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枣庄八中北校高一地理组周长臣第二章第二节教学设计


[人教版]必修 1 第一章(高一上)

第二节

气压带和风带(第一课时)

课标要求:绘制全球气压带 、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移 动规律,解释季风环流形成的原因及对相关地区气候的影响。 教学目标 重点 难点 1 理解三圈环流的形成过程, 说出气压带和风带的形成及 √ √ 分布规律。 2 绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图, 培养和提 √ √ 高学生绘制示意图的地理技能。 3 通过立体几何图的讲解,培养学生的空间想象能力。 √ 通过阅读分析教材, 使学生具有归纳整理知识、 提取重 点和找出知识间内在联系的能力。 5 通过阅读图片、 画图和思考等活动, 提高学生从图中获 取知识的能力。 课型:新授课 课时:1 课时 教学模式:学案导学、讲练结合、问题探究 教学方法:读图思考、多媒体辅助、 设问式教学、探究式学习 教学环境:多媒体教室 教具准备:地球仪、多媒体、挂图。 教学过程: 【新课导入】 我们知道大气运动的根本原因是冷热不均,因为太阳辐射在全球各 纬度分布的不均,使全球的大气在不停地运动,大气的运动是有规律的,由于大 气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带, 到底全球 有哪些气压带和风带呢?这是我们今天要学习的内容。 【板书】第二节: 气压带和风带 第一课时:气压带和风带的形成 【指导看书】请同学们快速阅读教材 P33 第一段,思考: 1.什么是大气环流? 2.大气环流有什么意义? 【学生回答】 1.大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期 的平均状态。 2.促使高低纬之间,海陆之间的热量交换,调整了全球的水热分布。 【板书】一、大气环流及意义 【引入】 “大气环流是怎样的呢?” 这就是我们要解决的下一个问题 【学生活动 1】请同学们自学课本 P33 页,思考两个问题: 1.做了怎样的假设? 2.大气将如何运动? 【学生回答】略。 【板书】二、三圈环流 4

【教师讲解补充】 假设:①地表均一 第一步

②地球不自转
低 高
极地高压带

③太阳直射赤道(不移动)





赤 道 低 压 带

赤道空气受热上升(红箭头向上指)→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝 箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地(红箭头向北弯,用胶 条与蓝箭头底部相连) ,极地大气则由地面流向赤道(蓝箭头向南弯,并用胶条 固定在地球仪上) ,形成单圈环流。 【板书】1.假设地表均匀,地球不运动(只受水平气压梯度力影响) ,形成单圈 环流 【启发提问】 请同学们阅读教材 P33 的活动部分, 思考赤道与极地之间的热力环 流是否能够维持?为什么? 【学生回答】不能,因为地球实际是在不停的运动的。 【教师总结,继续启发】同学们回答的很好,我们刚才所说的单圈环流是不存在 的。 那么大气该如何运动呢?请同学们想一想,在运动的地球上大气受几个力的 作用? 【学生回答】略。 【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀,来研究在地转偏向力、水平气压梯度 力的影响下,大气环流的变化。以北半球为例,请看地球仪。 【教师讲解并画图】 第二步 假设:①地表均一 ②太阳直射点赤道(不移动)

极地高压带

副极地低压带 中 纬 西 风 带 副极地高压带 低 纬 东 风 带

赤 道 低 压 带

首先,讲解低纬环流的形成:赤道地区空气因受热而上升,致使赤道上空形成高 气压,近地面形成低气压(可引导学生分析得出)称为赤道气压带。而极地地区 空气因冷却而下沉,致使极地上空形成低气压,高空形成高气压。这样,高空的

水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地(启发学生思考得出) 。设计如下的师 生问答。 【启发提问】空气由赤道流向北极,将形成什么风向的风? 【学生回答】南风。 【启发提问】风能一直向北吹吗? 【学生回答】要受到地转偏力的影响。 【启发提问】风向要怎样?向哪偏转?偏转为什么风? 【学生回答】向右偏转,形成西南风。 (备注:教师用手势或身体表示) 【启发提问】高空的磨擦力大小? 【学生回答】小。 (教师进一步指出:可忽略为零) 。 【启发提问】因此,南风最终会偏成什么风? 【学生回答】西风。 【启发提问】回答的很好。正是因受地转偏向力的影响,在北纬 30°附近南风 偏转为西风。这样,赤道流向极地的气流还能北上吗? 【学生回答】不能。 【启发提问】那会怎样呢?(要启发学生讨论) 【学生回答】下沉。 【启发提问】对。气流最终在北纬 30°附近下沉。那么,30°附近的近地面的 气压将会怎样? 【学生回答】升高。 【启发提问】形成高气压,我们把他称为副热带高气压带。这样,大气就要由副 热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗?为什么? 【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。 【启发提问】非常正确。 (演示并引导学生画出东北信风、东南信风) 东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。 这样在赤道与副热带地区之间就形成 了低纬度环流圈。 【学生活动 2】请同学们看课本,思考并在导学案上画出中纬环流圈和高纬环流 圈。让优生讲解其形成过程。 【学生回答】略 【总结讲解】 刚才我们讲解了在近地面,副热带高气压带一部分气流向赤道低压 带流去。另一部分气流则向北流,在地转偏向力影响下,由南风逐渐向右偏形成 西南风,也叫盛行西风。与此同时,从极地高气压带向南流的气流,逐渐向右偏 形成东北风,又叫极地东风。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流,在 60°N 附近相遇,暖空气上升,形成上升气流,在低空形成副极地低压带。上升 气流到高空, 一部分流向副热带高气压带上空,补充副热带高气压带下沉气流的 来源。这样在 30°N 与 60°N 之间形成一个中纬环流圈。北纬 60°附近的上升 气流,另一部分流向极地上空,补充极地高气压带下沉气流。这样在 60°N 与极 地之间形成一个高纬环流圈。 【启发提问】通过以上的分析,思考地球上共形成了几个环流圈呢?分别是什 么? 【学生回答】有三个,即:A.低纬环流圈 B.中纬环流圈 C.高纬环流圈。 【总结板书】2.假设地表均匀,在水平气压梯度力与地转偏向力作用下,形成三 圈环流

