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高中学生的学习适应性状况及与心理健康之间的关系问题研究


天津师范大学 硕士学位论文 高中学生的学习适应性状况及与心理健康之间的关系问题研究 姓名:周彤 申请学位级别:硕士 专业:教育管理 指导教师:贾晓波 20080301





近些年来,学习闯题越来越成为各级各类学校工作的重心,但学生在学习方 面出现的障碍和问题也越来越突出,其中学习适应性的问题已成为影响学习学习

水平发展的一个重要问题。所以,加强对于学习适应性的研究也就更有紧迫性。

本研究以高中学生为被试,探讨了高中学生的学习适应性状况、不同组别的 学习适应性差异以及学习适应性与心理健康之间的关系。从而为在今后的教育工
作中改善学生的学习适应性提供参考。

本研究通过在学生中发放问卷获得相关统计资料,并运用统计学软件进行数 据分析。首先对于研究用的相关量表进行检验,确定其适用于本研究;其后运用 相关量表和统计数据进行分析,缛出分析结果,并通过讨论分析得出研究结论。
本研究的主要结论是: 1.当今高中学生存在严重的学习适应性不良现象。其中以学习环境和心身健康 方面最为严重。

2.不同性别、不同年级以及不同类别学校的高中生的学习适应性存在着显著差 异。女生的学习适应性好于男生;低年级的学习适应性好于高年级,呈现随年级 升高而下降的趋势;条件越好的学校的学生的学习适应性越好。各项目中以心身
健康方面差异最为显著。 ,.高中生的学习适应性水平与心理健康水平有显著的相关性。其中学习环境和 心身健康两个方面受到心理健康的影响最大。心理健康中的孤独倾向、冲动倾向

对于学习适应性的影响最大,而自责倾向的影响最小。

关键词:高中学生学习适应性心理健康

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图表目录
表3.1被试的基本情况(N=729)…………………………………………………………..18 表3.2学习适应性量表的结构……………………………………………………………19 表3.3学习适应性量表的信度指标(N-344)……………………………………………..21 表3.4学习适应性量表的Glt衄粕信度和折半信度(N=344)…………………………..2l

表3.5学习适应性量表的重测信度(N=3螂……………………………………………~22
表3.6学习适应性量表的内容效度(N_344)……………………………………………..23 表3.7学习适应性量表的结构效度(N.344)……………………………………………..23 表3.8心理健康量表的结构………………………………………………………………24 表3.9心理健康量表的信度指标(N=344)………………………………………………..25 表3.10心理健康量表的('mt哑雒信度和折半信度(卜i.-344)…………………………….25

表3.1l学习适应性量表的重测信度甜弓44)…………………………………………….26
表3.12心理健康量表的内容效度(N=344)………………………………………………26 表3.13心理健康量表的结构效度(N=344)………………………………………………27 表3.14学习适应性的总体状况(N=729)…………………………………………………28 表3.1

5学习适应性等级分的总体状况胖729)…………………………………………29

表3.16学习适应性不良的总体状况Qi-729)……………………………………………29 表3.17不同性别学生的学习适应性状况(Nl=33l,N2=729)………………………….30 表3.18不同性别学生的学习适应性等级分状况(N=729)……………………………….31

表3.19不同年级学生的学习适应性状况m1=269,N2=214,N3=246)………………32
表3.20商一学生与高二学生之间的学习适应性差异(Nl=269,N2=214)……………..33 表3.2l高二学生与高三学生之间的学习适应性差异(Nl=214,N2-246)……………..33 表3.22高一学生与高三学生之间的学习适应性差异(Nl=269,N2=246)……………..34

表3.23不同年级学生的学习适应性等级分状况陋729)……………………………….35

表3.24不同类型学校的学生的学习适应性状况(Nl=253,N2-237,N3=239)………36 表3.25重点校与中等校学生的学习适应性差异状况(Nl=253,N2=237)……………..37 表3.26中等校与普通校学生的学习适应性差异状况(Nl=237,N2_239)……………..38 表3.27重点校与普通校学生的学习适应性差异状况(Nl=253,N2_239)……………..39 表3.28不同类别学校学生的学习适应性等级分状况(N=729)………………………….39 表3.29不同学习适应性水平的学生的心理健康状况(Nl=207,N2_254,N3-268)….40

表3.30低学习适应组与中学习适应组的心理健康状况州l=207,N2=254)…………一4l
表3.3l中学习适应组与高学习适应组的心理健康状况(Nl=254,N2=268)…………..4l 表3.32低学习适应组与高学习适应组的心理健康状况(Nl=207,N2=268)…………..42 表3.33学习适应性总分与心理健康的相关性0归729)…………………………………43 表3.34学习适应性分量表与心理健康的相关性删_=729)……………………………….43 表3.35学习适应性内容量表与心理健康的相关性(N-729)…………………………….44 表3.36心理健康与学习适应性的回归分析(N=729)…………………………..-.……….45 表3.37心理健康各项目与学习适应性总分的多元回归分析(N=729)………………….46

表3.38心理健康与学习适应性分量表的多元回归分析钟=729)……………………….46
表3.39心理健康与学习适应性内容量表的多元回归分析(N=729)…………………….47



绪论
“学习适应性’’一词是由日本的铃木清首先提出的,指学生在学习过程中调

整自身、适应学习环境的能力倾向。学习作为一种终身需要的活动,对于任何人
都是必不可少的。对于学生尤其是如此。但是事实上,从一个孩子进入小学,直 到大学毕业,乃至获得硕士、 博士学位,虽然年级不断提高,学习适应性却并 不是随之提高的。特别是在处于青春期的中学阶段,学习任务繁重、考试和升学 的压力巨大,但学习适应性不良却严重阻碍了学生学习水平的提高。

中学生的学习适应和小学生的应是不同的。中学阶段的学习适应更多地体现
在三个方面:一是思维方式方面的适应,二是对学业竞争和两极分化的适应,三 是学习主动性方面的适应。这个时期中学生的学习适应不良也主要表现在这三方 面。

学生在进入中学以后,随着学习任务的变化,抽象逻辑思维有了迅速的发 展,但是在具体的发展过程中,还是很容易表现出不平衡性和矛盾性。如果中学
生在这方面不能协调发展的话,就很容易导致思想的偏激和极端,不能全面地分 析问题,在学习上容易钻牛角尖,往往被事物的个别特征或外部特征所困扰,难 以深入到事物的本质中。 中学阶段也是个体间分化最为明显的时期。一方面,由于在智力上的逐渐成 熟和学习风格的逐渐定型,中学生的学习状况具有更鲜明的个别差异性,优、差

分化日益扩大。一些智力水平较高、学习习惯较好的学生,在学习上表现得较为
轻松,他们成绩好,深得教师的喜爱,人际关系也普遍良好:而另一些学生的情

况,则可能恰恰相反,他们在学习上比较吃力,很难取得好成绩,也难以得到教 师的喜爱。所以每个中学生都必须面对这种两极分化的现象,对自己在班级中的 相关位置有相应的认同,这不但关系到学生的学习问题,还与他们的个性发展有 关,尤其是会影响到自我概念的健康发展。
另一方面,中学生还具有较大的可塑性,学习不好的学生可能会忽然在学习

上突飞猛进,而本来学习很好的学生也可能出现大滑坡现象,这种变化使学生间 的竞争关系相对不稳定,如果学生无法适应这种变化,就会造成心态上的失衡状
态,不但影响自己的学习,还会给心理的健康发展造成阴影。

此外,中学教师不像小学教师那样管得细致入微、事必躬亲,而是相应地给
了学生一定的自主空间,这就要求中学生适度地转变自己的学习态度和学习方 式,真正把学习看成是自己的事,变被动为主动,充分发挥自己的主观能动性, 以适应中学时期相对复杂的学习任务。在这一问题上,学生业已形成的学习风格 会极大地影响到他们学习主动性的发挥。一般来说,服从型的学生会更难适应这

一方面的转变。这一类学生习惯了由教师和家长来安排自己学习的方方面面,而

自己只是个被动的服从者和具体行动的执行者,当一旦要求他们自己做主时,就 会感到无所适从,不知所措,产生强烈的不适应,他们不知道如何发挥自己的主 体性,在学习方法上往往比较陈旧,甚至单纯依赖简单的机械学习来掌握知识, 从而引起一系列的问题。

以上这些情况说明,中学生要提高学习水平,就必须改善学习适应性。因此,
对于学习适应性的研究十分地重要。

本研究的目的在于通过调查闯卷和数据分析考查高中学生的学习适应性状
况、主要障碍以及不同性别、年级和不同类别学校的学生在学习适应性方面的差

异。此外,还要探讨学习适应性与心理健康之间的关系,并根据研究的结果提出
改善学习适应性的建议。



文献综述和问题提出
本部分研究的主要目的是在文献综述的基础上,总结以往的研究成果,并指

出相关研究的问题和缺陷所在,进而建立本研究的研究构想及假设。

学习适应性的概念
1.1学习适应性的概念
关于学习适应性的概念,不同的学者们有多种解释,主要如下:

白晋荣等(1997)认为学习适应性是指克服困难取得较好学习效果的一种倾
向。 冯廷勇(2002)认为学习适应性是指主体根据环境及学习的需要,努力调整

自我以达到与学习环境平衡的行为过程。 陈晓杰(2004)认为学习适应性是当个体周围的学习环境和学习对象、内容 发生改变时,个体为避免或改变学习效能下降而主动克服困难改变自身,以期取
得良好学习效能的一种能力。 任碧翔(2003)认为学习适应性是指在学习过程中能认识自己的学习对象和

学习环境中的种种有利因素和不利因素,充分利用其中的有利因素、克服不利因
素从而取得较好学习效果的一种倾向。

关于学习适应性的概念,我国学者大都援引周步成等(1991)主修的《‘‘学
习适应性测验"手册》上的表述,认为它是个体克服困难取得较好学习效果的倾

向,亦即学习适应能力。其主要因素涉及学习态度、学习技术、学习环境和身心
健康等方面’。 本研究倾向于支持周步成的定义,认为学习适应性是个体克服困难取得较好 学习效果的倾向,亦即学习适应能力。这样的解释更能解释学生在实际学习活动 中存在的适应性差异,即适应能力的差异。

1.2与学习适应性有关的其它概念
适应:目前解释适应概念比较权威的定义来自朱智贤(1989)主编的《心
理学大辞典》,该词典中对适应的定义是这样下的:“适应是来源于生物学的一个

名词,用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。’’ “适应”在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态,使之与环境条 件的要求相符合,这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。其包含了
三个基本组成部分: 1.个体,这是“适应”的主体:

2.环境(情境),它与个体相互作用,不仅对个体提出了自然和社会的要求, 而且也是个体实现自己需要的来源;其中人际关系是个体“适应”过程中环境(情
境)的重要部分;


3.改变,这是“适应”的中心环节。现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己
以适应环境,而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要,其目的是为了达到

个体和环境的和谐。“适应性”则指个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境
要求时表现出来的特征(徐浙宁郑妙晨2000)。 适应作为心理现象的性质与特点有:第一,心理适应是主体对环境变化所做

出的一种反应;第二,心理适应是一个重建平衡的动态变化过程;第三,心理适
应的内部机制是同化与顺应的平衡(贾晓波2001)。 “适应"这一概念在心理学中运用的范围较广,不仅仅限制于学习方面。 适应性;关于适应性的概念,有多种解释。

《心理咨询百科全书》解释:适应性是指“个体在社会组织系统、群体或文
化经济因素的变化中,其生存功能、发展和目标的实现相应地变化的能力’’(车 文博1991)。 郑日昌(1994)认为,“适应性就是心理适应能力,即个体在与周围环境相

