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浅谈高三综合科生物学专题复习内容的确定


名称

位置 细胞质 基质

形态结构特点 大小不定, 单层膜围成的大型囊 泡约占细胞体积 50% 以上, 其细 胞液中含水、 无机盐、 水解酶、 养 分和废物等 椭球 形 或 球 形, 2 ~ 3 m × 5 ~

功能 水盐库 代谢库

液泡

学习方式, 促使学生变被动的接受

学习为主动的探究学 习, 而且要促使学生逐步形成适于自己的有效的学习策 略。具体做法如下: 1) 引导 学生 在自 已亲 自动 手操 作、 动脑 思考 过程 中, 获得有关 质体和液 泡的知识的 同时, 提高其 探究学 习能力, 如实验观察、 表述和交流观察到的现象 、 发现和 提出问题、 查阅资料、 知识信息的加工和整理等 。 2) 进 行学习方 法的指导, 包括: 知 识学习 的纲要 法, 比如对结 构性知识 的学习, 要从位 置、 形态、 结构和 功能 4 个方面入 手; 比 较学习法, 如细 胞中两 种换能 器叶绿体与线粒体的结构和功能比较 ; 帮助学生转变 学习 观念。教师在 努力转变自 己传统的 教学观 念的同 时, 还应 该认 识到学 生同 样也 面临 学习 观念 转变 的问 题, 因此教师 要通过自 己的教学为 学生创 设机会, 让学 生通过亲自参与生物学课的学习过程 , 去体会生物是活 生生存在的客观事物, 去尝试研究和解释生命现象和生 命活动的规律。 3) 让学生体会自然界和生物之美。生命世 界, 绚丽 多姿。本节课植物两种细胞器的教学设计, 实际上是以 植物外观可以观察到的颜色为线索来 逐步深入的。 上课 前教师的讲台上有精心准备的下面一 些材料, 为学生展 示生命斑斓的色彩: 黄色的蒜黄、 橙色的胡萝卜 、 紫色的 洋葱、 心里美 的青萝卜、 晒绿了 的马铃 薯、 绿色的蔬 菜、 一些艳丽的花朵和有福字的红苹果… …“ 植物的不同器 官为何会有如此斑斓的色彩? 植物颜色为什么会随着环 境的变化而变化? ……” 当学生提出所发现的这些问题 的时候, 当教师引导他们抓住事物联系的线索去解决环 环相 扣的问题的 时候, 他们便会运 用辩证 思维的方 法, 循着事物之间的因果联系, 去探寻不同器官表现出来的 宏观 颜色变化和 细胞内部 微观结构和 物质变化 之间的 因 果关系。当教 师展示印有 “ 祝福 ” 二字 的红苹 果的时 候, 就是让它 们去体会: 大自然 的杰作、 光食品, 带给 阳 人们的是美的享受, 温馨的祝福。同学们在感受生物的 宏观 美和微观美、 内在 美和外在美 的同时, 不也 在感受 科学之力量和科学之美妙吗? ( BZ )

叶绿体

叶肉细 胞等

10 m; 封闭 的双层膜 结构; 类囊 体膜 上 有 色 素和 酶; 基 质 中有 酶、 少量 D N A 和 RN A

光能 转换器

2. 4 拓展 和引申知识, 引导 学生深入探 究 学 生明确 叶绿体和液泡的结构与功能后, 学生会把所学知识和现 实生活中观察到的某些现象联系起来, 从而产生新的疑 问。如: 为什么植物绿叶在秋天会变色? 为什么苹果、 辣 椒等果实成熟时果色也会发生一系列变 化?学生一旦提 出这些问题, 教师要适当地引导他们通过进一步探究活 动来获取问题的答案, 从而使他们深刻领悟探究是学科 学的中心环节, 同时体验和感受因为探明生命奥秘而可 能产生的那种兴奋之情和自我满足感。 笔者曾经尝试通 过适当的拓展和引申有关质体及其关系 等知识, 引导学 生进一步探究植物某些器官颜色变化的 原因。 具体教学 环节 是: 观 察绿辣椒 和红辣椒, 对其颜 色变化 的原因 作出假设, 并提出检验假设的实验方案。 制作绿辣椒 和红辣椒果肉细胞临时装片。 显微镜下观察红 、 绿辣 椒果肉细胞中的叶绿体和有色体, 分析辣椒果实发育过 程中颜色变化的原因。!观察蒜黄、 遭受日晒的马铃薯 块茎、 青萝卜的地上部分( 绿色) 和地下部分( 白色 ) 及胡 萝卜等材料, 思考其颜色变化的原因。? 教师结合下面 的图解阐述质体种类及其发育关系, 然后学生运用有关 知识 从质体的微 观结构变 化对上述植 物材料表 现出来 的宏观颜色变化作出科学的解释。

