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说课 电生磁


人民教育出版社义务教育课程标准实验 教科书八年级(下)

说课大纲
教材 分析 教学 反馈 学生 分析 板书 设计 教学 理念 教学 程序

教材分析
一、本节课是在已有的电学知识 和简单的磁现象知识基础上,将电 和磁对立统一起来。本节课是初中 物理电磁学部分的一个重点,也是 可持续发展的物理学习的必要基础。

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二、本节课主要包括三个重要的 知识点:通过奥斯特实验明确通 电导线周围存在磁场;通电螺线 管的磁场;安培定则,是一节内 容较多、信息量较大的课。但是 这节课的优点是知识结构上条理 清晰、层次分明。

三、本节课有两个实验,并且 都有着直观的实验结果,相对 较为生动,容易引发学生的学 习积极性。

教学目标
一、知识与技能
1.知道电流周围存在磁场 2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体 3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管 的电流方向

二、过程与方法
通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳 的能力

三、情感、态度价值观
培养学生的学习热情和实事求是的科学态度

教学重点与难点
重点: 1.奥斯特实验 2.通电螺线管的磁场 3.安培定则 难点: 安培定则的使用

学生的分析
学生的心智较为成熟,认 知水平比起刚接触物理时有了 很大提高,形象思维和抽象思 维都与有了不同程度的发展, 分析问题、解决问题的能力也 更加进步。

教学理念
一、实现教师、学生和教材的和谐发展
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏,同样感 动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是 千人一面,也都有自己各自的风格。教师的多样性会 给学生新鲜的感觉,但是不管是什么风格的教师都要 有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、 业务精通,钻研教材,学识广博,热爱学习和生活, 喜欢和学生的交流和思想碰撞;如果能够做到这些, 不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平 易的,都会受到学生的欢迎。

教材作为一种学习的必要资源和导航,是 人类很好的朋友。教材的结构和内容是经 过很长时间的积累和实践证明科学有效的。 “读书千遍,其意自现”虽是一句古话, 但是在现代教育中也还是适用的。教师给 学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的 阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪 中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此, 根据不同班级不同学生的特点,教学过程 的设计也可以不必完全遵照教材的设计。 同时也要让学生敢于质疑教材,深入思考, 不去尽信。 教师、学生和教材的和谐发展 十分必要。苛求结果不见得就会得到好的 结果,和谐自然的课堂才是理想的课堂。

二、优化教学过程,用教学反馈调节课堂
结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无 形的力量。同一节课,同样的教学环节,将顺序调整就会 有不同的教学效果,学生的反应可能就是截然不同的。 教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁,高温 加热,然后锻打出一个需要的形状来,只有淬火才知道真 成败。打铁不是打给围观的人看,而是真的要打出好铁器。 及时的反馈,及时的评价,及时的纠错,这样才会让学生 从一团混沌中拨云见日,同化知识,加深理解,联系生活, 学会运用。

三、教学评价在课堂教学中的作用
苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一 无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生 有这样的评价“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也 唁”。每个人都有自己的特点,也就有自己的长 处。有的学生喜欢回答问题,有的学生喜欢做计 算,有的学生擅长实验,有的学生擅长作图。抓 住学生的闪光点,给以及时的鼓励。一个积极正 面的评价,很可能就是一个重要的契机。

四、给学生以思想教育
杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物 理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想,诸如世 界是物质的,物质是发展变化的,事物之间是普 遍联系的,运动和静止的相对性,以及实践的观 点,真理的客观性,物质的可知性等。而这些深 刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思 维,通过推理,通过实验的出的。然后这些深刻 的思想通过抽象、概括上升到理论。

教具:
学生电源、导线、开关、小磁针、 学生电源、导线、开关、小磁针、 螺线管、 螺线管、多媒体设备及课件

教学程序
引入新课 新课讲授

布置作业

小结

?引入新课 引入新课
复习提问: 复习提问: 1、磁场 2、磁场的基本性质 、 3、条形磁体和马蹄形磁体的磁感线分布。 、条形磁体和马蹄形磁体的磁感线分布。 引出新课: 引出新课: 提问电荷间相互作用和磁极间相互作 提出电现象和磁现象是否有关? 用,提出电现象和磁现象是否有关? 演示实验:小磁针在条形磁体周围发生偏转。 演示实验:小磁针在条形磁体周围发生偏转。 1、引导学生对实验现象进行观察,并思考:小磁针 、引导学生对实验现象进行观察,并思考: 为什么会发生偏转?让学生猜想,并在笔记本上写出。 为什么会发生偏转?让学生猜想,并在笔记本上写出。 2、引导学生先来研究电能不能使小磁针发生偏转。 、引导学生先来研究电能不能使小磁针发生偏转。 3、让学生自己设计实验来证明,教师再予以适 、让学生自己设计实验来证明, 当补充,使之完整。 当补充,使之完整。