互作用、与周围人们相互交往的过程中,以一定的行为积极地反作用于周围环境
而获得平衡的心理能力。 樊富珉(1996)指出,“具有较高心理适应性的人应该对环境变化持有积极 灵活的态度,能够主动调整自身的身心,在现实生活环境中保持~种良好的有效 的生存状态。 许峰(2000)从社会心理学角度提出,适应性是指“个体为完成某种社会生

活适应过程,形成相应的心理一行为模式的能力’’。
以上这些解释揭示了适应性的个体性和社会性的双重属性,主要从适应发生

的条件、功能和机制上作了阐述。但由于不太重视适应性本身的结构特征,致使
所做出的定义或描述过于抽象,缺乏可操作性。

张大均等(2000)认为,中小学生的心理素质主要由认知、个性和适应性三 个基本维度构成。认知维度是心理素质的最基本成分,个性是具有动力和调节功
能的成分,“适应性’’是指个体在社会化过程中,改变自身或环境,使自身与环

境协调的能力。它是认知和个性因素在个体的适应一发展—创新行为中的综合反
映,是个体生存和发展中必要的心理因素之一。对于这种观点,有学者认为这种 定位于心理健康教育范畴内的适应性概念,整合了适应性的个体性与社会性、结

构性与功能性,具有较强的可操作性,对当前的心理健康教育的开展也具有重要
的理论指导意义(田澜2004)。

学习适应:“学习适应”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符
合,包含学生、学习环境与改变三个部分。而“学习适应性”则是指学生在学习过 程中调整自身、适应学习环境的能力倾向。 学习策略:林崇德教授在为《学习策略》等“当代心理学丛书"中作序时写 道:“学习策略,主要是指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会学习的 规则、方法和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程;它是认识(或 认知)策略在学生学习中的一种表现形式。乃 可见,学习策略是一种操作过程,而学习适应性则是适应能力的综合表现。



学习适应性的功能
许多研究表明,学习适应性对于学生的学业和心理健康具有重要的影响。 1.促进学业进步

学习适应性对学生的学习成绩具有不容忽视和低估的影响。良好的学习适应
性是学生取得学业进步的重要保证。

戴育红(1997)的研究证实,学习适应性和智力都对小学生的学习成绩有着
程度大致相同的显著影响。

刘衍玲(2001)的研究则从作用机制上揭示,学习适应性对中等成绩小学生
的学习成绩具有直接影响,而对优等生和差生的影响较为间接。因此,加强对学

生的学习适应性指导,不失为转变学业不良学生和大面积提高教学质量的可行途
径。 曾建兴(2000)的研究显示:考上重点大学的学生的学习适应性水平明显高

于专科分数线的考生,高考成绩和学习适应性有很大关系。
2.维护心理健康 由于学习适应性是学生心理素质的重要成分,学习适应状况的改善对于心理 健康水平的提高具有重要意义。

李祚山(2002)在《小学生心理健康与学习适应性的研究》中,对重庆沙坝
小学227名三至五年级学生进行研究后认为,当前小学生的心理健康问题主要表 现在从高到低依次是冲动焦虑、对入焦虑、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向焦虑。 这说明小学生中有相当部分学生(19.4%)被焦虑所驱使而感到坐立不安,无法静下 心来,从而产生一种冲动倾向和行为;再加上入际交往技巧和经验的欠缺,在人际

交往中表现出胆怯、退缩、提心吊胆、处处小心,这也是过敏倾向焦虑较高的原
因之一,同时还表现出了依赖性较强,缺乏独立性的特点。由此种种,深深的影响 了学生学习适应性的程度。 周红、刘强(2000)的调查显示:教师经常采用积极的心理暗示,创设一个

良好的小环境,让每一个同学都认为环境对自己有利,多表扬学生,让他们认为 自己是有价值的,有希望的,来激发学习的自信心对提高学习适应性有所帮助。 此外,建立和谐的师生关系也很重要。因为人的情感与认识过程是相联系的,任
何认识过程都伴随着情感。学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,很 多同学往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某任课老

师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对
后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信 心,提高学习能力。

宋广文(1999)的研究指出,学习适应性强的中学生的心理健康水平也较高,
培养学生的学习适应性理应成为学校心理健康教育的重要内容。

学习适应性的研究概况
近些年来,对于学习适应性的研究越来越多,其研究方式和研究角度也呈现 多样化。总结以往的研究,大致可以分为以下几个类型:

3.1调查报告
这是最常见、最基础的,重在如实地反映某一群体的“学习适应性"状况。 一般就是选取研究对象,利用学习适应性标准化量表进行测试,研究这些对象的
特点,并指出存在的问题。

国内关于中小学生学习适应性的调查主要有两类:单一性调查和综合性调
查。 3.1.1单一性调查

单一性调查从学生的学习态度、方法和环境等单方面揭示学习适应性的发展
特征。

王瑞君等(1999)的调查指出:多数初中生还没有掌握适合独立学习的学习
方法。

张红利(1998)的调查发现:农村初中生对学习环境的适应性存在性别差异、
学校类型差异和年级差异。 陶德清(1998)的调查发现:目前我国中小学生的学习态度存在普遍较差且

个别差异较大的特点,呈现出三种主要的学习态度模式。
张英彦(1998)的调查发现:小学2.5年级学生的学习态度属于中等偏上水 平,并发现低年级学生学习态度的总体水平要优于高年级。并且三年级有关键分 化的迹象。 罗永祥(1999)的研究结果表明:贵阳市中小学生在考试压力方面存在地域

和学段的显著差异,随着年级的升高学生对分数和能力辨证关系的认识越趋于全
面,不同学段的学生在学习兴趣上存在非常显著的差异。

上述单一性调查都从某一侧面揭示我国学生学习适应性的特征,对教育实践
提供了一定参考价值的理论依据。而全面了解学生学习适应性的整体水平和特征 还必须借助综合性调查。 3.1.2总体性调查

目前国内关于学习适应性的调查多使用华东师范大学周步成教授等人修订
的《学习适应性测验》(简称AAT)做工具的多项调查结果为依据。主要的研究 结果显示我国中小学生学习适应性的发展总体上看仅达到中等水平,各地区学生 的学习适应性发展极不平衡。 王泽欢(1995)等在佛山的调查显示:高一学生中有近五分之一的学生属于


学习适应不良,主要表现为学习态度和学习技术两个方面。 戴育红(1997)在广州市的调查结果表明,3_6年级小学生学习适应性平均


等级刚达到中等3,学习适应不良率为26.71%,优等率只有1.86%。而中学生学 习适应性的平均等级略高于中等3,学习适应不良率为21.6%。
白晋荣、刘桂文等(1997)的研究得出如下结论:目前中学生的学习适应性

总体发展水平一般,平均等级达到中等,但学习适应性各因素的发展不平衡,其 中学习热情、听课方法、读书和笔记方法、记忆和思考方法、应试方法、家庭环
境、学校环境、朋友关系、毅力、身心健康等方面的发展均达到中等水平,但 学习计划和独立性方面的发展水平则偏低。 杨广兴(2000)等在天津的调查结果是:小学3年级和5年级的平均等级分 别为3.39和3.57,不良率分别占14.1%和17.4%,优等人数分别占7.54%和19.7%。

杨雪梅(2001)等在四川的调查表明:四川达州市小学2.4年级学生学习适
应性的平均等级在2.86.2.31之间,这明显低于前两项调查结果。

白晋荣对石家庄市初一和高一城乡中学生的调查结果显示:中学生学习适应
不良率占25.87%(白晋荣1997)。 林美春(2001)所写的《高一年级学习适应性调查研究》报告龙岩市高一新

生的学习适应性总体水平为一般,学习适应不良率为28.33%。 药萍(2005)所写的《关于培养中职学生学习适应性能力的研究》指出:中
职学生的学习适应性发展表现出不均衡的特点。在学习热情、心身健康、独立性 等方面存在的缺陷较大。在这3个方面存在明显缺陷的学生比例分别达到32.1%、 34.8%和28.5%。

廖成巨(2006)等对高一新生的学习适应性进行了研究,认为高一新生在学
习适应性方面存在如下缺点:对学习认识的偏差、对成绩要求过高、学习方式方 法的不适应和对学科认识的偏差。 张承芬、张金宝(2000)所写的《关于中学生学习适应性的调查分析》指出: 山东省中学生的学习适应性水平低于全国常模,处于中下等水平的比例过大,两 极分化明显。城乡高一、初二学生的学习适应不良率达到39.45%。

聂衍刚、郑雪(2004)等所写的《中学生学习适应性状况的研究》指出:广
东省中学生的学习适应性处于中等水平的人数最多,处于不良水平的人数高于良 好水平的人数。 依据以上数据,我们可以粗略地估计,我国有超过20%的中学生存在不同 程度的学习适应困难。由此可见,我国中小学生学习适应性的总体水平不高,适 应不良率偏高而优等率偏低。表明我国还有相当一部分小学生存在学习适应问 题,需要接受有针对性的学习适应性辅导。 此外,也有学者研究了大学生的学习适应性状况,如黄卫明、周炎根(2007) 对大学新生的学习适应性做了专门研究,得出以下结论:大学新生学习适应性的 主要问题有依赖心理、自卑心理、空虚心理、矛盾心理。

以上研究均为此类型,并且都选用华东师范大学心理系周步成教授修订的
“学习适应性量表”(AAT),分别在不同的地区和学校选取了不同的年级学生, 进行普测,然后写出调查报告。这类研究样本较大,可以在调查报告中看到某一 类群体的学习适应性总体状况,哪些方面比较好,哪些方面比较差,各个适应性

等级的比例等都可以反映出来,给人以宏观上的学习适应性印象。由于我国幅员 辽阔,很难进行全国范围的统一施测,所以这些研究大多也是在~定地区或~定 类型的学生范围内进行。



3.2差异性研究
差异性研究主要是通过同时选取不同的样本进行学习适应性测试,然后比较

这不同样本间的学习适应性各因素的水平差异,在此基础上做出概括化的总体估
计,如:

3.2.1性别差异研究 白晋荣等(2005)的研究显示:在整个小学阶段,女生的学习适应性显著好
于男生。而中学生的学习适应性发展水平及等级分布状况不存在明显的性别差 异。城市女中学生的学习适应性略高于男生;农村女中学生的学习适应性显著高 于男生(白晋荣刘桂文郭雪梅1997)。

王惠萍(1998)的调查发现:农村初中女生的丸订总分成绩显著高于男生。 杨广兴(2000)指出:小学生女生的学习适应性水平高于男生;小学生3
年级的性别差异显著而5年级不显著。

杨雪梅、叶峻(2001)则报告:不仅女生的儿虹总分显著高于男生,而且
在7个内容量表的得分上只有学习技术一项不存在显著差异。。

李祚山(2002)的研究认为小学生的学习适应性在低年级的学习技术、高年
级的学习计划上存在显著的性别差异。 张承芬、张金宝(2000)所写的《关于中学生学习适应性的调查分析》指出: 山东省中学生男女生的学习适应性水平差异明显。女生在学习态度、学习方法和 学习习惯上优于男生。 聂衍刚、郑雪、张卫(2004)所写的《中学生学习适应性状况的研究》指出:

男女中学生的学习适应性存在明显差异,女生在学习动机、学习方法、学校环境、
家庭环境以及学习期望上显著优于男生。 上述学者认为男女生之间的学习适应性差异显著,但也有学者认为男女生之 间的学习适应性差异并不显著,如: 戴育红(1997)的研究认为:小学男女生的学习适应性差异不显著。城市中 学男生的丸虹总分略低于女生,但两者的差异不显著。女生只有“读书和记笔

记方法’’、“朋友关系’’两个方面明显好于男生,其余方面相差无几。
赵守盈等研究(1999)指出:在农村整个初中阶段男女生学习适应性的差异 不显著,但低年级时女生好于男生,到了中高年级男生小幅度反超女生。 隋光远、李晶(2004)的研究认为不同性别的优生之间以及不同性别的差生 之间没有显著差异。性别因素对学习适应性不存在必然影响。

