当前位置:首页 >> 其它课程 >>

河北省义务教育阶段各学科评估标准


河北省义务教育阶段教师教学评估标准(7~9 年级· 语文)
一级 指标 职 业 道 德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 B 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 C 不喜欢教师工作;有体罚学生行为。 学生访谈 教师访谈 遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育 遵纪守法;具有健康的心态;教

书育人。 人。 达到中文专业本科以上学历 达到中文专业大专学历,正在进修高一级学历。 达到中文专业大专学历。 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 教师访谈 教师对话 相关证书 普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;板书整齐有条 基本能用普通话进行教学; 能用规范的汉字板书; 不能用普通话进行教学;只具备部分 教学技能 专 业 教学能力 水 平 理、汉字规范,能清晰的反映课文的主要内容;会用电脑或 会用电脑或多媒体,基本具备初中语文学科知识 教学必需的技能。 多媒体课件进行教学,能利用网络等现代信息技术学习和研 教学所需要的专业技能。 究;有完成初中语文学科知识教学所需要的专业技能。 有较强的、有一定感染力的语言表达能力;了解学生的年龄 有一定的语言表达能力;能预测教学活动中可能 教学语言平淡,缺乏对学生已有的知 特点和学习情况,具有对学习困难预测、诊断、指导的能力; 出现的问题;能根据学生的差异进行有针对性的 识水平和学习困难情况的研究和预 教师对话 有对学生的阅读、写作、语文实践活动、创新活动指导的能 指导。 力。 把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作, 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段,做到 作业批改不及时或经常不批改;布置 学生访谈 作业指导 做到课内外知识训练作业及时批改,作文全批并个别指导; 课内知识训练作业及时批改,作文做到全批改; 课外书面作业的随意性很大,有时做 查阅作业 根据知识与技能训练的需要,开发、丰富练习、习作内容。 学生课外书面作业适当。 教学质量 毕业班的教师,任教学科学生毕业成绩高于县(区)同类学 考查不低于校内平均水平。 校平均水平) ;没有不及格的学生。 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方 能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种 把完成学校规定的读书计划看作任务 终身学习 式学习先进教育教学理论, 有写学习笔记和体会的良好习惯; 学习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔 或负担。 能按学校学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学习、 记。 进修,完成学校规定的学习书目。 建立新的课程观,重视教材内容的整合、开发和利用;转变 对建立新的课程观,课程内容的整合、开发和利 不愿进行教学方式改革的研究和尝 转变观念 教学观,改变学生的学习方式,形成师生互动的课堂教学氛 用有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝 试; 不能做到用发展的眼光看待学生。 教师对话 围;树立新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的 试教学行为的改变;对建立新的学生观有一定的 全面发展,尊重学生的人格和差异,因材施教。 反思交流 认识,关注学生差异,因材施教。 课堂观察 教师对话 读书笔记 为惩罚学生的手段。 平。 学生访谈 查阅资料 任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平(初中 任教班级期末、学年(包括初中毕业)学生成绩 任教班级学生成绩低于校内平均水 测。 课堂观察 教师对话 课堂观察 评估方式

有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校 主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自 有自我反思的愿望,但不愿主动与他 教师对话

领导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知 己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 专 业 发 展 研究能力 研究行动 识考查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教 学方式的改革,教学水平不断提高。

人交流。

查阅资料

积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带 能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的 缺乏参与校本教研活动的主动性和愿 头作用;能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自 任务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾 望;能写出教学反思。 己的见解,能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、 听、思考同事对问题的分析和改进建议,并努力 总结的文字成果,专业水平不断提高。 改进自己的教学;能写出教学故事和案例;专业 水平有提高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本 参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研 积极开发、丰富课程资源;主持教研 教研主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上 究或为研究活动提供课例;承担或参与市级教育 组或备课组校本教研活动;承担或参 教育规划课题,有阶段性成果。 (有一项即可) 创新成果 果奖。 规划课题,有阶段性成果。 教学成果奖。 与校级课题研究。 比。 教师对话 查阅资料 教师对话 查阅资料

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级 指导学生实践创新成果参加上级评 成果证书 相关成果 认真研究课程标准和教材,准确把握教学目标(三维) ;能充 认真研究教材,把握教学目标;能充分利用教材 基本理解教材,能确定教学目标,但

教学设计

分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案,并做好充分 设计教学方案,并做好教学预设。 的教学预设。

设计文本 课程资源选用和教学设计不尽合理 。 教师对话

教学技术

能根据教学活动需要, 科学、 合理的利用现代教育技术手段; 能合理的利用现代教育技术手段;采用简便、实 能采用现代教育技术手段,但有时缺 课堂观察 能继承简便、实用的传统教学手段。 用的传统教学手段。 乏科学性和合理性。 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;引导学生在语 采用不同的教学方式,学生的听、说、读、写活 以单纯的讲授为主或教学方式不利于

教学方式

文活动中感受、体验、领悟文章的人文内涵和表达方式;努 动比较充分,为学生提供自主学习、合作交流的 教学目标实现。 力为学生提供观察生活、欣赏作品、尝试写作的空间。 空间。 动参与学习活动及师生互动的和谐氛 围。 程中出现的 “意外”情况失控或教师 “主宰”课堂。 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;善于与学生共 关注学生学习兴趣,能为学生提供讨论、质疑、 学习环境创造不够,不能形成学生主

学习环境

同创造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交 探究、合作、交流的机会;课堂气氛活跃。 流的机会;课堂气氛活跃,师生互动和谐。

能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有效 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过 按教学设计组织教学,对课堂活动过 课 堂 过程评价 教 学 课堂调控 的引导,做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生成的 程进行有效的引导,做到放得开,收得拢。 课程资源,创新教学活动,促进学生发展,师生相长。

能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动; 把教学过程评价只作为课堂管理的手 课堂观察 样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心, 能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和 段。 关注学生的个性化体验和创新表现。 教学效果 通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。 自信心。 对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。 情感态度、价值观的发展缺乏关注。 教师对话 教师对话

学生积极主动参与学习活动;形成并掌握所学知识和技能; 学生参与学习活动,基本掌握所学知识和技能, 知识与技能目标达成不理想,对学生 课堂观察

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(7~9 年级· 数学)
一级指 标 职 业 道 德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格 评 估 等 级 标 准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 B C 评估方式 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 不喜欢教师工作;有体罚学生行为。 学生访谈 教师访谈 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 教师访谈 教师对话 相关证书

遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人专业。 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 达到数学专业本科以上学历。

达到数学专业大专学历,正在进修本科学历。 达到数学专业大专学历。

普通话达到国家标准,能用普通话及准确的数学语言进行教学;板 基本能用普通话及基本准确的数学语言进行教 不能用普通话进行教学,数学语言的 教学技能 书整齐、富有逻辑性和启发性、体现了本节课的重点及思维线索, 学; 能用规范的汉字及数学专业符号板书; 会操 使用不准确;数学专业符号的使用不 课堂观察 汉字及数学专业符号使用规范;能制作简单教具和课件;会操作电 作电脑和多媒体教学设备; 基本具有完成数学教 规范;基本具有完成数学教学所需的 教师对话 脑和多媒体教学设备;具有完成数学教学所需的专业技能。 专 业 水 平 作业指导 学所需的专业技能。 专业技能。 能围绕数学知识的本质及逻辑关系,有计划地设置问题系列;能用 具有一定的语言表达能力, 基本能清楚地表述相 教学语言平淡、没有启发性;缺乏对 生动、简洁、富有启发性的数学语言阐述数学方法以及较为复杂的 关的数学问题和逻辑关系; 能预测教学活动中可 学生已有知识水平和困难的研究和预 教学能力 数学逻辑关系;了解学生心理和学生学习能力上的差异,具有对学 能出现的多数问题; 能根据学生的不同情况进行 测。 生数学学习困难的预测、诊断和指导的能力;具有对学生的数学实 针对性的指导。 验、数学探究、实践与创新活动指导的能力。 把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做到课 基本了解作业指导的功能, 做到了课内作业及时 批改学生作业不及时或经常不批改作 内、外作业及时批改;根据知识与技能目标和过程性目标的需要,根 批改; 具有根据知识与技能目标的需要开发或设 业;布置课内外作业的随意性很大, 课堂观察 据教材内容以及学情的不同, 积极开发或设计内容科学、 难度合理、 计练习内容的意识。 梯度恰当、课外作业量适当、针对性强的练习内容。 任教班级期末、学年学生数学成绩考查高于校内平均水平(初中毕 任教班级期末、学年(包括初中毕业)学生数学 学生数学成绩低于校内平均水平。 教学质量 业班的教师,任教班级学生数学毕业成绩高于县(区)同类学校平 成绩考查不低于校内平均水平。 均水平) ;没有不及格的学生。 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习 能按学校学习制度的要求, 参加学校组织的各种 把完成学校规定的读书计划看作任务 终身学习 先进教育教学理论,有做学习笔记的良好习惯;能按学校学习制度 学习, 完成学校规定的学习书目, 并写出读书笔 或负担。 和要求,积极参加学校组织的各种学习、进修,完成学校规定的学 记。 习书目。 树立科学的课程观,重视教材内容的整合、开发与利用;积极转变 对课程内容的整合、开发与利用有一定的认识; 不愿意进行教学方式和学生的学习方 转变观念 教学观念,由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支 知道、 认同新的教学观, 并尝试改变自己的教学 式改革的研究与尝试;不能关注到学 课堂观察 持者和合作者,形成师生互动的课堂教学氛围;树立新的教学观, 行为;承认并理解学生差异,因材施教。 关注学生的全面发展和将来的发展,尊重学生的人格和差异,因材 生的发展。 教师对话 教师对话 读书笔记 学生访谈 查阅资料 没有针对性。 教师对话 课堂观察 教师对话

施教。 有自我反思的意识,积极、主动地与学生、家长、同事、学校领导 主动与同事、 学校领导进行交流和沟通, 能对自 有自我反思的愿望,但不愿主动与他 专 业 发 研究行动 展 反思交流 进行交流和沟通; 能通过学生课堂学习活动、 作业及知识考查情况, 己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 反思自己的教育观念、教学行为以及教学内容和教学设计,主动进 行教学方式的改革,教学水平不断提高。 积极参加校本教研活动, 在集体备课、 教研组活动中发挥带头作用; 能按时参加校本教研活动, 并完成教研组交给的 缺乏参与校本教研活动的内在需求和 能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,能提 任务; 能发现课堂教学中的一些问题, 能认真倾 愿望;能写出教学反思。 出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字的成果, 听、 思考同事对问题的分析和改进建议, 并努力 专业水平不断提高。 改进自己的教学;专业水平有提高。 教师对话 查阅资料 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本教研主 参与开发并实施一门校本课程, 主持本校主题研 积极开发、丰富课程资源;主持教研 研究能力 题研究或为研究活动提供课例、案例;承担或参与省级以上教育规 究或为研究活动提供课例; 承担或参与市级教育 组或备课组校本教研活动;承担或参 划课题,有阶段性成果。 (有一项即可) 创新成果 规划课题,有阶段性成果。 级教学成果奖。 与校级课题研究。 比。 课 程 资 源的 选用 和 教学 设 计不 尽 合 理。 乏科学性和合理性。 于教学目标的实现。 教师对话 查阅资料 人交流。 教师对话 查阅资料

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市 指 导 学 生实 践创 新 成果 参 加上 级 评 成果证书 相关成果 设计文本 教师对话 认真研究课程标准和教材,准确把握教学目标;能充分利用教材和 认真研究教材, 把握教学目标; 能充分利用教材 基本理解教材,能确定教学目标,但