新课讲授
1、电流的磁效应 、
? 学生观察奥斯特实验的过程,学生叙述实验过程(希望学 学生观察奥斯特实验的过程,学生叙述实验过程( 生来完成) 生来完成) ? 讲述奥斯特实验的名称由来。 讲述奥斯特实验的名称由来。 ? 引导学生归纳出此实验说明了什么问题。 引导学生归纳出此实验说明了什么问题。 (1)奥斯特实验:说明通电导线和磁体一样,周围存在 )奥斯特实验:说明通电导线和磁体一样, 磁场。提问:针对奥斯特实验,你还想知道什么? 磁场。提问:针对奥斯特实验,你还想知道什么? ? 联系刚刚的实验,提出要研究的问题:磁场的方向由什么 联系刚刚的实验,提出要研究的问题: 因素决定? 因素决定? ? 引导学生进行猜想。 引导学生进行猜想。 ? 指导学生实验。 指导学生实验。 ? 引导学生得出结论。 引导学生得出结论。

? (2)电流的磁效应:通电导线周围存在磁场,它的方向 )电流的磁效应:通电导线周围存在磁场, 与电流方向有关。 与电流方向有关。 ? 教师阐述奥斯特实验的意义。 教师阐述奥斯特实验的意义。

2、通电螺线管 、
(1)通电螺线管 ) ? 引导学生:展示通电螺线管周围的小磁针分布的动画 引导学生: ? 提出要探究的问题:通电螺线管的磁场是什么样的?让学 提出要探究的问题:通电螺线管的磁场是什么样的? 生进行思考、猜想,并写在笔记本上。 生进行思考、猜想,并写在笔记本上。 ? 引导学生总结出通电螺线管的磁场特点。 引导学生总结出通电螺线管的磁场特点。 (2)通电螺线管的磁场与条形磁体相似。 )通电螺线管的磁场与条形磁体相似。 ? 引导学生对问题“通电螺线管的磁场与什么因素有关?” 引导学生对问题“通电螺线管的磁场与什么因素有关? 进行猜想。 进行猜想。 ? 引导学生设计实验。 引导学生设计实验。 ? 指导学生实验

(3)通电螺线管两端的极性与管中电流方向有关。 )通电螺线管两端的极性与管中电流方向有关。 联系上面的实验, 联系上面的实验,引导学生归纳出可以简便地判断通电 螺线管的极性与电流方向有关的方法。 螺线管的极性与电流方向有关的方法。

3、安培定则 、
参照书上蚂蚁和猴子的提示, 参照书上蚂蚁和猴子的提示,引导学生自己总结一些判断 磁场方向和电流方向的方法

(展示用安培定则判断通电螺线管的南北极 的图解,学生试着使用、 的图解,学生试着使用、判断 )
(1)作用:判定通电螺线管的极性和电流方向; )作用:判定通电螺线管的极性和电流方向; (2)判断方法:用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中 判断方法: 判断方法 用右手握住螺线管, 电流方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。 电流方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

(3)师生共同完成课件中准备的习题

小结
让学生自己归纳这节课所学的知识。 让学生自己归纳这节课所学的知识。

布置作业
1、学生感受电线的绕法不同和电流方向的不同,回家完成。 、学生感受电线的绕法不同和电流方向的不同,回家完成。 2、练习册感悟知识部分 、



3、在这节他就实验学习中,你有什么感想或感受?令你印 、在这节他就实验学习中,你有什么感想或感受? 象最深的学习过程是什么? 象最深的学习过程是什么?

板书设计
? 第三节 电生磁 (一)电流的磁效应 ? 1.通电导体周围存在磁场 ? 2.磁场的方向跟电流的方向有关 (二)通电螺线管的磁场 ? 1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 ? 2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。 (三)安培定则 ? 12字口诀——出右手,看流向,弯四指,拇指北

教学反馈
总结本节课的成功和不足之处, 并改正在教学中出现的错误。


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