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初中生的心理特点


初中生的心理特点 一、心理发展的矛盾性特点 人的生理发展与心理发展是密切联系的,在人一生的大部分时间里,生理发展与心理发 展的速度是相互协调的,因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人 类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段,初中生的生理发育十分迅速,在 2 至 3 年内就能 完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢,心理水 平尚处

于从幼稚向成熟发展的过渡时期,这样,初中生的身心就处在一种非平衡状态,引起 种种心理发展上的矛盾。 (一)生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来,初中生在生理上出现了急剧的变化,这必然给他们的心理活动带来 巨大影响。 这种影响主要来自两个方面。 首先,由于初中生身体外形的变化,使他们产生了成人感,因此,在心理上他们也希望 能尽快进入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切,寻找到一种全新的行为准则,扮演一个 全新的社会角色,获得一种全新的社会评价,重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中, 他们感到种种困惑。 其次,由于性的成熟,初中生对异性产生了好奇和兴趣,萌发了与性相联系的一些新的 情绪情感体验,滋生了对性的渴望,但又不能公开表现这种愿望和情绪,所以,体会到一种 强烈的冲击。 (二)心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态,其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主 要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受,这是来自于身体的快速发育及性的成熟,在 这种感受的作用下,他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向 等都发生了明显的变化,同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽 然已经是以抽象逻辑思维为主要形式,但水平还较低,处于从经验型向理论型的过渡时期; 由于辨证思维刚开始萌发,所以,思想方法上仍带有很大的片面性及表面性;在人格特点上, 还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验,缺乏承受压力、克服困难的意志力;社会经验也十

分欠缺。 由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存,所以,表现出种种心理冲突和矛盾,具有明 显的不平衡性。 1.反抗性与依赖性 由于初中生产生了一种强烈的成人感,进而产生了强烈的独立意识,他们对一切都不愿 顺从,不愿听取父母、教师及其他成人的意见,在生活中,从穿衣戴帽到对人对事的看法, 常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。 但是,在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖,是依赖的方式较之过去有所变 化。童年时,对父母的依赖更多的是在情感和生活上,初中生们对父母的依赖则表现为希望 从父母处得到精神上的理解、支持和保护。 存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。有时是想通过这种途径向外人表明,他 已具有了独立人格;有时又是为了撑起个样子给自己看,以掩饰自己的软弱。实际上,在生 活中的许多方面,他们还是需要成人帮助的,尤其是在遭受挫折的时候。 2.闭锁性与开放性 进入青春期的初中生,渐渐地将自己内心封闭起来,他们的心理生活丰富了,但表露于 外的东西却少了,加之对外界的不信任和不满意,又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时, 他们又感到非常孤独和寂寞,希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友,一旦找 到,就会推心置腹,毫不保留。因此,初中生在闭锁的同时,又表现出很明显的开放性。 3.勇敢和怯懦 在某些情况下,初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神,但这时的勇敢带有莽撞和冒失 的成分,具有'初生牛犊不怕虎'的特点。这是因为,首先,他们在思想上很少受条条框框的 限制和束缚,在主观意识中.不存在着过多的顾虑,常能果断地采取某种行动;其次,由于 他们在认识能力上的局限性,使其经常不能立刻辨析出某一危险情景。 但在另外一些情况下,初中生们也常常表现得比较怯懦。例如,他们在公众场合,常羞 羞答答,不够坦然和从容,未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。这种行为上的局 促是与他们缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。 4.高傲和自卑 由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征,很难对自己做出一个 全面而恰当的估价,而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程

度把握不当。几次甚至一次偶然的成功,就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾 沾自喜;几次偶然的失利,就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替 地出现于同一个初中生身上。 5.否定童年又眷恋童年 进入青春期的初中生,随着身体的发育成熟。成人的意识越发明显。他们认为自己的一 切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来,力图从各个方面对自己的童年加以否定,从兴趣 爱好到人际交往方式,再到对问题的看法,他们都想抹去过去的痕迹,期望以一种全新的姿 态出现于生活的各个方面。 但在否定童年的同时,在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。他们留恋童年 时那种无忧无虑的心态,留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法,尤其当他 们在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候,特别希望仍能像小时候一样,得到父母 的关照。 以上所列的这几方面心理发展的矛盾性特点,都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚 的这一根本性特点上。 (三)易出现的心理及行为偏差 有人将青春期称为危险期,这不难理解。处于青春期的初中生身心发展失去了平衡,感 受着许多心理冲突和压力,处于各种心理矛盾的包围中,如果这些矛盾不能得以顺利解决, 就可能在情绪情感、性格特征及日常行为等方面出现种种问题,甚至出现较严重的心理及行 为偏差,乃至精神疾病。 1.心理生物性紊乱 青春期心理生物性紊乱主要表现于主体对自己身体机能的异常关注及对某些正常疾患的 过分夸大。在初中生中,常存在上述情况。这些初中生或者感到他的心脏或消化等系统极为 不适,例如感到在他的呼吸道中突然生长出肿物,而导致呼吸不畅;或者将一些常发的小病 (如鼻塞、腿部肌肉抽筋、胃的轻度不适等)严重夸大,而使他们真的无法忍受;也有人表 现为由于对自己身体的某些特征不满意而产生极度焦虑,如某些女生认为自己胸部过平而怀 疑自己的性别,男生也有类似的情况。这种青春期心理生物性紊乱的严重性在于,它不仅仅 是主体在心理上构想出来的疾病或症状,而且伴随着真切的生理上的感觉和反应,看起来就 象真正患病一样,但却检查不出任何疾病,严重影响初中生的学习及健康。心理学家认为, 产生这种症状的重要原因是,处于青春期的初中生在生理上所发生的剧变,身体内外的变化

及性机能的出现,使他们在猝不及防的同时,将注意力过多地集中到自己的身体上。一位美 国心理学家曾说过,青春期的男女少年对于自己的身体感觉就象一个新生儿对于自己的身体 一样,是一种完全的陌生感。要克服这种陌生感,就必须去了解,但如果过分关注了,就将 引起不正常的反应。 2.自杀的倾向及行为 自杀的倾向和行为在童年期以前是极为少见的,从青春期开始直至青年期呈直线上升趋 势。西方心理学家的调查表明,自杀的倾向与行为多始于 15 岁,这以后增长的比率极快。美 国的统计数字显示,在 15 至 19 岁青少年死亡的原因中,自杀是排在事故、癌症、其他疾病、 被杀之后的第五位原因。在自杀的倾向与方式上,存在着男女差异,女性多采用消极的自杀 方式,如吃大剂量的药物或服毒;而男性多采用主动的自杀方式,如用手枪自射或自缢等。 男性所采用的方式比较彻底,多能完成自杀;而女性一般只是表现出有自杀的倾向和举动, 但许多时候却不能完成。在男女两性青少年中有自杀企图和实际完成自杀行为的比例为 100 /1。少年自杀的具体原因很多,如:怀孕、学业失败、与父母发生冲突、被同伴拒绝、被社 会排斥、违法犯罪后的恐惧,也有人是出自于浪漫的想法。但不论具体情况如何,有一条根 本的原因,就是少年期需面对的困难和烦恼突然增多,如果得不到及时解决就会积累起来而 导致心理崩溃,有人则想用自杀的方式来解脱。 3.青春期精神分裂症 青春期精神分裂症,虽然相对来说发病的比例较少,但从 15 岁开始,发病率明显增多, 到青年期达到高峰。青春期精神分裂症的后期症状很明显,主要表现为,思维紊乱、歪曲现 实或脱离与现实的联系、不能控制情绪以及人格混乱等。在真正患病前,常表现出先兆,如: 社会行为退缩、交往困难、敏感固执、戒心过多以及缺乏幽默感等。青春期精神分裂症出现 的原因主要是遗传因素所致,调查表明,同卵双生子均发此病的比例为 50%,异卵双生子均 发此病的比例为 12%,兄弟姐妹同时发病的机率就更低了。但这种遗传因素之所以到青春期 方发生效应,还是由青春期个体所具有的特殊的身心特点所决定,这个年龄的个体最易感受 压抑、挫折和焦虑,而消极情绪的长期积累则是导致精神分裂症的重要原因。青春期精神分 裂症的另一个重要特征是,患者常有些对性的妄想,这与青春期性机能的迅速发育有密切相 关。 除上面所列的这几项心理及行为上的偏差外,其他一些心理疾病,如:神经官能症、躁 狂症、抑郁症以及各种病态人格在这个年龄阶段的发病率也显著增多。所以,对初中生的心

理、情绪及行为问题及早发现、尽早调整和医治,对他们身心的正常发展将具重要意义。 第二节 初中生智力的发展 伴随着初中生生理、心理发生的显著变化,其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进 步体现在量和质两个方面,在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言 语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善,使得他们能更轻松、更快捷、更 有效的完成各种认知任务;在质的方面,主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化 上,新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时,能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻 辑法则以及逻辑推理等手段,提高了解决问题的精确性及成功率。 一、初中生思维发展的一般特点 初中生智力的发展,最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰(J.Piaget)关 于个体智力发展年龄阶段的划分,初中阶段正是‘形式运算’阶段(12--15 岁)。这个阶段 的主要思维特点是,在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设 来进行逻辑推演,能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等 逻辑课题。朱智贤也认为,初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有 时思维中的具体形象成分还起作用。 可见,初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性,这一特点体现于以下诸多方 面。 (一)运用假设 皮亚杰认为,在形式运算阶段,个体具有‘可能性'及‘现实性'之间的逆向思维,这种 逆向思维使‘可能性'已不仅仅再是个体行为或经验的一种延伸,相反,‘现实性'却出现于 ‘可能性'之后了。 事实和实验均表明,初中生在面临智力问题时,并不是直接去抓结论,而总是通过首先 挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性,再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能 性予以验证,最后确定哪一种可能性是事实。因此,对于初中生来说,已认识到了现实只是 包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集,它通常并不直接出现于我们面前,而需要用 逻辑方法去搜寻。 正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力,才使得他们的思想相对于童 年期更具有深度、广度、精确性和灵活任。 虽然处于具体运算阶段(7--11 岁)的儿重在解决问题时,也能产生一些初步的,与实

际经验密切相联系的假设,但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性,最明显 的表现是,一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释,就会立刻将它认定为事实;而初 中生的情况恰恰相反,他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设,甚至是那些看起来 很怪异的假设也不放过,而决不轻易地承认任何一种可能性。 埃尔金德(Elkind,1970)所做的一个关于个体形成概念的实验就充分揭示了小学儿童 与初中生在建立和检验假设过程的思维差异。实验中的两组被试分别为 8 至 9 岁的儿童和 13 至 14 岁的少年。 实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮子的 交通工具和无轮子的交通工具的图片,在实验中,主试不断地向被试呈现图片,但每次只呈 现两张,在被试看后,要求他选出一张图片,如果他选择了带有轮子的图片(无论是一般工 具还是交通工具)主试就告诉他选对了,如果他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了,直 到他能说出决定选择正确与否的线索是'轮子'而非其他任何特征时,就算完成了此任务。两 个年龄组被试的反应差异非常显著,在小学组被试中,只有一少半儿童能发现'轮子'是解决 问题的关键线索,而且他们要将 72 组图片都-一看过之后,才能得出结论;而少年组的所有 被试都能正确解决问题,而且多数人只看了 10 组图片即发现了答案。研究者分析到,在完成 这个思维任务过程中,少年组的思维倾向是,不断地检验假设,迅速地放弃不正确的假设, 及时地建立新的假设;儿童组的思维倾向是,他们总是固守着若干最初关系,对这种'关系' 的固守,必定延迟问题的解决,甚至导致失败。由此可见,初中生相对于小学生来说,具有 了更高程度的建立假设及检验假设的能力, 这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。 (二)逻辑推理 从初中一年级开始,初中生就开始具备各种逻辑推理能力。在一项关于中学生思维发展 的研究中,调查者向初一、初三和高二的被试呈现 25 道关于‘推理发展水平'及‘推理运用 水平'的测试题。结果发现,从初中一年级起,学生已具备了各种推理能力,但是不同年级间 在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异, 初一学生虽然已经开始具备各种推理能力, 但还是初步的,特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差;初三学 生的推理有了明显的发展,上述几项演绎推理的正确率已超过 50%。 初中生的逻辑推理能力的发展是不平衡的,总体来讲,归纳推理的能力高于演绎推理的 能力。在对各种演绎推理的掌握上,也有一个发展顺序,最先掌握的是直言推理,其次是复 合推理和选言推理,最后是连锁推理;初中生推理运用水平的发展顺序是,最先掌握的是排 除推理中的干扰,其次是改正错误,最后是运用推理去解决问题。

