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教育学、教育心理学


1、简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。 (1)人也是自然的一部分,人都有相同的自然性,都应受到同样的教育; (2)强调教育要遵循人的自然发展的规律; (3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,而不是仅强调宗教教育。 2、简述孔子的教育思想。 孔子是中国古代最伟大的教育家,他的思想集中体现在《论语》中。 (1)他认为人的先天本性相差不大,个性的差异主要是后天形成的,所以他很注重后天的德育工作,主张 “有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子” 。他大力创办私学,培养了大批人才。 (2)他的学说以 “仁” 为核心和最高道德标准.并且把 “仁” 的思想归结到服从周礼上,强调忠孝和仁爱。 (3)他继承了西周六艺教育的传统,教学纲领是“博学于文,约之于礼”,基本科目是诗、书、礼、乐、 易、春秋。 (4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教,基本方法是启发 诱导。他说:“不愤不启,不悱不发。 ” (5)他强调学习和思考相结合,他说:“学而不思则罔,思而不学则殆。 ” (6)他强调学习和行动相结合,要求学以致用,把知识运用到政治生活和道德实践中去。 3、谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。 (1)赫尔巴特是传统教学理论的代表,其主要观点是:①强调课堂教学的作用,注重系统知识的传授;②强调 教材的重要性,主张学生以学习间接知识为主;③强调教师在教学过程中的核心及权威地位。赫尔巴特强调 系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育以教师、 教材、课堂为中心的特点。 (2)杜威作为现代教育的代言人,其教学思想与赫尔巴特针锋相对:①强调目的与活动的统一,主张“从 做中学”,在问题中学习;②强调教法与教材的统一,教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是 要激发学生的思维,使他们掌握解决问题的科学方法;③强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生 的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学。 杜威提出“教育即生活,教育即生长。教育即经验的持续不断的改造”的著名论断,他批判性地讨论了 西方以往的教育思想,同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就,形成了一个完整的实用主义 教育思想体系。 4、试论述教育劳动起源说的主要观点。 教育的劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。 它主要是十月革命后苏联教育家提出的,苏联和我 国的教育家大多同意此类说法。其主要观点是:①教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已经开始 了。人类为了自身的生存和延续,就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代,教育就是基于生 产的需求,基于人类生存而产生的。②教育是人类所特有的一种社会活动,是一种有意识有目的的活动。③ 教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。④教育 从产生之日起,其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。 ⑤教育范畴是历史性与阶级 性的统一。 5、传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面? 传统教育与网络教育的区别如下: (1)传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育,网络教育却是“平等的”开放式教育。 (2)传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,而网络教育所依据的是掌握 在自己手中的“兴趣选择” 。 (3)传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”,而网络教育是“跨年龄段教育”,或者是“无年龄 段教育” 。 (4)传统学校教育存在着时空限制,而网络教育是跨时空的教育。 8、试论述“经济发展,教育要先行” 。

教育在经济发展中起着举足轻重的作用。 首先,教育先行是经济发展的客观要求。社会经济的发展制约着教育的发展,教育不能超越经济的发展 水平。教育受经济发展的制约并不意味着教育消极地等待经济条件,而应当在现时经济发展的基础上,最大 限度地利用现有的经济条件,使教育的发展先走一步,从而为经济发展做好人才的准备。随着现代化经济建 设的推进,教育对经济的发展越来越显示出强大的推动作用。因此,教育必须超前于经济的发展。 其次,教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律。 现代教育通过培养人才,使科学知识与人结合, 同时实现科学知识的生产和再生产。在科技知识广泛运用于生产过程的现阶段,教育对于生产、对于经济发 展的作用将更为突出。 再次,教育是为未来社会、经济和科技发展培养人才。人才培养的长期性和教育工作效益的滞后性,决 定了教育的发展必须先于经济的发展。不能等经济发展了,再发展教育,而是要使教育的发展在适当程度上 优先于经济的发展,这样才能为经济的发展准备好适当的人才。 11、在被喻为“帮助少年起飞”的初中阶段,个体发展的任务是什么? 少年期的年龄特征决定了初中教育在个体这一发展阶段的重要性和艰巨性。初中教育在促进少年身心发展 方面的任务,可形象地比喻为“帮助少年起飞” 。给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世 界,使其形成正确的自我意识和理想自我。 在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得 青春期生理变化的必然性和意义;在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;在情意方 面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识, 使学生掌握评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。 12、为适应个体身心发展的一般规律,教育应采取怎样的相应策略? (1)个体身心发展的顺序性规律。整个身心发展具有一定的顺序性,身心发展的个别过程和特点的出现 也具有一定的顺序性。这就要求教育工作应该做到循序渐进,知识的传授、智力的发展、思想品德的培养, 都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序,既不要“拔苗助长”,也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生 现有的发展水平。 (2)个体身心发展的阶段性规律。 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。 这一规律决定了教育工作要针对不同年龄的学生进行不 同内容、特点的教育。同时,还要看到各年龄阶段之间的相互联系,不能人为地截然分开,要做好各阶段之间 的“衔接”工作。 (3)个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的,个体身心各个方 面的发展存在关键期,为了有效地促进个体身心的发展,教育工作要及时施教,抓住关键期。 (4)个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中,由于遗传、环境、教育和自身主观能动性 的不同,存在着个别差异。这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异,做到因材施教。 (5)个体身心发展的互补性规律。机体某一方面的机能受损甚至缺失,可通过其他方面的超常发展得到 补偿,个体身心发展过程中的心理机能和生理机能之间存在互补的可能。 这一规律要求教育者面对全体学生 要树立起坚定的信心,掌握科学的教育方法,善于发现学生的优势,激发学生自我发展的信心和积极性。 13、谈谈你对素质教育的理解。 (1)素质教育是面向全体学生的教育。 素质教育倡导人人有受教育的权利,强调在教育中每个人都得到发展。 (2)素质教育是全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展,要求必须 把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。 (3)素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既 充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求;在此基础上,又要重视学生个性的多样 性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案,从而把学生的差别性显示出来并 加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。 (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不 竭动力。 重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 培养具有创新精神和能力的人才,

