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浅谈说课艺术


浅谈小学数学的说课艺术

一、走出误区,从本质上理解“说课”
误区之一:“说课”就是复述教学设计
说课稿与教学设计有一定的联系,但又有明显的区别,不 应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课 稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;教学设计只 说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教学 设计是教师备课这个

复杂思维过程的总结,多是教学具体过程 的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作 性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现 了 “教什么”、“怎么教”。 教什么”、“怎么 教”

一、走出误区,从本质上理解“说课”
误区之一:“说课”就是复述教学设计
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教 案中的精华部分(说课稿的编写多以教学设计为蓝本,作为参 考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、 教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要 精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论 “我为什么要这样教” 。教学设计是平 和实践的结合上具体阐述 面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教学设计 的深化,扩展与完善。

一、走出误区,从本质上理解“说课”
误区之二:“说课”就是再现上课过程
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如 有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听 者“上课”,讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板 何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么, 书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各 预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告, 位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排 而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之 面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不 间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备 课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。 是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质 性的区别,不能等同对待 。

一、走出误区,从本质上理解“说课”
误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节, 有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教 学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发 学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误 解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

一、走出误区,从本质上理解“说课”
误区之四:“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的 辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学, 但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。 所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体 课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行 及评委们说清楚课,说好课。

二、“说课”

二、“说课”

紧扣“一个中心”
紧扣“新课程标准”这个中心,较好地把握知识与技能、 过程与方法、情感、态度、价值观的三维教学目标。紧紧围绕 新课标的要求来编写教案、设计教法、组织学法等。程序要清 楚、思路要清晰、理念要清新。

二、“说课”

把握“两个基本点”
所有的说课都要紧紧把握住新课标下小学数学教育的两个 基本点:即教师主导和学生主体。教师应该始终以学生为中心, 体察学习者的心理变化、学习变化,分析学生的认知现状,因 势利教,因时利教,因人利教。

二、“说课”

把握“两个基本点”
所有的说课都要紧紧把握住新课标下小学数学教育的两个 基本点:即教师主导和学生主体。教师应该始终以学生为中心, 体察学习者的心理变化、学习变化,分析学生的认知现状,因 势利教,因时利教,因人利教。

二、“说课”

突破“三个俗套”
一是突破 “唯书本” 的俗套。书本是咱们教师教学的参 考书,但教师上课不能“唯书本”,特别是在现代社会信息化 发展越来越快的今天,我们在说课时,应该特别注重引导学生 通过多种途径获取与学习有效的信息知识,培养孩子多方面的 能力,让学习来源于书本而超越书本。 二是突破“唯教师”的俗套。应试教育的课堂主要是以教 师为中心的课堂,学生被动地接受新知,创造力无法开发。我 们在说课时,要尽力体现每一课的设计,都能做到围绕学生、 突出学生、服务学生开展师生互动,共同探究。 三是突破“唯说教”的俗套。教学有法,但无定法。在说 课过程中力求做到寓数学教学于活动之中、于学生平常的生活 之中,注重对学生兴趣的培养,极大地增强课堂教学的生动性、 趣味性和实效性。

二、“说课”

全面体现“四化”
一是教学手段的“现代化”。 二是教师素质的“精优化”。说课更需要教师具备较高的 理论素养和较高的研究能力。从两位教师的说课情况来看,新 课标的基本理念现已内化为教师的教育思想,外显于教师的教 学行为。 三是教学方法的“多样化”。教师能根据教材的需求,结 合学生的年龄特征,注重学生参与教学的过程,培养学生动手、 动脑、动口等多种方式方法,遵循学生思维规律,开展教学活 动。 四是教学活动的“生活化”。专家说过,教材能从生活中 引入的,应尽量从生活中引入,学完后能回到生活的,应尽量 回到生活。因此,我们在说课中,尽量把生活带入课堂,让课 堂回归生活,充份地体现生活化的课堂。

二、“说课”

说课注意“五性”
一是把握时间要注意“高效性”。 说课关健就是要说清楚“教什么”、“怎么教”、“为什 二是说课形式要分清“类别性”。 三是教学手段要注意“实效性”。 么这么教”,教师就是要用短时间说清这三个观点就到位了, 说课的形式主要可分为:课前说课和课后说课。所谓的说 不要搞得太复杂了,要注意高效性。这就提醒我们要注意把握 四是教学仪态要注意“亲和性”。 信息技术高速发展的今天,运用现代化的教学手段开展教 课就是指课前预设状态下的说课;所谓的课后说课就是指课后 好时间和环节,提高说课的效率,该快的时候就快,该慢的时 五是制作软件要注意“通用性”。 说课是一门很深的艺术,教师的体态要体现典雅、大方、 学活动是理所当然的,也是非常有必要的。但教学手段的现代 反思性的说课。有的教师在课前说课中把自已的教学片段插入 候就慢,说课的内容也可以灵活处理,不能因死搬说课稿子而 亲和。既不能象背书一样地两眼望着天花板,目无表情地背诵 课件制作的过程中,特别要注意选用制作软件的版本,不 化也要因课而异,该用的地方必须用,不可不用,不该用的地 期中,与课后说课混为一谈,有的教师在课后说课中,高谈阔 束缚了自已的活动。 教案;也不能象话剧演员那样动作、表情、体态语言过于夸张, 能太老化,但也不能独具一格了,要选用常态化的软件制作, 方应该坚决不用。否则画蛇添足,反而有损课堂教学的实效性。 论,大讲自已的课堂设想,对教学过程和课后反思提得少之又 尽量少用链接。一旦课件打不开或都中途播放不好的现象,会 要用好课本当中的图例、案例和故事资源,并且要用好用透。 让人看起来别扭。这点,我感觉咱们年轻教师做得比较好。 少,不伦不类,应引起我们的足够注意本次说课大赛全部是课 极大地影响说课者的情绪和效果。 前说课,在此,提醒老师们注意。

三、“说课”的技巧
真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的,即使 有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课 稿是静态的,而说课是动态生成的过程,是有听众的,你能 否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

三、“说课”的技巧

说课整体要流畅,不要作报告式,几个环节过渡要自然,比如, 教材分析后,要确定目标时,可以这样说“基于对教材的理解和分 析,本人将该节课的教学目标定位为??”“下面我侧重谈谈对这 节课重难点的处理”

三、“说课”的技巧

说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们 要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困 难和教师的教学策略。这里的层次感针对某一教学环节来说也是如 此。比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不 行,第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习,有没 有体现出层次性等。

三、“说课”的技巧

说课要自信,要富有激情和个性。既然是说课,说的成分很重要。 最好能说的神采飞扬,激情澎湃感染听众。要针对自身扬长避短,体 现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书,既使听众 思路清晰,又能增加你的印象分。

三、“说课”的技巧
特别值得一提的是,说课还要学会“弹钢琴”,将说课的重点放到 说教学过程中。说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的 分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而有些老师非常重 视对前几个环节的处理,即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的 时间,投入较多的“智力”,但却忽视了对“说教学过程”的处理。其 实恰恰相反,说课的重点所在应放到说教学过程中。而且,即使对教学 过程的处理,也不应该面面俱到,主要应说清如何解决重点,如何突破 难点。

千言万语无力,千词万句无味,因为水平有限,非常抱歉 无法把说课的精髓全部展现出来。但是我坚信有各级领导、各 位专家的大力支持,有我们全体教师的共同参与,我们后面的 舞台会更大、更好、更精彩,让我们借助这个大舞台共同学习、 共同进步、共同发展吧。


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