(三)运用逻辑法则 初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。我国 的研究表明:在掌握上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上,初一被试为 68.26%,初三 被试为 72.78%。而且,初中生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡性,在三类逻辑法 则中,对矛盾律和同一律的得分明显高于在排中律上的得分;他们对逻辑法则运用的水平也 不一样,在正误判断问题上的成绩最高,在多重选择问题上的成绩次之,最差的是回答问题 的总成绩。 初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后,初中生日益掌 握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然,与上述抽象思维发展的三个侧面一样,对 抽象概念及概念系统的掌握,在初中阶段,也有一个逐渐发展的过程。 二、思维品质的矛盾发展 与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应, 在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性, 主要表现为在思维创造性和批判性到明显增加的同时,思维中的片面性和表面性的表现依然 突出。 (一)思维的创造性和批判性日益明显 思维的创造性,亦即思维的独创性,是人类思维的一种形态它是在问题情景面前,采取 新颖、独特的对策去解决问题的一种思维品质。 初中生具有强烈的求知欲和探索精神,他们兴趣广泛、思想活跃、敏感,与成人相比较 少有保守性,他们喜欢进行丰富的,奇特的幻想,喜欢别出心裁和标新立异,他们在许多方 面都表现出强烈的创造欲望,例如,他们迷恋各种富有创造性的科技制作活动;在文体活动 中也表现出极高的创作热情;在自己编排的节目中,虽然仍显出稚拙,但富有新的创意;在 日常的课业中,也充分体现出他们富有创造性的特点,如,初中生的作文,从内容到形式, 模仿的成份都在逐渐减少,独创成份不断增多;在解题的过程中,不满足于一种方法,竭力 寻求不同的方法,试图做到举一反三,一题多解,触类旁通。 初中生的这种创造欲望,主要来自于他们心理上强烈的成人感及高涨的自我意识。他们 要证实及展示自己的能力及才华,要摆脱过去那种‘被动接受'式的学习方法以及对教师、父 母及教科书的依赖,因而,在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。另外,这种思维的 创造性与求异思维有密切关系。求异思维和求同思维是主体思维的两个主要方面,有关研究

表明,初中生的求异思维的发展非常明显,而求同思维的发展则比较缓慢,这也是初中生创 造性思维发展的原因之一。 在初中生创造性思维发展的同时,其思维的批判性也明显地发展起来。思维的批判性, 是指在思维活动中善于严格地分析思维材料并精细地检查思维过程的一种思维品质,它具有 分析性、策略性、全面性、独立性以及正确性的特点。 初中生思维批判性的出现也是与其自我意识的发展密切相联的,由于自我意识水平的提 高,使他们能通过控制自己的意识而调节自己的思维活动。 初中生思维批判性的明显增长,一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见,对别人 的思想、态度及意见,经常要做一番审查,甚至有时持过份怀疑和批评的态度;另一方面, 表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张,能够有意识地调节、支配、检查和论证 自己的思想;最后,还表现在对世界宇宙的看法上,开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘的 星辰运转、生命起源等问题,显露出一种不愿盲目生存的人生态度的萌芽。 初中生思维中的这种日益增长的创造性和批判性,表明他们的思维正逐步走向成熟。 (二)思维的片面性和表面性依然存在 初中生思维发展的另一个明显的特点就是思维片面性和表面性非常明显。 初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端,不能全面、辩证地分析回题、解 决问题,而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性,首先反映在他们对人、对事的态度 上,狂热‘崇拜明星'就是出现在这个年龄阶段,少男少女们常搜集大量的、他们所崇拜的明 星照片,甚至在发式、服装、姿态及言行举止上都去竭力模仿某位明星,从中能获得心理上 的满足感,而没有明确意识到自己在现实生活中的身份及所应追求的目标;其次,思维的片 面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖,经常陷入思想的死潭而不能自拔,严重 者会出现心理障碍;第三种表现是,初中生在日常的学业活动中,在显示出很高的创造力的 同时,又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性,所以,对问题的最后处理结果常常是虽 很有新意,但并不准确。 初中生思维的表面性主要表现为,他们在分析问题时,还经常被事物的个别特征或外部 特征所困扰, 难以深入到事物的本质中, 如在一个关于儿童青少年获得几何概念的实验中 (陈 英和,1992)发现,在初中被试所归纳的各种几何概念的性质中,一般都能归纳出某几何概 念的较为明显而重要的性质,但也容易遗漏。 一些隐蔽的、但却是事物的本质内涵。他们在对某种社会现象或某种道德行为进行评价

时,往往也易失之表面化。 总之,初中生思维品质的发展也具有矛盾性,同样体现出半成熟、半幼稚的特点,随着 他们各种相关能力的增强,其思维品质也将获得更全面的发展。 (三)思维中自我中心的再度出现 由于初中生已能区分开某事件的可能性和现实性,所以,常将自己的思想作为一种客体 去审视和分析,他们会不自觉地被根植于快速的身心变化的、不可抗拒的自我意识所驱使, 使思想带上更强烈的内省性和分析性的色彩。许多初中生都关心一些很奇怪的问题,诸如: 被他们感知的这个世界是否是真实的存在?他们自己是真实的实体还是意识的产物等等,埃 尔金德引用了青春期少年这样一句话来表示他们过份的思想内省性,在我发现了自己对未来 的想法之后,便开始思考我为什么会这样思考我的未来,接着我又思考我为什么思考我为什 么这样思考我的未来。正是这种对自己思想过分的关心与沉溺,导致了青春期自我中心的再 度出现。 (一)初中生的自我中心与幼儿的自我中心之区别 自我中心是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语,指主体在思考问题或进行判断 时受自己需要和情感强烈影响的倾向。 幼儿具有明显的自我中心倾向。许多观察表明,幼儿很难脱离开主观感情去客观地理解、 评价周围事物及其与其他人的关系等,其中最典型的表现是,虽然幼儿能够识别自己的左右 手,但却不能理解站在对面人的左右方位具有对自己而言的相反性。这种自我中心倾向,到 入小学后就逐渐地消失了。 在初中生思维中再度出现的自我中心与幼儿时的自我中心具有本质的区别。初中生已能 正确地认识客观世界, 能够分清现实与想象的区别, 能够了解和考虑别人的思想。 (Peel, 皮尔 E.A,1970)的实验揭示了上述两种自我中心的区别。实验中,主试给被试读一段描述一个 ‘石头房子'的文章,然后,要求被试判断这个石头房于是用来干什么的,是人们用来朝拜的 地方还是一个古堡?7 岁以下年龄组的被试用非常干脆、果断的陈述对主试的提问予以了回 答,就好象他们讲的完全是事实.而且当主试给出一些与幼儿的结论不相一致的证据时,被 试不是用这些证据去审查或修改结论,而是试图让证据更贴近它的结论:少年组被试则是以 十分谨慎的态度回答问题,并从文章中引出证据来论证和支持他们提出的结论?由此可见,幼 儿组被试在解决这个问题时。表现出了明显的自我中心他们坚信他们最初的结论是正确无误 的,因为那是通过他们自己的推断而得出的结论,他们的这种思维的自我中心性是十分专断

的,决不在意别人怎么想,别人是否能够接受和理解这个结论。而少年组的被试不仅了解自 己的想法,也了解别人的想法,而且更重视别人的想法。所以,他们在回答问题时,更重视 其结论对他人的可理解性和可接受性。埃尔金德认为,上述这些特点恰是青春期少年思维中 自我中心再度出现的关键? (二)初中生思维中自我中心的表现 初中生思维中自我中心主要表现为,虽然他们能区自己与他人的想法,但却? 因而认为 别人也同样地关注他们的一切。 1.假想的观众 初中生自我中心式思维的结果之一就是,在心理上,他们制造出了假想的观众?因此,他 们感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。 他们非常重视别人对自己的评价, 所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。当他们感到自责的时候,便感到别人也在 责备自己,所以,常会有加倍的'疚罪感';在公众场合中,他们会感到无数双眼睛在监督自 己,因而常感到手足无措;也常将自己的是非观、审美观与别人的混淆起来,认为自己认为 美的,别人自然喜欢;自己认为正确的,别人也应该接受。所以,初中生常常不理解父母的 想法为什么总是与他们的想法格格不入,而导致与父母关系的危机。初中生还常将极度自我 欣赏的心境投射到别人身上,例如,男生会站在镜子前面伸展自己的胳臂,欣赏自己逐渐发 达的肌肉;女生会花很多时间试用不同的化装品、头发式样及衣服等,他们都希望能给那些 关注自己的人一个极好的印象。然而不幸的是,当他们大家在一起的时候,每个人都在欣赏 着自己,而并不过多地去关心别人,事实上,他们每人都是自己的演员和观众。 2.独特的自我 在初中生自我中心的思想中,与'想象的观众'相对应的是关于'个人的虚构'。初中生将 别人如此关注他们的原因解释为自身的'与众不同',即他们具有一个独特的自我。因此,他 们总是将思想集中在自己的情感上,常常夸大自己的情绪感受,认为他的情绪体验是独一无 二的,只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。许多初中生的家长都熟悉自己的孩 子常说的这样一句话, ?quot;你们怎么会了解我的感受呢?'这种对于自己的感受过分夸大的 倾向,就使他们在分析、评价事物时带有了强烈的主观性色彩,他们会依照个人的意愿,创 造出一套独立的推理体系,并试图按照自己的推理模式对现实中的一切进行分析,最后常得 出不正确的结论。 初中生思维中这种自我中心的特点,是与他们当时所具有的身心特点紧密联系的。高中