是素质教育的时代特征。 14、试论述现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力。 重视创新能力的培养,是现代教育与传统教育的根本区别所在。 传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为 基本出发点,以知识记忆和再现为基本学习目标的,它强调的是掌握知识的数量和准确性,强调的是对过去 知识的记忆。因此,传统教育把掌握知识本身作为教学目的,把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的 教学过程中,创新能力的培养没有也不可能得到重视。 现代社会,知识创造、更新速度的急剧加快,改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学 习成为手段,成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中,强调的是“发现” 知识的过程,而不是简单地获得结果,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过 程中,学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。 17、普通中学在美育方面的要求是什么? (1)提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品中的艺术美的感受能力。提高 学生感受美的能力,从根本上说是提高人的整体性的精神素养。 (2)培养学生鉴赏美的能力,即具有美学的基础知识,具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力,具有区 分美的程度和种类的能力,懂得各种类型美的特性与形态的丰富性,领悟美所表达的意蕴和意境,从而达到 “物我同一”的审美境界,并使人格与性情得到陶冶。 (3)形成学生创造美的能力,即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。创造美的能力 既包括艺术美的创造,也包括生活美的创造。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。 18、未成年学生享有的主要权利有哪些? (1)人身权。人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。由于未成年学生正处于 身心发育的关键时期,因此人身权受到特别的保护.国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外,还对 未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。 (2)受教育权。 受教育权是学生最主要的权利,我国一系列法律都对此进行了规定,如 《宪法》 规定, “中 华人民共和国公民有受教育的权利和义务”,“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面 发展” 。 19、联系实际谈谈教师职业专业化的条件。 一名教师是否真正具备从事教师职业的条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师的专业素养。教师的专 业素养包括教师的学科专业素养和教师的教育专业素养。 (1)教师的学科专业素养。 教师的学科专业素养是教师胜任教学丁作的基础性要求,包括以下几个方面: 第一,精通所教学科的基础性知识和技能;第二,了解与该学科相关的知识,包括学科间的相关点、 相关性质、 逻辑关系等;第三,了解学科的发展脉络;第四,了解该学科领域的思维方式和方法论。 (2)教师的教育专业素养。教师职业是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育 专业素养。 教师的教育专业素养包括以下几个方面:第一,具有先进的教育理念;第二,具有良好的教育能力; 第三,具有一定的研究能力。 20、结合实际谈谈教师对学生发展的影响。 学校的教师对学生的发展有着特别的意义。教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想 上的、人格上的影响。教育工作者作为一个人,作为社会中的一个人,对成长中的儿童和青少年有着巨大的、 潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。精神需要精神的感染,道德需 要道德的濡化,一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量,这会对学生产生终身的影响。 同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平做出反应,对教师的道德水平、精神风貌更会做出反应, 用各种形式表现他们的评价和态度。这对从事教育工作的人来说确实是其他任何职业都无法比拟的精神挑 战。 21、简述师生在教学上的关系。 在教育内容的教学上,教师与学生的关系是一种授受关系,教师处于教育和教学的主导地位。 首先,从教育内