综合来看,上述研究大多认为中小学生学习适应性发展存在一定程度的性别
差异。从总体上看,男生要低于女生。但对这种差异存在的方面和程度的确定,

不同的研究有较大的出入,甚至同一学者所做的不同调查也得出不同的结果所 以,有关男女生学习适应性差异的问题有待进一步研究。 3.2.2年级差异研究
玉惠萍等(1998)的调查发现:农村初一学生学习适应性平均分显著地高 于初二和初三的学生,其余各年级学生学习适应性的均不存在显著差异。



戴育红(1997)的调查显示:在4个分量表及全量表上,初中生的学习适
应性平均分极其明显地高于高中生。 赵守盈等(1999)的调查显示:农村初中低年级学习适应性发展较快,中 高年级发展速度趋缓。

李祚山(2002)的研究认为学习适应性在低年级以学习技术、学校环境的利
用方面较差,而在高年级以听课方法和学习态度方面较差。

隋光远、李晶(2004)的研究认为不同年级的优生之间的学习适应性差异显
著;不同年级的差生之间学习适应性的差异显著。。

白晋荣、刘桂文(2005)等的研究显示:小学低年级的学习适应性好于中、
高年级;中年级的学习适应性最差。低年级的不良检出率为20.22%,中年级为 28.75%,高年级为24.69%。初中生的学习适应性发展水平明显高于高中生,且 学习适应性等级分布状况也明显优于高中生。 以上研究认为中学生的学习适应性发展水平具有随年级升高而下降的趋势,

有的年级还下降明显。这与人随着年龄的增长学生心理应该更趋向成熟的一般看
法相矛盾。 但也有些学者的研究提出了不同的看法,如:

杨广兴、幺青(2000)的研究显示:小学三年级和五年级学生的学习适应性
水平相当,无明显差异。 张承芬、张金宝(2000)所写的《关于中学生学习适应性的调查分析》指出:

山东省中学生中,不同年级的学生的学习适应性差异不显著。但总体水平有随年
级上升的趋势。

鞠红霞(2002)所写的《关于中学生人格特质、学习适应性的研究》的结论
是高中学生的学习适应性高于初中学生。

聂衍刚、郑雪、张卫(2004)所写的《中学生学习适应性状况的研究》指出: 中学生的学习适应性存在随年级升高而下降的趋势,高中生学习适应性不良检出
率高于初中生。

由此可见,对于不同年级中小学生的学习适应性差异状况有不同的看法,而
且观点大相径庭。因此有必要做进一步的研究。

3.2.3学校类别差异研究
白晋荣等(2005)的调查表明:农村中学男女生的学习适应性不良检出率分 别占45.56%和21.43%.而城市分别只有23.86%和18.44%,前者差异显著,后 者不显著。城市女中学生的学习适应性略高于男生;农村女中学生的学习适应性

显著高于男生。在学习态度方面,城市好于农村;而在听课方法和家庭环境方面
则农村好于城市。

张承芬、张金宝(2000)所写的《关于中学生学习适应性的调查分析》指出: 城市中学生学习适应性水平处于中上等水平的比例比农村中学生高处7个百分 点,而处于中下水平的学生恰恰低于农村中学生7个百分点。城乡学生仔学习态 度、学习环境适应方面没有显著差异,而在学习方法方面农村中学生比城市中学
生差。

聂衍刚(2004)的研究显示:二类校学生的学习适应性各项目得分高于一类
校学生和三类校学生。 总体来看,这类研究是基于调查基础上的有关适应性项目的比较,主要的对



比在于城乡对比、学校基础条件对比和弱势、强势群体对比,并根据比较结果说 明影响学习适应性的因素。这类研究比一般调查报告要具体,它把研究对象放在 相应背景下进行探讨,但所选样本的不同很可能影响结论的适用性或泛化。

3.3相关性研究
相关性研究主要研究某同类样本的学习适应性各不同因素间的相互作用及

相互影响,或对同一样本进行学习适应性测试的同时配以别的不同测试,深入而 有侧重点地探讨研究对象的总体学习适应性与其它各内容之间的关系,寻找与总
体适应性最密切的因素,如:

3.3.1学习适应性与学习成绩的关系 戴育红(1997)在对小学生的学习适应性进行研究后认为:学习适应性和智
力都对小学生的学习成绩有着程度大致相同的显著影响。对于中学生的学习适应

性的研究发现:参加测试的305名学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等
级有非常显著的正相关。其中分量表“学习态度’’、“学习方法技术一、“学习环境’’ 与学习成绩的相关均达到非常显著水平(P<.01);“心身健康’’与学习成绩的相 关程度也达到显著水平。说明中学生的学习适应性发展水平与学习成绩水平是相

辅相成的,两者存在着极其显著的依存关系,而且依存程度极高(C=.34,P<.01)。。
白晋荣、刘桂文等(1997)的研究发现:中学生的学习适应性及各大因素(即

学习态度、学习技术、学习环境、身心健康)的发展水平对其学习成绩有非常显
著的影响。指导学生培养良好的学习态度,掌握科学的学习方法技术,改善学校

和家庭的学习环境,形成健康的身心状态,将有助于帮助学生提高学习适应性水
平,进而提高学习成绩水平。

杨广兴、幺青(2000)所做的研究显示:小学生中学习成绩优良的学生的学
习适应性水平更高。 杨雪梅、叶峻(2001)所做的研究指出:不同学业水平的学生的学习适应性

水平不同,学习适应性的水平随成绩的提高而提高。
刘衍玲(2001)的研究从作用机制上解释:学习适应性对中等成绩小学生的 学习成绩具有直接影响,而对优等生和差生的影响较为间接。 田澜(2002)的研究认为学习适应性对学生的学习成绩具有不可忽视的影响。 良好的学习适应性是学生取得学业进步的重要保证。

王佩丹(2004)等研究指出:小学生的学习适应性与语文、数学成绩和平均
分成绩均有显著相关。学生对学校学习生活的适应问题,实际上也是一个非智力 因素问题。 隋光远、李晶(2004)的研究指出:优生的学习适应性普遍良好,而差生的 学习适应性普遍不良。说明学习适应性不良是导致差生出现的一个重要原因。差

生在学习态度、学习方法、学习环境和心身健康的表现明显不如优生。对12个
维度的差异检验表明除在读书和记笔记方法方面优生和差生没有差异外,其余都 有着极其显著的差异。不同年级的差生之间学习适应性的差异显著。不同性别的 优生之间以及不同性别的差生之间没有显著差异。。

田馨(2006)研究了师范中选生的学习适应性状况。因该类学生是各个学校
按照择优报送的原则向上级学校选送的品学兼优的尖子生,所以学习成绩好于其
10

他学校的学舍生。研究结果显示中选生的学习适应性优秀率高到63.9%,远高于 其他类型学校。
石常秀(2007)所做的研究指出:学习适应性好的学生,其学习成绩和自我 效能感均高于学习适应性的差的学生。

以上研究基本都赞同学习适应性与学习成绩之间有显著关系的看法,从而也
证实了加强对学习适应性的研究对于提高学习成绩是非常重要的。 3.3.2学习适应性与学习环境的关系 上海市怒江中学的李秀芳与杨晓清做了《特殊家庭亲子关系对孩子学习适应

性的影响》研究。她们对学生分别进行了学习适应性(丸盯)及亲子关系(PCRT)
的测试,其间通过特殊家庭与一般家庭的各适应性内容上的比较,来说明特殊家

庭的亲子关系与孩子学习适应性的相关程度,也从侧面说明良好亲子关系的重要
性。

李祚山(2002)的研究认为:家长离异因素影响了小学生对学习环境的利用;
学习适应性高和学习适应性低的学生在心理健康上存在显著性差异。 3.3.3学习适应性与教学的关系

刘海燕、尹国玉、郑海斌(2005)所写的《学科教学策略对高中生学习适应
性的影响》指出通过加强学习策略的训练能够改善学生的学习适应性,但主要是

对于中等生的影响较大,而对于差等生效果则不显著。 3.3.4学习适应性与心理健康的关系
宋广文、杨昭宁(1999)所写的中学生的《学习适应性及其与人格特征、心

理健康的相关研究》指出:高学习适应组和低学习适应组在人格特征的6个项目
上表现出显著差异,学习适应高的学生具有高稳定性、高有恒性、高自律性和低 怀疑性、低忧虑性、低紧张性的人格特征;学习适应性强的中学生的心理健康水 平也较高。 杨雪梅、叶峻(2001)所写的《小学生学习适应性发展的研究》指出:学习 适应性与身心健康关系密切。身心健康好的学生学习适应性也更好。。

广西百色高中心理健康教育课题组进行了关于中学生的心理健康与学习适
应性关系的研究试验。试验结果显示:在其它各方面条件相同的前提下,心理健

康好的学生,学习适应性强,学习成绩相对较好;相反,心理问题较多的学生,
则学习适应性差,学习焦虑倾向严重,因而学习成绩也相对较差。该实验组通过

心理健康系列教育,发现学生实验前后心理健康及学习适应性状况差异显著,从 而认为对中学生实施心理健康教育是切实可行、卓有成效的。受到心理健康教育
的实验班学生实验前后心理健康水平和学习适应能力己构成非常显著差异

(P<.01),学习成绩也有显著差异(p<.05).表明心理健康教育对提高中学生的
心理健康水平和学习成绩确有实效(韦韧2001)。 鞠红霞(2002)所写的《关于中学生人格特质、学习适应性的研究》的结论

指出初中教育在学习适应性上的培养方向,应注重培养学生的学习热情、制定学 习计划的能力。还应注重学生学习环境的培养及人际交往能力的提高。 《重庆师范学院学报(自然科学版)》2002年9月第19卷第3期报道;通

过采用《心理健康诊断测验》和《学习适应性测验》对227名小学生进行测试, 探讨了小学生的心理健康与学习适应性的现状及其相互关系。结果表明:小学生 的心理健康问题主要在冲动倾向、对人焦虑、过敏倾向较高;学习适应性高和学 习适应性低的学生在心理健康上存在显著性差异(李祚山2002)。

隋光远、李晶的研究认为学生的心身健康与学习适应性有着密切的关系
(2004)。

泸州医学院卫校文华、陈丽、刘晓蕾等采用学习适应性测验(丸虹)量表和心 理健康诊断测验(MHT)量表对泸州医学院卫校、泸州市卫校、泸州市江阳职高1 500名中专护生进行测评,分析二者之间的关系,结果显示中专护生的心理健康

问题以身体症状、恐怖倾向和冲动倾向最常见(P<.05),高学习适应组与低学习适
应组心理健康有明显差异(P<.05);高学习适应组心理健康水平显著好于低学习适 应组。结论认为中专护生对学习过程和学习生活适应不佳是影响心理健康状况的 重要原因(文华陈丽刘晓蕾2004)。

余水、陶云等(2007)研究了学习适应性与学习动机的关系,指出在学习动
机和学习适应性的关系上,成功动机除了与独立性没有显著关系外,与学习适应

性的其它内容量表、所有分量表乃至总分都有显著的关系。小学生学习动机总体 水平偏低的一个不可忽视的原因是学习适应性水平低下。
从以上研究的结论来看,中小学生的学习适应性与心理健康有着明显的相

关。但对于二者关系的研究还显得不足,特别是对其中一些项目之间内在的关系 还缺乏足够的研究和试验,有待提高。

3.4模式构建
这是一类“实践一理论一实践"的研究,主要是对学习适应性理论本身的探 讨,研究学习适应性的内涵与各组成部分的内在关系,重视其普遍性规律及研究 方法的广泛适用性,是理论研究的核心内容。研究者在许多的调查或比较的相关 结论中,寻找学习适应性的共同机制,概括提炼出一些因素,构建普遍化模型;