阶段开始后,这种自我中心倾向就会逐渐削弱,逐渐会明确区分出自己与他人思想上关注点 的区别,认识到自己的主观意见与现实之间的差异,更好地掌握分析问题的客观标准,这时 个体的思维就又发展到一个新的水平。 第三节 初中生个性的发展随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化, 个性发展 上也出现了许多新特点,表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等 诸多方面。总体来讲,初中生个性的特点有二,其一是不平衡性;其二是极端性或偏执性。 一、自我意识高涨 许多心理学家认为,青春期是自我意识发展的第二飞跃期。在个体进入青春期以前,曾 出现过一次自我意识发展的飞跃期,其年龄大约在 1 至 3 岁,是以儿童可以用代词'我'来标 志自己为重要特点的。在接下来的若干年时间里,儿童的自我意识虽然仍在继续发展着,但 发展的速度则是相对平缓和稳定的。 进入青春期后,由于身体的迅速发育,使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种 生理上的变化发生得过于突然,使他们在持有一种惶惑感觉的同时,自觉或不自觉地将自己 的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分,重新指向主观世界,使思想意识 再一次进入自我,从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表现是,初中生的内心世界越发 丰富起来,他们在日常生活和学习中,常常将很多心智用于内省。'我到底是个怎么样的人? ''我的特征是什么?''别人喜欢我, 还是讨厌我?'等一系列关于'我'的问题开始反复萦绕于 他们的心中,这种倾向在恼和憧憬等。 又如,同是记日记,在小学生的日记中,主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的 肤浅认识;而且记日记的态度也不自觉,经常是在老师和家长的强迫之下去完成;对于日记 的保密程度也无过高要求,甚至有时主动提供给别人看。日本心理学家的调查表明,初中生 的日记发生了明显的变化,首先是在日记内容上发生了很大变化,初中生的日记更侧重于阐 发自己的体会和感受,这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我 期望等;其次,初中生记日记的态度也是自觉自愿的,真正出自于表达思想及宣泄情绪的内 心需要;第三个变化是,他们开始将日记作为自己的绝对秘密,细心加以保管,不许别人翻 看。初中生日记特点的变化,表明他们的内心世界逐渐丰富,经常沉浸在关于'我'的思考和 感受中。也恰是由于这一点,导致了他们个性上的主观偏执性。 初中生个性上的主观偏执性表现为,一方面,他们总是认为自己正确,听不进别人的意 见;另一方面,他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们,因此,当听到别人在

低声讲话,便断定是在议论自己;当看到别人面露微笑,又认为是在嘲笑自己;如果某位老 师多看了他一眼,就会认为是自己做错了什么?? 总之,他们觉得周围人时时刻刻都在品评他,这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神 经过敏。 初中生这种突然高涨的自我意识,使得其个性出现了暂时的不平衡性。 二、反抗心理 反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量 予以排斥的意识和行为倾向。 (一)反抗心理产生的原因 自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因,随着初中生自我意识的 高涨,他们更倾向于维护良好的自我形象,追求独立和自尊,但他们的某些想法及行为不能 被现实所接受,屡遭挫折,于是就产生一种过于偏激的想法,认为其行动的障碍来自成人, 便产生了反抗心理。 中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因。生理学家曾指出, 只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时,个体的身心方能处于和 谐状态。但生理学的调查表明,在青春期刚刚起步时,个体有关性的中枢神经系统的活动性 明显增强,但性腺的机能尚未成熟,两者尚不协调。其结果表现为,个体的中枢神经系统处 于过分活跃状态,使初中生对于周围的各种刺激,包括别人对他们的态度等表现得过于敏感, 反应过于强烈。 在正常情况下,外界的刺激强度与神经系统的应之间存在着一定的依存性,两者应是相 互协调的。但在初中阶段,这种依存关系受到了影响.致使初中生对于较弱的刺激,也给予 很强烈的反应。常因区区小事而暴跳如雷。 独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。初中生迫切地要求享有独立的权利,将 父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍,将教师及社会其他成员的 指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心理上独立的感觉,他们对任何一种外在 力量都有不同程度的排斥倾向。所以,可以说初中生的反抗心理,在很大程度上是为了否认 自己是儿童,而确认自己已是成熟的个体。 (二)反抗心理的表现 在个体的发展过程中,大约存在两个反抗期。第一反抗期出现于 2 岁到 4 岁之间,几乎

与自我意识发展的第一个飞跃期重叠。这时期儿童的反抗主要是指向身体方面的,即反对父 母对他们身体活动的约束。 第二反抗期则出现于初中阶段,这时的反抗主要是针对某些心理内容的,例如,希望成 人能尊重他们,承认他们具有独立的人格。 初中生一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为: 第一,独立意识受到阻碍。初中生内心的独立要求很强烈,但父母却没有这种思想准备 或尚未来得及适应这种情况,仍以过去那种十分关怀的态度对待他们,结果导致反抗行为。 第二,自主性被忽视或受到妨碍。如父母不听取初中生的意见,将他们一味地置于支配 从属的地位。 第三,当个性伸展受到阻碍时,也将引起极度反感。 第四,当成人强迫初中生接受某种观点时,后者拒绝盲目接受 表现出对抗的倾向。 初中生的反抗方式也是多样化的,有时表现得很强烈,有时则以内隐的方式相对抗,常 有以下几种具体表现: 1.态度强硬、举止粗暴 有相当一部分初中生,是以一种'风暴式'的方式对抗某些外在力量的。这种反抗行为发 生得十分迅速,常使对方措手不及。当时的任何劝导都无济于事,但事态平息之后,这种强 烈的反抗情绪也将较快地随之消失。 2.漠不关心,冷淡相对 初中生的另一种反抗不表现在外显的行为上,只存在于内隐的意识中。这种情况常出现 于性格内向的初中生身上。他们不直接顶撞予以反抗的对象,但却采取一种漠不关心、冷淡 相对的态度,对对方的意见置若罔闻。这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移, 具有固执性。 3.反抗的迁移性 初中生反抗行为的迁移性是指,当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时,就 倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面,甚至将这个人全部否定;同样,当某 一成人团体中的一个成员不能令他们满意时,他们就倾向于对该团体中的所有成员均予以排 斥。这种反抗的迁移性,常使初中生在是非面前产生困惑,在情绪因素的左右下,他们常常 会将一些正确的东西排斥掉,这给他们成长带来不利。 三、情绪表现的矛盾性特点

在初中生的情绪表现中,也充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。随着初中生心理 能力的发展和生活经验的扩大,其情绪的感受和表现形式不再象以往那么单一了,但还远不 如成人的情绪体验那么稳定,表现出明确的两面性。 (一)强烈、狂暴性与温和、细腻性共存 初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的,有人曾用'疾风暴雨'一词来形容这时期个体情 绪强烈的特点。同样一个刺激,在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多,甚至达到震 撼人心的程度。 但初中生的情绪表现也不是一味的强烈,有时也表现出温和、细腻的特点。 所谓情绪的温和性,是指个体的某些情绪是在文饰之后,以一种较为缓和的形式表现出 来。与幼年和童年期的儿童相比,初中生已经积累了较多的经验,了解了不同的情绪在人际 关系中具有不同作用的事实,因此,他们的情绪表达已不很开放和充分,并能适当控制某些 消极情绪,或对某种情绪予以文饰,以相对缓和的形式表现。 所谓情绪的细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点。初中生已逐渐克服了儿童时期情 绪体验的单一性和粗糙性,情绪表现变得越发丰富和细致,而且,有些情绪感受并非直接由 外部刺激所引起,而是加入了许多主观因素。例如,当许多初中生在阅读了一部文艺作品之 后,会长时间地沉浸在某种情绪之中,这种情绪不单纯来自于书中的内容,还有相当一部分 是通过他们的主观思考和遐想而派生出来的较为复杂的情绪和情感体验。 (二)情绪的可变性和固执性共存 情绪的可变性,是指情绪体验的不够稳定,常从一种情绪转为另一种情绪的特点。情绪 的这种特点一般是由于情绪体验不够深刻而造成的,初中生们尽管在表面上情绪表现的强度 很大,但体验的深度并不与此成正比,一种情绪容易被另一种情绪所取代。 情绪的固执性,是指情绪体验上的一种顽固性,由于初中生在对客观事物的认识上,还 存在着偏执性的特点,因而带来了情绪上的固执性。例如,一些初中生会因为几次挫折便完 全被一种无助和抑郁的情绪所淹没,很长时间不能摆脱。 (三)内向性和表现性共存 情绪的内向性,是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了 那种毫无掩饰的单纯和率真,在某些场合,可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予 表现。 情绪的表现性,是指在情绪表露过程中,自觉或不自觉地上了表演痕迹。初中生在团体

中有时为了从众或其他一些想法,将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。 在情绪的表露上失 去童年时那种自然性,带有了造作痕迹。 四、人际交往上的新特点 初中生在结交朋友方面,也显示出与童年完全不同的特点; 这些新特点主要表现于以下几个方面。 (一)逐渐克服了团伙的交往方式 童年期的儿童在结交朋友方面最明显的特点是交朋友上的团伙现象,表现为 6、7 个儿童 经常在一起交往和游戏。在这种交往中,儿童们感到了身心自由和愉快。因此,就交友的方 式来说,小学时代是团伙的时代。到了小学高年级,这种交友的团伙形式就已发展到了顶点, 然后就逐渐趋于解体,被新的交往形式所取代。 进入青春期以后,初中生突出了许多心理上的不安和焦躁。他们需要有一个能倾吐烦恼, 交流思想并能保守秘密的地方,而交友的团伙形式是不具备这种功能的。因此,他们交友的 范围逐渐缩小了,初中生最要好的朋友一般是一至两个。他们选择朋友的标准主要包括以下 几个方面:①有共同的志趣和追求,②有共同的苦闷和烦恼,③性格相近,④在许多方面能 相互理解等。初中生好友之间一般为相同的性别,这一阶段朋友之间的关系也是十分密切的, 所建立起的友谊相对稳定和持久。 (二)朋友关系在初中生的生活中日益重要 不同年龄阶段的个体,生活于其中的人际关系的场所不尽相同,感情所指向的对象也有 区别。幼儿主要与家庭中的各个成员构成一种心理上的交往关系。小学儿童虽已有了自己所 喜爱的同龄朋友,但在感情上仍十分依赖父母。 进入中学后,初中生将感情的重心逐渐偏向于关系密切的朋友。陈梅曾以我国小学生、 初中生和大学生为被试,进行了一项调查。问卷中的问题之一是:'你平时将自己内心想的事 经常对谁讲?'并要求被试将所列对象按其重要程度排出顺序,小学生对此的反应是:父母、 兄弟姐妹、朋友;而初中生的反应则是:朋友、兄弟姐妹、父母。由此不难看出,朋友关系 在初中生的心目中显得日益重要。 初中生对交朋友的意义也有了新的认识。他们认为:朋友之间应该能够同甘苦、共患难, 能够从对方得到支持和帮助。因此,他们对朋友的质量产生了特殊的要求,认为朋友应该坦 率、通情达理、关心别人、保守秘密。在初中生的日常交往中,好朋友之间往往彼此公开自 己认为最重要、最秘密的事。这种交流对初中生心理的发展是有积极意义的,能够使他们通

