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初中英语分层教学探究


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初中英语分层教学探究
王德祥
(广州市白云区神山中学
中图分类号:G623.31

广东?广州

510460)
文章编号:1 672—7894(201 1)20—01 62—02

文献标识码:A





英语新课标强调在面向全体学生的同时。关注每

力,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强 调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程 度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心, 提高他们学习英语的积极性和主动性,最终都能达到学会、 学好的目的,使英语教学任务顺利、高效地完成,从而大面 积提高英语教学质量。

个学生个体、尊重个体差异。本文突破传统初中英语课堂教 学模式,根据学生的个体差异,提出了在课堂教学中开展分 层教学的实施办法,体现了新课标“以人为本”的教育理念, 激发了各个层次学生学>---j英语的兴趣.充分调动了他们学 >--j英语的积极性,大大提高了课堂教学效果。

关键词英语

分层教学

探究 Wang Dexiang
emphasized

2实施分层教学的设计原则
本人在农村初中从事英语教学多年,学生水平参差不 齐,特别是在初三总复习期间,采用分层教学法,能最大限 度地调动学生学习积极性,大幅度提高学生的知识水平。实 施分层教学要遵循以下原则: 2.1教学对象分层 分层教学是在原有教学班不变的前提下,根据每个学 生的学习成绩、智力因素、学习态度和基础状况等方面情 况,将全班学生划分为A、B、c三个不同层次。A层次的学生 求知欲望强,基本功扎实,对英语学习有浓厚的兴趣,接受 能力强,潜力极大。B层次的学生有一定的基础但不够扎实, 接受能力较好,但学习不够主动,经常需要老师的关注并给 予一定的督促和辅导。c层次的学生基础差,思维反应慢,学
Middle School,

Exploration Junior English Teaching|l Abstract

New Standard English for all students

the same time,each student individual attenfion,respect fo.r in- dividual diffefences.This break with traditional classiDom hing middle school English,according of students proposed
to carry out to teac-

individual differences
tea-

teaching in the classroom

ching the implementation of the tiered approach,reflects
new

the

curriculum of”people
in

first”philosophy of education,all learning Enghsh To fully mobilize

levels stimulate interest their enthusiasm

for learning

English,greatly improving the

classroom teaching. Key words

English;level teaching;inquiry

Author’S address Baiyun District Shenshan 510460,Guangzhou,Guangdong,China

习不够自觉,在学习上有障碍,需要教师及时跟踪、关心和 督促。教师根据每个学生的实际情况分层对待,做到心中有 数,因材施教。

新课标的核心理念是以人为本,强调在面向全体学生 的同时,关注每个学生,尊重个体差异。分层教学是一种面 向全体学生进行的因材施教的教学模式,其核心是面向全体 学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到 发展,在每~节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的 学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。

212教学目标分层 为了调动学生学习英语的积极性,根据不同层次的学 生特点,应该给不同层次的学生制定不同的学习目标,并把 层次目标贯穿于教学的各个环节。A层次学生在全部掌握 教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学 习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提 高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、 漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到 一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,适当补 充一些内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信 心,激发潜能,有所提高和突破。 2.3教学方法要创新 创新是教学的灵魂,也是分层教学受欢迎的关键所在。 因此,在分层教学的设计过程中,教师要不断创新,精心设 计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择与之相适应的

1实施分层教学的意义
英语新课标强调:在面向全体学生的同时,关注每个学 生个体、尊重个体差异。在日常教学中,如果教师对所有学 生采用单一的教学方法,就不能适应各层次学生的学习特 点和水平,不利于调动他们的学习积极性,使英语教学的实 效性大大降低。分层教学实际上就是以进步为前提,层次为 基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教 育、教学方法,它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、 教学过程的研究,以目标分类为基础,以形成性评价为动 162.t段毛C‘

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方法和手段。教学设计有发展和变化,教学方法新颖,以吸 引学生注意力。同时了解学生的需求,关注学生的进步,改 革课堂教学模式,充分调动学生的学习积极性、主动性,创 造良好的课堂教学氛围,确保每一个学生都有所进步。