(备注:请同学们将北半球三圈环流示意图画在练习本上) 【启发提问】请考虑在纬度 0 度、北纬 30 度、 北纬 60 度、北纬 90 度的近地面 高低气压状况如何?把它们标在图中(提醒注意是近地面) 。如果在南半球会怎 样? (学生讨论,并找一位同学将高低压名称标在示意图上) 【总结讲解】由于大气环流,在全球近地面形成了七个气压带,它们的名称从北 往南依次是(指挂图) : 极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤 道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。 记忆方法是:气压带高低相间,对称分布。 (高、低、高、低、高、低、高) 。 这里高压与低压的成因并不相同:赤道低压与极地高压是由于热力原因形成的, 副热带高压与副极地低压是由于动力原因形成的。 【学生活动 3】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在,于是在全球近地面形 成了六个风带, 你能否根据高低气压状况,画出风向?如果在南半球风向如何? 找一同学将风向画到示意图上。 (其余同学画在导学案上) 【总结讲解】它们的名称从北往南分别是(指挂图) :极地东风带、中纬西风带、 低纬(东北)信风带、低纬(东南)信风带、中纬西风带、极地东风带。 记忆方法是:南北半球对称分布,同一半球相邻相反,相间相同。 (用小于号表 示出来) 【板书】3.七个气压带、六个风带。 【学生活动 4】下面我们做个游戏,方法如下: 将全班分为 13 个小组,分别代 表南北半球近地面的七个气压带和六个风带,教师提问,各组按要求回答,限时 三秒,回答正确则为小组加一分,累计分多的小组为胜。如教师说:赤道空气受 热上升,在近地面形成什么气压带,代表赤道的同学立刻回答 "赤道低气压带 " 即加一分; 又如教师说:从赤道到 30°S 之间是什么风带?代表东南信风带的同 学立刻回答"东南信风带"即可得一分?? 【启发提问】请同学们读课本 P35 图 2.11,讨论此图说明了什么问题?分析形 春分日 成原因。
冬至日 秋分日
66034/ 23026/ 66034/ 23026/

夏至日

00
23026/ 66034/

00
23026/ 66034/

低气压带

高气压带

太阳位置

【学生回答】略。 【教师总结】 由于太阳直射点位置有季节移动,使气压带和风带也产生了移动, 在北半球一般是夏季偏北冬季偏南。 【板书】4.气压带风带的季节移动 【课堂小结】这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、 移动

规律,前提是地球表面均匀,但是地表是不均匀的,所以实际上的大气环流是复 杂的多,下节课我们再继续学习。 【板书设计】 : 第二节: 气压带和风带 第一课时:气压带和风带的形成 一、大气环流及意义 二、三圈环流 1.假设地表均匀,地球不运动(只受水平气压梯度力影响) ,形成单圈环流 2.假设地表均匀,在水平气压梯度力与地转偏向力作用下,形成三圈环流 3.七个气压带、六个风带。

4. 气压带风带的季节移动 【当堂检测】 见学案“当堂检测”相关内容 【课后作业】 《自主学习丛书》P34 –P35 相关题目 【教学反思】 : 本节课我们主要采用师生问答的方式,使学生真正成为学习的主人,通过探 究讨论,增强了自主参与意识。同时也培养了学生协作学习能力。感受到与他人 讨论、探究的乐趣,体会到协作学习带来的成功。这堂课虽然经过精心设计,充 分准备,但在教学时,也出现了许多不尽人意之处。在学习中,部分学生学习目 标不明确,本课让学生带着问题学习,设置了探究方法,引导学生明确任务。但 由于部分学生习惯于被动接受知识,所以还有学生不知所措,学到的内容不能形 成完整体系。


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