过别人更好地认识到自己内心世界所发生的一切,更好地了解自己。 观点和行动上的一致,也是初中生朋友之间心理接近的重要条件之一。在某些场合下, 好朋友之间经常要制定出一个一致的行动方针,若违反了方针,就要受到严厉的遣责。他们 认为,能否忠于协议、忠于朋友是衡量友谊的十分重要的尺度。 初中生在交友上还有一个多层次的特点,随着他们志趣和爱好发展得越来越广泛,内心 生活越发丰富,就越难在一个朋友身上满足自己各方面的需求。所以,他们可能与某一个朋 友的交往只限于某一方面的兴趣,而与另一个朋友的交往又只限于另一方面的兴趣。 初中阶段朋友之间的友谊比以后各年龄段朋友之间的友谊更直率,更易被观察到。男生 之间的友情强度较大,而女生之间的友情却表现得更温和、更细腻。 初中生的朋友关系对于发展他们的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的。有了朋 友,他们会表现得更热情、更积极、更富有信心和勇气,更好地发展各种社会性能力。 (三)与异性朋友之间的关系 在幼儿期和童年期,儿童们的交往一般是不分性别的,经常是男女儿童在一起游戏,即 使有时分出性别,也不是由于性别意识本身造成的,而是由于在兴趣方面存在差异。 进入初中以后,男女生之间的关系有了新的特点,双方都开始意识到了性别问题,并彼 此对对方逐渐发生了兴趣。但是,在最初阶段,他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式 予以表达,或者在异性同学面前表露出一种漠不关心的态度;或者在言行中表现出对异性同 学的轻视;或者以一种不友好的方式攻击对方。总之,从表面上看,他们并不相互接近,而 是相互排斥。 到初中阶段的后期,男女生之间逐渐开始融洽相处。而且,在一些男生与女生心中,会 有一位自己所喜爱的异性朋友。调查表明,女生一般对那些举止自然、友好、不粗鲁、有活 力的男生更容易产生好感;男生一般对那些仪表好、文雅、活泼的女生易产生好感。但男女 生一般都不将这种情感公开出来,在许多情况下,只是一个永久的秘密。因为,随着时间的 流逝,随着他们各方面的发展与成熟,随着价值观念的不断变化和调整,产生于初中阶段的 这种情感很可能就渐渐地淡化下去了,甚至完全消失。 所以,初中阶段男女同学之间的爱慕之情是很稚嫩的,牢固的基础,很少有保持下来, 最终发展为爱情和婚姻的。但是,只要处理得当,控制在相当有限的程度内.这种感情也有 一定的意义。当一个初中生喜欢上一个异性同学时,他(她)自然也希望对方能接受自己, 于是就能更加自觉地按照一个好少年的标准,尽可能地去完善自己,从而促进各方面的发

展.然而,如果这种关系无限度的发展,就会妨碍初中生的正常进步。 (四)与父母关系的变化 家庭是社会的基本细胞,父母是影响儿童早期成长的重要人物,在童年期以前儿童的眼 光里,父母的形象至高无尚,他们对父母既尊重又信任。 进人青春期以后,初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化。 这种变化表现在许多方面。如: 1.情感上的脱离 初中生由于在情感上有了其他的依恋对象,与父母的情感便不如以前亲密了。 2.行为上的脱离 初中生要求独立的愿望十分强烈,在行为上反对父母对他们的干涉和控制。 3.观点上的脱离 初中生对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断,不愿意接受现成的观念和规范。因此, 他们对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视,而审视的结果与父母意见常常不一 致。 4.父母的榜样作用削弱 随着初中生生活范围的扩大,会有其他成人形象通过各种途径进入他们的心目中,这些 人物又都是些近乎理想水平的形象,相形之下,父母就黯然失色了;另一方面,随着初中生 思维水平和认识能力的提高,会逐渐发现存在于父母身上的,过去却未曾觉察的某些缺点, 这也会削弱父母的榜样作用。 (五)与教师关系的变化 在小学阶段,大部分儿童与教师的关系都是比较友好的。一般来说,小学生们可以接受 任何一种类型的教师。 初中生不盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师,而且在每位学生的心目中都有一 两位最钦佩的教师。初中生所喜爱的教师一般具有以下特点:知识渊博、授课水平高、热情 和蔼、关心学生的成长、有朝气等。在初中生的心目中,他们所喜爱的教师几乎能达到十全 十美的程度,并能在行动上对这些教师做出最好的反应。例如,对于他们所喜爱的教师负责 的科目,会努力去学习;对于这位教师所提出的各种要求,会十分认真地去执行;对于这位 教师提出的各种意见和看法,会毫不怀疑地去接受和吸取等等。 同样,在初中生的心目中,也总有一两位他们最不喜爱的教师。在心理上,初中生对于

自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度。 五、初中生的消极心境 心理学家认为,人类个体要达到身心和谐,就必须完成心理整合过程。心理整合过程至 少包括以下两个环节: 第一、持续性环节。通过这个环节个体能意识到现在的我是由过去的我发展变化而来的, 自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的。 第二、统一性环节。通过这个环节个体能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体。 一般认为,个体要到 25 岁,甚至再晚一些,才能完成这种心理整合任务,达到心态的稳 定和平衡。 初中生随其生理上发生的巨大变化,在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现了 暂时的混乱,结果导致了他们不能很好地接纳自己,出现一些消极心境。 (一)烦恼突然增多 进入初中后,许多新的问题接踵而来,使初中生难以在短时间内适应,增添了许多烦恼。 1.不知道应该以何种姿态出现于公众面前 外观形象的变化,使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求,但如何改变, 应以一个什么样的姿态出现才能得到别人的承认和喜爱,对许多类似的问题,他们找不到满 意的答案。 2.与父母的关系出现裂痕 初中生越发感到父母不能理解他们的想法,而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于 父母的阻止和干涉,由此而造成他们与父母感情的疏远。怎样才能争得父母的理解和支持? 怎样才能将与父母的关系再度恢复到儿童时期那种亲密的程度?与父母关系的不融洽到底是 谁的过错等问题也常常困扰着初中生们。 3.不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位 在这个问题上通常有两种情况。一种情况是,某些初中生在小学时各方面的表现都很突 出,一向是同龄人中的优秀者。但进入初中之后,由于许多原因,在同伴中的地位相对降低 了,这使他们难以接受,强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位,但很困难。 另一种情况是,某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位,但在当时,他们对此 似乎没有太深的消极感受。进入初中后,随着自我意识的高涨,初中生增加了获得自尊的需 要,他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己。这种愿望困扰着那些从没有过上述切

身体验,而且各方面能力略显不足的学生。 (二)孤独 心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为'心理上的断乳'时期,意指从这时起,个 体将在心理上脱离父母的保护及对之的依恋,逐渐成长为独立的社会成员。 从青春期开始的'心理上的断乳',给初中生带来了很大的不安,尽管他们在主观上有独 立的要求和愿望,但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所 遇到的挫折都较多,对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决,又不愿求助父母或其 他人,担心有损独立人格。因此,就产生一种孤独的心境。 (三)压抑 压抑也是在初中生中普遍存在的一种心理状态。压抑是当需求、愿望等不能得到满足和 实现时,产生的一种心理体验。 随着年龄的增长,初中生产生了多方面的需求,既包括生理方面的,也包括心理方面的。 但有许多需求不能满足,其原因是多方面的,有时是因为愿望本身不切实际;有时是由于社 会上的阻力或父母的限制;也有时是由于自身经验不足而导致失败。因而,初中生的自尊心 易受到打击,但又有争强好胜的冲动,在这种矛盾的情形下,常常处于压抑的心境。 当然,除上述所列出的几种心境外,初中生也具有一些积极的心境,例如,憧憬就是存 在于该阶段中很典型的积极性心境。但总体来讲,在初中这个年龄阶段个体的心境中,消极 成份占有很大的比例。因此,特别需要父母及社会其他教育力量予以悉心指。

初一学生的心理特点 初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。 一、学习遭受挫折导致畏难情绪 进入初中,课程增加,书变厚了,作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课 业负担”代替,显得眼花缭乱,甚而手忙脚乱。一扫往日无忧无虑的快乐,多了几份郁闷和 焦虑。

在小学阶段成绩比较优秀的学生,对初中的学习成果期望值较高,如果开头不能尽快适 应,受到挫折就会影响学习的信心。针对不同的孩子,我们可从以下某个方面入手:1.告诉 子女中学阶段的学习特点和方法,最重要的是学会听课和主动预习、及时复习。2.告诉子女 必须全力以赴,勤奋、扎实,随意、散漫,靠小聪明是绝对不行的。一分耕耘、一分收获。 3.加强方法辅导,特别是不同学科的学习特点,如语文坚持练笔、数学解题尝试举一反三、 英语的听力、阅读训练等,订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法。4,不要太看重 考试分数,不同试卷的分数没有可比性,偶尔没有考好,也不能打击自信心。要鼓励并帮助 孩子分析错例原因,既而发现学习或考试中的缺陷。 二、不善处理人际关系导致行为障碍 现在的孩子大都是独生子女,如果家境较好而且父母又比较娇惯,或自认为长得好看, 或家长跟老师的关系比较密切,这样的孩子往往有很强烈的优越感。凡是都以我为中心。但 班级是一个集体,唯我独尊必然要遭受挫折,主要是来自同学的不买账和老师的批评。如果 不能正确对待,可能形成孤芳自赏,远离集体,甚至会激化矛盾,打架闹事,可见学会与同 学相处十分重要。我们希望家长能坚持教育子女以“宽容、互助、自省、交流”处理好同学 关系。以期培养一种合作意识,树立一种团队精神,协助班主任营造一个良好的班级大家庭 氛围。 还是要提倡自我批评、团结互助、得理让人和诚实守信的良好品德。这会使人受益一生。 与教师相处,大部分学生阳光自然,懂礼貌、善交流,。也有比较内向的,不与老师多话, 把自己裹的很紧。这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责,我想说,有自 卑感的人其实大多数较优秀,只是有某种心理暗示他不要出头显露自己。我还想说,教师有 时也被情绪左右,批评孩子时,事实不清,道理不透‘处罚过当。当然教师要主动关心有交 往障碍的孩子,纠正自己工作失误,但家长的思想疏导其实更重要。因为您比我们更了解孩 子自卑的诱因,比我们更清楚孩子对老师的不满。我们要肯定孩子的长处,比如他可能板报 出的不好,但劳动很认真。增强其自信心。要肯定教师的批评动机是关爱、是期待。促进其 大胆与老师交流,这样就可以消除误会,缓解孩子的焦虑。因为教师工作繁杂,难免有疏漏 或不当。但我们得到绝大部分家长理解和支持。

其实不管是成人还是孩子,人的幸福感很多时候并不来源于财富或功名,而是和谐的人际关 系。学会共处,保持良好的人际关系,会为你的子女营造一个没有暗礁的心灵大海,搏击知 识海洋的风帆也将驶得更轻快。 三、叛逆心理导致放纵情绪 小学阶段,教师和家长都保持着相当的权威,而进入中学,由于学生的独立性增强,都会 有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间,能部分参与大人的而有些学生有时会错误地 理解这种民主,会渐渐滋生叛逆心理。从而放松对自己的要求,在出勤、清洁、课堂纪律、 作业、预习、复习等环节出现漏洞。教师同样的要求,可在不同学生身上的效果往往大相径 庭,如同样要求诚信考试,但有人考场作弊、同样布置卫生扫除,有人中途溜掉、同样要求 完成作业,有人抄袭、有人拖欠。这就不能不反思我们家庭教育的差异。任何时候,行为习 惯和心理品质都是大树的根,而学习成绩只是树叶、花果。只有根深,才能叶茂、才有果实。 考察学习好的学生,几乎无一例外。因此,重视学生的行为习惯和心理品质的培养,才是育 人的根本。我想,孩子在真正成熟之前,家长还是要保持适度的权威,要立规矩、要真督促、 要适度的饥和寒。反对棍绊教育、反对贿赂孩子、反对盲目家教辅导。 最后,我想说一说掌物教育提前量和保持亲子氛围的问题。细心的家长从子女言谈举止中 也许会发现孩子渐渐跟某个异性同学交往过密, 其实这是生理趋于成熟导致的微妙心理变化。 家长一定要以恰当的方式加以正确引导,既不能放任不管,亦不要棍棒相加。应当在时间上 科学地提前教育,过早没有意义,太迟了恐怕抵挡不了欲望的冲击。内容上要引导健康爱好, 充实子女兴趣。一定要避免子女接触不健康的书籍和音像制品,要防止孩子沉溺于网络游戏 或聊天。因为毕竟是孩子,自制力还比较弱。最好高中毕业之前都不要破例。两句老话,黄 毒猛与虎。玩物丧志。切忌,切记。 温馨的家庭亲情给子女一个永远的心理依靠。父母相敬如宾、尊老爱幼、爱岗敬业、遵 纪守法、艰苦创业等美德对子女的潜移默化是长久而深远的。给子女一个可靠的经济保证很 重要, 而给子女一个温馨可靠的亲情环境更为重要。 你的子女能否给你敞开心扉, 诉说他 (她) 的苦与乐,这对你掌握孩子的思想动向非常关健。只有经常保持这种坦城的交流,才能实现 两代人的成功对接。因此,抽陪朋友,陪客户的时间陪陪孩子,可能是一种更有效的投资。