容的角度说,教师是传授者,学生是接受者。其次,学生主体性的形成,既是教育的目的.也是教育成功的条 件。第三,对学生进行指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 22、试论述基础型课程、拓展型课程、研究型课程的特点及三者之间的关系。 根据课程任务分类,课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中 心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。 它的内容是基础的,以基础知识和基本技能为主,不仅注重知 识、技能的传授,也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。基础型课程的要求最 基本,适应范围大,并可以作为生长点,在此基础上拓展 。基础型课程是必修的、共同的课程,无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格,必须有严格的考试。 基础型课程的内容是不断发展的,它随学段的不同而有所不同。 拓展型课程注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移 到其他方面的学习上。例如,注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育与拓展学生文化素质的文化素养课程 和艺术团队活动,注重加强学生科学素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护等课程, 都属于拓展型课程。拓展型课程常常以选修课的形式出现,比起基础型课程来有较大的灵活性。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标,一定的结论,而获得结论 的过程和方法则由学生自己组织,自己探索、 研究,引导他们形成研究能力与创新精神;也可以不提供目标和 结论,由学生自己确立目标、得出结论。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出,完全由学 生自己来做,重研究过程甚于注重结论。 基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间的关系十分紧密,基础型课程的教学是拓展型、研究型课程 的学习基础,拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础,而从一定程度来说.拓展型、研究型课程的学习, 对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。各类型、各科目的课程在教育过程 中虽然任务不同、层次要求不同,但都具有渗透性、综合性。从课程目标来说,基础型、拓展型、研究型课 程,在统一的目标下,在不同层次的要求上能够功能互补递进,全力形成一个整体。 正是三类课程在课程体系 中有机地组成了整体,因此才在全面提高全体学生素质与发展学生个性特长方面起着十分重要的作用。 29、简述教学策略的主要类型。 教学策略按构成因素可分为内容型、形式型、方法型和综合型四种主要类型。 (1)内容型策略。 在内容型策略中,在教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容,具体 来说,可以有两条途径:结构化策略和问题化策略。 (2)形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。 (3)方法型策略。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略,这是一个包含着各种各样的方法、技 术、程序和模式的领域。 (4)综合型策略。综合型策略不是以教学过程的某个构成因素为中心,而是直接从教学目标、任务出发, 综合展开的教学策略。 31、教师课外辅导的内容有哪些?应注意哪些问题? 辅导是帮助和指导学生学习的活动。课外辅导是在课堂教学规定时间以外,教师对学生的辅导。课外辅 导是上课必要的补充。 课外辅导的内容一是做好学生的思想教育工作,帮助学生明确学习目的,使他们能够独自计划学习和自 我监督学习,并养成良好的习惯。二是做好对学习困难学生的帮助工作。包括解答疑难问题,给学习有困难 的学生或缺课学生补习,指导其学习方法。 此外,还可为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助,指导学生进 行实践性和社会服务性活动等。 教师课外辅导学生需要注意: (1)启发学生自己找到解决疑难的门径,不应代替学生的独立钻研,也不应该把辅导作为课堂教学的延 伸,加重学生负担。 (2)教师要在全面了解学生的基础上,从实际出发确定辅导的内容、 重点,并根据不同学生的特点采取相

应的措施,因材施教,以发挥学生的长处,弥补缺陷。 (3)对学习差的学生的辅导,除以教师为主进行帮助外,也可以适当让学习好的学生对他们进行帮助,以 达到互相促进并形成良好互助品质的目的,但不要占用学习好的学生过多的时间。 40、简述德育过程与品德形成过程的关系。 德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来说,德育只有遵循人的品德形成发展规律,才能 有效地促进入的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响;从受教育者角度看,德育过 程是受教育者个体品德形成发展过程,只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下,受教 育者形成教育者所期望的品德的过程,是培养和发展受教育者品德的过程。 教育者根据社会发展提出的要求, 依据学生特点,以适当的方式调动受教育者的主观能动性,从而将相应的社会规范转化为学生的品德,不断 提高学生的道德水平,而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。 品德形成过程属于人 的发展过程,影响这一过程的实现包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。 44、结合实际谈谈班主任班级管理的方法。 班主任是班级建设的设计者,是班级组织的领导者。班主任班级管理有如下方法: (1)了解学生,研究学 生。对学生的教育没有一个固定的模式,只有深入细致地了解学生、研究学生,才能指导得法、教育有效。 了解和研究学生的内容包括:①了解和研究学生个人。②了解和研究学生的群体关系。③了解和研究学 生的学习和生活环境。 了解学生的方法有:①通过阅读学生的有关材料来了解学生。②通过对学生本人或知情者的调查访问, 从各个侧面间接地了解学生。③在自然条件下,有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。 (2)组织和培养班集体。①制定集体奋斗目标。②选拔和培养班干部。③创设良好的同学交往环境。④ 形成良好的班风。 (3)协调校内外各种教育力量。班主任要对班级实施有效的教育与管理,必须要争取校内外各种教育力 量的配合,调动各种积极因素。①充分发挥本班任课教师的作用。班主任要在班上养成尊师爱生的风气;要 定期联系任课教师,经常互通情况;调节各学科教育负责人,妥善做出全面的安排。 ②协助和指导班级团队活 动.协助团队组织制定工作计划;帮助团队组织落实计划;帮助团队干部提高思想认识和工作能力。 ③争取和 运用家庭和社会的教育力量。要定期对学生家庭进行访问,了解家长和学生的全面情况;充分利用家长的教 育资源;争取校外各种积极的教育因素,以此来弥补学校教育的不足。 45、试论述教育劳动起源说的主要观点。 教育的劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。 它主要是十月革命后苏联教育家提出的,苏联和我 国的教育家大多同意此类说法。其主要观点是:①教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已经开始 了。人类为了自身的生存和延续,就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代,教育就是基于生 产的需求,基于人类生存而产生的。②教育是人类所特有的一种社会活动,是一种有意识有目的的活动。③ 教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。④教育 从产生之日起,其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。 ⑤教育范畴是历史性与阶级 性的统一。 55、联系中学生的年龄特征,谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。 中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律,坚持面向全体中学生,全面推进素质教育,使学生生动 活拨、积极主动、全面地发展。 (1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件。 (2)减轻过重的课业负担,生活要有节奏。 (3)培养稳定而积极的情绪和情感。 (4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育。 (5)重视安全教育,防止意外伤亡事故。 (6)加强青少年创新精神和实践能力的培养。 (7)重视人生观教育。