教学设计 校内、外学习资源,根据学生的认知水平和数学问题的发生发展过 设计教学方案,并做好教学预设。 程设计问题系列,形成科学的教学方案,做好充分的教学预设。 教学技术 教学方式 理的利用现代教育技术手段;能继承简便、实用的传统教学手段。 手段;采用简便、实用的传统教学手段。 实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。 作交流的空间。

为了更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质,能科学、合 能根据教学活动需要, 合理的利用现代教育技术 能采用现代教育技术手段,但有时缺 课堂观察 教师对话 教师对话 课堂观察 教师对话 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生提供动手 采用不同的教学方式, 为学生提供自主学习, 以单纯的讲授为主,或教学方式不利 课堂观察 合 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;善于与学生共同创造 关注学生学习兴趣, 能为学生提供数学价值较大 学习环境创造不够,不能形成学生主

学习环境 学习环境,为学生提供富有数学内涵和价值的讨论、质疑、探究、 的讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;课堂 动参与数学学习活动及师生互动的和 课 堂 教 学 合作、交流的机会;课堂气氛活跃,师生互动和谐。 气氛活跃。 谐氛围。

恰当运用反馈调节机制,根据课堂实际适时调整教学进程,做到收 能根据教学设计组织教学活动, 并对教学进程进 按教学设计组织教学,对课堂活动过 课堂观察 课堂调控 放自如;能发现并利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促 行适时的调整,做到放得开,收得拢。 程 中 出 现的 “ 意 外 ”情 况 失控或 教 师 教师对话 进学生发展,师生相长。 “主宰”课堂。 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样化的、 能通过课堂教学过程评价, 引导、 调控教学活动; 把教学过程评价只作为课堂管理的手 课 堂 观察 教 师 过程评价 个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,为学生提供反思 能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣 段。 对话 学习过程的机会,引导学生创新与实践。 和自信心。 学生积极主动参与学习活动,形成并掌握相关的数学方法与技能, 学生参与学习活动, 基本掌握相关的数学方法与 知识与技能目标达成不理想,对学生 课堂观察 情感态度、价值观的发展缺乏关注。 教师对话 教学效果 并能运用所学的数学知识与方法,建立简单的数学模型,具有较好 技能,能在简单的实际问题中进行简单的应用; 的水平数学化和垂直数学化的能力。 形成良好的情感、 态度价值观。 对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(7~9 年级· 英语)
一级 指标 职 业 道 德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。 达到英语专业本科以上学历。 B C 教师访谈 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 教师访谈 达到英语专业大专学历,正在进修高一级学历。 达到英语专业大专学历。 教师对话 相关证书 普通话达到国家标准,能熟练运用英语组织教学,板书整齐、规范;能运用英语组织教学;板书规范;会用电脑,基 不能用英语进行教学;只具备部分 专 业 水 平 教学技能 会用电脑,能制作简单教具和课件;能利用网络等现代信息技术学习 本具备英语教学所需要的专业技能。 和研究;有完成教学所需要的专业知识技能。 教态亲切自然;有较强的感染力;了解学生的年龄特点和学习情况,教态自然,有感染力;有一定的语言表达能力; 教学语言平淡,缺乏对学生已有的 教学能力 具有对学习困难预测、诊断、指导的能力;有对学生的英语实践活动 能预测教学活动中可能出现的问题; 能根据学生 知识水平和学习困难的研究和预 组织、指导的能力。 的差异进行有针对性的指导。 测。 英语教学必需的技能。 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 评估方式 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 不喜欢教师工作; 有体罚学生行为。 学生访谈

把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做到课内 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段, 做到 作业批改不及时或经常不批改;布 学生访谈 作业指导 外作业及时批改;根据知识与技能训练的需要,能开发、丰富练习内 课内作业及时批改;学生课外书面作业适当。 置课外书面作业的随意性很大,有 查阅作业 容。练习形式多样、高效。 教学质量 教师,任教学科学生毕业成绩高于县(区)同类学校平均水平) ;没 考查不低于校内平均水平。 有不及格的学生。 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习先 能按学校学习制度的要求, 参加学校组织的各种 把完成学校规定的读书计划看作 终身学习 进教育教学理论,有做学习笔记的良好习惯;能按学校学习制度和要 学习, 完成学校规定的学习书目, 并写出读书笔 任务或负担。 求, 积极参加学校组织的各种学习、 进修, 完成学校规定的学习书目。 记。 建立新的课程观,重视教材内容的整合、开发和利用;转变教学观,对建立新的课程观, 课程内容的整合、 开发和利 不愿进行教学方式改革的研究和 转变观念 改变学生的学习方式,形成师生互动的课堂教学氛围;树立新的学生 用有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝 尝试; 不能做到用发展的眼光看待 教师对话 观,用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展,尊重学生的人格 试教学行为的改变; 对建立新的学生观有一定的 学生。 和差异,因材施教。 认识,关注学生差异,因材施教。 他人交流。 教师对话 查阅资料 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行 主动与同事、 学校领导进行交流和沟通, 能对自 有自我反思的愿望, 但不愿主动与 反思交流 交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况,反思 己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式的改革,教学水平不 断提高。 研究行动 积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头作用;能按时参加校本教研活动, 并完成教研组交给的 缺乏参与校本教研活动的主动性 教师对话 课堂观察 时做为惩罚学生的手段。 平。 学生访谈 查阅资料 教师对话 读书笔记 任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平(初中毕业班的 任教班级期末、学年(包括初中毕业)学生成绩 任教班级学生成绩低于校内平均水

专 业 发 展

能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,能提出 任务; 能发现课堂教学中的一些问题, 能认真倾 和愿望;能写出教学反思。 改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字的成果,专业 听、 思考同事对问题的分析和改进建议, 并努力 水平不断提高。 改进自己的教学; 能写出教学故事和案例; 专业 水平有提高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本教研主 参与开发并实施一门校本课程, 主持本校主题研 积极开发、丰富课程资源;主持教 研究能力 题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教育规划课题,究或为研究活动提供课例; 承担或参与市级教育 研组或备课组校本教研活动; 承担 有阶段性成果。 (有一项即可) 创新成果 规划课题,有阶段性成果。 级教学成果奖。 或参与校级课题研究。 评比。

查阅资料

教师对话 查阅资料

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市 指导学生实践创新成果参加上级 成果证书 相关成果 认真研究课程标准和教材,确定明确、具体的三维目标;根据学生已 认真研究教材,把握教学目标;能充分利用教 基本理解教材,能确定教学目标, 设计文本 教学环节设计基本合理。 教师对话 层次,能为不同学生的发展提供空间,有对学习过程和效果的预测。 能根据教学活动需要,能有效运用多种教学媒体进行教学;能继承简 能合理的利用现代教育技术手段;采用简便、 能采用现代教育技术手段,但有 课堂观察 便、实用的传统教学手段。 践机会、合作交流的空间。小组活动,对对活动效果好。 实用的传统教学手段。 时缺乏科学性和合理性。 教师对话 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生提供语言实 采用不同的教学方式,为学生提供自主学习, 以单纯的讲授为主或教学方式不 课堂观察 合作交流的空间。小组活动,对对活动有效。 利于教学目标实现。 成学生主动参与学习活动及师生 互动的和谐氛围。 能用多种方式调动学生参与英语学习活动的兴趣;善于与学生共同创 关注学生学习兴趣,能为学生提供语言实践的 语言学习环境创造不够,不能形

教学设计 有的英语水平,充分利用教材和有关课程资源设计教学方案,设计有 材设计教学方案。并做好教学预测。

教学技术 教学方式

课 堂 教 学

学习环境 造语言学习环境,为学生创造性地使用语言提供机会。课堂气氛活跃, 机会;课堂气氛活跃。 师生互动和谐。

能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有效的引导, 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动 按教学设计组织教学,对课堂活 课堂调控 做到放得开,收得拢;能利用多种资源创新教学活动,促进学生发展, 过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢。 动过程中出现的“意外”情况失控 师生相长。 或教师 “主宰”课堂。

能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样化的、 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活 把教学过程评价只作为课堂管理 课堂观察 过程评价 个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生创新与实 动;能采用多样化的评价方式激励学生的学习 的手段。 践。 兴趣和自信心。 教师对话

完成教学任务,学生积极主动参与学习活动;达到预定的教学目标, 完成教学任务,学生基本掌握所学知识和技能, 知识与技能目标达成不理想,对 课堂观察 教学效果 形成并掌握所学知识和技能;学生身心愉悦,形成正确的世界观和价 对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。 学生情感态度、价值观的发展缺 教师对话 值观。 乏关注。

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(思想品德)
一级 指标 职 业 道 德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 B 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 C 不喜欢教师工作;有体罚学生行为。 学生访谈 教师访谈 遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 达到政治教育及相近专业本科以上学历。 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 教师访谈 达到政治教育及相近专业大专学历, 正在进修高一 达到相近学科大专学历。 级学历。 普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;板书整齐、汉字规 基本能用普通话进行教学;能用规范的汉字板书; 不能用普通话进行教学; 不具备思想 专 业 水 平 作业指导 教学技能 范;会用电脑,能利用网络等现代信息技术学习和研究;有完成 会用电脑; 基本具备思想品德教学所需要的专业知 品德教育的知识和理论水平。 思想品德教学所需要的专业知识和理论水平。 教学能力 识与理论水平。 有较强的、有一定感染力的语言表达能力;了解学生的年龄特点 有一定的语言表达能力; 能预测教学活动中可能出 教学语言平淡, 缺乏对学生学习问题 和学习情况,具有对学习问题预测、诊断、指导的能力。有对学 现的问题。 能根据学生的思想情况进行有针对性的 的研究和预测。 生社会实践活动指导的能力。 指导。 教师对话 相关证书 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 评估方式

把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作, 做到 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段, 做到课 作业批改不及时或经常不批改; 布置 学生访谈 课内外作业及时批改;根据知识和思想教育的需要,开发、丰富 内作业及时批改;注意练习内容的设计和指导。 课外书面作业的随意性很大。 练习内容,尝试任务型作业。 任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平(初中毕业 任教班级期末、学年(包括初中毕业)学生成绩考 任教班级学生成绩低于校内平均水 教学质量 班的教师,任教学科学生毕业成绩高于县(区)同类学校平均水 查不低于校内平均水平。 平) ;没有不及格的学生。 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学 有读书、 看报的学习习惯, 能按学校学习制度的要 把完成学校规定的读书计划看作任 终身学习 习先进教育教学理论和党的方针政策, 有写学习笔记和体会的良 求, 参加学校组织的各种学习, 完成学校规定的学 务或负担。 好习惯;能按学校学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学 习书目,并写出读书笔记。 习、进修,完成学校规定的学习书目。 建立新的课程观,重视教材内容的整合、开发和利用;转变教学 对建立新的课程观, 课程内容的整合、 开发和利用 不愿进行教学方式改革的研究和尝 转变观念 观,改变学生的学习方式,形成师生互动的课堂教学氛围;树立 有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝试教 试;不能做到用发展的眼光看待学 教师对话 新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展,尊 学行为的改变;对建立新的学生观有一定的认识, 生。 重学生的人格和差异,因材施教。 关注学生差异,因材施教。 人交流。 教师对话 查阅资料 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领导 主动与同事、 学校领导进行交流和沟通, 能对自己 有自我反思的愿望, 但不愿主动与他 反思交流 进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情 的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 况, 反思自己的教育观念、 教学行为, 主动进行教学方式的改革, 教学水平不断提高。 课堂观察 教师对话 读书笔记 平。 学生访谈 查阅资料 查阅作业