再进一步编制出可用于实践性研究的工具_量表或问卷等。

在这类研究中,最有权威性的是《学习适应性测验》(从T)。该测验源于

日本教育研究所学习适应性测验研究部编制的《学习适应性测验》,其中国版是
由华东师范大学心理系周步成教授修订而成的,在国内的中小学学习适应性研究 中,此测验被广泛使用。这一测验的基本理论认为:学习适应性系指克服种种困 难取得较好学习效果的一种倾向,也可以说是一种学习适应能力。其主要因素有:

学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、 应试的方法、学习环境、性格和身心健康等。在不同的年级,学习适应性的标准 有所差异(周步成1991)。根据这一理论,研究者编制了《学习适应性测验》
(AAT),根据年级的差异,在测验项目上作了细致的编排,随年级的升高而增 多,属标准常模测验。 孙春晖、郑日昌(2001)所写的《‘‘学习适应性量表"的验证性因素分析》,

进一步对该量表进行了验证分析,认为该量表具有很好的信度和效度。 崔葳嵬、孟庆茂(1998)也对《学习适应性测验》的结构效度进行了验证性
分析,认为该测验的修正指数值较小,因此具有良好的结构效度,其模型结构也

是比较恰当的。二阶因素分析表明该测验的一阶性和二阶性负荷都达到统计显著
性;二阶验证性因素分析的拟合度指数和残差图表明该测验的二阶模型是一个拟

合良好的模型。

还有其他一些学者,如台湾的陈英豪(2000)等也进行了编辑《学习适应性
量表》的工作。构建了另一种结构模式。

3.5验证性研究
这类是在接受、广泛应用一种新的学习适应性理论模型及其工具前,通过实
验或调查应用,对学习适应性的有关理论模型及其量表进行检验的研究。一般都

是通过对被验证对象的信度、效度等分析、检验来评价其价值所在;一旦通过了
此类研究,认为是可以接受的,那么某一种理论模型及其测验或问卷性工具才可 能被应用。当然,在验证性研究的过程中,可能会根据具体的环境范围对对象的

某些非本质性内容进行相应调整修改,改变量表测试题的语言、删除有些项目等
等。如: 中国科学院心理研究所时勘、王鹏等人(1996)在我国普通中学及职业中学

进行了对中学生适应性学习模型的验证性研究,验证学校环境对学生适应性学习 的重要影响,后又调查了北京市一所中学从初一到高三年级有1331名学生,用
横断研究法来着重探讨适应性学习模型在整个中学阶段的动态发展趋势,并写了

《中学生适应性学习模型的发展研究》,对学习适应性的模型进行了新的探讨。 华中师范大学考试科学研究开发中心的苏永华也以台湾学者徐澄清修订的 《适应不良学生检出法》为蓝本,对美国心理学家E.鲍尔的“适应不良学生检出 法”在我国大陆应用的有效性和可行性进行了研究。包括对“检出法"的理论研
究、对不适当项目的调整、用修改后的问卷进行预备实验和试用预备实验后修订 的问卷等三阶段的工作。

3.6应用性研究
这类研究是基于以上四类的研究,在实践中进行学习适应性的指导,如上学
习适应性辅导课、组织学习适应性团体咨询等等。目前就国内这一方面的研究历 时较长的当属上海市长宁区普通中小学的工作,尤其是以天山二中为发起者的普 通中学的实践探索。他们自1992年的“五校学习适应性课题’’至今已发展到了

“十二校学习适应性课题组”,其问就学习适应性的研究,以华东师范大学周步
成教授修订的《学习适应性测试》为理论蓝本,与华东师大心理系的部分师生合 作,编制了学习适应性的辅导书、进行学习适应性普测、安排学习适应性课程以

及家长辅导班等等,基本走上了有组织的应用研究的轨道,但就学科渗透以及具
体学生的干预上尚属萌芽阶段。

近些年来,随着对于学习适应性的研究的深入,研究者们已经不仅仅满足于 只进行关于学习适应性的调查和分析了,而是开始采取措施对学生学习适应性的
培养加以有意识地干预。主要有局部培养和整体培养两类相关研究。 3.6.1局部培养

近几年出现了一些旨在提高学生学习成效的实验研究,主要是为了培养学生
良好的学习习惯、改进学习方法以及优化学习品质,从而对学生的学习适应性产

生间接的或局部的影响,故将其归结为学习适应性培养的局部研究。其中,有些
研究证明了学生学习适应性局部培养的有效性。 陈平、朱敏(1995)的实验探索了从建立学习目标、激发学习积极性和保证

成功体验等方面培养小学生学习主动性的可能性和实效性。
毕子静(2000)提出通过课堂教学激发学生学习兴趣,知道学生掌握学习方 法,培养创造力能够提高学生的学习适应性。 葛明贵、杨永平(1997)经实验证实了培养小学生的学习兴趣、动机、信心 和态度等、品质的可行性和效果。

张履祥、钱含芬(2000)的实验研究报告称:在小学开设学习策略训练课能
够显著提高实验班学生的学习能力。

刘敬芳(2006)的试验表明:实施个别化教学的学生在学习计划、听课方法、 学习技术、应试方法、毅力、心身健康6个方面有显著提高。 刘惠秀(2000)的研究指出父母在提高孩子的学习适应性方面有很大的作用,
主要有:父母教育的心态和方式对于子女成才起着直接的作用;父母掌握多方面

的知识,用科学的方法进行教育,使孩子健康成长;在家庭中父母应重视孩子独
立学习能力的培养。

以上研究都多是通过改善学习适应性的某些方面以促进学习适应性水平的
提高,提出了很多有益的建议。 3.6.2整体培养 戴育红(1997)认为:要全面有效地提高学生的学习质量和学习效率,就必 须充分认识学习适应性对学习成绩的重要影响。这就要求教师在教育教学过程 中,不仅要向学生传授适应技能,发展学生的智力因素,而且要注意从影响学生

学习的非智力因素和环境因素着手,对学生进行学习适应性的指导,以帮助学生 扬长避短,消除学习适应障碍,充分发挥出自己的学习潜力。
彭云霞(1999)等人以中学生为对象进行了实验干预研究,结果显示为其三 年的学习心理干预并未能显著提高实验班学生的学习适应性。“但从实验班与对 照班的丸虹后测成绩的对比来看,试验起到了抵消实验班学生学习适应性各项 指标向消极方面发展的作用,据此仍然可以认定该实验的干预效果。"

广西百色高中心理健康教育课题组进行了实验。该实验组通过心理健康系列
教育,发现学生实验前后心理健康及学习适应性状况差异显著,从而认为对中学 生实施心理健康教育是切实可行、卓有成效的。受到心理健康教育的实验班学生 实验前后心理健康水平和学习适应能力已构成非常显著差异(P<.01),学习成绩

也有显著差异(P<.05)。表明心理健康教育对提高中学生的心理健康水平和学习
成绩确有实效(韦韧2001)。

王学杰、刘永琼(2002)等探讨了小学生学习适应性的培养,提出关于培养
小学低年级学生学习适应性的如下建议:转变教师教育观念;规范教师日常评价 用语,使每一个学生收益;加强家庭和学校的沟通、开展家庭教育讲座、转变家 长教育观念;开展心理健康教育活动课等。

李美云(2002)提出应通过以下途径培养意志品质、进而提高学习适应性:
加强共产主义世界观教育、在克服困难的实际行动中锻炼意志、培养自觉遵守纪

律和生活制度的习惯和增强意志的自我锻炼。以意志品质的提高促进学习适应性
的发展。

14

刘速张文正(2002)通过对学生进行瑞文智力推理测验、青少年14种人格
测验和学习适应性测验的结果提出改善学习适应性的如下建议:作父母的思想工 作;明确学习目的、培养学习动机;培养自信心;通过情感交流激发学习热情等。 任碧翔(2003)的研究提出:提高学习适应性可以通过以下途径,如开展教

师培训、在不增加学生学习负担的情况下开展专门的学习辅导课、开展学科渗透
和根据学生的学习内容和学习情况开展个别指导等。 田澜、张小菊(2004)提出小学生学习适应知道的根本目标是促进学生对学 习的良好适应,提高其学习适应能力。因此小学生学习适应指导活动应以改善学

生的学习适应性水平为指标。并针对小学生学习适应的现状以及不同学段和年级
的学习特点制定了一套小学生学习适应的辅导目标体系。

在《小学生学习适应性障碍及其对策》一文中,冶塘中心小学的陆小英、李
超认为学生学习成功与否,很大程度上取决于学生的学习态度、听课方法和学习 技术这三个方面。由于学生自身的学习态度、学习习惯与方法、心理健康、家庭

环境、学校环境等学习适应性因素的影响,未必使学生自己的学习成绩达到理想 的效果。因此他们针对学习适应性不良提出了四种对策,即说理教育法,情境熏
陶法,方法情境感染法和意志磨炼法。

在《远距离适应性学习系统的研究》中余胜泉认为要根据学生学习过程中的
特征信息来动态地构建最适合学生的学习内容及学习内容的呈现方式,并且在适

应性学习系统中要实现学习内容的动态组织,还需要四个方面的支持:一是对学
生掌握知识能力的诊断;二是对学生知识水平、认知风格与认知能力的表征;三 是根据学生的认知风格和学习能力不同而以不同的方式组织的认知单元;四是根

据学生个体差别而有针对性组织的教学策略。教育者要将大量的教学内容根据教 学目标和教学大纲,划分成一个个基本的、相对独立的认知单元,每一个认知单
元都以若干种方式来表示,具体的表示方式根据已知的学习者特征和已知的学习 策略来确定,并标记相应的学习者特征和学习策略的属性,他认为通过这些属性 值,结合认知模型中的个别学生的特征以及该学生所选择的教学策略,就可以实

现动态呈现教学内容了。 综合以上五类关于“学习适应性”的研究,可以看到:总体上,这五类研究都 偏重于“群体纾(或“总体”)的探讨,反映“群体"的学习适应性现状,或从“群
体’’上比较学习适应性的因素关系,或努力于有普遍适用性的理论构建及其验证;

应用研究也更侧重于宏观上的面上指导,讨论的范围更多集中于心理学、教育学 等有限的研究领域中。从学校教育的个体性发展目标来看,具体化的操作指导是
比较有限的。

4.问题的提出
近些年来,对于学习适应性的研究不断增加,原因在于当今中小学生的学

习压力越来越大,素质教育的推广也未能解决这一问题。在就业压力日益加重的 背景下,青少年要想将来获得良好的就业条件,就势必要力争考入理想的高校。
尽管高校的招生人数和录取率都比以往有了显著的提高,但仍然远远不能满足需 求。这就意味着必须要有良好的学习成绩和以较高的成绩通过高考才能打开高校 之门。而要取得好的学习成绩,就必须要改善学习适应性。这就使得对于学习适 应性的研究受到了更大的重视。而在中小学生中,高中生距离高考的时间最短, 面临的学习压力也最大。所以,对于高中生的学习适应性的研究就更为紧迫。
15

4.1高中生学习的特点
就高中生而言,其学习活动具有与小学生、初中生和大学生学习不同的特点。 高中生要完成好学习任务,首先应掌握高中阶段学习的特点。 1.高中生的学习以掌握理性的间接经验为主。

2.全面提高身心素质,为升学就业打好基础。形成知识、能力、个性和特长协 同发展的高效能的学习系统,把自身素质的整体性发展与国家和社会的需要统一
起来,自觉克服只重视知识学习而忽视能力培养的错误倾向。

3.学习的主动性明显增强。学习策略和学习技巧更加完善,主要表现为学习的
途径、方式和方法呈现多样化。 4.在其学习策略方面,特别是识记策略、加工策略和元认知能力上有很大的发 展和变化。同时也能够为自己确立比较明确的学习目标以及制定达到目标的相应 措施(郑和钧邓京华1995)。