57、当前,在学校教育教学活动中,应从哪几方面建立良好的新型师生关系? (1)加强师德建设,纯化师生关系。 师生关系是一种具有道德纯洁性的教育关系,教师应该努力提高自我 修养,健全人格,提高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时,也要树立以人为本的管理思想,为师生关系的纯 化创造有利的教育环境。 (2)树立民主教育思想,尊重学生,公平对待学生。民主平等是现代师生关系的核心要求。首先,教师应 承认学生作为“人”的价值。每个学生都有自己独特的思想感情和需要,教师应牢固树立民主思想,热爱所 有学生,尊重学生的人格,维护学生的合法权益,公正地处理问题,用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性 行为表现,满足学生的合理需求。 (3)了解和研究学生,树立正确的学生观。教师可以通过观察、谈话,更全面地了解学生的思想、个性、 兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等,以便更好地教育学生。 (4)主动与学生沟通,掌握与学生交往的策略和技巧。教师可以通过情感感化、移情等方式,拉近与学生的距 离,既做学生的教师,又做学生的朋友。 58、课程实施中的基本问题有哪些? 课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构。在课程实施过程中,至少要考虑七个方 面的问题:①安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;②确定并分析教学任务;③研究学生的学习 活动和个性特征,了解学生的学习特点;④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;⑤ 对具体的教学单元和课的类型及结构进行规划;⑥组织并开展教学活动;⑦评价教学活动的过程与结果,为 下一轮的课程实施提供反馈性信息。 以上七个方面在运作过程中构成了一个循环往复的动态结构,这便是课程实施的过程结构。 59、教学的主要作用有哪些? 教学的主要作用有以下几个方面: (1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 教学能简捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生 个体的精神财富,使他们在短时间内达到人类发展的一般水平。 通过教学,不仅促进个体实现社会化的进程, 而且使人类文化一代代地继承发展 (2)教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践。 它扩大了个体的认识范围,赢得了认识的速度;使个 体的身心发展建立在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在一个统一的过程中实现德、智、体、美 诸方面的和谐发展。 (3)教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。 学校工作应坚持以教学为主,但是教学必须与其 他教育形式相结合必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。 65、简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。 学生这一要素从两个方面来影响学与教的过程: (1)群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例,年龄差异主要体现为思维水平的差 异。 (2)个体差异,包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是所有学习和教 学的重要内在条件 在学生这一要素中,无论群体差异还是个体差异,都是教育心理学研究的主要范畴。 72、简述最近发展区的概念及其意义。 (1)概念:最近发展区理论是由苏联心理学家维果斯基提出来的。 维果斯基的研究表明,教育对儿童的发展起 到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能 达到的发展水平,表现为 “儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够 完成这些任务” 。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区” 。 (2)意义:教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜 能,超越其最近发展区而达到新的发展水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 133、论述学生喜欢的教师特征。

大量的研究表明,学生喜欢的教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维持者、家长的 代理人、亲密朋友.心理辅导者等多种角色。 (1)如果学生把教师看成是家长的代理人,他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近 等特征。 (2)如果学生把教师看成是知识的传授者,他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语 言明了等特征。 (3)如果学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维持者,他们希望教师表现出公正、民主、合作、处 事有伸缩性等特征 (4)如果学生把教师看成是模范公民,则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。 (5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者,则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特 征。 136、简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现。 对教师课时计划的分析表明,与新教师相比,专家型教师的课时计划更简洁,灵活,以学生为中心并具有预见 性。 专家型教师的课时计划只突出课的主要步骤和教学内容,相反,新教师却把大量时间用在了课时计划的 一些细节上;专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划之外,而新教师要在临上课 之前针对课时计划做演练。在两个平行班教同样的课时,新教师往往利用课间来修改课时计划。 一般来说,专家型教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为决定的,而新教师的课时计 划往往依赖于课程的目标,不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 另外,专家型教师在制定课时计划时能根据学生的先前知识来安排教学进度,课时计划具有灵活性;而 新教师仅仅是按照课时计划去做,不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。 同时,在备课时,专家型教师能够表现出一定的预见性,而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情 况。 简述开展课外活动的基本要求。 (1)要有明确的目的性和计划性 (2)活动要丰富多彩富有吸引力 (3)充分发挥学生的积极主动性和创造精神 简述我国小学课程设计的原则。 (1)高度的科学性和高度的思想性统一的原则 (2)要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的 (3)要适合小学生身心发展的特点 理论联系实际,阐述小学教师应具备哪些素养。 首先,小学教师应具备学科知识素养,要精通自己所教的学科。 其次,小学教师应具有广泛的文化素养,要多才多艺,“一专多能” 。 第三,小学教师应具备教育专业素养。 (1)热爱教育事业; (2)树立正确的教育观念; (3)掌握教育理论,具有良好的教育能力; (4)具有一定的研究能力。 在小学开展集体主义教育主要有哪些内容? (1)培养学生集体主义思想,增强集体观念 (2)用集体主义精神来调节自己的言行 (3)正确处理个人利益与集体利益的关系 简述学生学习的特点。