专 业 发 展

积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头作 能按时参加校本教研活动, 并完成教研组交给的任 缺乏参与校本教研活动的主动性和 用; 能发现课堂教学中的问题, 对问题产生的原因有自己的见解, 务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾听、 愿望;能写出教学反思。 研究行动 能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字的 思考同事对问题的分析和改进建议, 并努力改进自 成果,专业水平不断提高。 己的教学; 能写出教学故事和案例; 专业水平有提 高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本教 参与开发并实施一门校本课程, 主持本校主题研究 积极开发、丰富课程资源;主持教研 研究能力 研主题研究或为研究活动提供课例; 承担或参与省级以上教育规 或为研究活动提供课例; 承担或参与市级教育规划 组或备课组校本教研活动; 承担或参 划课题,有阶段性成果。 (有一项即可) 创新成果 奖。 课题,有阶段性成果。 教学成果奖。 与校级课题研究。 比。 教师对话 查阅资料 教师对话 查阅资料

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级 指导学生实践创新成果参加上级评 成果证书 相关成果 设计文本 教师对话 认真研究课程标准和教材,以学科知识为支撑,以提高学生价值 认真研究教材,确定教学目标;能充分利用教材 基本理解教材,能确定教学目标,但

教学设计

判断能力、 参与能力和社会实践能力为重点, 确定教学目标明确; 和现实课程资源设计教学方案, 并做好教学预设。 课程资源选用和教学设计不尽合理。 能充分利用教材和校内、外现实资源设计教学方案,并做好充分 的教学预设。 运用多种方式呈现教材内容;能根据教学活动需要,科学、合理 运用多种形式呈现教材内容;合理的利用现代教 不能有序地组织课堂教学,板书、提 的利用现代教育技术手段。 育技术手段。 问、情景设计等基本功较差;采用现 代教育技术手段有时缺乏科学性和 合理性。

课堂观察 教师对话

教学技术

教学方式 课 堂 教 课堂调控 学 过程评价 学习环境

教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现; 努力为学生提供自 教学方式的选择有利于教学目标的实施;注意为 教学方式的选择以单纯的讲授为主, 课堂观察 主学习、体验学习、合作学习、交流讨论的空间。 学生自主学习、体验学习、合作学习的空间。 不利于教学目标实现。 的和谐氛围。 教师对话 教师对话 能用多种方式调动学生参与课堂学习活动的兴趣; 善于与学生共 关注学生学习兴趣,能为学生提供多向互动的机 不能形成学生主动参与及师生互动 课堂观察 同创造学习环境,通过师生互动、生生互动、多向交流等,营造 会,课堂气氛活跃。 民主、平等、和谐的课堂气氛。 能根据教学设计组织教学活动, 并对课堂活动过程进行有效的引 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过 按教学设计组织教学,对课堂活动过 课堂观察 导,做到放收有度;充分利用课堂活动中生成的课程资源,创新 程进行有效的引导,做到收放有度。 教学活动,促进学生发展,师生相长。 程中出现的“意外”情况失控或教师 教师对话 “主宰”课堂。 课堂观察 教师对话

能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样化 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动; 把教学过程评价只作为课堂管理的 的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,在潜移默 能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和 手段。 化中,引导学生形成正确的道德价值观。 教学效果 能力;在学习活动中形成正确的情感态度和价值观。 自信心。

学生积极主动参与学习活动;理解掌握基础知识,提高价值判断 学生参与学习活动,基本掌握所学知识和技能, 知识与技能目标达成不理想,对学生 课堂观察 对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。 情感态度、价值观的发展缺乏关注。 教师对话

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(历史)
一级 指标 职业 道德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格 专 教学技能 业 水 平 作业指导 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 B 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 C 不喜欢教师工作;有体罚学生行 学生访谈 为。 遵纪守法, 诚恳守信; 具有健康的心态, 乐于奉献; 教书育人。 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 具备历史专业本科以上学历。 具备历史专业大专学历,正在进修高一级学历。 教师访谈 教师访谈 具备历史专业大专学历。 教师对话 相关证书 普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;板书整齐、汉字 基本能用普通话进行教学;能用规范的汉字板书; 不能用普通话进行教学;只具备 规范;能绘制历史地图,能制作简单教具和课件;会用多媒体 能绘制简单的示意图;会用多媒体教学设备,基本 部分历史教学必需的技能。 教学设备, 能利用网络等现代信息技术学习和研究; 有完成历 具备历史教学所需要的专业技能。 史教学所需要的专业技能。 有较强的、 有一定感染力的语言表达能力; 了解学生的年龄特 有一定的语言表达能力;能预测教学活动中可能出 教学语言平淡,缺乏对学生已有 教学能力 点和学习情况,具有对学习困难预测、诊断、指导的能力;有 现的问题;能根据学生的差异进行有针对性的指导。 的知识水平和学习困难的研究和 对学生实践和创新活动指导的能力。 到作业及时批改; 能根据不同层次学生的学习和发展需要布置 业及时批改;布置的作业量适当。 作业;作业量适当。 教学质量 业班的教师,任教班级学生毕业成绩高于县(区)同类学校平 查不低于校内平均水平。 均水平) ;没有不及格的学生。 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式 能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种学 把完成学校规定的读书计划看作 终身学习 专 业 发 展 反思交流 转变观念 学习先进教育教学理论,有写学习笔记和体会的良好习惯;能 习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔记。 任务或负担。 按学校学习制度和要求, 积极参加学校组织的各种学习、 进修, 完成学校规定的学习书目。 建立新的课程观,重视教材内容的整合、开发和利用;转变教 对建立新的课程观,课程内容的整合、开发和利用 不愿进行教学方式改革的研究和 学观,改变学生的学习方式,形成师生互动的课堂教学氛围;有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝试教 尝试;不能做到用发展的眼光看 教师对话 树立新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发 学行为的改变;对建立新的学生观有一定的认识, 待学生。 展,尊重学生的人格和差异,因材施教。 关注学生差异,因材施教。 与他人交流。 教师对话 查阅资料 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领 主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自己 有自我反思的愿望,但不愿主动 导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考 的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式 课堂观察 教师对话 读书笔记 预测。 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 评估方式

把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作, 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段,做到作 作业批改不及时或经常不批改; 学生访谈 做 布置作业的随意性很大,有时作 查阅作业 为惩罚学生的手段。 学生访谈 查阅资料

任教班级期末、 学年学生成绩考查高于校内平均水平 (初中毕 任教班级期末、学年(包括初中毕业)学生成绩考 学生成绩低于校内平均水平。

的改革,教学水平不断提高。 积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头 能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的任 缺乏参与校本教研活动的主动性 作用;能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的 务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾听、 和愿望;能写出教学反思。 研究行动 见解,能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结 思考同事对问题的分析和改进建议,并努力改进自 的文字的成果,专业水平不断提高。 己的教学;能写出教学故事和案例;专业水平有提 高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本 参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研究 积极开发、丰富课程资源;主持 研究能力 教研主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教 或为研究活动提供课例;承担或参与市级教育规划 教研组或备课组校本教研活动; 育规划课题,有阶段性成果。 (有一项即可) 创新成果 果奖。 课题,有阶段性成果。 教学成果奖。 承担或参与校级课题研究。 评比。 教师对话 查阅资料 教师对话 查阅资料

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级 指导学生实践创新成果参加上级 成果证书 相关成果 认真研究历史课程标准和教材,准确把握三维课程目标;能充 认真研究教材,把握教学目标;能充分利用教材设 基本理解教材, 能确定教学目标, 设计文本 分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案,并做好充分的 计教学方案,并做好教学预设。 但课程资源选用和教学设计不尽 教师对话 教学预设。 合理。 能根据教学活动需要,科学、合理的利用现代教育技术手段;能合理的利用现代教育技术手段;采用简便、实用 能采用现代教育技术手段,但有 课堂观察 能继承简便、实用的传统教学手段。 自主探究、独立思考、合作交流的空间。 的传统教学手段。 交流的空间。 时缺乏科学性和合理性。 利于教学目标实现。 生主动参与学习活动及师生互动 的和谐氛围。 动过程中出现的“意外”情况失控 或教师“主宰”课堂。 教师对话 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生提供 采用不同的教学方式,为学生提供自主学习,合作 以单纯的讲授为主或教学方式不 课堂观察 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;善于与学生共同 关注学生学习兴趣,能为学生提供讨论、质疑、探 学习环境创造不够,不能形成学

教学设计

教学技术 教学方式 课 学习环境 堂 教 学 过程评价 课堂调控

创造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的 究、合作、交流的机会;课堂气氛活跃。 机会;课堂气氛活跃,师生互动和谐。 引导,做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生成的课程 进行有效的引导,做到放得开,收得拢。 资源,创新教学活动,促进学生发展,师生相长。

能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有效的 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程 按教学设计组织教学,对课堂活

能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动; 把教学过程评价只作为课堂管理 课堂观察 化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导 能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和 的手段。 学生主动发展。 教学效果 自信心。 学生情感态度、价值观的发展缺 教师对话 乏关注。 教师对话

学生积极主动参与学习活动;掌握所学历史知识和技能;发展 学生参与学习活动,基本掌握所学知识和技能,对 知识与技能目标达成不理想,对 课堂观察 历史思维能力,对与个人及社会相关的问题形成正确认识;对 情感态度、价值观的发展产生积极影响。 情感态度、价值观的发展产生积极影响。

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(地理)
一级 指标 职 业 道 德 二级指标 评估等级标准 A 爱岗敬业 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 为人师表 遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。 学历资格 达到地理专业本科以上学历。 B C 学生访谈 教师访谈 学生访谈 教师访谈 教师对话 相关证书 评估方式 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 不喜欢教师工作;有体罚学生行为。 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 达到地理专业大专学历。 有心理问题倾向;有违规行为。 达到相关专业大专学历。

普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;板书整齐、汉字规范;基本能用普通话进行教学;能用规范的汉字板 专 业 水 平 教学技能 板图、板画规范、准确;能改进、制作简单的教具和课件;会用电脑, 书;板图、板画基本准确、规范;会用电脑, 不能用普通话进行教学;只具备部分 教师对话 能利用网络等现代信息技术学习和研究;有完成地理学科知识教学所 基本具备地理学科知识教学所需要的专业基础 地理学科教学必需的基础知识。 需要的扎实的专业知识和技能。 知识和基本技能。 教学语言平淡,缺乏对学生已有的知 教师对话 识水平和学习困难的研究和预测。 作业批改不及时或经常不批改;布置 书面作业的随意性很大。 课堂观察 学生访谈 查阅作业 有较强的语言表达能力;有创造性设计板图、板画的能力;了解学生 有一定的语言表达能力;能预测教学活动中可 教学能力 的年龄特点和学习情况,具有对学习困难预测、诊断、指导的能力;能出现的问题;能根据学生的差异进行有针对 有对学生的读图、探究、实践、创新等活动的综合指导能力。 性的指导。 把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做到及时 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段,做 作业指导 批改; 根据知识与技能训练的需要, 有针对性地开发、 丰富作业内容; 到及时批改;作业有一定的针对性;作业量适 特别注意实践性作业的设计和指导;作业量适当。 任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平(结业年级的教 教学质量 师,学生结业成绩高于县(区)同类学校平均水平) ;没有不及格的 学生。 当。 课堂观察

任教班级期末、学年(包括结业考试)学生成 任教班级学生成绩低于校内平均水 学生访谈 绩考查不低于校内平均水平。 平。 查阅资料

有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习先 能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种 把完成学校规定的读书计划看作任 进教育教学理论,有写学习笔记和体会的良好习惯;能按学校学习制 学习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔 务或负担。 专 业 发 展 终身学习 度和要求,积极参加学校组织的各种学习、进修,完成学校规定的学 记。 习书目。 理解、认同新的课程观,重视地理课程资源的整合、开发和利用;教 对新的课程观及地理课程资源的整合、开发和利 不愿进行教学方式改革的研究和尝 学观念符合新课程理念要求,教师由单纯知识的传授者,改为教学活 用有一定的认识;认同新的教学观,并尝试教学 试;不能做到用发展的眼光看待学 教学观念 动的组织者、指导者和合作者,形成师生互动的课堂教学氛围;尊重 行为的改变;对建立新的学生观有一定的认识,生。 学生的人格和差异,因材施教;树立新的学生观,面向全体学生,用 关注学生差异,因材施教。 发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展。 反思交流 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行 主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自 有自我反思的愿望, 但不愿主动与他 教师对话 教师对话 课堂观察 教师对话 读书笔记