以上的这些特点说明高中的学习与小学和初中有很大的不同。这对高中学生
提出了很大的挑战。

4.2高中生学习中存在的问题
由予高中阶段的学习特色,以及我国高校入学率相对较低的现状,导致当今
高中生的学习存在很大的压力,其学习适应性也存在很多问题。从实际工作来看, 高中学生在学习适应性方面存在着很多的问题。主要表现为“不想学’’、“不会学’’ 和“考试困难’’。很多人陷入迷惘之中:“我为什么来到高中?’’“我学习是为了 什么?’’这些学生从一开始就处于困惑中,学习动力不高,成绩自然难以令人满 意。 更多的学生往往有这样的问题:“为什么我努力了,成绩却不能提高?’’“为 什么我的成绩总是不理想?一起先他们还能接受,觉得可能只是一般的不适应 而己。但随着时间的推移,他们越来越难以接受付出努力却无法取得理想成绩的 现实,被迫重新为自己的学习能力水平进行定位。有的学生不断受挫,学习信心 受到了很大的打击。出现厌学乃至彻底失去信心。 对于学习的不适应,不仅影响了学生的学业成绩,也给他们在其它方面造成 了很不利的影响。由于成绩不好,学生情绪低落,参加文体活动和人际交往的愿

望减弱。他们往往会变得孤僻、不善交往。成为各项活动的落后分子。
学生学习适应上的困难和问题,也同样影响了教师和家长。一些教师经常说 某某学生“不好好学习’’或“笨得要命’’。在教学工作中队他们也感到很是头疼。 作为父母的学生家长更是对自己子女的学习问题感到束手无策。有的训斥不断, 有的以泪洗面。这从反面有加大了学生的心理压力,造成恶性循环。 可见,在今天的教育界,无论学生、教师还是家长都受到学生学习适应性不 良的影响。有的人并没有真正意识到这一点,而有的人虽然意识到了,却并不清 楚这是一个需要研究解决的专业问题。随着大学生能够就业压力的增大,作为“大 学预备生刀的高中生也被迫在学习上投入更大的精力,竞争也更加激烈。他们在 学习上的心理问题也日渐严重,研究并探讨学习适应性及其与心理健康关系的问

题已经摆在了我们的面前。

16

4.3以往研究的不足之处
在以往对于学习适应性的研究中,以对于小学生、初中生和大学生为研究对
象的较多,而专门对于高中生的学习适应性的研究相对较少。由于高中生面临高

考,其学习压力更大,因此对于高中生的学习适应性状况的研究更为紧迫和必要。
同时,很多中学教师发现不同性别的学生在学习方面表现出来的问题有所不 同,显示男女生的学习适应性可能存在差异;教师还反映高三毕业生在学习方面 似乎存在着更为严重的问题,年龄的提高并没有与学习的提高成正比;而普通校 教师对其学生学习状况的印象也显著不如重点校。这些显示表明高中生的学习适 应性可能存在性别、年级和学校差异。而以往对于不同性别和不同年级的学习适 应性差异的研究也得出了不同的结论,有待进一步研究。 此外,高中生过重的学习压力又导致他们的心理健康问题更为突出。很多教 师和家长都反映高中生在学习和心理方面存在着很多问题,特别是学习差的学生 的心理健康也往往更差。这表明高中生的学习适应性很可能和心理健康存在着一

定的关系,有必要加以研究。但以往这方面的研究也比较少,特别是对于学习适
应性与心理健康中具体项目的关系的研究更显不足。

4.4研究的假设
根据以往研究的结论和观察的实际,现提出以下假设:

1.高中生存在比较普遍而严重的学习适应性不良阀题。
2.高中学生的学习适应性存在性别、年级和学校类别的普遍差异。 3.学习适应性与心理健康之间存在相关性。心理健康中的某些方面对于学习适 应性有较大的影响。

17

研究部分
1.研究目的
本研究的主要目的是运用学习适应性量表(丸虹)和心理健康量表(MHT) 进行施测和数据处理,分析高中生的学习适应性状况总体状况、存在的问题以及
学习适应性与心理健康之间的关系。

2.研究方法
研究方法将采用以闻卷调查法为主,辅以文献法、数据统计法、访谈法。

3.研究对象
本项研究的对象采用整群随机抽样的方法,在天津市共10所高级中学高一 到高三年级的在校学生中共发放闻卷998份,收回837份(回收率为83.9%),
其中有效问卷729份(有效问卷回收率为73%)。学校的选择包括市级直属重点 中学3所、区属重点中学(中等校)4所,以及普通中学3所。被试中包括男生 331人,女生398人;高一学生269人,高二学生214人,高三学生246人;重 点校学生253人,中等校学生237人,普通校学生279人。如下表:
表3_1被试的基本情况(N=729)

从总体来看,不同类别的被试在全部被试中所占的比例比较均匀,有利于提 高统计结果的科学性。

4.研究材料

理健康量表(姗)进行测试。有关两个量表的介绍如下:
18

本研究采用华东师范大学周步成教授等修订的学习适应性量表(丸虹)和心

4.1学习适应性量表
该量表是由华东师范大学的周步成教授等对日本教育研究所学习适应性测

验研究部所编的《学习适应性测验》进行了修订,适用于我国中小学学生学习诊
断与指导的标准化测验工具。测验施测约需40分钟完成。

4.1.1量表的构成

该测验所包含的影响学生学习适应性的主要因素,是根据年级阶段编制的。

测验项目分小学l、2年级用,小学3、4年级用,小学5、6年级用,初中和高
中用共四种。测验项目随年级的升高而增多。小学l、2年级用有5个内容量表,

小学3、4年级用有7个内容量表,小学5、6年级用有9个内容量表,初中和高 中用有12个内容量表。5、6年级用和初高中用测验,在内容量表基础上又各自 分4个分量表。以下为该测验的构成表格: 为了提高测验的信度和效度,小l至高3的四组测验,均编有自我评价量表 (测验中标明为“要求水准"),即同一件事用不同的说法提问,用来检查前后
的回答是否一致。该测验从小学三年级开始,均编有原因归属量表,即把自己考

试成功或失败的原因,是归于自己的能力高低或努力程度等内部因素,还是归于
题目难易或运气的好坏等外部因素。认为原因在自己的能力或努力等内部方面,

称为内控制型;认为原因在自己的外部,如运气好坏、题目难易等,称为外控制 型。此外还有学习方式检验和实际调查部分。本研究采用高中用量表,并主要采
用量表的主体部分,即卜120题。

表3-2学习适应性量表的结构 分量表 内容量表 1.学习热情 1.学习态度 2.学习计划 3.听课方法 题号 l—lO
ll一20 2l—-30

19

4.读书和记笔记方法 Ⅱ.学习技术 5.学习技术 6.应试方法

3l—_40

4l一50
51 60

7.家庭环境 Ⅲ.学习环境 8.学校环境 9.朋友关系

6l—_70

7l一80
8l—-90

10.独立性 Ⅳ.心身健康 11.毅力 12.心身健康

9l—lOO 101一llO lll—120

13.回答一惯性 14.原因归属

121一125
126 128 136 143

127
135 142 145

15一1.学习方式(认知型)
15—-2.学习方式(记忆型) 补充量表 16.实际调查 (含在家学习时间、 睡眠时间、烦恼)

17.要求水准

146—50

本研究采用高中用量表。该量表共有4个分量表,它们是学习态度、学习技 术、学习环境和心身健康。每个分量表又各有3个内容量表。这些内容量表是学 习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记方法、学习技术、应试方法、学校 环境、家庭环境、朋友关系、独立性、毅力、心身健康。每个内容量表各有10
个题目。共计120个题目。

4.1.2信度检验

为检验该量表的信度和效度,共选取了4所中学高中的学生,发放问卷450

份,回收360份(回收率为80%),其中有效问卷为344份(有效问卷回收率为
76%)。检验结果如下:

20

4.1.2.1内部一致性

对12个内容量表进行一致性信度测验,结果如下:
表3_3学习适应性量表的信度指标(N=344)





cronbach’s Alpha
3 5 l 9 O 7 6 4 9 7 3

学习热情 学习计划 听课方法 读书和记笔记方法 学习技术 应试方法 家庭环境 学校环境 朋友关系 独立性 毅力 心身健康

硒“约以n甜锝:2酡如∞聪 O

各项目的内部一致性在0.48鲫.710之间。内部一致性较好。
4.1.2.2折半信度 将参加测验的729学生的测试题目按照奇偶顺序分成两半,计算(沁ttman 折半信度和两组分数之间的SpearInan相关系数,结果如下:
表3.4学习适应性量表的Guttnlan信度和折半信度(N=344)

注:车车表示在.01(双侧)水平上显著

2l

测试结果12个内容量表的Guttman系数在.335~.699之间;两次测验分数的 相关系数在.235~.566之间,且都达到极其显著的水平(P<.01)。表示该测验具
备较好的折半信度。

4.1.2.3重测信度 在进行测验之后两个月,对曾参加测验的326名学生再次进行测验,并检验 两次测验的分数之间的Pe嬲沁n相关系数。结果如下:
表3-5学习适应性量表的重测信度(N=344) 项 目 重测信度
598
●●

学习热情 学习计划 听课方法 读书和记笔记方法 学习技术 应试方法 家庭环境 学校环境 朋友关系 独立性 毅力 心身健康 注:|c幸表示在.Ol(双侧)水平上显著

46O+事 49 O ● 奉

36 l ● ●
5 Ol
●●

3 79 木 ● 484●● 2 63
●●

4 O6 ● ● 332 4l 8 2 68
●●

●●




12个内容量表的两次测验分数的相关系数在.263~.748之间,且都达到极其

显著的水平(P<.01),表明该测验具有较好的重测信度。 4.1.3效度检验

4.1.3.1内容效度 以各分量表和内容量表与总分之间的相关度作为考查该问卷内容效度的指
标,测验各分量表和内容量表与总量表得分之间的Pearson相关系数,结果如下:

表3—6学习适应性量表的内容效度(N=344) 项


总分
.743?+ .675?? .725?? .703?宰 .695?? .687?? .729?? .553?? .69l??

学习热情 学习计划 听课方法 读书和记笔记方法 学习技术 应试方法 家庭环境 学校环境 朋友关系 独立性 毅力 心身健康 (1)学习态度 (2)学习技术 (3)学习环境 (4)心身健康 注:+率表示在.Ol(双侧)水平上显著

.624¨
.732?幸 .58l?? .858幸|‘ .836?? .816?? .840?幸

学习适应性的12个内容量表和4个分量表与学习适应性总分的相关度
在.553~.858之间,并且都都达到极其显著的水平(P<.01)。表明该测验具有较 好的内容效度。 4.1.3.2结构效度

测验该量表中各内容量表之间的Sp翩舢an相关系数,结果如下:
表3-7学习适应性量表的结构效度(N=344)

项目薰耄霁翥鬈鬻差票巽妻萎嘉萎霎套警毅力
习热情 习计划 课方法
.540¨
.548幸? .478?? .435?? .46l?? .489?? .524?? .46。?? .50l宰? .57l?? .40l?? .499?? .484?? .506?? .435幸? .540幸? .502?? .467??

耄舅姜
习技术 试方法 目自;环境 校环境 友关系 立性. 力 身健康

.56l幸?
.474?? .475??

.393¨
.422?? .405??

.226¨
.262枣? .318??

.346¨
.404丰幸 .333??

.199¨
.442??

.206¨
.337??

.209¨
.344奎}

.369?? .557幸? .433?幸 .446?? .239?? .480??

.426??’.346搴幸.300??

.521¨ .363¨

.46l¨.454¨ .227¨ .384¨

.“8¨
.272¨

.525¨.469¨.500¨
.214¨ .204¨ .398¨

.267¨ 。526¨

.457¨.538?? .47l¨.306¨0.321??

