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电生磁教学设计


《电生磁》教学案例
陕西省商南县湘河镇初级中学 一、教学目标 (一)知识与技能 1.认识电流的磁效应,初步了解电和磁之间有某种联系。 2.知道通电导体周围存在着磁场,通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 3.会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 (二)过程与方法 1.观察体验通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电和磁之间有某种联系。 2.体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程 (三)情感态度与价值观 通过“电生磁”现象,初步认识电与磁之间的相互联系,乐于探索自然界的奥秘。 二、教学重点、难点 (一)教学重点 1.通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。 2.通电螺线管外部磁场分布。 (二)教学难点:通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。 三、教具准备:导线、干电池、条形磁体、螺线管、铁粉、小磁针、媒体课件 四、教学过程 (一)教学流程图 类比实验引入新课——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁 场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习—— 知识回顾——布置作业。 (二)教学过程 1.类比实验,引入新课 教师:演示 1:转动小磁针,观察小磁针静止后的指向。 演示 2:用磁体靠近静止的小磁针,有何现象?说明了什么? 学生:小磁针偏转,说明磁体周围存在磁场。 演示 3:将通电直导线靠近静止的小磁针,有何现象发生? 学生:小磁针偏转。 教师:有实验 2 可知:磁体周围存在磁场,使得静止的小磁针发生偏转,实验 3 中 通电导体也能使小磁针发生偏转,说明电和磁可能有着某种联系。 【类比实验,吸引学生好奇心,磁可能跟电有关,激发学生实验兴趣和求知欲。 】 过渡:好,今天我们就来学习电生磁的相关知识。 教师板书:第三节 电生磁 周青焕 郭有文

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2.探究新课,释疑解惑 (1)探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场 教师:请同学们利用桌上的器材,设计实验,证明刚才的猜想。 学生:实验,并将观察到的现象向全班交流。 教师:同学们在实验过程中观察到了什么,说明了什么?(播放幻灯片) 学生甲:通电,小磁针偏转;断电,小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。 学生乙:改变导线中的电流方向,小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方 向有关。 【经历科学探究过程,获得相关知识和积极的情感体验】 教师:大家归纳的非常好,这就是电流的磁效应。 教师板书: (一)电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场 2. 磁场的方向跟电流方向有关 过渡:其实我们今天研究的问题早在 1820 年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶 然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的,这个实验看上去非常简单,但在当时这一 重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的,而是紧密联系 的,从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的,这一发现有力地推动了电 磁学的研究和发展。 【对学生进行物理学史的教育,培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】 教师:既然电可以生磁,为什么一根通电直导线却吸引不起一个大头针呢? 学生:磁性太弱了。 教师:我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢? 过渡:人们在生产实践中把导线弯成各种形状,发现把导线绕成一圈一圈的螺线管 状,磁场就会强得多,这样在生产生活中用途就大。 师:出示螺线管实物。 (2)通电螺线管外部磁场的分布情况 教师:我们已经知道通电导线周围有磁场,它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相 似呢?你用什么办法来证明你的猜想? 教师板书: (二)通电螺线管的磁场 学生甲:在通电螺线管周围放置小磁针 学生乙:在通电螺线管周围撒铁屑 教师:按照课本的电流方向接好电路,请学生甲按照他的方法操作验证。教师将过 程和结果投影到银幕。 【培养学生勤思考,多动手的习惯】 教师:要求学生在圆圈中画出小磁针,把小磁针的 N 级涂黑,提问学生:通过观察
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小磁针静止时的指向,通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似? 学生:条形磁体。 教师板书:1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 教师:我们再看看通过观察铁屑能不能证明我们的猜想。 (实物投影) 【将小磁针验证法和铁屑验证法通过银幕呈现给学生,生动直观,并引导学生对比 课本 64 页条形磁体的磁场分布图,使抽象的概念具体化,从而得出预想的实验结果: 通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 】 (3)通电螺线管的极性与电流方向的关系 教师:如何改变螺线管的极性? 引导学生思考:在电路不变的情况下,将螺线管掉头,看看螺线管中哪些因素发生 了变化? 教师:请你认真观察小磁针的指向。 (实物投影) 【通过实验展示,增强实验可观察性和有效性,加快学生对通电螺线管极性和电流方向 关系的理解】 教师板书:2.通电螺线管的极性与电流方向有关 (4)安培定则 教师:我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关,有什么样的关 系?我们能不能找到一种判定的方法呢?下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的, 结合你自身的优势,你可以得到什么启示?(播放幻灯片) 学生:看蚂蚁和猴子说的话,小组讨论。(合作学习) 教师:如果我们自己沿着电流方向走,北极在哪一边?你能用右手来概括通电螺线 管的北极与电流方向的规律吗?(适当提示) 教师:伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律,人们为了纪 念他,把他总结的规律规定为安培定则。 教师板书: (三)安培定则 教师:右手握螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那一端就 是通电螺线管的 N 极。 【师生讨论,教师引导学生得出正确方法,让学生体会经过努力获得成功的喜悦。 同时简化要点,方便学生记忆掌握。 】 3.小结巩固 (1)随堂练习:动手动脑学物理第 1、2、3 题。 【及时巩固,引导学生灵活使用右手定则,学会判断通电螺线管极性和电流方向的 方法。 】 (2)交流评估: ①今天你收获了什么知识? 【帮助学生回顾知识,培养学生学习归纳能力和复习的好习惯】
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②布置作业:练习册 66、67 页 ③思考:电能生磁,那么磁能生电吗? 六、板书设计 第三节 电生磁 一、电流的磁效应 1.通电导体周围存在磁场 2.磁场的方向跟电流的方向有关 二、通电螺线管的磁场 1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。 三、安培定则 七、教后反思 本节课主要包括三个重要的知识点:通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场; 通电螺线管的磁场;安培定则,是一节内容较多、信息量较大的课。但是本节课有两个 实验,并且都有着直观的实验结果,相对较为生动,知识结构上条理清晰、层次分明, 容易引发学生的学习积极性。 。因此,我在设计上首先注重了充分利用媒体资源,图片 展示、 实物投影等给学生带来视觉上的冲击, 使许多实验中的细微变化在投影中扩大化, 大大增强了学生的理解,使知识从感性认识上升到理性认识。其次注重了培养学生自主 学习能力和学生合作学习意识,使学生在学习中体验了成功的乐趣。最后在设计上还注 重了设计的艺术性,留给学生一个思考题,为后续学习埋下伏笔。 通过学生作业反馈可见本节的预设与生成达到了预期目标。

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