出一些简单句;B组在能达到c组的要求外,还要会组旬成 段,注意内容表达的正确性和语法的正确运用。而A组学生 在达到B组要求外,还要学会如何品评一篇书面表达。 3.4分层布置课后作业 在布置作业时,同样要分三个层次。A组学生注重能力 培养,布置发展能力的练习题,B组学生布置兼顾知识与能 力的题目,C组学生着重基础知识及基本技能训练的题目。 这样,各组学生都可学有所获,顺利完成各自的任务,学习 的积极性随之提高,避免了以往作业布置“一刀切”、学困生 抄作业的现象。 3.5分层课外辅导 课外辅导主要针对两头学生。一是特优学生,这些学生 精力有余,给这些学生一些较复杂的综合性练习,拓展视野 和能力。二是学困生,教师应个别进行辅导,为其开“小灶”, 帮助他们尽快补缺补漏,及时巩固所学知识。 3.6分层进行教学评价 教学评价对激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的 作用。根据教学目标,对不同层次的学生实施不同要求的教 学评价,实现分层评价和评价的个性化。首先,在对各层次 学生所达到的目标全面了解的基础上,对好、中、差三类学 生给予不同的评价:A层次学生,采用竞争评价,坚持高标 准,高要求,重能力,促发展;B层次学生,采用激励评价,揭 示不足,指明方向,激励其积极上进;C层次学生,注重表扬 鼓励,发掘闪光点,肯定点滴进步,使其消除自卑,逐步走向 成功。当然要使各层次的学生都有获得表扬、奖励的机会, 使其学习潜能都得到充分发挥。其次,在分层评价过程中, 要让每个学生都明白自己与目标的差距,清楚自己的发展 情况。通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中,不断感受 成功的喜悦。

3分层教学的运用
教师在课堂教学中必须把握好尺度,掌握好方向,使教 学环节“有分有总”。要求全体学生掌握的,面向全体学生 讲;要求小组学生掌握的,则针对小组讲。每个学生都在教 师的指导下,顺利完成既定目标,而不会出现教师顾此失 彼,学生不知所措的混乱局面。本人在农村学校初三总复习 期间的教学具体操作如下: 3.1单词、短语分层教学 掌握单词、短语在英语学习中非常重要。在英语学习 中,词汇是基础,词汇过不了关,是很难取得好成绩的,但是 复习词汇的过程也是很枯燥的。许多学生盲目孤立地去死 记单词,即使当时能记得,但过了一段时间很容易忘记。在 复习课中教师应指导学生结合课文、短语、句型去记单词, 并通过阅读,在理解的基础上记忆,在记忆的基础上应用。 另外,要归纳总结,举一反三。英语单词的拼写是有规律的, 教师要在复习中帮学生总结归纳这些规律、规则,以达到举 一反三、事半功倍的效果。由于初三总复习中的词汇较多, 教师应分层次向学生标示:A组:能熟练掌握及运用所有单 词,每天的单词听写必须100分;B组:按教学大纲要求,掌 握四会、三会、二会、一会的单词,单词听写必须80分以上; c组:只掌握四会单词及少量的三会单词,单词听写只要能 写出~半就可以过关了,不过关的,找老师或者A组的同学 负责补听写。这样避免了许多负面影响,更好地保护了A、 B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生学习英 语的积极性。
3.2复习语法分层教学

4结语
通过实践,分层教学体现了新课标“以人为本”的教育 理念,激发了各个层次学生学习英语的兴趣,充分调动了他 们学习英语的积极性,特别是增强了后进生的课堂参与意 识和竞争意识,帮助他们找回了学习自信心。大大提高了学 习效率,为大面积提高课堂教学质量打下了良好基础。

语法是初中阶段教学上的难点,如果不经全面复习,很 难掌握系统的语法知识。例如在初三总复习宾语从句时,以 A组为助手,导出要复习的内容;课堂练习以B组为主线;c 组学生作适当的补充。课堂练习题则要求A组、B组全部掌 握,c组掌握部分。在做选学部分时,例如定语从句,A组全 做,B组只做部分练习。总之,A组学生要熟练掌握语法知识 并能灵活运用,B组同学基本掌握语法知识及运用,C组学 生则注重基本知识、基本方法、基本技能的训练。 3.3书面表达分层教学 书面表达是英语学习中要面对的最难的题目。“冰冻三 尺,非一日之寒”。英语的写作能力并非一两天工夫就可以 提高,它必须经过循序渐进的过程,狠抓基本功,不断由浅 人深、由简到繁、由易到难、反反复复地进行训练。每个层次 定出不同目标:C组的学生要正确、端正地书写字母、单词, 注意大、小写和标点符号,进行词组造句练习,要求学生写

参考文献 【1】1中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实 验稿)[M】.北京师范大学出版社,2001. [2】教育部基础教育司组织.走进新课程:与课程实施着对话【M】.北 京师范大学出版社,2002. 【3】张晚秋.“运用英语、四位一体”有效提高教学效率叨.基础教育, 外语教学研究,2006(3).

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万方数据

初中英语分层教学探究
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 王德祥, Wang Dexiang 广州市白云区神山中学,广东·广州,510460 科教文汇 EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 2011(20)

本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_kjwh201120097.aspx


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