。 比如自我笔记反思法,评课、说课反思法,问题研究反思法等等,教 学反思是教师积累经验的有效手段,只有反思发现了问题,在书中或 身边的老师身上找出解决的办法, 实践到课堂中, 再与课程标准对照, 有没有更好的办法, 如引循环, 才能把自己的教学提高到更好的层次。 通过这次培训学习,我突然感到身上的压力变大了,我了解到了 自己的许多不足, 理论学习不够深, 课堂实践中运用的新方法不够多, 要想成为一位好教师,就要更加努力地提高自身的业务素质、理论水 平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要我付出更多的时间和 精力,努力学习各种教育理论,开拓创新,把“参与式教学”结合我 的实际情况联系起来, 充分调动学生的学习兴趣, 努力提高教学质量。

2013 年 10 月


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