(1)学生以学习为主要任务 (2)学生在教师指导下学习 (3)学生的学习是一种规范化的学习 简述义务教育的意义。 (1)义务教育既标志着一个国家的经济发展 (2)义务教育既体现一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高 (3)义务教育既可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识 理论联系实际,阐述班主任如何根据后进生的特点做好教育工作。 (1)一般地说后进生的主要特点是:不适度的自尊心;学习动机不强;意志力薄弱。 (2)班主任应根据后进生的特点有针对性地进行教育: ①关心爱护后进生,尊重他们的人格; ②培养和激发学习动机; ③抓住时机,持之以恒。 简述当代儿童发展观的基本内容。 (1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的;(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中;(3)实现发 展是儿童的权利; 遗传决定论为什么是错误的? (1)遗传素质是人的身心发展的前提,为人的身心发展提供了可能性;(2)遗传素质的发展过程制约着人身心 发展的水平和阶段;(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用;(4)遗传素质具有可塑性。综 上所述,遗传素质是人的身心发展的前提,制约着人的身心发展的过程,因此,不能否认遗传素质的作用。但 是,也不能夸大遗传的作用,“生而知之”的天才论,“一两的遗传胜于一吨的教育”,都是遗传决定的观点, 是错误的宿命论观点。 简述美育的任务。 (1)培养和提高学生感受美的能力。 (2)培养和提高学生鉴赏美的能力。 (3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。 (4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。 校园文化 : 校园文化是指人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 课程评价 : 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的及实现的程度如何,以判定课 程设计的效果,并据此做出改进课程的决策。 直观性原则 : 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所 学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 教学策略 : 教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,即在教学目标确定以后, 根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技 术.以便形成具有效率的意义。 班级 : 班级是学校开展各类活动的最基本的基础组织,是按照一定教育目的、教学计划和教育要求组织起 来的学生群体。 简述教师的教育专业素养。 教师的职业是教书育人,因此.教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养。 教师的教育专业素 养包括以下几个方面: (1)具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业,愿意终生从事教育工作的教育信 念;教师要具有符合时代特征的教育观学生观。时代特征的教育观要求对教育功能有全面的认识,全面理解 素质教育;时代特征的学生观要求全面理解学生的发展。理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发 展、现实发展与未来发展的关系。

(2)具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求,如语言表达能力。 语言是教师从事教育工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段。 没有较强的语言表达能力的 教师,很难成为一名优秀的教师。 (3)具有一定的研究能力。 重视进行科研的教师,在教学过程中能够融进自己的思想感情,激励学生的探 索精神。教师的研究还包括教育研究.通过教育研究不断改进自己的教育教学工作,促进学生的更大发展。 班主任了解和研究学生的方法有哪些? (1)通过阅读学生的有关材料来了解学生,包括记载学生各种情况的登记表、 统计表和学生活动成果记录表 等。 (2)通过对学生本人或知情者的调查访问,从各个侧面间接地了解学生,包括谈话、问卷、座谈等。 (3)在自然条件下,有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。 评价教师授课质量从以下几方面人手: (1)教学目标的完成情况;(2)学生的课堂参与;(3)内容安排;(4)教学方法;(5)语言表达;(6)教学原则。 制度化教育 : 制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的、 按年龄分级的教育制度, 它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多 专业课程和机构。 广义的教育目的 : 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方 面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。 德育方法 : 德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式 的总和。 简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。 正确答案: “教育适应自然”的思想主要有以下几个方面:(1)人是自然的一部分,人都有相同的自然 性,都应受到同样的教育;(2)强调教育要遵循人的自然发展规律;(3)要进行把广泛的自然知识传授给普通 人的“泛智教育”,而不是仅强调宗教教育。 初中教育的个体发展任务是什么? 正确答案: 初中教育的个体发展任务是: (1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得 青春期生理变化的必然性和意义;(2)在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;(3)在情意方面,应着 重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;(4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学 生掌握评价自我的多维标准。 什么是教学目标?教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何? 教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变 化结果。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系,它们彼此相关,但又不能相互取 代。目的与目标根本不同,目标可以测量,而目的是不能测量的。 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性 学生是发展中的人,中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期,是一个人从不成熟到 基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说,他 们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处在变化之 中,具有极大的可塑性。 结合学科谈谈,在实际教学中如何培养学生的创造性。 (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。 创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试 制度与考试内容。 (2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精 神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样。 (3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。 发散思维训练;推测与假设训练;自我没计训练: 头脑风暴圳练。(联系学科略)