3 引导学生改变学习方式, 逐步形成有效的学习 策略 笔者在这节课的教学设计中, 不仅要引导学生改变

浅谈高三综合科生物学专题复习内容的确定
周小洁
( 广州市第三十四中学 广东广州 510030)

   广东 省高考 试行“ 综合 + X” 即综 合学科 考试 3+ , 方案, 其综合科的考试内容并不是中学各科目按一定比 例 的“ 盘” 而是考查 学生理解、 拼 , 掌握和 运用中 学所学 知识的综合能力。 由于目前中学的教学计划、 大纲、 教材 以及教学管理都是分科进行的, 如何在这个基础上做好 综合科目的复习, 从而成功实现从分科教学到交叉渗透

的综合, 值得每位科任教师进行深入思考、 探讨 。 在长期教学第一线的实践中, 本人发现高三综合科 生物学专题复习内容可从以下几个角 度确定。 1 挖掘学科内综合知识, 确定学科内综合专题 综合 能力测试的 适度综合, 首 先是学 科内综合, 其 次才是跨学科综合。 因此, 单 科教学为主、 综合教学为辅

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生 物 学 通 报          2002 年第 37 卷第 4 期

的 指导思 想不 能改变, 分 学科 的知 识体 系不 仅不 能打 破, 而且更应重视。 如把学科间 的交叉、 综合放到过高的 高度, 各科教 师花大量 的精力去处 理别的学 科知识, 必 然会造成事倍功半的后果。 一般而言, 学科能力较强的, 综合 能力相对也 较强, 教师应使学 生明白, 只有 把各学 科认真地学好了, 综合才可能考得好。在单科复习过程 中, 需明确本 学科的能 力目标, 同时也需 明确本 学科哪 些知 识点与自然、 社会 现象发生紧 密联系, 并培 养学生 解决实际生活生产问题的能力。 生命本身就是一个综合体, 是由细胞、 组织、 器官和 系统构成一个统一的整体。生物体通过种群、 群落和生 态系统等形式构筑成丰富多彩的自然界 , 教师在教学中 应妥善处理教材, 把握好复习的深度、 广度和密度 , 注重 生物学科的内在联系, 构建学科内综合知识网络。帮助 学生将生物学科内的知识依据其内在联 系加以综合, 从 分子、 细胞、 个体和 生态四个 层面, 紧 抓“ 结构与 功能相 适应、 生物与环境相适应” 两条主线, 使各章知识点有机 地结 合起来, 通过专题 复习来挖掘 生物学科 内的综 合。 这样不仅可以避免高三综合科复习“ 炒冷饭” 局面 , 更重 要的 是使学生在 课堂上可 以把高二学 过的知识 重新编 排、 整理归纳, 使学 生逐步建立 一个点 实、 清、 线 面广和 体全的生物学知识网络体系, 同时也培养了学生的创新 能力、 综合能力。根据高中《 生物》 必修本的教学大纲要 求, 可将高中生物学的教学内容确定为下面几个学科内 综合专题来进行复习: 细 胞的结构与 功能; 细胞 分裂; 生物 的新陈 代谢; !生命活动调节及应用; ? 遗传的物质基础 ; #遗 传的基本规律; ? 生物变异与育种; % 生命起源与 进化; & 生态系统与环境保护。 2 寻找学科间交叉点, 确定学科间综合专题 综合能力测试中的跨学科综合问题 , 更多地从科学 技术 和社会的相 互关系上 提出并分析、 解决 问题, 这既 有利于学生对社会生产、 生活发展中与科学技术相关问 题的 关注, 从 而培养学 生的参与精 神和社会 责任感, 又 因为这些问题通常都不是单一的某一学 科的问题, 分析 和解决这些问题, 需要跨学科的知识和各种能力的综合 运用。因 此在复习 中要注意各 学科知识 的交叉 点有哪 些, 由于 某些 知识点 在 2 门或 3 门 学科 中都 可能 涉及 到, 但不同学 科讲述侧 重点不同或 深度不同, 教 师应帮 助学生在复习过程中不断比较, 进行综合。 广东省的综合能力试题是大综合( 涉及政史地理化 生 6 门学科) , 虽然涉及到的内容难度并不大, 但题量相 对较 大, 知识 面较宽, 比较注重 从形式和 内容上 体现综 合。例如: 在编制选择题时, 是从实际材料入手, 然后再 根据材料分别从不同的角度设问, 要求学生用不同学科 或章节的知识作答。 这就要求学生在把握生物学科知识