交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况,反思 己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式的改革,教学水平不 断提高。 积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头作用; 研究行动 能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,能提出 改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字成果,专业水 平不断提高。

人交流。

查阅资料

能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的 缺乏参与校本教研活动的主动性和 任务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾 愿望;能写出教学反思。 听、思考同事对问题的分析和改进建议,并努力 改进自己的教学;能独立完成教案并进行教学反 思,专业水平有所提高。 教师对话 查阅资料 教师对话 查阅资料

主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本教研主 参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研 积极开发、 丰富课程资源; 主持教研 研究能力 题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教育规划课题,究或为研究活动提供课例;承担或参与市级教育 组或备课组校本教研活动; 承担或参 有阶段性成果。 (有一项即可) 创新成果 果奖。 规划课题,有阶段性成果。 得市级教学成果奖。 与校级课题研究。 了校级以上的评比。

指导学生进行的创新实践成果获省级奖励,或获得省级及以上教学成 指导学生进行的创新实践成果获市级奖励,或获 指导学生进行的创新实践成果参加 成果证书 相关成果 设计文本 教师对话 认真研究课程标准和教材,准确把握地理课程的三维目标;了解学生 认真研究教材,基本把握地理课程的三维目标; 基本理解教材,能确定教学目标,但课

教学设计 的知识水平和生活经验,充分利用教材和校内、外学习资源设计教学 能充分利用教材设计教学方案, 并做好教学预设; 程资源选用和教学设计不尽合理;没有 方案,并做好充分的教学预设;重视地理学科学生实践活动的设计。 有地理学科学生实践活动的设计。 教学技术 教学方式 课 堂 教 学 简便、实用的传统教学手段,或自己制作和改进地理学科教具。 践、自主探究、独立思考、合作交流的空间。 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;善于与学生共同创造学 学习环境 习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;课堂气 氛活跃,师生互动和谐。 用的传统教学手段。 作交流的空间。 地理学科的学生实践活动设计。 科学性和合理性。 教学目标实现。

能根据教学活动需要,科学、合理的利用现代教育技术手段;能继承 能合理的利用现代教育技术手段;采用简便、实 能采用现代教育技术手段,但有时缺乏 课堂观察 教师对话 教师对话 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生提供动手实 采用不同的教学方式,为学生提供自主学习、合 以单纯的讲授为主,或教学方式不利于 课堂观察

关注学生学习兴趣,能为学生提供讨论、质疑、 学习环境创造不够,不能形成学生主动 课堂观察 探究、合作、交流的机会;课堂气氛活跃。 参与学习活动及师生互动的和谐氛围。 教师对话 课堂观察 教师对话

能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有效的引导, 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过 能按教学设计组织教学;对课堂活动过 课堂调控 做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教 程进行有效的引导,做到放得开,收得拢。 学活动,促进学生发展,教学相长。 程中出现的“意外”情况缺乏控制能力, 或教师“主宰”课堂。

能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样化的、 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动; 把教学过程评价只作为课堂管理的手 课堂观察 过程评价 个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生积极创新 能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和 段。 与实践,激发学生进一步学习的欲望。 自信心。 好地理行为能力的培养缺乏关注。 课堂观察 教师对话 学生积极主动参与学习活动;掌握所学地理学科的基础知识和基本技 学生参与学习活动,基本掌握所学地理知识和技 知识与技能目标达成不理想,对学生良 教学效果 能,并能用所学知识解释生活中的地理现象;所教学生能对相关的地 能,学生有基本正确的地理行为能力。 理问题形成正确的认识,有较强的地理学科素养和地理行为选择能 力。 教师对话

河北省义务教育阶段教师教学评估标准 (物理)
一级 指标 职 业 道 德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 B 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生。 C 不喜欢教师工作;有体罚学生 学生访谈 行为。 遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 达到物理专业本科以上学历。 达到物理专业大专学历,正在进修高一级学历。 教师访谈 教师访谈 达到物理专业大专学历。 教师对话 相关证书 普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;板书整齐、汉字 基本能用普通话进行教学;板书规范;会用电脑,基 不能用普通话进行教学;只具 专 业 教学能力 水 平 作业指导 教学技能 及物理专用符号规范;能制作简单教具和课件;会用电脑,能 本具备本学科知识教学和实验教学所需要的专业技 备部分学科教学必需的技能。 教师对话 利用网络等现代信息技术学习和研究;有完成本学科知识教学 能。 和实验教学所需要的专业技能。 教学语言简练,表达准确,富于启发性;了解学生的年龄特点 有一定的语言表达能力;能预测教学活动中可能出现 教学语言平淡,缺乏对学生已 和学习情况,具有对学习困难预测、诊断、指导的能力;有对 的问题;能根据学生的差异进行有针对性的指导。 学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。 到课内外作业及时批改;根据知识与技能训练的需要,开发、 作业及时批改;学生课外书面作业适当。 丰富练习内容;学生课外作业量适当。 教学质量 业班的教师,任教学科学生毕业成绩高于县(区)同类学校平 不低于校内平均水平。 均水平) ;没有不及格的学生。 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式 能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种学 把完成学校规定的读书计划看 专 业 发 展 反思交流 转变观念 终身学习 学习先进教育教学理论,有做学习笔记的良好习惯;能按学校 习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔记。 学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学习、进修,完成 学校规定的学习书目。 建立新的课程观,重视教材内容的整合、开发和利用;转变教 建立新的课程观,对课程内容的整合、开发和利用有 不愿进行教学方式改革的研究 学观,改变学生的学习方式,形成师生互动的课堂教学氛围; 一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝试教学行 和尝试;不能做到用发展的眼 教师对话 树立新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发 为的改变;对建立新的学生观有一定的认识,关注学 光看待学生。 展,尊重学生的人格和差异,因才施教。 生差异,因材施教。 动与他人交流。 教师对话 查阅资料 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领 主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自己的 有自我反思的愿望,但不愿主 导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考 课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式 课堂观察 作任务或负担。 教师对话 读书笔记 有的知识水平和学习困难的研 究和预测。 教师对话 课堂观察 课堂观察 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 评估方式

把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段,做到课内 作 业 批 改 不 及 时 或 经 常 不 批 学生访谈 改;布置课外书面作业的随意 查阅作业 性很大。 均水平。 学生访谈 查阅资料

任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平(初中毕 任教班级期末、学年(包括初中毕业)学生成绩考查 任教班级学生成绩低于校内平

的改革,教学水平不断提高。 积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头 能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的任 缺乏参与校本教研活动的主动 研究行动 作用;能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的 务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾听、思 性和愿望;能写出教学反思。 教师对话 见解,能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结 考同事对问题的分析和改进建议,并努力改进自己的 的文字成果,专业水平不断提高。 研究能力 教学;能写出教学故事和案例;专业水平有提高。 教师对话 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本教 参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研究或 积极开发、丰富课程资源;主 研主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教育 为研究活动提供课例;承担或参与市级教育规划课 持教研组或备课组校本教研活 规划课题,有阶段性成果。 (有一项即可) 创新成果 奖。 题,有阶段性成果。 学成果奖。 查阅资料

查阅资料 动;承担或参与校级课题研究。 级评比。 相关成果

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教 指导学生实践创新成果参加上 成果证书 认真研究课程标准和教材,准确把握教学目标(三维) ;根据学 认真研究教材, 把握教学目标; 能充分利用教材设计 基本理解教材,能确定教学目

教学设计

生认知水平和知识经验, 能充分利用教材和校内、 外学习资源设 教学方案, 并做好教学预设; 物理演示实验开出率达 标,但课程资源选用和教学设 设计文本 计教学方案,并做好充分的教学预设;精心设计实验教学,演示 100%,分组实验开出率达到 85%以上。 实验开出率达 100%,分组实验开出率达到 90%以上。 计不尽合理,实验开出率低。 教师对话

教学技术 课 堂 教 学 课堂调控 教学方式

能根据教学活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段;能 能合理地利用现代教育技术手段; 采用简便、 实用的 能采用现代教育技术手段,但 课堂观察 有效地运用简便、实用的直观教具和传统教学手段。 手实践、自主探究、独立思考、合作交流的空间。 直观教具和传统教学手段。 习,合作交流的空间。 有时缺乏科学性和合理性。 不利于教学目标实现。 学生主动参与学习活动及师生 互动的和谐氛围。 活动过程中出现的“意外”情况 失控或教师 “主宰”课堂。 教师对话 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现; 努力为学生提供动 采用不同的教学方式, 为学生提供动手实践、 自主学 以单纯的讲授为主或教学方式 课堂观察 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣; 善于与学生共同创 关注学生学习兴趣, 能为学生提供讨论、 质疑、 探究、 学习环境创造不够,不能形成

学习环境

造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、实验、合作、交流 实验、合作、交流的机会;课堂气氛活跃。 的机会;课堂气氛活跃,师生互动和谐。 导, 做到放得开、 收得拢; 能发现、 利用课堂上生成的课程资源, 行有效的引导,做到放得开、收得拢。 创新教学活动,促进学生发展,师生相长。

能根据教学设计组织教学活动, 并对课堂活动过程进行有效的引 能根据教学设计组织教学活动, 并对课堂活动过程进 按教学设计组织教学,对课堂

能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样化 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能 把教学过程评价只作为课堂管 过程评价 的、 个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心, 引导学生 采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信 理的手段。 创新与实践。 教学效果 学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。 心。 生情感态度、价值观的发展产生积极影响。 对学生情感态度、价值观的发 展缺乏关注。 学生积极主动参与学习活动; 形成并掌握所学知识和技能; 通过 学生参与学习活动, 基本掌握所学知识和技能, 对学 知识与技能目标达成不理想,

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(化学)

一级 指标 职 业 道 德

二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格

评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。 达到化学专业本科以上学历。 B C 为。 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 达到化学专业大专学历,正在进修本科学历。

评估方式 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生。 不喜欢教师工作; 有体罚学生行 学生访谈 教师访谈 教师访谈 达到化学专业大专学历。 教师对话 相关证书 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈

普通话达到国家标准,能用普通话及准确、简洁的化学语言进行教学; 基本能用普通话和比较准确的化学语言进行教 不能用普通话进行教学, 化学语 板书设计有美感,化学用语和汉字书写规范,且能体现本节课重点;能 学;能用规范的化学用语和汉字板书;会用电脑 言使用不很准确; 只具备完成化 教学技能 专 业 教学能力 水 平 作业指导 制作简单教具和课件;能适时采用电脑和其他电化教学手段进行教学, 和其他电化教学手段,基本具备化学知识教学、 学教学所需的部分专业技能。 能利用网络等现代信息技术学习和研究; 具备完成化学知识教学、 实验 实验教学所需要的专业技能。 教学所需要的专业技能。 有较强的语言表达能力; 能创设合理的问题情境引发学生思考, 教学设 有一定的语言表达能力;有一定的问题情境创设 教学语言平淡;活动形式单一, 计有助于学生经历自主探索的过程; 有较强的课堂应变能力; 了解学生 能力;能预测教学活动中可能出现的问题;能根 缺乏课堂应变能力; 缺乏对学生 教师对话 的年龄特点和学习情况,具有对学习困难预测、诊断、指导的能力;有 据学生的差异进行有针对性的指导。 对学生实验活动、课外调查实践活动、创新活动的指导能力。 已有的知识水平和学习困难的 课堂观察 研究和预测。 学生访谈 查阅作业 教师对话 课堂观察