教师在对学生进行表扬或处分时,主要应注意哪些要求? 运用奖励与处分要注意以下几点要求: (1)公平、正确、合情合理。做到当奖则奖,当罚则罚,奖励与处分一定要符合实际,实事求是,不 主观片面. 不讲情面。 (2)发扬民主,获得群众支持。奖惩由少数人决定,难免主观武断,出现差错,得不到群众支持。只 有发扬民主,听取群众意见,才能使奖惩公平合理。富有教育意义。 (3)注重宣传与教育。 进行奖励与处分,都是为了教育和提高学生,不只是教育被奖惩者,也是为了 使全体学生受到教育。所以要有一定形式与声势,在一定范围内宣布,并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传, 以便收到更好的效果。 在中学进行德育的过程中,其基本要求有哪些? (1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论。 (2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学。 (3)建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精 神。 (4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念。 (5)养成适应改革开放形势的开放心态和应变能力。 我国正在进行全国范围内的课程改革, 教师专业化也成为一个普遍趋势, 结合这一实际谈谈目前教师 应该具备什么样的职业素质。 当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式,也将从根本上改变教师 的教学方式。适应新课程的教师角色转换,教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和 评价者,教师由传统知识的传授者向新课程条件下的知识传授者转变;由“单一学科型教师”向“跨学科型” 教师转变;由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”;面对新课程,教师将一切从“新”开始: 重新理解教育,重新理解课程,重新认识学生,重新设计教学。 (1)新课程背景下的教师职业道德素质。教师的情感人格特点越丰富,对教育教学的激励作用越 大。师生关系是教育中的基本关系之一,其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。在教学中,教师的作用正 由支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变,师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。 (2)新课程改革要求教师的科学精神与人文素养。 教师素质,是素质教育乃至新课程改革取得成功 的关键因素,教师的科学精神与人文素养水平,直接关系教育和课程改革成败。因此,新的时代背景下,教师 应该具有一定的科学精神与人文素养,具体表现为一个完善合理的素质结构,主要包括以下三个层面:高尚 优良的人格,不断完善的知识结构,不断完善的能力结构。 (3)教师的能力发展。新课程背景下不但要求加强教师专业能力的培养,同时呼唤教师的新能力, 如:强化教师的教育科研能力;发展教师的交往与合作能力;培养课程资源开发能力;培养课程整合能力;发 展教师的信息技术与学科教学整合技能。 (4)教师的自我意识与人际关系。当前,随着新课程改革的逐步推进,教师和谐、合作的人际关系 对确保新课程的有效实施起到至关重要的作用。 以下几个方面是我们迫切需要做到的:建立良好的竞争与合 作机制,将教师人际关系引入健康发展的轨道;加强交流与沟通,倡导团队精神,营造和谐人际关系的氛围; 帮助教师扫除人际交往障碍,提高教师人际交往能力;适应新课程的教学和教师自我专业发展的需要. 教师 还必须有健康的心理素质;教师的专业发展离不开教师的终身学习,为适应终身教育和终身学习的要求,教 师必须确立终身学习的意识,培养终身学习的能力。 学习教育学有什么样的价值? (1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。 (2)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。 (3)养成正确的教育态度,培养坚定的教育信念。 (4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。

(5)为成为研究型的教师打下基础。 简述教育者与受教育者的关系。 两者之间有着十分复杂的关系:首先,教育者与受教育者的地位不是绝对的。 其次,在教育活动中,尽管 他们各自承担的任务不同,但相对于教育内容来讲,都是人的因素,都处于主体地位。就两者关系来讲,他们 又互为主客体,互为存在的条件,他们的共同客体是教育影响。 由于教育是教和学的双边活动,在教的活动中, 教育者是活动的承担者,受教育者是他认识、塑造的对象、客体,也是他开展活动必不可少的对象。从学的 角度看,受教育者是学的主体,教育者却成为受教育者认识的对象,从事学习的条件和客体之一。因此,教育 者与受教育者应该是互为客体,互为条件。 简述泰勒的课程设计模式。 泰勒是美国著名的课程理论家,他在 1944 年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制 的四个问题,即泰勒原理: (1)学校应该达到哪些教育目标;(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标;(3)怎样才能有效地组 织这些教育经验;(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。 (1)文化素养与学科专业知识。 ①所教学科全面扎实的专业知识技能;②广博的文化科学知识与多方面 的兴趣和才能。 (2)教育理论知识与技能。①教育理论知识与实践能力;②观察儿童能力和教研能力;③教学组织 能力和语言表达能力;④教育机智。 (3)职业道德素养。①忠诚教育事业;②关爱学生;③严于律己,为人师表。 学校文化 : 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念的行为方式。 美育 : 美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力,从而促使学生追求人生的情趣与理想 境界等为目标的教育。 教学大纲 : 教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教 学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 思想性和科学性统一的原则 : 思想性和科学性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学 生科学知识,并结合教学知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 简述学校在儿童身心发展中的作用。 (1)学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响;(2)学校的教育水平会直接影响学生的发展;(3)学 校与社会、家庭的联系如何,也会直接影响学生的发展。 如何建立良好的学生集体? (1)深入细致地了解学生。 (2)学习规范,树立常规,建立良好的开端。 (3)善于发觉学生的长处,多鼓励学生。 (4)及时解决班级问题。 (5)培养集体荣誉感,激发学生的进取精神。 学校 : 学校是一种古老的、 广泛存在的社会组织,它始于人类知识及其传播的专门化要求,是有计划、 有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。 班级管理 : 班级管理是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资 源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。 教育目的 : 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,即教育活动所要培养人才的总的 质量标准和规格要求。 德育 : 德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等 方面不断建构和提升的教育活动。 讲授法 : 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法,可分为讲述、讲读、讲解三种