体系 的同时, 还要突破 单一学科的 知识能 力的限制, 逐 步 加强学 科之 间渗透 与综 合, 体现 现实 生活 的客 观要 求。高三生物学教学中, 教师应该和学生一起寻找学科 之间 交叉点, 对各个学 科中有关知 识点进 行整理归 类, 在立 足本学科知 识体系的 基础上, 逐步渗 透综合内 容。 例如, 植物水 分代谢的 内容, 可 以把渗透 吸水知 识和物 理学、 化学的渗透扩散现象紧密联系。植物对离子的交 换吸附可以和化学中的水的净化知识 相挂钩等。 生物学 与物 理学、 学的联系 相对其他学 科显得 更为密切, 下 化 面列举生物学与物理学、 化学学科之间的一些交叉点:
中学生物学与中学物理学、 化学之间的部分典型知识交叉点
生物学知识 C O 中毒机理 植物对 离子 的选 择 吸收 生态系 统的 能量 流 动 能量 代 谢、 P 的 AT 化学 组 成、 P 与 AT A DP 的相互转化 环境污染、 环境保护 根和茎的向性生长 消毒与中毒, 蛋白质 变性 示踪原子 光合作用 温室效应 紫外线辐射致癌 物质进 入细 胞的 方 式 元素的放射性衰变 光学问题 C O 2 浓度 增 加的 结 果 臭氧层的破坏 气体的扩散作用 核反应 重力 动能、 功率 功、 染 物理学知识 汽 车 燃油 与 CO 污 化学知识 有 毒 气 体 CO 、 2 S H 等 “ 酸雨” 问题 能量守恒和转换 糖 类等 氧化 释放 能 量 “ 三废” 的污染 乙 醇、 苯酚、 福尔 马 林、 金属 盐 等, 焚 重 烧塑料产生二口恶口 英

  根据以上的跨学科交叉点, 可以选择下列几个专题 进行复习: 光与代谢; 能量及能量代谢; 矿质元素与示踪 原子; 生态 与环境; 气体的运 动与变化; 人体 健康( 预防 中毒) 。 3 研究试题类型, 确定各类题型复习专题 综合能力测试试题的题型主要有 2 种: 选择题和填 充简答题。但题干的表达形式却是多种多样, 除用文字 表述外, 还有各种附加的表述方式, 如图表式、 图形式和 曲线 式等, 注 重考查的 是学生分析 和解决 问题的能 力、 读图获取信息的能力。实际教学中可以发现, 学生的读 题、 审题能力往往较差, 尤其是与生产、 生活和新科技知 识有关的问题, 不会从读题中获取信息、 汲取新 的知识, 习惯于传统的题型, 熟悉的情景。 因此, 教师在平时教学 中必 须重视能力 的培养, 精心筛选 各类题 型, 进 行有针 对性的专题训练。就目前的考试题型来看, 大致可以分 为 以下 4 个专 题: 图表 曲线 题; 数据 计算 题; 实验 训练 题; 分析推理题。

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“ 植物体的结构和功能” 的学习与学生思维能力的训练
王结才
( 潜山县教师进修学校 安徽潜山 246300)

  在“ 植物体的结构和功能” 一节的学习中, 我们有意 识地训练学生的思维力, 主要是运用分析、 综合、 比较和 概括的思维方法进行教学, 让学生熟悉并掌握这些正确 的思维方法, 从不自觉地应用逐渐过渡到自觉地加以应 用。 在这 个过程中, 首先是 分析与 综合能力 的培养, 这 是最基本的训练。譬如在本节教学一开始, 我们就可以 指出, 为了便 于考察, 我们将把 一株植 物分成 根、 叶 茎、 和花 等器官来说 明, 再 从形态、 结构和功 能等方 面来理 解每 个器官, 像这种“ 在头脑 里把事物的 整体分 解成为 各种 属性、 个部分、 各 要素、 方面或 阶段, 分别加 以思考 的过程” 便叫做分析。而在分析的过程或基础上 , 我们 , 又把每个器官的形态、 结构与功能联系起来, 进而 将根、 茎、 叶和花等器官组成一体, 像这种“ 在头脑里把事物的 各种属性、 各个部分、 要素、 方面或阶段结合起来组成为 整体来加以思考的过程” 就称为综合。 , 在弄清什么是分 析、 什么是综合之后, 我们还要告诉学生、 分析与综合是 思维 的基本过程, 它们 是相互依存 的、 同一思 维过程 是 不可分割的两个方面。通过分析, 我们对事物的了解会 逐渐 深入, 直 至事物的 细微极处, 但这种 逐一的 条分缕 析容 易出现把事 物的各个 部分、 个方面割 裂开来, 导 各 致片面的理解。 要克服这种片面性, 就要 进行综合。 有了 综合, 我们才 能理解到 已分析透彻 的事物的 各个方 面、 各个部分之间有联系, 才能形成正确的看法或全面的认 识。譬如就根这个器官来说, 我们可以分别剖析它的形 态、 结构有 什么特点 ( 直至 根毛的微细 结构) 、 的生理 它 功 能有哪 些表 现, 但 只有 把它 的结 构与 功能 联系 在一 起, 我们才能真正体会到根毛与土壤颗粒紧密接触等不 仅是使根对植物具有固着作用, 更利于它对土壤溶液中 水和无机盐等的吸收, 根是适于吸收的营养器官。这样 的认识才是全面的、 正确的。 在 分析 与 综合 的基 础 上形 成比 较 能力, 这 是 第 2 步。所谓比较就是“ 在头脑里确定事物的共同点和差异 点的 过程。 如在学 习叶片的结 构时, 通过实 验观察, 我 ” 们了解到栅栏组织和海绵组织的相同之 处是: 由叶肉细 胞组 成, 每个 叶肉细胞 里都含有许 多个叶绿 体; 而它们 的不同点是: 栅栏组织的细胞呈圆柱形、 排列整齐 、 内含    除上述 几方面 外, 还 应促使 学生了 解书本 知识 以 外的科技、 自然和社 会等重大问题, 这有助于对综合 试 题的理 解。例如, 在当今 强调人与自然、 社会协调发 展 的情 况下, 环保、 可持 续发展等 问题 变得 越来越 重要, 这些 领域的 技术发 展也很 迅速, 可在最 后阶段 复习 迎