但不要跟孩子在一起就是说教,有时做做游戏、说说笑话、到野外郊游更有利于下一次教育。 这一点,在学生的周记、作文中有很多表白。能感动、能教育孩子的,常来自于生活中琐事 折射出的亲情。孩子的情商亦会在这种亲情中得到进一步提升。单亲家庭尤其要注重这一点, 无论那一方,都应该关爱孩子,夫妻离异不甩掉作为家长的责任,不能剥夺孩子应得的父爱 和母爱。这是法律、是道德,也是自己的切身利益。

初二学生的心理特点 1、 倘若说初中阶段三年的学习生活看成是人生打基础的一个重要时期,那么在这阶段时期 孩子的思想大体上是沿着一条轨迹在发展和变化着的。初一是起点,由于学生新到初中,环 境的更新及学校老师家长对入学教育的重视力度,又迫使他们不致于过多张扬由此产生的渴 望和好奇。到了初二年级,大多数学生在思想品德、学习成绩以及行为能力等方面开始出现 两极分化的趋势,一部分原来听话守纪的学生,这时开始出现程度不同的对抗情绪、抑郁自 卑等心理障碍以及说慌、破坏等不良行为。初二学生的心理特点决定了这一现象存在的必然 性。 1、现在的初二学生,其年龄一般在十三到十四岁左右,正是他们人生的第二次生长发育 高峰期。随着生理发育的急剧变化,青春心理的萌动,他们逐渐突破儿童模式束缚,青春心 理的萌动,开始体验与感受一些新的从来没有过的东西。对一些问题有自己的看法,喜欢发 表自己的见解。因此,对老师,家长的教育指导,不像初一时那样容易接受。一部分品学兼 优的忙开始加入团组织,成为班级的骨干,而另一部分品德较差的孩子,这时也开始冒了出 来。 2、随着独立自我意识的增强,以初二年级,学生个体对新环境的磨合和适应已不再是关 注的中心,但建立在新环境之上的新矛盾与冲突又开始左右着学生的心理,他们开始试图摆 脱父母老师的控制。在家里,他们不希望父母将他们当小孩看待,最讨厌大人管头管脚,自 己处理自己的事务,开始希望独立尝试一切,但又由于他们在很多方面如经济、生活、情感 和学习上还得依赖父母和老师,不能自由地支配自己的时间、行为和生活,这就构成了他们 内心的错综对立的矛盾和冲突状态。

3、与初一年级相比,初二年级的各学科无疑增加了广度和深度。差的孩子,原先在小学 和初一还比较稳定的学习成绩,现在开始动荡分化。随着他们平等意识的增强,他们产生了 强烈的自尊心和他人尊重的需要,但由于学习成绩的逐渐落伍与分化,学生内心深处渴望被 尊重的情感与不平等的待遇产生冲突。结果是一些情感意志比较脆弱的学生,放弃继续努力 学习的念头、产生厌学情绪。有的甚至产生逆反心理,开始逃课、逃学。大凡在初二年级学 习扎实、成绩稳定的学生都可望胜利完成整个初中阶段的学习任务。 4、孩子进入初二后,变得不爱讲话,往往把真实的思想隐蔽起来,把话埋在心理,如果 家长问起学校里的事,孩子态度上显得不耐烦,或者冷冰冰的三言二语就讲完了,年龄超大 越明显。这一时期,一方面孩子对父母闭锁,另一方面又产生了希望别人理解的强烈愿望, 加之现在多数是独生子女,他们想寻找友谊,交朋友,一旦遇到自己信得过又理解自己的人, 就会把心扉完全敞开,无所不谈。 总之,这一时期,初二学生是“小大人”、“半成人”,心理特点是不稳定的、多半的、 脆弱的,需要我们作父母的认真观察孩子的变化,作耐心细致的疏导工作。 针对初二学生的特点,作家长的如何引导他们,使他们向着“真正的大人发展”呢? l、正确认识自己的孩子 首先,父母要尊重孩子的人格,父母应懂得,孩子是一个活生生的人,有正常的需要, 有自己的性格特点和兴趣爱好,他们是 21 世纪未来社会的主人。他们将承担父母所不能承担 的新的历史使命。他们应当具有自尊、—自爱、自强的精神。父母理应爱护和培养孩子的种 自立精神;其次,父母要全面地看待孩子,不能只看到他们的缺点而漠视其优点。即使最优 秀的孩子,在成长过程中,也难免会出现些问题,反过来讲,即使最淘气的差生,他们身上 也有不少长处和闪光点,家长不应片面的认识孩子,他们是发展中的人,是动态变化的人, 他们身上有许多特点是在不断变化的,会向好的方面发展,也会向不好的方面演变,关键在 于家长的引导。 这里介绍一个例子。华东师大二附中的学生王海栋是一名学习尖子,1989 年获“华罗庚 金杯”少年组数学竞赛的金牌,之后又获 20 余次竞赛奖,其中获全国性大赛一等奖、特别奖 达 7 次之多。他所取得的成绩和荣誉与父母的教育是分不开的。小王的父母并不期望孩子成 什么“家”,他们尊重孩子的选择,相信孩子有独立分析和判断问题的能力,当发现小王身 上的长处时,父母就不失时机地有意识地加以培植。他们认为,家长的角色非常重要,一方 面要做子女的知心朋友,和孩子谈心、沟通,一起探讨问题,当孩子取得成功时,与孩子一

起分享成功的喜悦:另一方面,要成为子女的导师,一旦发现孩子身上的问题,决不能视而 不见,须及时指出,抓住时机进行启发和帮助。小王的父母特别对孩子的思想品质有严格的 要求。在小王家里,有种轻松、愉快、和谐的情感氛围,关系也十分融洽。 2、尊重孩子的“小秘密” 有时,孩子把内心的秘密告诉家长,家长却随意地当着孩子的面告知他人,这使孩子感 到尴尬,家长出现这种举动,一是认为孩子无知或错误的想法可以随便拿来取笑的,二是在 气愤、无奈之下,失去理智,以丑治丑,殊不知,这样做的结果是加深了孩子对家长的防卫 心理,家长从此就不会知道孩子的真实思想,亲子之间会筑起一道心理屏障,因此家长不能 当众出孩子的丑,要选择适当时机,运用适当方法,解释孩子的无知或错误,激发孩子的自 愧、自警、自戒之心。随着孩子年龄的增长,他们也有一块保留个人秘密的小天地。如一本 小小的日记本,生日贺卡等。不希望家长窥视和干涉这是孩子独立人格开始形成的一种标志, 家长必须尊重孩子的隐私权。随着社会的开放,少男少女的交往日趋频繁和公开化,这种交 往多数是精神上的交流,属于友情的范畴,也逐步得到社会的认可,在当今文明进步的社会 中,父母给孩子创设一个宽松的交往环境,做个开明的家长。有这样一件事,一位母亲发现 自己的女儿和男同学一起看电影,就断定女儿早恋,于是跑到学校向教师反映,又去找了男 同学的母亲,弄得满城风雨。经班主任老师调查,发觉根本没这回事,纯属家长捕风捉影。 3、营造一个教育孩子的良好环境 先举个事例:200 年前,美国康乃狄克州有一位博学多才的哲学家嘉纳塞爱德华,他的 子孙已经传了七、八代。在这七、八代子孙中,12 人当大学校长,100 多人任大学教授,14 人创建了大学或专科学校,60 人当医生,100 人当牧师,75 人是军人,80 多人成为文学家, 一人就任副总统。同是 200 年前,美国纽约有一个马克斯朱克的酒鬼、赌棍,他的子孙也有 七、八代,在这七、八代子孙中有 300 多人成了乞丐或流浪者,因生活无着落而死于路旁,7 人因杀人被处死刑,63 人因偷盗、诈骗等被处徒刑,因酗酒天亡或成为残废的达 400 多人。 两个不同的家庭, 差异之大, 说明不同的家庭气氛对孩子个性成长的影响也不同。 如“乒 乓世家”、 “音乐世家”、 “书法世家”等,如曹燕华、范志毅、丛学娣等都是父母兴趣 爱好对子女潜移默化的影响。古人言“家和万事新”,家庭成员之间的尊重、理解、信任和 关心是治家教子的基本条件。同时,父母是子女的榜样,孩子是通过观察、模仿父母的言行 来接受社会行为规范、学会与人交往的。所以,家长的人格形象对形成孩子的品质,发展孩 子的交往能力有着直接的影响。家长只有配合学校教育、运用民主、理解、健康的方式教育

孩子,发扬中华民族传统的家庭美德,那么,教育出来的孩子才富有时代精神。作为家长, 更要注意爱孩子的方式。现在家庭生活条件普遍提高了,大多数家庭又只有一个孩子,家长 都格外疼爱孩子,在物质生活方面,千方百计满足孩子的需要,让孩子吃好、穿好、生活好, 但在精神生活方面,缺少对孩子的关心。有些父母很少与孩子谈心,不了解孩子的思想,他 们常常以金钱来弥补对孩子精神上关心的不足。岂知,家长对孩子物质上的照顾固然不可少, 但精神的关怀更为重要,孩子更需要父母的理解,需要与父母沟通,需要精神上的慰藉。 4、对子女的要求要适度。 家长经常对于女的各个方面提出要求。由于孩子正处于逐步成长的过程之中,家长的要 求必须要切合孩子的实际,适合孩子的身心发展规律,从自己孩子的实际出发,不攀比、不 拔苗助长,否则会使孩子产生逆反心理,甚至采取极端方式来对抗父母的意志。尤其要正确 对待孩子的学习成绩,父母应告诉孩子,只要平时上课用心听讲,学习认真、尽自己的力, 就会感到满意;即使考差了,也不能一时指责,而是帮助孩子分析失误之处,认真总结、鼓 励他下一次能成功。帮助孩子循序渐进,分步实现期望,切不可心急,否则效果不明显。多 年前,轰动南京的一桩家庭惨案就是由于父母不切实际的期望造成的。南京华东理工学院的 两位教授一心望子成龙,认为自己是教授,儿子理应是大学生、研究生。儿子没考上大学, 夫妻俩花了高额学费让儿子进自费大专班就读。由于儿子贪玩,父子间多次发生口角,一次 考试前,父亲立下规定,如果儿子各门功课考试成绩在 70 分以下,或者一门不及格,家里将 不负担其下一学期的学费。结果,儿子在考场上作弊,得了零分,他的精神防线彻底崩溃, 认为自己前途完了,父母会没脸见人,只有大家都去死,才能解脱痛苦,于是竟凶残地勒死 了自己的亲生父母。 还有青海省一位年仅 9 岁的孩子仅因期末考试成绩低于母亲规定的 90 分 的要求,竟被母亲活活打死。因此,家长盲目的高期望给孩子形成了超负荷的学习压力,使 孩子厌学,身心受到摧残。 5、重视挫折教育,锻炼孩子的心理承受力。 现代社会的飞速发展,竞争已越来越激烈。在充满竞争的社会环境下,孩子的学习和生 活都面临竞争,这就必然会有失败和挫折。因此,在多给孩子爱的同时,也要锻炼他们对环 境的适应能力,锻炼他们如何正确对待失败,如何适应各种变化着的环境。要对孩子进行各 种困难预测以及如何处理所遇到的困难和挫折的教育,使孩子有经受挫折的心理准备,以免 走极端。