注:?}表示在.0l(双侧)水平上显著
23

从心理测量学角度看,如果各分维度与问卷总分之间的相关维度大于各分维
度之间的相关,或者各分维度之间的相关度在.1~.6之间,表明问卷结构效度良 好。学习适应性12个内容量表之间的相关系数在.199 ̄.57l之间,12个内容量表 与总分之间的相关系数在.553一.743之间,4个分量表与总分之间的相关系数 在.816~.858之间,且都达到极其显著的水平(P<.01)。表明该测验具有较好的 结构效度。 4.1.3.3效标关联效度

以参加测试的59名学生的得分和他们在高考中的得分相对照,检验
Spearman等级相关系数,结果为.393,并达到极其显著的水平(P<,01),具有显 著的统计学意义。表明该测验具有较好的效标关联效度。

4.2心理健康量表
心理健康诊断测验是华东师范大学心理系周步成教授对日本铃木清等人编
制的“不安倾向诊断测验"进行修订,适应于对我国中小学学生的心理健康状况

进行诊断的标准化的测验。该测验不仅可用于临床诊断,而且对教师和家长正确 地了解和指导孩子,以及对中小学生的心理健康进行科学研究来说,也是很有价
值的。 4.2.1量表的构成

心理健康量表共分为8个分量表,结构如下:

表3.8心理健康量表的结构 分量表 学习焦虑 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 题号
l 16 26 36 46 56 7l 8l 15 25 35 45 55 70 80 loo

4.2.2信度检验

为检验该量表的信度和效度,共选取了4所中学高中的学生,发放问卷450 份,回收360份(回收率为80%),其中有效问卷为344份(有效问卷回收率为
76%)。

4.2.2.1内部一致性 对心理健康量表的8个分量表进行一致性信度测验,结果如下:
表3-9心理健康量表的信度指标(N=344) 项目 学习焦虑 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 Cronbach’s砧pha
.728 .593 .769 .649 .599 .624 .777 .675

8个分量表的内部一致性系数在.598~.777之间,表明该测验具有较好的内部 一致性。这点和陈朝阳(2002)的研究结果一致。
4.2.2.2折半信度 将参加测验的学生的测试题目按照奇偶顺序分成两半,计算比较原始分数,

求得Gtmm锄折半信度和两组分数之间的Sp铭瑚an相关系数以表示测验内部的
稳定程度。
表3-1 0心理健康量表的Guttman信度和折半信度(N=3“)

注;?宰表示在.Ol(双侧)水平上显著

测试结果8个分量表的Guttman系数在.59l~.767之间,两组分数的相关系 数在.422一.62l之间,且都达到极其显著的水平(P<.01),表明该测验具有良好 的折半信度。

4.2.2.3重测信度 在进行测验之后两个月,对参加测验的326名学生再次进行测验,并检验两

次测验的分数之间的P铋rson相关系数,结果如下:8个分量表两次测验得分之
间的相关系数在.266 ̄.64l之间,且都达到极其显著的水平(P<.01)。表明该测 验具有较好的重测信度。
表3—11学习适应性量表的重测信度(N=344)

注:?幸表示在.0l(双侧)水平上显著

8个分量表两次测验得分之间的相关系数在.266 ̄.64l之间,且都达到极其显 著的水平(P<.01)。表明该测验具有较好的重测信度。 4.2.3效度检验 4.2.3.1内容效度 以各内容量表和分量表与总分之间的相关性作为考查该问卷内容效度的指
标。
表3.12心理健康量表的内容效度(N=344) 项目 学习焦虑 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 注:?士表示在.0l(双侧)水平上显著 总分
.753+幸 .753?? .657??

.650¨
.662?? .785?? .687幸●

.718¨

8个分量表与总分之间的相关系数在.65~.785之间。并且都都达到极其显著 的水平(P<.01)。因此该测验具有较好的内容效度。

4.2.3.2结构效度
表3—13心理健康量表的结构效度(N=344)

注:¨表不在.Ol(双侧)水平上显著

从心理测量学角度看,如果各分维度与闯卷总分之间的相关维度大于各分维

度之间的相关,或者各分维度之间的相关度在.1~.6之问,表明问卷结构效度良
好。心理健康量表中8个分量表之间的相关系数在.275一.549之间,8个分量表与 总分之间的相关系数在.65~.785之间,并且都达到极其显著的水平(P<.01)。表 明该测验具有较好的结构效度。

4.2.3.3效标关联效度
以59名参加测试的学生为样本,针对他们的心理健康状况与教师进行访谈,

差——中等——较好一很好"五个档次,然后将他们的心理健康测验得分转换 为等级分,检验心理健康等级分与访谈的等级的Spea彻an等级相关系数,结果
为.509,并达到极其显著的水平(P<.01),具有显著的统计学意义。表明该测验 具有较好的效标关联效度。

并依据教师的评价将他们的心理健康水平划分为1~5等,分别代表“很差——较

5.研究步骤
第一步,采用ATT学习适应性测验量表和MHT心理健康量表,通过随机抽

样,在所选取的高中学生中进行旖测。受测学生包括高中三个年级的学生,每个
不同类型的样本不少于30人。

第二步,运用sPSS统计软件对通过使用量表获得的数据进行处理和分析,
并总结出目前中学生的学习适应性和心理健康的主要情况和特征。

第三步,对通过灯T测验和MHT测验得到的数据进行详细分析,全面分析
高中生学习适应性和心理健康的基本情况,并依据不同性别、不同年级、不同学 校等情况进行对比分析。 第四步,对比通过两个测验所获得的数据,分析在学习适应性和心理健康水

准之间所具有的关系,以及两个测验中各个分项目的统计结果的相互关系,探讨
各项目之间的相互影响和作用。 此外,在以上工作的同时,还通过访谈了解受测试学生的日常学习和心理状 况,为改善学习适应性、进而促进学生学业成就的提高提出建议。

6.研究结果
6.1高中学生学习适应性的整体状况
本研究共收集到有效问卷729分,根据对于问卷结果的统计,高中学生学习

适应性的总体状况如下表:

表3-14学习适应性的总体状况(N=729)

将所有被试的12个内容量表分数、4个分量表分数和学习适应性总分依照 常模转化为标准分,并转化为1~5等级分,分别代表差、中下、中、中上和优5

个水平。其中差和中下表示学习适应性不良,优和中上表明较好。总体情况如下:

表3—1 5学习适应性等级分的总体状况(N=729) 项


l等 人数 百分比
5.9% 4.1% 1.2% 4.4% 4.7% 4.3% 5.4% 4.5% 9.2% lO.O% 4.4% 8.4% 3.7% 4.5% 8.O%

2等 人数
16l 172 92 167 102 128 132 112 149 186 82 190 178 173 147 169 174

3等 人数
222 267 244 228 283 297 237 213 155 204 259 209 245 257 179 176 254

4等 人数
228 17l 249 198 224 212 201 186 183 186 241 149 208 2lO 204 21l 186

5等 人数
75 89 135 104

百分比
22.1% 23.6% 12.6% 22.996 14.O% 17.6% 18.1% 15.4% 20.4% 25.5% 11.2% 26.1% 24.4% 23.7% 20.2% 23.2% 23.996

百分比
30.5% 36.6% 33.5% 31.3% 38.8% 40.7% 32.5% 29.2% 21.3% 28.O% 35.5% 28.7% 33.6% 35.3% 24.6% 24.1% 34.896

百分比
31.396 23.5% 34.2% 27.2% 30.7% 29.1% 27.6% 25.5% 25.1% 25.5% 33.1% 20.4% 28.5% 28.8% 28.o% 28.9% 25.5%

百分比
1rO.3% 12.2% 18.5% 14.3% 11.8% 8.4% 16.5% 25.4% 24.096 11.o% 15.896 16.5% 9.7% 7.7%’ l 9.3%

学习热情 学习计划 听课方法 读书和记 笔记方法 学习技术 应试方法 家庭环境 学校环境 朋友关系 独立性 毅力 心身健康 (1)学习态度 (2)学习技术 (3)学习环境 (4)心身健康 总 分

43 30 9



弘钉{i;∞盯他砣钳盯站嬲%
33

lO.4% 4.5%

踮乩啪硒m∞ 啪n弱Ⅲg;
82

13.3% 11.2%

在各等级中,属于l等和2等的学生为学习适应性不良者,将这两个等级的 人数合并后与总人数相比较,得出学习适应性各项目和总分的不良率如下表:
表3-16学习适应性不良的总体状况(N=729) 项


不良人数
204 202 10l 199 136 159 171 145 216 259 114 251 205 206 205 245 207

百分比
28.O% 27.796 13.996 27.3% l&7% 21.8% 23.5% 19.996 29.6%

学习热情 学习计划 听课方法 读书和记笔记方法 学习技术 应试方法 家庭环境 学校环境 朋友关系 独立性 毅力 心身健康


35.雕
15.6% 34.4% 28.1% 28.3% 28.1% 33.6% 28.4%

(1)学习态度 (2)学习技术 (3)学习环境 (4)心身健康 总 分

29

通过以上两表可以得出结论:

在12个内容量表中,存在不良率最高的是独立性(35.5%),心身健康
(34.4%),朋友关系(29.6%)。以下为学习热情(28%),学习计划(27.7%),读

书和记笔记方法(27.3%),家庭环境(23.5%),应试方法(21.8%),学校环境
(19.9%),学习技术(18.7%),毅力(15.6%),听课方法的不良率最低(13.9%)。 严重不良率(等级分为l等)最高的项目是独立性(10%),朋友关系(9.2%),

心身健康(8.4%),以下为学习热情(5.9%),家庭环境(5.4%),学习技术(4.7%),
学校环境(4.5%),读书和记笔记方法(4.4%),毅力(4.4%),应试方法(4.3%),

学习计划(4.1%),最低的是听课方法(1.2%)。 在4个分量表中,发生不良率最高的是心身健康(33.6%),以下为学习技术
(28.3%),学习态度和学习环境的不良率都是28.1%。 严重不良率最高的也是心身健康(10.4%),以下为学习环境(8%)、学习技 术(4.5%)和学习态度(3.7%)。 总分方面,在参加调查的学生中,存在学习适应性不良的比例达到28.1%, 严重不良率为4.5%。显示高中生中存在着严重的学习适应性不良问题。

6.2不同组别的学习适应性差异
为了考查不同性别、年级和学校类型的学生在学习适应性各个方面的差异,

分别以人口统计学特征对被试进行分组,对比不同组别之间在12个内容量表分
数、4个分量表分数和总分的统计结果,并进行了z检验和F检验,结果如下: 6.2.1不同性别学生的学习适应性差异 参加测验的共有男生331人,女生398人,总计729人。Z检验的结果如下:
表孓仃不同性别学生的学习适应性状况(N1=331,N2=729) 项 目

一.:三!.L娶_——?墨壁—?z值 平均分 标准差 平均分 标准差


P值
7 4 3 O 8 l l 6 7

学习热情 学习计划 听课方法 读书和记笔记方法 学习技术 应试方法 家庭环境 学校环境 朋友关系 独立性 毅力 心身健康 (1)学习态度 (2>学习技术



3 3 3 3

12.60 lO.88 12.35 13.40 11.79 11.35 12.86 12.84 14.04 13.58

3.27 3.27 3.1 3.2 3.45

l 35 O O 82 O l 86 j 63 2事 O O 77 l 595 l 953 O L O p



n抡n

3 3 2 3 3 3 3 3

3.18
2.72 3.37 3.38 2.97 3.03 3.4l 7.98 8.03

l OⅪ83虻6 9 O 74 J 2 49● 2洱2 4

12.33
13.49 35.84

卯髂粥铊诏∞乾似∞硌∞刀:2
U挖心好B坨n於努 b

8 8

孔钙∞拍恐{享:够舛强硌铅如墙舛

36.54

一一一一一一一





L l匕6琵 p

"%∞蚴孵n:畲卯舛∞筋∞珥舵 6



.1.860 .2.507?