把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做到课、内 基本了解作业指导的功能,做到了课内作业及时 批改学生作业不及时, 或经常不 外作业及时批改;能根据课程标准、教材内容以及学情的不同,积极开 批改;学生课外书面作业量适当;有开发或设计 批改; 布置课内外作业的随意性 发或设计内容科学、难度合理、梯度恰当、作业量适当、针对性强的习 内容科学、难度合理、梯度恰当、针对性强的习 很大,没有针对性。 题。 教学质量 题的意识。 均水平。 任教学科期末、 学年学生成绩考查高于校内平均水平 (初中毕业班的教 任教班级期末、学年(包括初中毕业)学生成绩 任教班级学生成绩低于校内平 师,任教学科学生毕业成绩高于县(区)同类学校平均水平) ;没有不 考查不低于校内平均水平。 及格的学生。 终身学习 教育教学理论,有做学习笔记的良好习惯;能按学校学习制度和要求,学习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔 作任务或负担。 积极参加学校组织的各种学习、进修,完成学校规定的学习书目。 记。

学生访谈 查阅资料 教师对话 读书笔记

有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习先进 能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种 把完成学校规定的读书计划看

专 业 发 展 反思交流 转变观念

树立发展性的课程观, 重视教材内容的整合、 开发和利用; 转变教学观, 对课程内容的整合、开发和利用有一定的认识; 不愿意进行教学方式和学生的 改变学生被动接受的学习方式,形成师生互动、生生合作的课堂教学氛 知道、 认同新的教学观, 并尝试教学行为的改变; 学习方式改革的研究与尝试; 教师对话 不 围;树立新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展,对建立新的学生观有一定的认识,关注学生的全 关注学生的个性差异和学生的 课堂观察 尊重学生的人格和个性差异,因材施教。 面发展,关注学生差异,因材施教。 发展。 与他人交流。 查阅资料 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交 主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自 有自我反思的愿望, 但不愿主动 教师对话 流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况,不断反思 己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。

自己的教育理念、教学设计、教学内容和教学行为,主动进行教学方式 的改革,教学水平能不断提高。 积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头作用;能 能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的 缺乏参与校本教研活动的主动 发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,能提出改进 任务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾 性和愿望;能写出教学反思。 研究行动 建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字成果,专业水平不断 听、思考同事对问题的分析和改进建议,并努力 提高。 改进自己的教学;能写出教学故事和案例;专业 水平有提高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本教研主题 参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研 积极开发、丰富课程资源;主持 研究能力 教师对话 研究或为研究活动提供课例、 素材; 承担或参与省级以上教育规划课题, 究或为研究活动提供课例、素材;承担或参与市 教研组或备课组校本教研活动; 查阅资料 有阶段性成果。 (有一项即可) 级教育规划课题,有阶段性成果。 承担或参与校级课题研究。 指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级 指导学生实践创新成果参加上 成果证书 教学成果奖。 级评比。 相关成果 教师对话 查阅资料

创新成果

教学设计

认真研究课程标准和教材,准确把握知识与技能、过程与方法、情感态 认真研究教材,把握教学目标;能充分利用 基本理解教材,能确定教学目标, 度价值观的三维教学目标;了解学生已有的知识水平和认知特点;能充 教材设计教学方案,并做好教学预设;演示 但课程资源选用和教学设计不尽 设计文本 分利用教材、学生和校内外课程资源设计教学方案,并做好充分的教学 实验开出率达到 100%,分组学科实验开出 合理;实验开出率低。 教师对话 预设;演示实验开出率达 100%,分组实验开出率达到 90%以上。 率达到 85%以上。 能根据教学活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段;能继承简 能合理地利用现代教育技术手段;采用简 能采用现代教育技术手段, 但有时 课堂观察 便、实用的传统教学手段,能适时改进实验和创新设计教具。 便、实用的传统教学手段。 缺乏科学性和合理性。 教师对话 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生提供动手实验 采用不同的教学方式,为学生提供自主学 以单纯的讲授为主或教学方式不 课堂观察 和实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。 习、合作交流的空间。 利于教学目标实现。 教师对话 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;善于与学生共同创造学习 关注学生学习兴趣,能为学生提供讨论、质 学习环境创造不够, 不能形成学生 课堂观察 环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;课堂气氛活 疑、探究、合作、交流的机会;课堂气氛活 主动参与学习活动及师生互动的 教师对话 跃,师生互动和谐。 跃。 和谐氛围。 根据课堂实际适时调整教学进程,并能恰当运用反馈调节机制,做到收 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活 按教学设计组织教学, 对课堂活动 课堂观察 放自如;能发现并利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学 动过程进行有效的引导,做到放得开,收得 过程中出现的“意外”情况失控或 教师对话 生发展,师生相长。 拢。 教师 “主宰”课堂。 能通过课堂教学过程的评价来引导、调控教学活动;能采用多样化的、 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学 把教学过程评价只作为课堂管理 课堂观察 个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生创新与实践。 活动。能采用多样化的评价方式激励学生的 的手段。 教师对话 学习兴趣和自信心。 学生积极主动参与学习活动;能掌握所学的知识、技能及科学的学习方 学生参与学习活动,基本掌握所学知识和技 知识与技能目标达成不理想, 对学 课堂观察 法;对社会、生活中与初中化学相关的问题能形成正确的认识;激发了 能,对学生情感态度、价值观的发展产生积 生情感态度、 价值观的发展缺乏关 教师对话 学生进一步学习和探索的欲望;有助于学生情感态度、价值观的发展。 极影响。 注。

教学技术 课 堂 教 学 课堂调控 教学方式

学习环境

过程评价

教学效果

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(生物)
一级 指标 职 业 道 德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格 专 业 水 平 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 B C 评估方式

热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 不喜欢教师工作;有体罚学生行 学生访谈 为。 教师访谈 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 教师访谈 达到非生物专业大专以上学历。 教师对话 相关证书

遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 达到生物专业本科以上学历。 达到生物专业大专学历。

普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;板书整齐、汉字 基本能用普通话进行教学; 能用规范的汉字板 不能用普通话进行教学;只具备 规范;能制作简单的标本、教具和课件;会用电脑,能利用网 书;会用电脑,基本具备生物学科教学所需要 生物学科教学必需的基本知识, 教师对话 教学技能 络等现代信息技术学习和研究;具有完成生物学科教学的扎实 的知识基础和实验技能。 不具备生物实验技能。 课堂观察 知识基础和实验技能。 有较强的语言表达能力;了解学生的年龄特点和学习情况,具 有一定的语言表达能力; 能预测教学活动中可 教学语言平淡,缺乏对学生已有 教师对话 教学能力 有对学习困难预测、诊断、指导的能力;有对学生实验操作和 能出现的问题; 能根据学生的差异进行有针对 的知识水平和学习困难的研究和 课堂观察 探究活动指导的能力。 性的指导。 预测。 把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段,做 作业批改不及时或经常不批改; 学生访谈 作业指导 到作业及时批改;根据学生的个人情况布置有针对性地训练;到作业及时批改;布置的作业量适当。 布置作业的随意性很大。 查阅作业 作业量适当。 任教班次期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平(结业年 任教班次期末、学年(包括结业考试)学生成 任教班次学生成绩低于校内平均 学生访谈 教学质量 级的教师,学生结业成绩高于县(区)同类学校平均水平) 绩考查不低于校内平均水平。 ; 水平。 查阅资料 没有不及格的学生。 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式 能按学校学习制度的要求, 参加学校组织的各 把完成学校规定的读书计划看作 学习先进教育教学理论,有做学习笔记的良好习惯;能按学校 种学习,完成学校规定的学习书目,并写出读 任务或负担;不关心学科发展的新 教师对话 终身学习 学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学习、进修,完成 书笔记; 能了解一些学科发展的新理论和新成 理论和新成果。 读书笔记 学校规定的学习书目;密切关注学科发展的新理论和新成果。果。 认同新的课程观,重视生物课程资源的整合、开发和利用;转 对新的课程观以及课程内容的整合、开发和利 不愿进行教学方式改革的研究和 变教学观,努力进行探究式教学,形成“自主、探究、合作”的 用有一定的认识;知道、认同新的教学观,并 尝试;不能做到用发展的眼光看待 课堂教学氛围;树立新的学生观,面向全体学生,用发展的眼 尝试教学行为的改变; 对建立新的学生观有一 学生。 教师对话 转变观念 光看待学生,关注学生的全面发展,尊重学生的人格和差异,定的认识,关注学生差异,因材施教;对学生 课堂观察 因材施教;关注“科学-技术-社会”,努力提高学生的生物科 的生物科学素养有一定的关注。 学素养。 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领 主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对 有自我反思的愿望,但不愿主动与 教师对话 反思交流 导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考 自己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。他人交流。 查阅资料 查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式

专 业 发 展

的改革,教学水平不断提高。 积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头 能按时参加校本教研活动, 并完成教研组交给 缺乏参与校本教研活动的主动性 作用;能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的 的任务;能发现课堂教学中的一些问题,能认 和愿望;能写出教学反思。 教师对话 研究行动 见解,能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结 真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议, 查阅资料 的文字成果,专业水平不断提高。 并努力改进自己的教学; 能写出教学故事和案 例;专业水平有提高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本 参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题 积极开发、丰富课程资源;主持教 教师对话 研究能力 教研主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教 研究或为研究活动提供课例; 承担或参与市级 研组或备课组校本教研活动;承担 查阅资料 育规划课题,有阶段性成果。 (有一项即可) 教育规划课题,有阶段性成果。 或参与校级课题研究。 创新成果 指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得 指导学生实践创新成果参加上级 成果证书 果奖。 市级教学成果奖。 评比。 相关成果 认真研究课程标准和教材,准确把握生物课程的三维目 认真研究教材,基本把握生物课程的三维目标; 基本理解教材, 能确定教学目标, 设计文本 标;能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案,能充分利用教材设计教学方案;教材要求的实验 但课程资源选用和教学设计不尽 教师对话 并做好充分的教学预设;重视学生实验和探究活动,实验 开出率达 85%以上. 合理;实验开出率低。 活动开出率达 95%以上。 能根据教学活动需要,科学、合理的利用现代教育技术手 能合理的利用现代教育技术手段;采用简便、实 能采用现代教育技术手段,但有 课堂观察 段;能继承简便、实用的传统教学手段;能实时改进实验 用的传统教学手段。 时缺乏科学性和合理性。 教师对话 和自制标本、教具。 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生 采用不同的教学方式,为学生提供自主学习,合 以单纯的讲授为主或教学方式不 课堂观察 提供观察、实验、探究、思考、合作、交流的空间。 作交流的空间。 利于教学目标实现。 教师对话 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;善于与学生 关注学生学习兴趣,能为学生提供讨论、质疑、 学习环境创造不够,不能形成学 课堂观察 共同创造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、 探究、合作、交流的机会;课堂气氛活跃。 生主动参与学习活动及师生互动 教师对话 交流的机会;课堂气氛活跃,师生互动和谐。 的和谐氛围。 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过 缺乏对课堂活动过程中出现的 课堂观察 效的引导,做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生 程进行有效的引导,做到放得开,收得拢。 “意外”情况的控制能力或教 师 教师对话 成的课程资源, 创新教学活动, 促进学生发展, 师生相长。 “主宰”课堂。 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动; 把教学过程评价只作为课堂管理 课堂观察 多样化、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信 能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和 的手段。 教师对话 心,引导学生积极创新与实践,激发学生进一步学习的欲 自信心。 望。 学生积极主动参与学习活动;掌握所学生物知识和技能,学生参与学习活动,基本掌握所学知识和技能; 知识与技能目标达成不理想,对 课堂观察 并能在生产、生活和社会活动中加以应用;对学生情感态 对学生情感态度、价值观的发展产生一定极影响。 学生情感态度、价值观的发展缺 教师对话 度、价值观的发展产生积极影响。 乏关注。