报载:一高三女生,志向是要报考清华大学,当年落榜。第二年补习,又落榜,该生承 受不了二次打击,精神崩溃,导致精神失常。此后,整日衣裳不整,手里抱着课本,流落街 头,逢人便说:”我一定能考上的,清华大学给我留着名额呢。”还有某校初三一女生,品 学兼优,小提琴拉得特别好,曾参加市级比赛获奖。该生家庭条件优越,家长视为掌上明珠, 关心庞爱备至,只因一次向母亲要钱去玩,家长因担心其安全,拒绝该生的要求,事后,该 生便上吊自杀。此时该生刚刚升入初三才五天。 各位家长,孩子是祖国的未来,是家庭的希望,家长是孩子的第一任老师,我们应关心 孩子,不仅用力去做,更应用心去做,让自己的孩子健康成长,将来成为祖国有用之才。

2、 人们之所以特别关注初二的学生, 与近年来初二学生身上反映出来的种种表现密切相关。 如:叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影响﹑情绪情感偏激﹑易激动暴躁﹑情绪两极波动 ﹑凭感情行事的特征,但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。种种状况表明, 初二的学生是成长发展的转折点,也是教育的关键期。另外,初中二年级是初中生活开始分 化的时期,经过一年的学习生活,环境熟悉了,人也熟悉了,一些学生就不像初一那样规矩 了。如果果学校及家庭抓紧初二学生的教育工作,就会使更多的学生迎头赶上,与集体一起 前进。绝大多数学生是勤奋学习要求上进的,但由于他们思想还不够成熟,看问题往往比较 片面幼稚。他们希望别人把他们看成“大人”,希望别人信任尊重他们。老师和家长应当针 对这种思想,采取恰当的教育,引导学生不断进步。 1﹑生理因素 初二学生年龄基本上在 14 岁左右,这个年纪的学生已经进入青春期, 青春期性成

熟带来的好奇心和探究欲,促进青少年性意识的发展,怎样去认识爱情﹑处理对异性的好感 ﹑性行为,这些问题他们需要家长和老师的引导。但由于家长和社会对性知识教育采取闭锁 甚至耻于谈论的态度,致使同学们产生青春期烦恼。 2﹑学习压力 初二阶段虽然没有升学的压力,但是翻开初二课本,老师们都有一个明显的感觉:与初 一知识相比,初二的知识内容要深得多﹑难得多。同学们在学习方面面临着更大的挑战,有 的学生因此产生了畏难情绪,感觉学习吃力,上课听不懂﹑跟不上,由此失去了学习的兴趣, 时间一长甚至破罐破摔,放弃了学习。这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。

虽然中考不是迫在眉睫,但是很多初二学生从他们的学长那里已经领教了中考的严酷, 升学压力和社会就业压力成为他们不得不思考的问题。加上很多家长﹑学校对学业的过分重 视,往往造成许多青少年忽视参加其他社会活动,甚至因为学习而牺牲自己的兴趣。当他们 的生活里只有学习一个内容,自然会感到生活的单调﹑枯燥,就特别向往和迷恋外面的世界, 常常和一些社会不良青年混在一块,或是沉溺于网吧﹑歌舞厅等娱乐场所。 3﹑心理因素 初二学生心理开始发生较大变化。孩子们在小学阶段年幼天真,一般都能听老师和家长 的话,行为乖巧,守规矩。升入初中后,第一学年对新的校园和学习生活都有陌生感,胆子 小,自觉遵守纪律。而进入初中二年级后,同学们的心理就开始发生了较大的变化。青春期 的孩子们认为自己身体上已经发育成熟,心理上也已经成熟,他们自认为什么都懂,甚至比 师长都理性,于是渴望独立的空间,不习惯老师和家长对他们的行为约束和管教,对家长特 别逆反。 初二学生的另一心理特点是表面什么都不在乎,实际上从众心理很重,既想标新立异又 担心脱离集体。于是有的学生出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理,由于心理发展与生理 发展的严重不平衡,就会出现程度不同的对抗情绪﹑逃避﹑说谎﹑破坏﹑暴力等不良行为。 老师和家长应该针对初二学生身心发展的特点采取恰当的教育,引导疏通,使学生不断 进步。 3、初中生正值“身心聚变”时期,其中初二学生尤为明显,美国心理学家霍林沃斯称之 为“心理性断乳期”。还有人认为初二整个中学阶段“最危险”的阶段,初二学生最难管理, 被称之为“初二现象”。 人们之所以特别关注初二的学生, 与近年来初二学生身上反映出来的种种表现密切相关。 如:叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影响﹑情绪情感偏激﹑易激动暴躁﹑情绪两极波动 ﹑凭感情行事的特征,但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。从大量青少年 犯罪案例分析来看,14 岁的孩子(相当于初二年级学生)是青少年犯罪的易发期。种种状况 表明,初二的学生是成长发展的转折点,也是教育的关键期。 另外,初中二年级是初中生活开始分化的时期,经过一年的学习生活,环境熟悉了,人 也熟悉了,一些学生就不像初一那样规矩了。如果果学校及家庭抓紧初二学生的教育工作, 就会使更多的学生迎头赶上,与集体一起前进。绝大多数学生是勤奋学习要求上进的,但由 于他们思想还不够成熟,看问题往往比较片面幼稚。他们希望别人把他们看成“大人”,希

望别人信任尊重他们。老师和家长应当针对这种思想,采取恰当的教育,引导学生不断进步。

4、 初中生正值“身心聚变”时期,其中初二学生尤为明显,美国心理学家霍林沃斯称之为 “心理性断乳期”。还有人认为初二整个中学阶段“最危险”的阶段,初二学生最难管理, 被称之为“初二现象”。 人们之所以特别关注初二的学生, 与近年来初二学生身上反映出来的种种表现密切相关。 如:叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影响﹑情绪情感偏激﹑易激动暴躁﹑情绪两极波动 ﹑凭感情行事的特征,但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。从大量青少年 犯罪案例分析来看,14 岁的孩子(相当于初二年级学生)是青少年犯罪的易发期。种种状况 表明,初二的学生是成长发展的转折点,也是教育的关键期。 另外,初中二年级是初中生活开始分化的时期,经过一年的学习生活,环境熟悉了,人 也熟悉了,一些学生就不像初一那样规矩了。如果果学校及家庭抓紧初二学生的教育工作, 就会使更多的学生迎头赶上,与集体一起前进。绝大多数学生是勤奋学习要求上进的,但由 于他们思想还不够成熟,看问题往往比较片面幼稚。他们希望别人把他们看成“大人”,希 望别人信任尊重他们。老师和家长应当针对这种思想,采取恰当的教育,引导学生不断进步。 初二学生问题聚焦 1﹑早恋 “不许跟某某聊天,打招呼也不行,每天晚上必须说一遍喜欢我。”宋女士帮儿子整理 书桌,发现一张语言暧昧的纸条,一看便知是女生写的,而有如此语言,说明儿子与这个女 孩的关系已经非同寻常。宋女士本想好好教训一顿儿子,晚上便亲自接儿子放学,谁知在学 校门口,她却看到好几对男生女生手拉手亲密地往前走。 某中学教育处主任介绍,早恋现象主要集中于初二年级,同学之间肆无忌惮地开玩笑,部分 男女生表现过分亲密。 2﹑上网 初中阶段,初二学生上网最多,尤其是男生,有的几乎整天都泡地网吧里,不停地打游戏, 饿了就在网吧干吃方便面,有的甚至逃课上网。 这些同学往往很难管教,有时即使老师在网吧里把他们带回学校,对其进行教育或者惩 罚,也往往收效甚微,没过几天,其中大部分同学就会重回网吧。有老师在与学生谈心时发

现,一部分学生也考虑进沉迷网吧对自己的危害,甚至下决心离开网吧,但往往管不住自己, 抵御不住网吧的诱惑。 3﹑学习成绩下降 石家庄市第二十中学鄢桂凤老师总结,在学习上,初二是一个分水岭,一部分同学在初 二进步很快,由成绩中等上升为优秀,但也有一部分学生存在畏难情绪,将心思用在学习之 外,成绩迅速下降,对学习失去兴趣,自暴自弃,从此一蹶不振。这样的同学到了初三往往 很难有所突破,中孝的失利难以避免。 4﹑逆反心理严重 老师们分析,初二学生的另一特点是“不服管教”。一些同学对老师﹑家长的批评不再 虚心接受,开始反驳﹑顶撞,甚至嘲笑师长,越是父母﹑老师不让做的事,他们越起劲,一 定要和师长“对着干”。 原因分析 1﹑生理因素 初二学生年龄基本上在 14 岁左右,这个年纪的学生已经进入青春期,不管是男生还是女 生身体都发生了许多引人注目的变化。与初一相比,初二学生增加了生物课,青春期的学生 对异性有着羞涩的好奇。 青春期性成熟带来的好奇心和探究欲,促进青少年性意识的发展,怎样去认识爱情﹑处 理对异性的好感﹑性行为,这些问题他们需要家长和老师的引导。但由于家长和社会对性知 识教育采取闭锁甚至耻于谈论的态度,致使同学们产生青春期烦恼。 2﹑学习压力 初二阶段虽然没有升学的压力,但是翻开初二课本,老师们都有一个明显的感觉:与初 一知识相比,初二的知识内容要深得多﹑难得多。同学们在学习方面面临着更大的挑战,有 的学生因此产生了畏难情绪,感觉学习吃力,上课听不懂﹑跟不上,由此失去了学习的兴趣, 时间一长甚至破罐破摔,放弃了学习。这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。 虽然中考不是迫在眉睫,但是很多初二学生从他们的学长那里已经领教了中考的严酷, 升学压力和社会就业压力成为他们不得不思考的问题。加上很多家长﹑学校对学业的过分重 视,往往造成许多青少年忽视参加其他社会活动,甚至因为学习而牺牲自己的兴趣。当他们 的生活里只有学习一个内容,自然会感到生活的单调﹑枯燥,就特别向往和迷恋外面的世界, 常常和一些社会不良青年混在一块,或是沉溺于网吧﹑歌舞厅等娱乐场所。

3﹑心理因素 初二学生心理开始发生较大变化。孩子们在小学阶段年幼天真,一般都能听老师和家长 的话,行为乖巧,守规矩。升入初中后,第一学年对新的校园和学习生活都有陌生感,胆子 小,自觉遵守纪律。而进入初中二年级后,同学们的心理就开始发生了较大的变化。青春期 的孩子们认为自己身体上已经发育成熟,心理上也已经成熟,他们自认为什么都懂,甚至比 师长都理性,于是渴望独立的空间,不习惯老师和家长对他们的行为约束和管教,对家长特 别逆反。 初二学生的另一心理特点是表面什么都不在乎,实际上从众心理很重,既想标新立异又 担心脱离集体。于是有的学生出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理,由于心理发展与生理 发展的严重不平衡,就会出现程度不同的对抗情绪﹑逃避﹑说谎﹑破坏﹑暴力等不良行为。