.063 .012 .017

”D (总

翔峭分

环健境康

弧弧‰ %昵册

慧嬲

毁强m 乃钉粥

Z巧 记侈斛

.2.385?

注:奉表示在.05(双侧)水平上显著,幸?表示在.Ol(双侧)水平上显著

从平均分方面看,女生在12个内容量表、四个分量表和总分上都高于男生。
显示女生在学习适应性方面好于男生。 12个内容量表中,男女生在读书和记笔记方法以及心身健康方面的差异均 达到极其显著的水平(P<.01)。朋友关系的差异达到显著的水平(P<.05)。其余 各项的差异不显著(P>.05)。

4个分量表中,男女生在心身健康方面的差异最显著(Z≈2.507.P<.01)。其 次为学习技术(Z_-2.225,P<.01),均达到极其显著的水平(P<.01)。其余各项无
显著差异(P>.05)。

总分方面的差异比较显著(Z;2.385,P<.05>。 以上结果显示女生的学习适应性显著好于男生。主要体现在心身健康和学习 技术两个分量表方面,而内容量表中读书和记笔记方法、心身健康和朋友关系方
面女生也显著好于男生。

再结合男女生在学习适应性总分方面的等级分分布状况进行比较,并进行
卡方检验,结果如下表:

表3-18不同性别学生的学习适应性等级分状况(N=729)

等级分的对比显示男生属于差和中下的比例都高于女生,而优和中上的比例

都低于女生,中等的比例则比较接近。但是男女生都存在比较严重的学习适应性
不良问题,而男生的学习适应性不良问题更为严重。

卡方检验表明男女生学习适应性等级分的分布没有明显差异(P>.05)。
6.2.2不同年级学生的学习适应性差异

参加测验的共有高一年级学生269人,高二年级学生214人,高三年级学生
246人。总计729人。

首先,采用F检验对不同年级学生的学习适应性差异进行检验,结果如下表:

3l

表3-19不同年级学生的学习适应性状况(N1-269,N2=214,N3=246) 项 目 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差

高慧纛1毋蔫F翥麓F值



P值 一

注:?表示在.05(双侧)水平上显著,幸宰表示在.Ol(双侧)水平上显著

从平均分看,高一在12个内容量表、四个分量表和总分方面分数都是最高 的。在高二和高三的对比中,高三只在学习计划、学习技术、应试方法三个内容
量表和学习态度、学习技术两个分量表方面超过高二,而在其余9个内容量表和 两个分量表方面得分数都是最低的。学习适应性状况有随着年级的升高而下降的 趋势。 年级差异的F检验结果显示:在12个内容量表方面的差异都达到显著的水

——心身健康——学习计划——学习技术——学习热情——读书和记笔记方法 ——学校环境——家庭环境——听课方法。其中前n个项目的差异都达到极其
显著的水平(P<.01)。

平。按照差异显著程度排列顺序为:独立性——应试方法一朋友关系——毅力
四个分量表的差异检验全部达到了极其显著的水平(P<.01),排列顺序为: 心身健康——学习技术——学习环境——学习态度。

总分的差异达到极其显著的水平(F_23.22,P<.01),显示学习适应性的年级 差异总体显著。

再通过z检验分别对高~与高二、高二与高三以及高一与高三之间的差异
进行检验,考查学习适应性在不同年级之间的变化趋势。结果如下:

32

项目1毋专矗弋高鼍z值

P值

注:幸表示在.05(双侧)水平上显著,?+表示在.0l(双侧)水平上显著

在平均分方面,高一在12个内容量表、4个分量表和总分方面都高于高二。

异显著程度由大至小排列为:应试方法一学习计划——毅力——学习技术—— 独立性——学习热情——学校环境——读书和记笔记方法——听课方法一家 庭环境——朋友关系——心身健康。其中前9个项耳的差异达到极其显著的水平
(P<.01)。

Z检验的结果显示:高一和高二在12个内容量表方面的差异显著。按照差

四个分量表的差异全部达到了极其显著的水平(P<.01)。按照差异显著程度

由大到小排列顺序为学习技术——心身健康一学习态度——学习环境。 总分方面存在显著差异(Z叫.922,P<.01)。显示高一和高二年级的学习适
应性差异显著。高一的学习适应性水平显著好于高二。

项目可孝专西,蒜鼍z值
学习热情 学习计划 听课方法 读书和记笔记方法 学习技术 应试方法 家庭环境
Z n L Z L m Z 孙毖舛"”¨记 78 45 93 3l 57 27 乏孓Z孓≯王互 8 6 l,I,l c=Z 够够黯钙躬侉"
●l

表3—21高二学生与高三学生之间的学习适应性差异(N1=214,N2=246) p值
.185 以d
..




1l c:L

.265 .826 .388 .509

lZ L

-.

..0

.267

≯王孓≯王蔓Z 钞凹n钞酊b昭

..

必Ⅲ拗懈坝埘饥

.439

33

学校环境 朋友关系 独立性 毅力 心身健康 (1)学习态度 (2)学习技术 (3)学习环境 (4)心身健康 总 分

12.48 13.89 13.28 11.97

3.3l 3.54 2.97 3.04 3.33 7.67 8.25 7.74 7.02 24.6l

12.45 12.9l 12.53 11.46 12.26 34.47 34.64 37.69 36.26 143.05

3.74 3.39 3.32 3.58 3.48 7.74 8.2l 7.75 7.87 26.06

..216

.829 .002 .008 .246 .005 .889 .666 .121 .002 .183

.3.145¨
.2.641?● .1.161 .2.835幸? ..140 ..432 .1.552

13.22
34.46 34.44 38.88 38.48 146.26

。3.113¨
-1.33

注:?表示在.05(双侧)水平上显著,幸?表示在.0l(双侧)水平上显著

在平均分方面,高二在9个内容量表、2个分量表和总分方面高于高三。高 三只在3个内容量表和2个分量表方面高于高二。 12个内容量表中,以朋友关系的差异最为显著,其次为心身健康和独立性, 在这三个项目上的差异达到极其显著的水平(P<.01);其余各项的差异不显著
(P>.05)。

4个分量表中只有心身健康方面的差异极其显著(P<.01),其余各项无显著 差异(P>.05)。 总分方面无显著差异(P>.05)。

以上结果显示虽然高三学习适应性的低于高二,但高二与高三年级的学习适
应性总体差异不显著。

项目可掣专西1蒜鼍z值
学习热情 学习计划 听课方法 读书和记笔记方法 学习技术 应试方法 家庭环境 学校环境 朋友关系 独立性 毅力 心身健康 (1)学习态度 (2)学习技术 (3)学习环境 (4)心身健康 总分
13.13 11.62 12.58 13.59 12.49 12.16 13.08 13.36 14.66 14.29 13.06 13.87 37.33 38.24 41.1l 41.2l 157.89 3.37 3.38 3.1l 3.0l 3.45 3.22 2.82 3.62 3.02 2.66 3.17 3.40 8.39 8.38 一7.69 7.01 27.03 11.95 10.63 11.88 12.43 11.43 lO.79 12.33 12.45 12.9l 12.53 11.46 12.26 34.47 34.64 37.69 36.26 143.05 3.49 3.07 3.1l 3.49 3.67 3.13 2.83 3.74 3.39 3.32 3.58 3.48 7.74 8.2l 7.75 7.87 26.06

表孓22高一学生与高三学生之间的学习适应性差异(N忙269,N2=246)
P值
O O O 0 O 0 O O O O O O O O O O

-4.018¨ —3.274¨
-2.534?

-3.774¨
—3.144¨ -4.575¨
.3.109+?

-2.634¨ -5.82l¨
-6.3 l 8¨

-5.029¨

-5.000¨
-4.074¨

-4.874¨ .4.796¨
?7.073¨ —6.235¨

∞m¨∞窑}帅舵傩帅∞帅∞帅 ∞帅

.000

注:牛表示在.05(双侧)水平上显著,??表示在.0l(双侧)水平上显著

在平均分方面,高一在12个内容量表、4个分量表和总分方面都高于高三。 高一和高三的12个分量表的差异达到极其显著的水平。按照差异的显著程 度由大到小排列顺序为:独立性——朋友关系——毅力——心身健康——应试方

法一学习热情——读书和记笔记方法一学习计划——学习技术——家庭环 境——学校环境——听课方法。其中前11个内容量表方面的差异都达到极其显
著的水平(P<.01)。

4个分量表方面的差异极其显著(P<.01)。排列顺序为心身健康——学习技 术——学习环境——学习态度。
总分方面的差异极其显著(Z=.6.235,P<.01.)。

以上结果显示高一与高三年级之间的学习适应性差异显著;高三的学习适应
性显著差于高一。

再通过不同年级学生学习适应性总分的等级分状况进行对比,并进行卡方检 验,结果如下表:
表3—23不同年级学生的学习适应性等级分状况(N=729)

注:'|幸表示在.Ol(双侧)水平上显著

从等级分的分布状况看,各年级的都存在比较严重的学习适应性不良问题。
其中,属于差和中下的比率随着年级的提高而上升。而属于优和中上的比率则随

着年级提高而下降。中等的比例以高二最高,大体保持稳定。 卡方检验的结果显示各年级学习适应性等级分的分布差异极其显著
(P<.01)。

以上分析显示高中学生的学习适应性状况随着年级的升高呈现下降趋势,并 且主要发生在从高一到高二过渡期间,而高二与高三之间的差异则不显著。但经
过三年高中生活后学习适应性已经出现了显著的下降。同时,学习适应性不良的

问题在各个年级都很严重,并呈现随着年级升高而上升的趋势。
6.2.3不同类型学校学生的学习适应性差异 参加测验的重点校学生253人,中等校学生237人,普通校学生239人。共 计729人。

首先通过F检验对不同类别学校学生的学习适应性差异进行检验,结果如下 表:

项目{驴纂酉舞絮警≤滁F值…
表3.24不同类型学校的学生的学习适应性状况(N1=253,N2=237,N3=239)


平均分
13.16 lO.94 12.76 13.85 12.30 11.49 13.13 13.23 14.45 14.03 12.73 13.50

标准差
3.05 3.33

平均分
12.57 lO.96 12.03 12.78 11.8l 11.Ol 13.03 13.1l 14.38 13.57 12.19 13.34 35.55 35.59 40.52 39.10 150.77

标准差
3.10 3.44 3.2l

平均分
11.72 lO.73 11.62 12.19 11.15 11.06 11.8 12.02 12.66 12.56 11.65 12.56 34.07 34.40 36.48 36.77 141.72

标准差
3.55

P值

学习热情 学习计划 听课方法

12.22l¨
.337

.000 .714 .ooO .ooo

3.29
2.84

3.06
2.79 3.33 3.04 2.59 3.27 2.92 2.70 2.89 3.20

9.044¨ 16.586¨

薹量窆曼
学习技术 应试方法 家庭环境 学校环境 朋友关系 独立性 毅力 心身健康 (1)学习态度 (2)学习技术 (3>学习环境 (4)心身健康
总 分

3.28
3.74

3.6l
3.65 3.15 3.02 3.8l 3.74 3.46 3.78 3.58 7.78 8.63 8.39 8.33 27.76

6.343¨
1.596

.002
.203 .ooO .Ooo .000 .000 .002 .006 .ool .Ooo .Ooo .000 .000

3.“
2.75 3.58 3.15 2.84 3.25 3.57 8.38 9.09 7.50 7.40 27.73

17.050¨ 8.515¨

23.073¨
15.045¨

6.499¨ 5.170¨
7.493¨

36.87
37.63 40.82 40.25 155.57

7.85
7.35 6.9l 6.6l 23.02

9.407¨
24.504¨

13.796¨
17.594¨

注:l表示在.05(双侧)水平上显著,丰幸表示在.Ol(双侧)水平上显著

从平均分来看,重点校在12个内容量表、4个分量表和总分的分数都是最

高的;在中等校和普通校的对比方面,普通校除在应试方法上高于中等校外,其
余全部处于最低。显示重点校学生的学习适应性状况好于中等校和普通校,而普 通校最差。 F检验的结果表明,不同类别学校的学生在学习适应性的10个内容量表的 差异达到极其显著的水平。按照差异显著程度由大到小的排列顺序为:朋友关系