教学设计

教学技术

教学方式 课 堂 教 课堂调控 学 学习环境

过程评价

教学效果

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(音乐)
一级指标 职 业 道 德 二级 指标 爱岗敬业 为人师表 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 B 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 C 不喜欢教师工作;有体罚学生行为。 学生访谈 教师访谈 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 教师访谈 中学教师学历达到所任学科大专学历,小学教师 中学教师达到大专、 小学教师达到中 学历达到所任学科中师学历,正在进修高一级学 师学历。 历。 音乐学科教学必需的技能。 教师对话 相关证书 评估方式

遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐了奉献;教书育 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 人。 中学教师学历达到所任学科本科以上学历,小学教师学历达 到所任学科大专以上学历。

学历资格

普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;会用电脑,能 基本能用普通话进行教学;会用电脑,基本具备 不能用普通话进行教学; 只具备部分 教学技能 专 业 水 作业指导 平 教学质量 利用网络等现代信息技术学习和研究;乐器演奏、范唱、舞 音乐学科知识和教学所需要的专业技能。 蹈熟练、准确,有丰富的音乐学科知识和完成音乐教学所需 的专业技能。 有较强的、有一定感染力的语言表达能力;了解学生的年龄 有一定的语言表达能力;能预测教学活动中可能 教学语言平淡, 缺乏对学生已有的知 教学能力 特点和学习兴趣,具有对学习困难预测和指导的能力;有对 出现的问题;能对学生进行有针对性的指导。 学生音乐实践活动指导的能力。 把学生音乐实践活动的指导作为了解教学效果和学生学习水 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段,注意 作业指导不及时或经常不指导。 平的重要工作,做到全面指导和因材施教并重。 生。 作业指导。 分学生音乐有一定提高。 学生率达到 20%。 识水平和学习兴趣的研究。 教师对话 课堂观察 学生访谈 查阅作业 查阅资料 教师对话 读书笔记 教师对话 课堂观察

任教班级学年学生成绩考查优良率达到 70%,没有较差的学 任教班级学年学生成绩考查优良率达到 50%。部 任教班级学年学生成绩考查较差的 学生访谈 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方 能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种 把完成学校规定的读书计划看作任

终身学习 专 业 发 展

式学习先进教育教学理论,有写学习笔记和体会的良好习惯; 学习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔 务或负担。 能按学校学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学习、 记。 进修,完成学校规定的学习书目。 建立新的课程观,重视教材内容的整合、开发和利用;转变 对建立新的课程观,课程内容的整合、开发和利 不愿进行教学方式改革的研究和尝

转变观念

教学观,改变学生的学习方式,形成师生互动的课堂教学氛 用有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝 试;不能做到用发展的眼光看待学 教师对话 围;树立新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的 试教学行为的改变;对建立新的学生观有一定的 生。 全面发展,尊重学生的人格和差异,能够因材施教。 认识,关注学生差异,因材施教。 人交流。 教师对话 查阅资料 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校 主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自 有自我反思的愿望, 但不愿主动与他 课堂观察

反思交流

领导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知 己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 识考查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教 学方式的改革,教学水平不断提高。

积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带 研究行动 头作用;能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自

能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的 缺乏参与校本教研活动的主动性和 任务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾 愿望;能写出教学反思。 教师对话 查阅资料

听、思考同事对问题的分析和改进建议,并努力 己的见解,能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、 改进自己的教学;能写出教学故事和案例;专业 总结的文字成果,专业水平不断提高。 水平有提高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片)、学校间校本教 参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研 积极开发、丰富课程资源;主持教研 研主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教 究或为研究活动提供课例;承担或参与市级教育 组或备课组校本教研活动; 承担或参 育规划课题,有阶段性成果。(有一项即可) 规划课题,有阶段性成果。 教学成果奖。 与校级课题研究。 比。

研究能力

教师对话 查阅资料

创新成果

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级 指导学生实践创新成果参加上级评 成果证书 果奖。 相关成果 认真研究课程标准、教材和学生的音乐水平,能准确把握教 认真研究教材,把握教学目标;能充分利用教材 基本理解教材,能确定教学目标,但

教学设计

学目标(三维);能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学 设计教学方案,并做好教学预设。 方案,并做好充分的教学预设。

设计文本 课程资源选用和教学设计不尽合理。 教师对话

教学技术 课 堂 教 学 过程评价 教学方式 学习环境

能根据教学活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段; 能合理的利用现代教育技术手段;采用简便、实 能采用现代教育技术手段, 但有时缺 教师对话 能继承简便、实用的传统教学手段。 生提供欣赏、感受、学习音乐的机会。 生共同创造音乐学习的环境。 用的传统教学手段。 定的作用。 堂气氛。 乏科学性和合理性。 学目标实现。 课堂氛围。 不当。 课堂观察 观察 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教学方式的选择有利于课堂教学目标的有效实现;努力为学 能够采用不同的教学方式,对完成教学目标有一 教学方式单一或教学方式不利于教 教 师 对话 课 堂 能用多种方式调动学生参与音乐学习活动的兴趣;善于与学 关注学生学习兴趣,能为学生提供较为和谐的课 学习环境创造不够, 不能形成和谐的 教师对话 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有效 能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过 对课堂活动过程中出现的问题处理

课堂调控

的引导;能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活 程进行有效的引导。 动。

能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多 能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动; 把教学过程评价只作为课堂管理的 样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心, 能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和 手段。 引导学生创新与实践。 教学效果 自信心。 学生积极主动参与学习活动;掌握基本的音乐知识和技能; 学生参与学习活动,基本掌握所学知识和技能, 知识与技能目标达成不理想, 对学生

教师对话 提高音乐欣赏能力,形成基本的音乐素养。并对个人及社会 形成基本的音乐素养,情感、态度、价值观得到 情感态度、价值观的发展缺乏关注。 课堂观察 的相关问题形成正确的认识。 发展。

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(1~9 年级· 美术)
一级 指标 职 业 道 德 二级 指标 爱岗敬业 为人师表 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 B C 学生访谈 教师访谈 遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐了奉献;教书育 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 人。 到所任学科大专以上学历。 学历达到所任学科中师学历, 正在进修高一级学 学历。 历。 专 业 水 平 作业指导 教学质量 教学技能 普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;会用电脑,能 基本能用普通话进行教学;会用电脑,板书、板 不能用普通话进行教学;只具备部分美 教师对话 利用网络等现代信息技术学习和研究;板书、板画清晰,有 画清晰, 基本具备美术学科知识教学所需要的专 术学科教学必需的技能。 丰富的美术学科知识和完成美术教学所需的专业技能。 教学能力 业技能。 课堂观察 学生访谈 查阅作业 率达到 20%。 查阅资料 教师对话 读书笔记 课堂观察 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 教师访谈 相关证书 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 不喜欢教师工作;有体罚学生行为。 评估方式

中学教师学历达到所任学科本科以上学历, 小学教师学历达 中学教师学历达到所任学科大专学历, 小学教师 中学教师达到大专、小学教师达到中师 教师对话 学历资格

有较强的、 有一定感染力的语言表达能力; 了解学生的年龄 有一定的语言表达能力; 能预测教学活动中可能 教学语言平淡,缺乏对学生已有的知识 教师对话 特点和学习兴趣, 具有对学习困难预测和指导的能力; 有对 出现的问题;能对学生进行有针对性的指导。 水平和学习兴趣的研究。 学生美术实践活动指导的能力。 把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作, 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段, 注意 作业指导不及时或经常不指导。 做到所有学生作业及时指导和因材施教。 学生。 作业指导。 部分学生美术有一定提高。

任教班级学年学生成绩考查优良率达到 70%,没有较差的 任教班级学年学生成绩考查优良率达到 50%。 任教班级学年学生成绩考查较差的学生 学生访谈 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方 能按学校学习制度的要求, 参加学校组织的各种 把完成学校规定的读书计划看作任务或

终身学习 专 业 发 展

式学习先进教育教学理论,有写学习笔记和体会的良好习 学习, 完成学校规定的学习书目, 并写出读书笔 负担。 惯; 能按学校学习制度和要求, 积极参加学校组织的各种学 记。 习、进修,完成学校规定的学习书目。 建立新的课程观,重视教材内容的整合、开发和利用;转变 对建立新的课程观, 课程内容的整合、 开发和利 不愿进行教学方式改革的研究和尝试; 教学观, 改变学生的学习方式, 形成师生互动的课堂教学氛 用有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝 不能做到用发展的眼光看待学生。 围;树立新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的 试教学行为的改变; 对建立新的学生观有一定的 全面发展,尊重学生的人格和差异,能够因材施教。 认识,关注学生差异,因材施教。 交流。 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校 主动与同事、 学校领导进行交流和沟通, 能对自 有自我反思的愿望,但不愿主动与他人

转变观念

教师对话 课堂观察

反思交流

领导进行交流和沟通; 能通过学生课堂学习活动、 作业及知 己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 识考查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教 学方式的改革,教学水平不断提高。

教师对话 查阅资料

研究行动

积极参加校本教研活动, 在集体备课、 教研组活动中发挥带 能按时参加校本教研活动, 并完成教研组交给的 缺乏参与校本教研活动的主动性和愿 教师对话

头作用; 能发现课堂教学中的问题, 对问题产生的原因有自 任务; 能发现课堂教学中的一些问题, 能认真倾 望;能写出教学反思。 己的见解, 能提出改进建议, 并进行跟进研究; 有教学研究、 思考同事对问题的分析和改进建议, 听、 并努力 总结的文字成果,专业水平不断提高。 改进自己的教学; 能写出教学故事和案例; 专业 水平有提高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片)、学校间校本 参与开发并实施一门校本课程, 主持本校主题研 积极开发、丰富课程资源;主持教研组 研究能力 教研主题研究或为研究活动提供课例; 承担或参与省级以上 究或为研究活动提供课例; 承担或参与市级教育 或备课组校本教研活动;承担或参与校 教育规划课题,有阶段性成果。(有一项即可) 创新成果 成果奖。 规划课题,有阶段性成果。 级教学成果奖。 程资源选用和教学设计不尽合理。 级课题研究。

查阅资料

教师对话 查阅资料

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市 指导学生实践创新成果参加上级评比。 成果证书 相关成果 设计文本 教师对话 认真研究课程标准、 教材和学生的经验及美术水平, 能准确 认真研究教材, 把握教学目标; 能充分利用教材 基本理解教材,能确定教学目标,但课

教学设计

把握教学目标(三维);能充分利用教材和校内、外学习资源 设计教学方案,并做好教学预设。 设计教学方案,并做好充分的教学预设。

教学技术

能根据教学活动需要, 科学、 合理地利用现代教育技术手段; 能合理的利用现代教育技术手段; 采用简便、 能采用现代教育技术手段,但有时缺乏 教师对话 实 能继承简便、实用的传统教学手段。 用的传统教学手段。 科学性和合理性。 标实现。 课堂观察 教师对话 课堂观察 教学方式的选择有利于课堂教学目标的有效实现; 努力为学 能够采用不同的教学方式, 对完成教学目标有一 教学方式单一或教学方式不利于教学目