对策 (1)对孩子的变化应早有心理准备。如果家长对初二学生心理的发展充分了解,就会对孩子 的行为多一分理解,即使孩子出现现问题,也会用比较科学的态度来解决。 (2)家长在教育孩子时,应该用平等的态度与孩子交流,而不是简单的说教。比如发现孩子 迷恋网络﹑染头发等问题。家长们一定要放下架子,跟孩子就这一问题进行沟通,了解孩子 的想法,和这们做的原因,然后再对孩子进行合理的引导,而不是强硬的说教。 (3)加强与老师的联系。个别学生不愿意与家长交流,尤其不想和家长说学校里的情况,这 样一来,家长往往不能从孩子那里知道他们最近的表现和变化,这就需要家长能够经常和老 师联系,了解孩子的全面情况,就一些问题和老师沟通,双方合作,为孩子保驾护航。

5、 初中生正值“身心聚变”时期,其中初二学生尤为明显,美国心理学家霍林沃斯称之为 “心理性断乳期”。还有人认为初二整个中学阶段“最危险”的阶段,初二学生最难管理, 被称之为“初二现象”。 人们之所以特别关注初二的学生,与近年来初二学生身上反映出来的种种表现密切相 关。如:叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影响﹑情绪情感偏激﹑易激动暴躁﹑情绪两极

波动﹑凭感情行事的特征,但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。从大量青 少年犯罪案例分析来看,14 岁的孩子(相当于初二年级学生)是青少年犯罪的易发期。种种 状况表明,初二的学生是成长发展的转折点,也是教育的关键期。 另外,初中二年级是初中生活开始分化的时期,经过一年的学习生活,环境熟悉了,人 也熟悉了,一些学生就不像初一那样规矩了。但只要家长和学校积极配合,抓紧抓好初二学 生的教育工作,就会使更多的学生迎头赶上,与集体一起前进。绝大多数学生是勤奋学习要 求上进的,但由于他们思想还不够成熟,看问题往往比较片面幼稚。他们希望别人把他们看 成“大人”,希望别人信任尊重他们。老师和家长应当针对这种思想,采取恰当的教育,引 导学生不断进步。 初二学生问题聚焦 1﹑早恋 “不许跟某某聊天,打招呼也不行,每天晚上必须说一遍喜欢我。”某家长帮儿子整理 书桌,发现一张语言暧昧的纸条,一看便知是女生写的,家长本想好好教训一顿儿子,却苦 于不会教育,有时态度不合适,反而激发了孩子的态度更逆反。据数据显示,早恋现象主要 集中于初二年级,同学之间开玩笑没有分寸,部分男女生表现过分亲密。 2﹑上网 初中阶段,初二学生上网最多,尤其是男生,有的几乎整天都驻留在电脑前,家长有时 也比较无奈,老师听说这种情况,也马上与学生谈心,发现一部分学生也明白进沉迷游戏对 自己的危害,甚至下决心不再沾染,但往往管不住自己,抵御不住上网乱逛的诱惑。 3﹑学习成绩下降 在学习上,初二是一个分水岭,一部分同学在初二进步很快,由成绩中等上升为优秀, 但也有一部分学生存在畏难情绪,将心思用在学习之外,成绩迅速下降,对学习失去兴趣, 自暴自弃,从此一蹶不振。这样的同学到了初三往往很难有所突破,中考的失利难以避免。 4﹑逆反心理严重

老师们分析,初二学生的另一特点是“不服管教”。一些同学对老师﹑家长的批评不再 虚心接受,开始反驳﹑顶撞,甚至嘲笑师长,越是父母﹑老师不让做的事,他们越起劲,一 定要和师长“对着干”。 原因分析 1﹑生理因素 初二学生年龄基本上在 14 岁左右,这个年纪的学生已经进入青春期,不管是男生还是女 生身体都发生了许多引人注目的变化。与初一相比,初二学生增加了生物课,青春期的学生 对异性有着羞涩的好奇。 青春期性成熟带来的好奇心和探究欲,促进青少年性意识的发展,怎样去认识爱情﹑处 理对异性的好感﹑性行为,这些问题他们需要家长和老师的引导。但由于家长和社会对性知 识教育采取闭锁甚至耻于谈论的态度,致使同学们产生青春期烦恼。 2﹑学习压力 初二阶段虽然没有升学的压力,但是翻开初二课本,老师们都有一个明显的感觉:与初 一知识相比,初二的知识内容要深得多﹑难得多。同学们在学习方面面临着更大的挑战,有 的学生因此产生了畏难情绪,感觉学习吃力,上课听不懂﹑跟不上,由此失去了学习的兴趣, 时间一长甚至破罐破摔,放弃了学习。这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。 虽然中考不是迫在眉睫,但是很多初二学生从他们的学长那里已经领教了中考的严酷, 升学压力和社会就业压力成为他们不得不思考的问题。加上很多家长﹑学校对学业的过分重 视,往往造成许多青少年忽视参加其他社会活动,甚至因为学习而牺牲自己的兴趣。当他们 的生活里只有学习一个内容,自然会感到生活的单调﹑枯燥,就特别向往和迷恋外面的世界 或虚拟的世界。 3﹑心理因素 初二学生心理开始发生较大变化。孩子们在小学阶段年幼天真,一般都能听老师和家长 的话,行为乖巧,守规矩。升入初中后,第一学年对新的校园和学习生活都有陌生感,胆子

小,自觉遵守纪律。而进入初中二年级后,同学们的心理就开始发生了较大的变化。青春期 的孩子们认为自己身体上已经发育成熟,心理上也已经成熟,他们自认为什么都懂,甚至比 师长都理性,于是渴望独立的空间,不习惯老师和家长对他们的行为约束和管教,对家长特 别逆反。 初二学生的另一心理特点是表面什么都不在乎,实际上从众心理很重,既想标新立异又 担心脱离集体。于是有的学生出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理,由于心理发展与生理 发展的严重不平衡,就会出现程度不同的对抗情绪﹑逃避﹑说谎﹑破坏﹑暴力等不良行为。 解决对策 (1)对孩子的变化应早有心理准备。如果家长对初二学生心理的发展充分了解,就会对 孩子的行为多一分理解,即使孩子出现现问题,也会用比较科学的态度来解决。 (2)家长在教育孩子时,应该用平等的态度与孩子交流,而不是简单的说教。比如发现 孩子迷恋网络﹑染头发等问题。家长们一定要放下架子,跟孩子就这一问题进行沟通,了解 孩子的想法,和这们做的原因,然后再对孩子进行合理的引导,而不是强硬的说教。 (3) 加强与老师的联系。个别学生不愿意与家长交流,尤其不想和家长说学校里的情况, 这样一来,家长往往不能从孩子那里知道他们最近的表现和变化,这就需要家长能够经常和 老师联系,了解孩子的全面情况,就一些问题和老师沟通,双方合作,为孩子保驾护航。

初三学生心理特点 1、 初三年级班主任工作的任务是要培养学生、德、智、体、美等方面的全面发展,让学生 接受祖国的挑选。这就必须加强对学生素质教育,而素质教育的基础是心理素质教育。 一、初三学生的心理问题 初三学生正处在从少年到青年的过渡期,是身体发育的高峰,是自我意识和智慧的增长 期,也是心理状态极不稳定的时期,因此极易出现种种心理上的困惑和矛盾。到了初三,学 生的学习负担加重了,而对社会的挑战、家长的压力、老师的要求,他们极易出现心理偏差,

表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。我重点调查了初三(4)班的 48 位同学,发现有 24 位同学 (占 50%)对初三紧张的学习生活缺乏足够的思想准备和承受能力,从而产生了不同程度的 心理障碍。其主要表现为:面对竞争担心学习赶不上,信心不足或完全缺乏信心(有 8 人); 虽然努力,但成绩见效不快,又苦于找不到好的学习方法(10 人);希望与老师沟通,得到 老师的鼓励和安慰(4 人);父母的责怪和过高的希望使学生觉得心中烦恼(2 人)。这些心 理障碍如不能得到及时的引导、化解,学生的心理负担就会越来越重,学生的学习情绪就会 受到影响。 二、心理素质教育的内容和方法 要克服学生心理上的一些障碍,必须进行心理健康教育,提高学生的心理素质,增强学 生的耐挫能力。 1.引导学生根据自己的实际,制定出奋斗目标。在制定目标时,要提醒学生正确地评估 自己,要实事求是,目标不要太高,也不要太低。目标可分远期目标和近期目标。远期目标 就是你长大后想成为什么样的人,中考时想考什么样的学校。近期目标就是在每次考试中你 要达到怎样一个水平。这其中,我们尤其要鼓励后进生制定适合自己的目标,要使后进生看 到希望,增强努力的决心。目标一旦确定,就要求学生敢于公开,在全班进行交流。这样, 自己可以给自己增加前进的动力,另一方面也可以得到老师、家长、同学的督促。 2.引导学生有足够的思想准备,为实现自己的目标而奋斗,就是说,学生要有战胜困难 的决心,要能经受住失败和挫折的考验,要在奋斗中磨炼自己的坚强意志,决不能做“说话 的巨人,行动的矮子”。要教育学生,在学习上要有恒心,要有毅力,要持之以恒。要让学 生坚定一个信念:不靠天,不靠地,要在家长、老师的帮助下,通过自己的努力来实现自己 的奋斗目标。 3.教育学生处理好几个关系。(1)与家长的关系。家长对学生的教育方法、对学生的 关心程度各有不同:有的放在面上,有的放在心上,有的喜欢唠叨,有的不大过问。有的学 生嫌家长罗嗦,有的学生怨家长关心不够。家庭经济状况、家庭突发事件等等,也都会影响 到学生的情绪。对这些可能出现的问题,班主任要及时做好疏导工作,协调好学生与家长的 关系。(2)与老师的关系。在教育与被教育的过程中,师生之间往往会产生不协调的情况。 因此,教师要不断提高自身的素质,另一方面也要教育学生尊重老师,虚心接受老师的教育, 理解老师的良苦用心,做到“有则改之,无则加勉”,不要因为老师的批评严了点、过火了 点,就想不开,就赌气,就丧失信心。(3)与同学的关系。学生的性格、习惯、爱好、志趣

各异,长时间相处在一起,难免会有隔阂、磨擦。我们要积极倡导集体主义思想。我们要让 学生懂得,讲爱国就要先从爱家长、爱集体、尊敬老师、热爱同学做起。同学间要团结互助, 不能只顾自己,不顾别人。遇到矛盾要讲风格。有什么委屈,可以向老师、家长提出,决不 能把同学间的矛盾交给社会上的“朋友”来解决,这样做只会扩大事态,有害无益。 总之,班主任在做学生思想工作的过程中,一定要充分注意对学生良好心理素质的培养, 增强学生的自我调控能力。要注意调动学生、学生干部、家长的积极性,大家一起来做好心 理素质的教育工作。班主任在实践中也要不断提高自身的心理素质,努力创建一个好的班集 体,从而很好地完成初三年级的工作任务。