叶绿 体更多一些, 海绵 组织的细胞 形状不 规则, 排列较 疏松, 内含叶 绿体要少 一些, 得 出这些异 同就是 比较的 结果。在“ 植物体的结构和功能” 一节的教学 中, 根、 茎、 叶和 花等器官的 形态类型、 结构特 征及生 理功能表 现, 在实物、 标本、 实验和演示的过程中, 可以比较的内容很 多。譬如, 我们对光合作用与呼吸作用的区别和联系进 行比 较, 就会 明白它们 是两个相反 的生理 过程, 并且具 有相互依存的关系; 我们再把“ 导管” 筛管” 与“ 的结构特 点和 功能比较一 下, 便 能理解它们 同是输 导组织, 结构 上却具有不同的特征, 是因为二者输导的营养成分以及 位置 都不一样; 而当我 们用地下茎 与根放 在一起比 较, 才能真正认清地下茎为什么只是茎而 不是根? ……“ 有 比较才会有鉴别” 这也是我们要告诉学生的道 理。 , 通过 比较, 我们就能分清事物之间的本质、 联系乃至 正误。 第 3 个环节是培养概括能力。 在分析、 综合、 比较之 后, 更重要的是能概括。 概括 是一种特殊的综合, 是把事 物中 许多共同 点结合起来 并得出深 化认识的 过程。譬 如, 以对根这 个器官的 认识来说, 根、 叶和花 等器官 茎、 虽然 各自的主要 功能不同, 但是彼 此分工 协作, 共同完 成植 物的营养和 繁殖, 这正是植物 生命存 在的保证, 所 以它 们是一个整 体, 而 在这个整体 中, 根 主要是 以适于 吸 收的营 养器 官存在 的, 根还 有固 着作 用以 及繁 殖功 能、 贮藏功能等等都是次要的, 或者可以说, 凡不具有吸 收作用的根便非真根。有了这种的认识, 那么后来对海 带等 只是起固着 作用的根 状物说它不 是真正的 根而称 为假根, 便很容易理解了。所以概括使我们的认识提高 一步。 通过概括, 我们才能总结出事物 的本质和规律。 学 会概括是最重要的, 但概括水平是逐渐提高的。 从分析、 综合, 到比较, 再到概括, 我们在“ 植物体的 结构和功能” 一节的教学实际就是遵循这样的思维规律 完成的, 先是教师的讲解示范怎样分析、 综合、 怎样比较 和概括, 然后让学生在阅读学习中进行尝试。 应该指出, 教师 在讲解中对 这些重要 的思维方法 的涵义和 特征加 以说明是非常重要的, 因为学生如果对分析、 合、 综 比较 和概括等思维方法的概念还缺乏明确 的认识, 当然也不 能准确、 自觉地加以运用。 ( BZ ) 考中, 适当 开展这些方面专题 讲座, 既可 活跃学生课余 生活, 又 能拓展视野, 有利于学生综合能 力的提高。总 之, 综合能 力测试这一科目的 设置是高考改革的 创新, 没有现 成的经 验模式可 套, 复习工 作既不 能完全 脱离 原有的思路, 又不能缺少新的方法和措 施。 ( BZ )

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