课 堂 教

教学方式

生提供观察生活、欣赏他人作品、自主创作、合作交流的空 定的效果。 间。引导学生参与文化的传承和交流。

学习环境

能用多种方式调动学生参与美术学习活动的兴趣; 善于与学 关注学生学习兴趣, 能为学生提供较为和谐的课 学习环境创造不够,不能形成和谐的课 教师对话 生共同创造美术学习环境。 堂气氛。 堂氛围。 当。 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 能根据教学设计组织教学活动, 并对课堂活动过程进行有效 能根据教学设计组织教学活动, 并对课堂活动过 对教学活动过程中出现的问题处理不

课堂调控 学 过程评价

的引导;能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活 程进行有效的引导。 动。

能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多 能通过课堂教学过程评价, 引导、 调控教学活动; 把教学过程评价只作为课堂管理的手 样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心, 能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣 段。 引导学生创新与实践。 教学效果 和自信心。 学生积极主动参与美术学习活动; 掌握基本的美术知识和技 学生参与美术学习活动; 基本掌握所学知识和技 知识与技能目标达成不理想,对学生情 能; 陶冶学生的情操, 提高审美能力, 形成基本的美术素养。 努力促进学生美术素养的形成; 能, 对学生情感 感态度、价值观的发展缺乏关注。 对个人及社会的相关问题形成正确的认识。 态度、价值观的发展产生积极影响。

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(7~9 年级· 体育与健康)
一级 指标 职 业 道 德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。 中学教师达到体育专业本科学历。 B 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 C 不喜欢教师工作;有体罚学生 学生访谈 行为。 教师访谈 教师访谈 中学教师达到体育专业大专学历,正在进修高一级 中学教师达到大专学历。 学历。 普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;能利用网络等现代信息技 基本能用普通话进行教学;口令宏亮,讲解准确; 专 业 水 平 教学技能 术进行学习和研究;口令宏亮,语言生动形象,讲解简明清晰,逻辑严 动作示范准确;基本具备体育与健康课教学所需要 不能用普通话进行教学;动作 教师对话 谨;体态自然大方,动作技能娴熟,示范准确优美;具有与体育健康相 的专业文化知识和技能。 关的健康、安全卫生等知识和行为技能。 示范不准确;只具备部分学科 课堂观察 教学必需的技能。 教师对话 课堂观察 学生访谈 查阅作业 教师对话 相关证书 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 评估方式

有较强的组织和指导体育活动的能力;了解学生的年龄特点和身体情 有一定的课堂调控能力;能预测教学活动中可能出 缺乏对学生学习困难的研究和 教学能力 况,具有对活动预测、处理突发事件的能力;有指导学生科学地进行体 现的问题; 能根据学生的差异进行有针对性的指导。 预测。 育锻炼的能力。 确保学生每天锻炼一小时; 把对大课间活动或课外活动的指导作为了解 确保学生每天锻炼一小时;把对大课间活动或课外 不 能 保 证 学 生 每 天 的 锻 炼 时 作业指导 和提高学生身体素质的重要手段。开发、丰富、拓展身体练习的内容和 活动的指导作为了解和提高学生身体素质的手段。 间;不重视对大课间活动或课 形式,培养和激发学生的运动兴趣。 能合理安排有针对性的身体练习。 外活动的指导,学生不能进行 有效、安全的身体练习。 教学质量 任教班级学生身体健康状况高于校内其他班级;没有不达标(参照《学 任教班级学生身体健康状况不低于其他班级。 生体质健康标准》 )的学生;指导学生竞技比赛获得区以上奖次。

任教班级学生体育健康水平较 学生访谈 低。 查阅资料 教师对话 读书笔记

有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习先进 能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种学 把完成学校规定的读书计划看 终身学习 教育教学理论,有做学习笔记和体会的良好习惯;能按学校学习制度和 习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔记。 作任务或负担。 专 业 发 展 要求, 积极参加学校组织的各种学习、 进修, 完成学校规定的学习书目。 坚持“健康第一”的指导思想;重视学生体育锻炼能力的培养和运动技能 对建立新的课程观,继承和创新教学内容,改变教 不愿进行教学方式改革的研究 转变观念 教学氛围与民主和谐的师生关系;突出学生的主体地位;关注学生的身 建立新的学生观有一定的认识,尊重学生差异,因 体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异与不同需求;重视学生 材施教。 的情感体验。 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交 主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自己 有自我反思的愿望,但不愿主 反思交流 流和沟通;能通过学生课堂活动,反思自己的教育观念、教学行为,主 的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。 动进行教学方式的改革。 动与他人交流。

的学习;重视体育活动内容的继承、改造和创新;注意创建生动活泼的 学方式有一定的认识,并尝试教学行为的改变;对 和尝试;有不尊重学生的行为。 教师对话 课堂观察

教师对话 查阅资料

积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头作用;能 能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的任 缺乏参与校本教研活动的主动 发现体育活动中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,能提出改进 务;能发现体育活动中的一些问题,能认真倾听、 性和愿望;能写出教学反思。 研究行动 建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字的成果,专业水平不 思考同事对问题的分析和改进建议,并努力改进自 断提高。 己的教学;能写出教学故事和案例;专业水平有提 高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本教研主题 参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研究 积极开发、丰富课程资源;主 研究能力 研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教育规划课题,有阶 或为研究活动提供课例;承担或参与市级教育规划 持教研组或备课组校本教研活 段性成果。 (有一项即可) 创新成果 指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。 课题,有阶段性成果。 学成果奖。 能力的培养;能依据教学目标、学生身心发展特点及兴趣需要,选取合 容,设计教学方案;并做好教学准备。 教学设计 适的教学内容,并能结合实际灵活、适当地补充或拓展教材,设计教学 方案;注意安排合适的运动量、运动负荷和练习密度;并做好充分的教 学准备。 能根据教学活动需要,科学、合理的利用现代教育技术手段;能继承简 能合理的利用现代教育技术手段;采用简便、实用 能采用现代教育技术手段,但 教学技术 便、实用的传统教学手段;能合理、安全、简洁高效、因地制宜地运用 的传统教学手段。 课 教学方式 堂 教 学 和开发场地器材。 趣;努力为学生提供观察示范、自主活动、合作交流的空间。 活动,合作交流的空间。 不利于教学目标实现。 学生主动参与及师生互动的和 谐氛围。 况处理不当或不及时。 有时缺乏科学性和合理性。 课堂观察 教师对话 教师对话 教师对话 查阅资料

查阅资料 动;承担或参与校级课题研究。 级评比。 标,但课程资源选用和教学设 计不尽合理。 相关成果

指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教 指导学生实践创新成果参加上 成果证书

认真研究课程标准和教材,准确把握教学目标,注重体育意识、习惯、认真研究教材,把握教学目标;选择适合的教学内 基本理解教材,能确定教学目 设计文本 教师对话

教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现; 有利于激发学生的运动兴 采用不同的教学方式,为学生提供实践训练、自主 以单纯的讲授为主或教学方式 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣; 善于与学生共同创造学习 关注学生学习兴趣,能为学生提供讨论、观察、训 学习环境创造不够,不能形成

学习环境 环境,为学生提供观察、实践,训练、合作、交流的机会;课堂气氛活 练、合作、交流的机会;课堂气氛活跃。 跃,师生互动和谐,情绪饱满,活动愉快。 课堂调控 利用课堂教学中生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展;能处 有效的引导;能处理体育活动中的意外事件。 理体育活动中的意外事件,保护学生的安全。 过程评价 价方式激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生练习与实践,培养体育 样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。 锻炼的自觉性。

能根据教学设计组织教学活动, 并对活动过程进行有效的引导; 能发现、 能根据教学设计组织教学活动,并对活动过程进行 对活动过程中出现的“意外”情

能通过过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样化的、个性化的评 能通过过程评价,引导、调控教学活动;能采用多 把教学过程评价只作为课堂管 课堂观察 理的手段。 教师对话

学生积极主动参与学习活动;形成并掌握所学知识和技能;提高运动素 学生参与学习活动,基本掌握所学知识和技能,对 知识与技能目标达成不理想, 课堂观察 教学效果 质,促进身心健康和谐发展;通过学习活动对个人及社会的相关问题形 学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。 成正确的认识;逐步形成终身体育的意识和行为。 对学生情感态度、价值观的发 教师对话 展缺乏关注。

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(综合实践活动)
一级 指标 职 业 道 德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。 B 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 C 不喜欢教师工作;有体罚学生 学生访谈 行为。 教师访谈 教师访谈 中学教师学历达到所任学科本科以上学历,小学教师学历达到所任学科 中学教师学历达到所任学科大专学历,小学教师 中学教师达到大专、小学教师 学历资格 大专以上学历。 学历达到所任学科中师学历,正在进修高一级学 达到中师学历。 历。 专 业 水 平 能用普通话进行教学;板书整齐、汉字规范;能制作简单教具和课件;基本能用普通话进行教学;能用规范的汉字板书; 不能用普通话进行教学;不具 教学技能 会用电脑,能利用网络等现代信息技术学习和研究;有完成本学科过程 会用电脑,基本具备本学科指导与管理所需要的 备 指 导学 生活 动所 必需 的 技 监控、方法指导等所需要的专业技能。 专业技能。 能。 有较强的的语言表达能力; 了解学生的年龄特点、 认知水平和生活经验, 有一定的语言表达能力;能够对学生活动给予一 教学语言平淡;课程设计和活 能充分开发和利用课程资源,能做出完整的课程设计和指导方案;具有 定的方法指导,能够开发和利用一定的课程资源, 动指导的能力不强,缺乏课程 教学能力 对活动困难预测、诊断和指导的能力;有对学生探究实践活动、设计创 能制定初步的课程设计和指导方案,能预测活动 开发和创新的意识。 新活动进行指导的能力,注重同伴间的协调与合作,能在探究中不断生 中可能出现的问题;能根据学生的差异进行有针 成新的课程内容。 教学质量 对性的指导。 学生访谈 查阅资料 教师对话 读书笔记 学生能从生活实践中发现问题,能提出问题解决的思路,能在老师指导 学生有一定的问题意识,能与同学合作提出问题 学生缺乏问题意识,被动地参 下自主完成综合实践的全过程,探究意识与合作能力明显增强;所指导 解决的思路并经历综合实践的全过程,有活动的 与综合实践活动,没有活动成 的学生有创新活动成果。 终身学习 专 业 发 展 成果。 果或收获体会。 有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习先进 能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种学 把完成学校规定的读书计划 教育教学理论, 有做学习笔记和体会的良好习惯; 能按学校学习制度和 习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔记。 看作任务或负担。 要求, 积极参加学校组织的各种学习、 进修, 完成学校规定的学习书目。 明确综合实践活动的课程理念、目标和要求,重视课程内容的整合、开 对课程内容的整合、开发和利用有一定的认识;注 不了解综合实践活动的课程 发和利用, 注重培养学生的探究意识和实践能力, 把方法的指导和师生 重方法的指导和师生共同研究,关心学生的全面成 理念、目标和要求,只凭经验 教师对话 转变观念 共同研究作为主要活动方式,关心学生人生观、价值观的养成,引导学 长。 生社会实践经验、人生体验的积累,激发学生热爱自然、珍爱生命的情 怀。 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行合 主动与同事、学校领导合作、交流和沟通,能对自 有自我反思的愿望, 但不愿主 反思交流 研究行动 作、交流和沟通;能通过学生活动指导与跟踪,反思自己的教育观念、 己的设计指导进行自我反思,并尝试改进。 教学行为,主动进行教学方式的改革,教学水平不断提高。 动与他人交流。 教师对话 查阅资料 应付综合实践活动课时。 课堂观察 学生座谈 教师对话 课堂观察 教师对话 相关证书 教师对话 课堂观察 有心理问题倾向; 有违规行为。 学生访谈 评估方式