2、 随着中考的日益临近,对于即将面临中考的初三学子来说,除了学校和家庭的压力外, 他们自身的心理也存在着很大的压力。考生的心理健康是中考成功的关键因素之一,给考生 增加“心理营养”可以使考生多一分胜算。为了让同学们更好的面对中考,以一个良好的心 态来获得优异的成绩,初三学生考前心理调节很重要。焦虑不但不会使自己尽快缩短与同学 的差距,还有可能因为情绪干扰而影响复习的效果。为克服焦虑心理,应该: 第一,不要与 任何人比较,首先自己跟自己比,关键在于自己是不是得到进步。每一次考试失利之后都会 出现情绪上的波动、郁闷、烦躁。这种状态至少损失一周的安静复习时间,对复习讲无疑是 雪上加霜。中考前的每一次考试都是进步的机会,发现问题,改善复习策略,提高成绩才是 根本。 第二,理智地面对自己的实际水平,订立科学的目标。目标的订立不仅使我们明确前 进的方向,更要起到帮助我们坚强信心的作用。建立自信心:就是说始终相信自己的能力和 毅力。考生在受到挫折后可以通过自我鼓励、自我鞭策的方式来使自己重新鼓起勇气,这其 实也是建立信心的一种。 升入初三, “压力”一词就会随之而来。父母的唠叨,老师的期望, 同学的竞争,倒计时的日历牌??总让你感觉沉闷和无所适从。那么,该怎样缓解心理压力, 轻松复习和备考呢?秦雄老师为你支了六招,也许能帮你的忙。 压力是现代社会人们最普遍 的心理和情感,适当的压力能唤起和发挥人的潜能,使人迸发出更顽强的毅力和创造的激情。 人们常自我施加压力,“破釜沉舟”“卧薪尝胆”“置之死地而后生”都是这个道理。但是, 如果压力过于强烈,超出了人的身心负荷,就会导致生理心理功能的紊乱。对于进入毕业班 的同学来说,不能背上过重的压力报复,要把握好压力的“度”,拥有一个良好的心态。 一、审视自我,制定切实可行的目标。我们每个同学有着不同的主客观条件,学习上必

然有差异。我们应全方位地梳理自己,找出需克服的缺点和蕴藏的潜力,制定自己的毕业目 标。这个目标应是跳起来能摘到的“桃子”,切忌好高骛远,空喊口号,白白的平添更重的 压力,给学习带来更多的烦恼。 二、科学休息,提高学习效率。一些同学信守“只要功夫深,铁杵磨成针”的旧观念, 相信“头悬梁锥刺股”即能成功,于是时间加汗水,加班加点,牺牲休息时间,完全不顾自 己的身体。这种做法有损身体健康,又没有效率,往往事与愿违。我们应结合自己的生理承 受力,科学地安排作息时间。 三、劳役结合,培养广泛的兴趣。毕业班的学习紧张,紧张中有要有松弛,劳逸结合, 这才符合人的心理生理规律。学习之余,打打球,唱唱歌,去郊游等,紧张的心情得以放松, 压力自然也就得到缓解。同时,广泛地培养兴趣,做一些使自己舒心的事,也都有利于减轻 压力。 四、自信自足,微笑面对生活。自信,才能挑起学习上的重担;自足,才能坦然地接受 失败。学习不会一帆风顺,困难和挫折是难免的。如果我们对待压力的心态放正了,能时刻 把微笑写在脸上、心上,我们得心情就会更加平和,我们得学习就会有更高涨的热情。 五、理解交流,拥有更多的支持。事实上,间接或直接来自于父母、同学、老师、亲戚、 朋友等更多的压力,总会让作为毕业生的你觉得考不好会对不起他们,会让他们生气、伤心, 或存在害怕嘲笑讥讽的心理。这就需要我们主动去与这些人谈心、交流,力争得到他们真诚 的谅解和支持。 六、改变观念,建立心理健康档案。我们也可以运用档案记录的办法来缓解压力,按时 间顺序记录自己减压的措施、心得,循序渐进。这对一些压力过重的同学来说很有帮助。我 们也应转变一些不合理的杂念,如考试成功是人生唯一的出路,考试失败丢了面子,别人成 功自己受不了等。应对考试树立正确的观念,以坦荡包容的心态对待学习及考试中出现的种 种问题。 中考前面对压力,打倒自己的往往是自己而不是别人,一个学生要对自己充满自信;中 考前没有压力是不正常的,适度的压力有助于自己产生战胜困难的动力;以乐观的心态看待 学习中的困难和失败;要直面竞争,快乐的冲刺;曾鹏老师还提到中考前的三大方面。一、 学科复习方面:保持稳定是关键;调整状态至中考。具体包括:跟上老师复习进度,全面掌 握知识;保持个人相对独立,查漏补缺;以平常心态做题目,不求全、不求多、不求难等。 二、生活方面:注意饮食和卫生;调整睡眠和休息;家庭环境维护等。三、心理方面:制定

合适的目标;积极暗示提高自信;克服过度焦虑 太原市一初三学生问:我今年上初三了,按 理说应该努力学习,但我发现我的学习态度有所改变,我变得上课不认真听课,以至于月考 成绩一塌糊涂。我也想上课好好听讲,但控制不了我自己。这究竟是怎么回事?有没有什么 好的辅导书适合现阶段的我? 老师:在初中阶段进入初三的学习后,知识量比以前多了,难 易度比以前大了,课时数比以前多了,有些同学一下子难以适应,于是产生了一定的学习心 理压力,尤其是在初二阶段学习成绩良好的同学,担心跟不上初三的大容量、大难度的学习, 其心理压力会更大一些。为了排除心理压力,不同的同学采用了不同的方法,常见的逃避心 理压力的现象是: 一、上课不认真听老师讲,甚至是想听听不进去,长此下去,会失去知识 的连续性, 造成以后学习的更大困难, 当醒悟过来想学习时, 很难再回到以前的良好状态。 二、 迷上课堂以外的东西,比如打电子游戏。刚开始时,还会因为想到课堂上浪费了学习时间而 后悔,但又想到听课的难度时,就想逃避。如此想法的交替,会造成更大的心理压力,让学 生产生失眠、 焦虑、 厌食, 最终失去学习兴趣。 那么, 应该怎样合理地排除学习心理压力呢? 第一,有准备地进入每一堂课,带着兴趣,带着问题,带着目的听课。准备什么呢?就是根 据课程表的安排,有针对性地预习弱项课程,预习时要弄清下一节课的内容,其中哪些是清 楚的,哪些是模糊的,哪些是不懂的。由此确定出听课的重点,课后再总结一下,归纳出所 讲知识的框架,然后做相关练习。 第二,消除不好意思的心理,多和同学们交流,在讨论中 发现他人的好思路、好方法、好心态。这种近距离的交流会使你和大家融为一体,于是学习 心理压力会减轻。你的学习心态放轻松,听课效果会很快提高。 第三,学习,“习”在学习 中的作用决定了你的学习结果是否有好的成效。每次听完课后,阅读一些相关的辅导资料, 做一些相关的习题。现在的辅导资料很多,哪一种好呢?哪一种适合你的情况?在书店的辅 导资料书架前大致阅读一些,感觉哪本适应你,就用哪一本。如果还感觉不准,可以咨询你 的代课老师。 学习是一个长期积累知识的过程,不存在什么速效的方法。学生时期是集中每 天的时间在积累,此期间形成一个良好的学习心理是非常重要的,祝愿正在读初三的同学们 都有良好的学习心理。 3、 为什么要特意分析初三学生的个性呢?因为自己任教初二多年,今年暑假后随着自己任 教的学生第一次升入初三,就发现同样的教师,还是同样的学生,短短开学一个月时间,仅

仅是因为升高了一个年级,学生们的态度却有了天翻地覆的变化。虽然每个人的个性是不同 的,但他们的共性确实变化很大。具体说,与初二时相比,有以下变化。 1、认识到学习的压力了,开始萌发学习动力了。 如果说初二时候,这些十四五岁的男孩女孩还是童心一片,只懂贪玩的话,而现在,升 入初三,他们的心理很快就变成毕业生的心理了,他们已经开始将日常的学习与明年的中考 联系在一起,懂得当前的学习是为了明年的中考获得成功。虽然说如今高中逐渐普及,越来 越多的学生能够升入高中学习,但不可否认的是,仍有不少学生因中考的分数极低而失去读 高中的机会,尤其是一些考进委培线的学生,不上高中又甘心,读吧,要比别人多交近一万的 委培费用。所以为了明年的顺利升学,不至于左右为难,每个学生都在升学压力之下开始产 生学习动力。当然,这与老师的分析和指导是分不开的。 2、贪玩的个性收敛了,自觉的共性增长了。 有了升学的压力和学习的动力,学生们的变化首先表现在不像从前一样贪玩了。初二年 级时,即使老师授课的课堂上,都少不了学生的小动作或嬉笑、聊天;而进入初三一个月来, 我们一起从初二跟上来的老师都反映,课堂纪律好多了,上课再也不用为维持纪律而分心了。 而我也发现,孩子们不仅课堂上自觉学习了,自习课和午休时间,也开始静悄悄地进入学习 状态了。当大多数人开始进入某种状态时,少数没进入状态的学生也开始受了影响,收敛顽 皮和捣乱的习性,变得自觉和上进了。 3、成熟很多,卫生、纪律、学习方面都有进步。 可喜的是,学生们不仅学习态度有了很大的转变,在卫生、纪律、行为习惯等方面都有 了很大的改善和进步。从前这些学生读初二时,我们教室所在楼层的走廊和楼梯上,刚刚打 扫过卫生,就会有学生扔下了冰糕纸、塑料袋等垃圾。虽然班主任每天都在教育,但却屡禁 不止,收效甚微。而现在,我们初三走廊和楼梯里很少见到随手扔掉的垃圾了。从前课间时 间,走廊里学生高声喧哗、打闹疯跑的情形时时在发生,这种情形让人好不心烦,感觉这些 孩子真没教养。而今,走在楼梯间,即使是大课间时候,也听不到孩子们的大吵大嚷了,几 乎每个人都在低声细语,走路也放慢脚步,再也不见到两人相撞的险事了。

4、叛逆心和反抗性低了,开始愿意追随老师和听从老师教导了。 任教初二年级时,如常碰到学生顶撞老师或与老师讨价还价的情况,这些处于青春叛逆 期的学生,很难做到顺从的听从教师的指导,即使他们也明明知道老师是对的,是为了他们 好,仅仅因为不喜欢老师的表达方式甚至为了表现自己,他们都会可能与老师对着干,而老 师布置的任务尤其是作业也难以即使全部的完成。而如今作为初三的学生,他们明显的愿意 亲近教师了,开始愿意接受教师的建议与指导,愿意向老师请教问题,再也没见到与老师顶 嘴现象的发生了。我想,他们的确是懂事和成长了,但或许与他们学习的上进心有着更大的 关系,毕竟他们都懂得,要想学习好,离不开认真听从老师们的教导。 5、良好学习习惯处于养成阶段。 初一初二两年的贪玩,使很多学生一直未养成良好的学习习惯,当然现在开始养成也为 时不晚。他们开始进行课前预习,开始自觉利用早上进行读书和背诵,课上也开始自觉和快 速地记下老师讲的重点难点问题了。总之,他们正开始养成越来越多的好的学习习惯了。 6、但内动力仍不足或不坚定,自制力处于发展之中。 虽然各方面都有很大进步,不可否认的是,他们中很多学生是受了教师的影响或同学的 影响而开始用心学习,而自己本身内在的学习动力仍然不够充足。表现在,学习时间见到同 学玩耍他就受影响去玩耍,老师在教室的时候,用心学习,老师离开一会儿便开始分心和走 神了。他们中很多人的自制力不够好,我认为与他们的学习动力不足,学习目标不够坚定有 着很大的关系。 总之,这些升入初三的孩子的确比一年前成长了不少,但他们毕竟仍是未成熟的孩子, 仍有许多等待改正的缺点和不足,这就需要我们这些老师们,细心及时发现问题,耐心指导 他们。因为,学生的成长就是我们为人师的成功。


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