方式。 学习教育学有什么样的价值? (1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。 (2)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。 (3)养成正确的教育态度,培养坚定的教育信念。 (4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。 (5)为成为研究型的教师打下基础。 教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么? (1)进一步研究教材,确定教学重点和难点;(2)确定本课时的教学目的;(3)考虑课的进行步骤,确定课 的结构,分配教学进程中各个步骤的时间;(4)考虑教学方法的运用、 教具的准备和使用方法及板书设计;(5) 写出课时计划。 如何充分运用家庭和社会教育力量? (1)定期对学生家庭进行访问,了解家长和学生的全面情况。 (2)充分利用家长的教育资源,将家长的各种教育条件转化为共同搞好班级工作的教育力量。 (3)争取校外各种积极的教育因素,以此来弥补学校教育的不足。 “人的全面发展”的具体内涵有哪些? “人的全面发展”的具体内涵是指马克思主义经典作品,尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展” 概念的具体界定。二人是在两个层次上谈论人的全面发展的: 其一,指劳动能力的全面发展;其二,是克服人发展的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自 由的发展。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。20 世纪末在中国开始的“素 质教育”运动实质上是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。 为什么说教师对学生的影响是思想和人格上的影响? 教师作为社会中的一个人,对成长中的青少年儿童有着巨大的又是潜移默化的影响。 但这种精神上的、 道德上的影响并不是靠说教就能产生的,教师的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身影响。 同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应,对教师的道德水平、精神风貌更会作出反 应,并用各种形式表现他们的评价和态度。 目前应如何提高我国中小学教师的地位? (1)从社会和政府的角度看,应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平,并逐 步提高” 。 (2)从学校和教育行政的角度看,应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来;同时加 强对教师的培训,以充分发挥教师的积极性,使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。 (3)从教师自身的角度看,教师应努力提高自身的素质,加强自身的教育能力,使自己的专业素质 获得社会的认可。 初中教育的个体发展任务是:(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理 变化的必然性和意义;(2)在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;(3)在情意方面,应着重培养学生 的道德理想和深刻的情感体验;(4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价 自我的多维标准。 普通中学智育有哪些要求? (1)帮助学生进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的技能和技巧。 (2)发展学生的思维能力、想象能力和创造能力,养成良好的学习习惯和学习能力。 (3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 在我国,取得中小学教师资格需要具备哪些基本条件? 我国《教师法》第十条规定:“中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具有 本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。 ”它包

括以下四个要件: (1)必须是中国公民。 这是成为我国教师的先决条件,凡符合规定条件的中国公民均可取得教师资 格。 (2)必须具有良好的思想道德品质。这是取得教师资格的一个重要条件。 (3)必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。 从某种意义上讲,学历是一个人受教育程 度和文化素质的一个标志,是人们从事一定层次工作所应具备的基本条件。 (4)必须具有教育教学能力。 教育教学是教师的本职工作,教育教学能力是教师完成教育教学任务 的必备条件。 试述全面发展教育思想与素质教育的关系。 (1)个体全面发展教育思想是素质教育的理论基础。 马克思主义关于人的全面发展教育思想就是个人智力、体力充分自由的发展,并在此基础上实现 脑力劳动和体力劳动的结合。 素质教育正是以全面发展理论为基础,把教育的着眼点放在全面提高人的各种 素质上。素质教育与全面发展教育指导思想和目标是完全一致的。 (2)素质教育的实质是通过教育改革,真正实现全面发展目标,使教育面向每一所学校、面向每一 个学生、面向学生的每一个方面,把应试教育主导下的淘汰教育、选拔教育变成基础性、普及性、发展性教 育。 我国中小学德育的重点包括哪几个方面? (1)基本道德和行为规范的教育;(2)公民道德与政治品质的教育;(3)世界观、人生观和理想的基 础教育。 学校的基本功能是什么?为了实现这一功能,学校应当具备哪些条件? 学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动,培养社会所需要的合格 人才。为实现上述功能,学校应具备以下条件: (1)有与学生数量相适应的校舍、 场地及其他基本教学设施;(2)有符合法律规定要求的,按编制标 准配备的教师队伍;(3)有按规定标准配臵的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。 简述我国的教育法体系。 答:我国的教育法体系由纵向 5 个层次和横向 6 个部门构成 第一层次:教育基本法——《教育法》(1995); 第二层次:部门教育法——①《义务教育法》②《职业教育法》③《高等教育法》④《学位法》⑤《教师 法》⑥《民办教育法》; 第三层次:教育行政法规; 第四层次:地方性法规; 第五层次:政府规章。 4、简述我国教育的基本制度 (1)学校教育制度,建立科学的学制系统; (2)九年制义务教育制度; (3)职业教育制度和成人教育制度; (4)国家教育考试制度; (5)学业证书制度; (6)学位制度; (7)教育督导制度; (8)学校及其他教育机构教育评估制度。

简述我国教育活动应当遵循的基本原则。 答:《教育法》主要规定了七条基本原则: (1)对受教育者进行政治思想品德教育的原则; (2)教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统与吸收人类文明发展一切优秀成果相结合的原 则; (3)公民依法享有平等受教育权利和机会的原则; (4)国家帮助少数民族、贫困地区、残疾人等处于不利境地的地区和群体发展教育事业的原则; (5)教育的改革与协调发展的原则; (6)教育活动必须符合国家和社会公共利益,并与宗教相分离的原则; (7)任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构的原则。 6、简述未成年人保护工作应当遵循的原则。 答:《未成年人保护法》提出了以下四条原则: (1)保障未成年人的合法权益; (2)尊重未成年人的人格尊严; (3)适应未成年人身心发展的特点; (4)教育与保护相结合。 7、简述历史上的儿童发展观 答:历史上的儿童发展观有以下五种: (1)遗传决定论的儿童发展观; (2)环境决定论的儿童发展观; (3)辐合论的儿童发展观; (4)建构主义的儿童发展观; (5)儿童中心主义的儿童发展观。 简述教师的社会作用。 答:教师的社会作用主要有三: (1)通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化; (2)通过向受教育者传授科学文化知识以培养人; (3)通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展。 简述德育的主要功能。 答:德育的主要有三大功能: (1)德育的社会功能:主要指学校德育对社会政治经济文化等发生的影响,包括政治功能、经济功能、 文化功能。 (2)德育的个体功能:主要指学校德育对个体生存、发展、享用三方面发生的影响,包括生存功能、 发展功能、享用功能。 (3)德育的教育功能:主要指德育的“教育性”,它有两大含义:一是德育的价值教育属性;二是德 育对智育、体育、美育的促进作用。