积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头作用;能 能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的任 缺乏参与校本教研活动的主 教师对话

发现学生活动中的问题, 对问题产生的原因有自己的见解, 能提出改进 务;能发现学生活动中的一些问题,能认真倾听、 动性和愿望;能写出教学反 查阅资料 建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字的成果,专业水平不 思考同事对问题的分析和改进建议,并努力改进自 思。 断提高。 己的教学;能写出教学故事和案例;专业水平有提 高。 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本教研主题 参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研究 积极开发、丰富课程资源;主 研究能力 研究或为研究活动提供课例; 承担或参与省级以上教育规划课题, 有阶 或为研究活动提供课例;承担或参与市级教育规划 持教研组或备课组校本教研 教师对话 段性成果。 (有一项即可) 指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。 课题,有阶段性成果。 活动; 承担或参与校级课题研 查阅资料 究。 创新成果 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教 指导学生实践创新成果参加 成果证书 学成果奖。 上级评比。 相关成果 设计文本 教师对话

认真研究综合实践活动的价值和目标,对学生的特点、技能、经验和发 按照课程理念和要求以及学校的课程实施方案在活 不掌握学生需要和特点, 没有 活动设计 活 动 指 导 ⌒ 课 堂 教 学 教学技术 展需求做出分析; 按照课程理念和要求以及学校的课程实施方案在活动 动主题、方法、课程资源等方面有所准备;有活动 活动指导设计或方案。 知识水平、兴趣能力等设计出活动指导计划或方案。 能根据学生活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段;能继承简 能合理地利用现代教育技术手段;采用简便、实用 采用现代教育技术手段有时 课堂观察 便、实用的学科教学手段。 的传统教学手段。 缺乏科学性和合理性。 教师对话 课堂观察 教师对话 学生访谈 根据学生特点对其活动的各个环节给予具体的建议和指导; 能够在学生 能在活动实施的各个环节给予必要的指导,为学生 缺乏适当的活动指导, 或者不 指导方式 选题、获取资料、研究方法的选择等方面给予有效参与和适时指导;注 动手实践、自主探索、独立思考、合作交流留有一 与管理,让学生自由活动;或 者越俎代庖,替学生活动。 生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。 活动环境 学习环境,为学生提供讨论、探究、设计、实践、创新、合作、交流的 究、合作、交流的机会;学生有一定的自主性。 (学习环境) 机会;活动中学生自主性强,师生互动和谐。 活动调控 导,做到适时而不代替、到位而不越位;能发现、利用活动中生成的课 到位、有效的引导。 (课堂调控) 程资源,深化实践与创新,促进学生发展,师生相长。 过程评价 个性化的评价方式激励学生的活动兴趣和自信心,引导学生创新与实 样化的评价方式激励学生的兴趣和自信心。 践。 活动效果 通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识,取得预期成 学生情感态度价值观的发展产生积极影响。 果,使学生在体验中思考,在实践中感悟,在合作与交流中成长。 (教学方式)重从合作精神、交往能力、意志品质等方面给予提示和鼓励;主动为学 定的空间。 (教学设计)主题、活动场地、课程资源等方面做充分准备;根据学生的认知经验、 指导设计或方案。

能用多种方式调动学生参与综合实践活动的兴趣; 善于与学生共同创造 关注学生活动兴趣,能为学生提供讨论、质疑、探 学习环境创造不够, 不能形成 课堂观察 学生主动参与活动及师生互 教师对话 动的和谐氛围。 学生访谈

能根据活动指导设计方案组织学生活动,并对活动过程进行有效的引 能根据活动设计组织学生活动,并对活动过程进行 按活动设计组织教学, 对活动 课堂观察 过程中出现的“意外”情况不 教师对话 能有效引导。 的手段。 学生访谈 教师对话 学生访谈 对学生情感态度价值观的发 教师对话 展缺乏关注。 学生访谈

能通过活动各环节的过程评价, 引导、 调控学生活动; 能采用多样化的、 能通过过程评价,引导、调控活动过程;能采用多 把过程评价只作为课程管理 查阅资料

学生积极主动参与综合实践活动;形成并掌握有关知识、方法和技能; 学生参与活动过程,基本掌握有关知识和技能,对 知识与技能目标达成不理想, 查阅资料

河北省义务教育阶段教师教学评估标准(信息技术)
一级 指标 职 业 道 德 二级指标 爱岗敬业 为人师表 学历资格 评估等级标准 A 热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。 B 热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生。 C 不喜欢教师工作;有体罚学生行 学生访谈 为。 遵纪守法,诚实守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。 遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。 教师访谈 教师访谈 中学教师学历达到所任学科本科以上学历,小学教师学历达到 中学教师学历达到所任学科大专学历, 小学教师学历达 中学教师只有大专、 小学教师只有 教师对话 所任学科大专以上学历。 到所任学科中师学历,正在进修高一级学历。 中师学历。 相关证书 教师对话 课堂观察 普通话达到国家标准, 能用普通话进行教学; 板书整齐、 规范; 能用普通话进行教学; 板书规范; 会使用基本教学设备, 不能用普通话进行教学; 不具备部 教学技能 专 业 水 平 能熟练使用各种新型的教学设备,如电脑、大屏幕投影仪、教 如电脑、大屏幕投影仪、教学网络等。基本能够根据教 分学科教学必需的技能。 学网络、数码相机、扫描仪等。能根据教学需要制作或整合教 学需要准备教学素材; 有完成本学科教学所需要的基本 学素材;有完成本学科教学所需要的专业技能。 专业技能。 教学语言精炼准确、条理清晰、表达生动、有较强的感染力;教学语言准确、条理清晰;演示操作规范、较熟练;能 教学语言不准确, 演示操作缺乏规 教学能力 能灵活处理教学中出现的问题;演示操作规范、熟练、严谨;预测教学活动中可能出现的问题; 能根据学生的差异进 范性, 缺乏对学生已有的知识水平 教师对话 能根据学生年龄特点和学习情况,进行学习困难预测、诊断、行有针对性的指导。有对学生上机操作进行指导的能 和学习困难的研究和预测。 指导;有对学生上机操作、实践活动、创新活动指导的能力。力。 把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做 把作业指导作为了解课堂教学效果的手段。 做到课内外 作业批改不及时或经常不批改; 布 作业指导 到课内外作业及时批改并及时反馈;能够根据模块知识、技能 作业及时批改;能根据模块知识、技能与素养目标的需 置课外作业较随意, 缺乏针对性或 与素养目标的需要,设计开发与生活实际紧密联系的、具有综 要,设计开发具有可操作性的综合练习内容。 合性、连续性、可操作性较强的练习内容。 班级学生都能熟练地上机操作,能完成信息技术学习中的实践 班级学生都能上机操作, 能完成信息技术学习中的实践 多数学生不能上机操作。 教学质量 性作业;能利用信息技术手段进行其他学科综合与实践内容的 性作业。 学习与探索;所指导的学生有创新活动成果。 专 业 发 展 转变观念 学生访谈 查阅资料 可操作性。 学生访谈 查阅作业 课堂观察 有心理问题倾向;有违规行为。 学生访谈 评估方式

有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式 能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种学习,不能按学校学习制度的要求,参加 学习先进教育教学理论,有做学习笔记的良好习惯;能按学校 完成学校规定的学习书目,并写出读书笔记;注意学习 学校组织的各种学习,把完成学校 终身学习 学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学习、进修,完成 信息技术发展的最新成果。 学校规定的学习书目;注意信息技术相关领域发展的最新成 果,并能及时学习。 建立新的课程观,了解信息技术教育对信息化社会人才需求的 对建立信息技术的课程观,课程内容的整合、开发和利 没有对教学方式改革进行研究和尝 重要意义,重视课程内容的整合、开发和利用;转变教学观,用有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝试教学 试的意愿;不能做到用发展的眼光 教师对话 改变学生的学习方式,形成师生互动的课堂教学氛围;树立新 行为的改变;对建立新的学生观有一定的认识,关注学 看待学生。 的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展,尊 生差异,因材施教。 课堂观察 规定的读书计划看作额外任务或负 担。 教师对话 读书笔记

重学生的人格和差异,因材施教。 有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领 主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自己的课 不能把自我反思的愿望付诸行动, 反思交流 导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考 堂教学进行自我反思,并尝试改进。 查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式 的改革,教学水平不断提高。 积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头 能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的任务;缺乏参与校本教研活动的主动性和 研究行动 作用;能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的 能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾听、思考同事 愿望;不能写出教学反思。 见解,能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结 对问题的分析和改进建议,并努力改进自己的教学;能 的文字成果,专业水平不断提高。 写出教学故事和案例;专业水平有提高。 教师对话 查阅资料 成果证书 相关成果 主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片) 、学校间校本 参与开发并实施一门校本课程,参与本校主题研究或为 开发课程资源不够;不参与教研组 研究能力 教研主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教 研究活动提供课例;承担或参与市级教育科学规划课 或备课组校本教研活动;没有承担 育科学规划课题研究,有阶段性成果。 (有一项即可) 创新成果 奖项。 题,有阶段性成果。 或参与校级课题研究。 不能指导学生的实践创新活动。 指导学生实践创新成果获得省级以上教学成果奖或获得省级 指导学生参与实践创新活动。 教师对话 查阅资料 不愿主动与他人交流。 教师对话 查阅资料


相关文章:
河北省义务教育阶段各学科
河北省义务教育阶段各学科 教师教学评估标准 河北省义务教育阶段教师教学评估标准(1~6 年级· 语文)一级 二级指标 指标 热爱教育事业;热爱教师工作;关 热爱教育...
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
河北省义务教育阶段教师教学评估标准_教学案例/设计_教学研究_教育专区。河北省...教学 质量 任教学科期末、 学年学生成绩考查高于校内平均水平 (初中毕业班的...
河北省义务教育阶段学校评估标准(新)
河北省义务教育阶段学校评估标准(新)_教学案例/设计_教学研究_教育专区。河北省...教师访谈 现场参观 课堂观察 及时为教师购买教学必须的学科课程《标准》及教学...
河北省义务教育阶段学校教学评估标准解读
河北省义务教育阶段学校教学评估标准解读_教学案例/设计_教学研究_教育专区。河北...落实情况,并及 4、各学科课堂教学、实验教学、综合实 践活动教学、地方课程教学...
表一:河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准
表一:河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准_其它_工作范文_实用文档。表一:...开全开足国家课程(中学有专任教师, 有关学科演示实验开出率达到 100%, 分组...
河北省义务教育阶段学校教学评估标准
河北省义务教育阶段学校教学评估标准 一级 二级指标 指标 A 评估等级标准 评估...活动记录 制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准;建立有利于促进教师...
河北省义务教育小学语文学科教学评估标准
河北省义务教育小学语文学科教学评估标准 一级 指标 学 二级 评估标准 评估方式 指标 集体备课制度以及 制度 制定符合语文学科特点的校本教研制度、 语文课程的校本...
河北省义务教育阶段教学评估工作手册
(10) 2.北省义务教育阶段学校教学评估标准??(14) 3.北省义务教育阶段县域教学评估标准??(19) 河北省义务教育阶段各学科教师教学评估 标准???(23) 1. 义务...
河北省义务教育小学数学学科教学评估标准
河北省义务教育小学数学学科教学评估标准 一级 指标 学 二级 评估标准 指标 集体备课制度以 制度 制定符合小学数学学科特点的校本教研制度、 及数学课程的校本开发...
更多相关标签:
河北省农户的权力义务 | 河北省资产评估协会 | 河北省督导评估标准 | 河北省教学评估标准 | 河北省资产评估师协会 | 河北省教育督导评估 | 河北省第三方评估机构 | 河北省评估收费标准 |