14、简述中小学德育的主要任务。 答:中小学德育有四大主要任务: (1)为培养学生具有正确的政治方向奠定基础; (2)为形成学生科学的世界观、人生观奠定基础; (3)培养学生良好的道德品质和行为习惯; (4)培养学生初步的道德评价能力和自我教育能力 简述中小学体育的任务。 答:中小学体育有三大任务: (1)增强学生体质,促进其身体的正常发育; (2)提高运动素养,传授必要的知识技能; (3)培养体育兴趣,形成良好的精神品质。 简述作业布臵与批改的基本要求 (1)目的要明确; (2)内容要精选; (3)分量要适当; (4)难易要适度; (5)检查要及时; (6)批改要认真 简述教育测验的功能。 答:教育测验的功能: (1)激励功能; (2)诊断功能; (3)区分和选拔功能; (4)评定功能。 28、简述教育测验的种类。 答:教育测验的种类: (1)按测验目的分:①安臵性测验②形成性测验③诊断性测验④总结性测验。 (2)按测验内容分:①成就测验;②学能测验。 (3)按规范程度分:①标准化测验;②教师自编测验。 (4)按结果解释所参照的标准分:①常模参照测验;②标准参照测验

1.教师应具有什么样的知识结构 精深的专业知识。这是教师知识结构的核心,也是教师用以向学生传授知识的必备基础。 (1)精深的专业知识。这是教师知识结构的核心,也是教师用以向学生传授知识的必 备基础。教师为了出色地完成教学任务,必须精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结 构和各部分知识之间的内在联系,了解学科的发展动向和最新研究方向。 (2)广博的文化科学知识。教师既应学有专攻,又应广泛涉猎;既要精通一门学科,

又要研究相邻学科。这既是由于各门学科之间的密切相关,又是由于当今的学生思想活跃、 兴趣广泛,他们迫切地希望教师能在多方面知识上满足他们的要求。教师的知识越广博,越 能做到知识讲解的透彻生动,增强学生的求知欲,提高自己的教学效果,而且还可以密切与 学生的关系,成为向学生施加全面影响的手段和才能。(3)丰富的教育理论知识。这里包 括教师应当系统地掌握教育学、心理学、学科教学法等知识,了解教育工作的原理和学生身 心发展的规律。只有具备丰富的教育理论知识,才能树立正确的教育指导思想,克服教育工 作的盲目性,达到良好的教育教学效果。从某种意义上说,是否懂得并掌握了教育的规律和 理论,直接决定着教师教育教学活动的成败和效率。 3. 新课改对教师专业有哪些要求与挑战? 当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战。 一是教育观念的转变, 要求教师树立新 的课程观、学生观、教学观、评价观;二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容, 注重帮助和引导, 学会反思, 学会合作; 三是角色的转换, 要求教师成为学生学习的促进者, 成为研究者和课程的建设者、开发者。 新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面。 (1)教师要有实施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心 理机能、开发心理潜能、发展个性的能力。教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作 做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂;就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生 的精神财富。教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动 性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情 操、坚强的意志、良好的个性。 (2) 教师应该具备一种反思的能力。 过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来 看待,先观摩别人的课,然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师 自身的经验与技能。因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观:教师的成长是个性越 来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律。 (3)教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。教师应掌握现代教育技术,并能将 现代教育信息技术整合到课程中去。一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他 创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的。 (4)教师应具有健全的专业情意。对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等 都将影响教师的职业行为。 专业情意健全的教师, 往往善于理解学生、 关爱学生、 帮助学生; 能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系;能够做到 胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生, 对每个学生负责。 4、 维果斯基的发展理论与基本观点 对于儿童而言,存在着一个介于儿童自己实力所能达到的水平与经过别人的帮助之后所 能达到的水平之间的差距,这一差距被称作最近发展区,我们也可以将它理解为它是一 个人的最大潜力。最近发展区是只有给予帮助才可能完成从实际发展水平到最近发展区 的提高,只靠儿童自己是无法**完成的。找出其最近发展区,就可以通过**帮助使儿童

的认知能力得以最充分的发展。因此,在教育过程中,应当充分开发青少年的最近发展 区,除了带领学生在已有知识的基础上学到新知识之外,更应该在面对新知识时有新的 认知思维方式, 从而启发学生的智力。 教学最理想的效果只有在最近发展区内才会产生。 例如,人们常说的“跳起来摘桃子”就是既要给学生一定的施展空间,又不能超过学生 的最近发展区,这样才能真正发挥他们的学习积极性。当然,最近发展区概念只能是原 则而不是方法。在最近发展区内辅导学生,是把辅导学生学习看成是必要条件。如果只 是将学生臵于最近发展区内让他独自学习,则会使学生在面对新知识的困难时退缩不 前。


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