——家庭环境——读书和记笔记方法——独立性——学习热情——听课方法一

一学校环境——毅力——学习技术。这lO个项目上的差异都达到极其显著的水
平(P<.01)。而在学习计划和读书和应试方法上没有显著差异(P>.05)。

顺序为:学习环境一心身健康一学习技术——学习态度。

4个分量表的差异都达到极其显著的水平(P<.01)。依据差异显著程度排列

总分方面的差异达到极其显著的水平(F=17.594,p<.01)。显示不同类别学 校学生的学习适应性差异极其显著。

再通过z检验分别对重点校与中等校、中等校与普通校、重点校与普通校 之间的差异进行检验,结果如下表:

项目可等等釜1者鼍z值

P值

注:木表示在.05(双侧)水平上显著,+幸表示在.Ol(双侧)水平上显著

平均分方面:12个内容量表中,中等校只在学习计划方面稍高于重点校,

而在其余11个内容量表、4个分量表和总分方面都是重点校高于普通校。 12个内容量表中,重点校与中等校在4个项目上存在差异。以差异显著程

度从大到小排列顺序为读书和记笔记方法——听课方法——学习热情——应试
方法。其中前两个项目的差异达到显著的水平(P<.01)。 4个分量表中,学习技术方面的差异达到极其显著的水平(P<.01),学习态 度的差异也达到显著的水平(P<.05),而在学习环境和心身健康方面没有显著差 异(P>.05)。说明与中等校学生相比较,重点校学生在学习态度方面更为积极, 学习技术方面也更好,而在学习环境和心身健康方面相差不大。 总分方面的差异达到显著的水平(P<.05),说明重点校学生的学习适应性好 于中等校学生。

表3-26中等校与普通校学生的学习适应性差异状况(N1=237,N2=239)

注:?表示在.05(双侧)水平上显著,++表示在.0l(双侧)水平上显著

从平均分看,12个内容量表中,普通校只在学习热情和应试方法两个项目 上稍高于重点校。而在其余10个内容量表、4个分量表和总分方面都低于中等 校。 Z检验的结果表明:中等校和普通校在6个内容量表的差异达到极其显著的

水平(P<.01)。依据差异程度由大到小排列顺序为:朋友关系——家庭环境——

学校环境——独立性——心身健康一一学习热情。其余6个的差异不显著
(P>.05)。

4个分量表中,学习环境和心身健康方面差异达到极其显著的水平(P<.01), 学习态度方面的差异达到显著的水平(P<.05)。学习技术方面的差异不显著
(P>.05)。说明中等校学生在学习环境、心身健康和学习态度方面好于普通校学生, 而学习技术方面并没有明显优势。 总分方面的差异达到极其显著的水平(p<.01)。显示中等校学生的学习适应 性显著好于普通校学生。

项目可掣篙西1嚣警z值

P值

注:,I表示在.05(双侧)水平上显著,??表示在.0l(双侧)水平上显著

平均分方面:重点校在全部12个内容量表、4个分量表和总分方面都高于普 通校。 Z检验的结果表明,重点校与普通校在10个内容量表的差异达到极其显著

的水平(P<.01)。依据差异显著程度由大到小排列顺序为:朋友关系——读书和 记笔记方法——家庭环境——学习热情——独立性——听课方法——学校环境

——学习技术——心身健康一毅力。仅在学习计划和应试方法两个方面差异不 显著(P>.05>。
4个分量表的差异都达到极其显著的水平(P<.01)。依据差异显著程度由大

到小排列顺序为:学习环境——心身健康——学习技术——学习态度。 总分方面的差异达到极其显著的水平(P<.01)。显示重点校学生的学习适应
性显著高于普通校学生。

再通过对比不同类别学校学生的学习适应性等级分的分布,并进行卡方检
验,结果如下:

学校类别1F石15—耳彳下曩军产气_西百乎≥虿I乙蠢药_丽x2
表3—28不同类别学校学生的学习适应性等级分状况(N=729)




sig.
.OOO



29 33

47.313幸幸

重中普 点等通 校校校

9博

卯”跎

眈跖"

黔髟铊

20

从等级分的分布状况来看:重点校属于差和中下的比例最低,属于优和中上
的比例则最高;普通校属于差和中下的比例最高,属于优和中上的比例则最低; 中等的比例以普通校最低。各类学校都有不同程度的学习适应性不良问题。其中 重点校稍好,中等校较差,而普通校最为严重。说明学校条件越差,学习适应性 的问题就越严重。

卡方检验的结果表明不同类别学校学生的学习适应性等级分的差异达到极
其显著的水平(P<.01)。 以上结果显示:不同类别学校学生的学习适应性差异显著。重点校好于中等

校,而中等校又好于普通校。即学校的条件越差,学生的学习适应性也越差。但 各类学校学生的学习适应性不良问题都很严重。

6.3学习适应性与心理健康关系的研究
6.3.1不同学习适应性水平的学生的心理健康状况对比
为检验学习适应性与心理健康之间的关系,首先将参加测验的被试的学习适 应性得分依据常模转换为等级分,以I、2等为低适应组、3等为中适应组、4、

5等为高适应组,并分别得出三组不同被试的心理健康各项目分数和总分,然后
进行F检验对三组不同被试的心理健康状况的差异进行检验,结果如下表:
表3—29不同学习适应性水平的学生的心理健康状况(N1=207,N2=254,N3=268)

注:?表示在.05(双侧)水平上显著,枣木表示在.0l(双侧)水平上显著

从平均分上看,低适应组所对应的心理健康各项目分数和总分都是最高的, 而高适应组所对应的心理健康各项目分数和总分都是最低的(注:心理健康量表 的分数越低表明心理健康状况越好)。

从F检验的结果来看,不同学习适应性组别对应的心理健康水平差异都达到
极其显著的水平(P<.01)。依据差异的显著程度的排列顺序为冲动倾向(F=66.258.

P<.01)——孤独倾向(F:65.578,P<.01)——身体症状(F=52.025,P<.01)——
恐怖倾向(F=66.258,P<.01)——对人焦虑(F=30.93 l,P<.01)——过敏倾向 (F=23.035,P<.01)——学习焦虑(F=15.029,P<.01)——自责倾向(F:9.4205,
P<01)。

总分方面的差异达到极其显著的水平(P<.01)。显示学习适应性的水平越高 则心理健康状况也就越好。 再通过z检验分别对低适应组与中适应组、中适应组与高适应组以及低适应 组与高适应组之间的心理健康差异进行检验,结果如下:

项目1掣絮警1等等z值
学习焦虑 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向

7.62 4.57 3.82 7.2l 3.90 2.62 5.02 4.94 5.14 7.2l 3.90 2.62 5.02 4.94 5.14 2.74 3.33 34.78 3.27 2.37 2.66 2.33 2.35 3.oo 2.89 2.51 14.89

表3—30低学习适应组与中学习适应组的心理健康状况(N1=207,N2=254) P值
.23l .ool .ooO .143 .023 .000 .ooO .000 .000

.1.194

.3.288¨
.4.925¨
.1.466 .2.275?

5.29
5.4l 6.19 3.76 4.3l 40.96

.3.755¨ .3.744¨ .4.330¨ .4.707¨

2.74
3.33 34.78



注:宰表示在.05(双侧)水平上显著,料表示在.Ol(双侧)水平上显著

平均分方面,低适应组在心理健康8个分量表和总分方面的分数都高于中适
应组。

z检验的结果显示:在心理健康的8个分量表中,低适应组与中适应组除在
学习焦虑和自责倾向方面差异不显著以外(P>.05),在其余6个项目上的差异都 达到极其显著的水平。依据差异的显著程度由大到小排列顺序为孤独倾向

(Z=4.925,P<.01)——冲动倾向(Z=-4.330’P<.01)——身体症状(Z.-3.755, P<.01)——恐怖倾向(Z=.3.744,P<.01)——对人焦虑(Z:.3.288,P<.01)—— 过敏倾向(Z;2.275,P<.05)。其中前5个项目的差异达到极其显著的水平 (P<.01)。只有学习焦虑和自责倾向两个项目的差异不显著(P>.05)。

总分方面的差异达到极其显著的水平(Z叫.707,P<.01)。显示低适应组的
心理健康总体水平显著差于中适应组。
表3—31中学习适应组与高学习适应组的心理健康状况(N1-254,N2=268)

注:?表示在.05(双侧)水平上显著,幸?表示在.Ol(双侧)水平上显著

4l

从平均分看,中适应组在心理健康的8个分量表和总分方面的得分都高于
高适应组。 Z检验的结果显示:中适应组和高适应组在心理健康的8个项目上的差异都

达到极其显著的水平,依据差异显著程度排列顺序为冲动倾向(z_-6.93,p<.01) ——孤独倾向(Z=.6.570,P<.01)——身体症状(Z≈6.349,P<.01)——对人焦

虑(Z叫.698,P<.01)——过敏倾向(Z=.4.399,P<.01)——恐怖倾向(Z叫.36l,
P<.01)——学习焦虑(Z_-4.243,P<.01)——自责倾向(Z-一3.193,P<.01)。
心理健康水平显著差于高适应组。
表3-32低学习适应组与高学习适应组的心理健康状况(N1=207,N2=268)

总分方面的差异达到极其显著的水平(Z=-7.382,P<.01)。显示中适应组的

注:?表示在.05(双侧)水平上显著,?奉表示在.0l(双侧)水平上显著

平均分方面,低适应组在心理健康的8个分量表和总分方面的分数都高于高
适应组。 Z检验的结果显示:低适应组和高适应组在心理健康的8个项目上的差异达 到极其显著的水平,依据差异显著程度排列顺序为孤独倾向(Z一10.567,P<.01)

——-冲动倾向(Z=.10.015,P<.01)——身体症状(Z一8.746,P<.01)——恐怖倾
向(Z=.7.665,P<.01)——对人焦虑(Z一7.197,P<.01)——过敏倾向(Z=.6.13l, P<.01)——学习焦虑(Z一5.140,P<.01)——自责倾向(Z;4.291,P<.01)。 总分方面的差异达到极其显著的水平(Z_.10.679,P<.01)。显示低适应组的
心理健康状况显著差于高适应组。 以上三个Z检验的结果说明心理健康状况好的学生,其学习适应性也更好。 反之,心理健康状况差的学生,其学习适应性也更差。 差异性检验的结果说明学习适应性水平不同的学生,其心理健康水平也存在 很大的差异。心理健康状况好的学生,其学习适应性也更好。

6.3.2学习适应性与心理健康之间的相关性研究
本部分研究通过测定学习适应性与心理健康之间的Pearson相关系数探讨二 者之问的关系。 首先对学习适应性总分与心理健康8个分量表和总分之间的相关性进行检

42

验,结果如下表:
表3—33学习适应性总分与心理健康的相关性(N=729)

注:}表示在.05(双侧)水平上显著,奉卓表示在.0l(双侧)水平上显著

(P<.01)。负相关程度的排列顺序为:孤独倾向(芦.403卜冲动倾向(F一.398)
——身体症状(r=..332)——对人焦虑(r=..322)——恐怖倾向(芦.309) ——过敏倾向(r=..287)——学习焦虑(一.211)——自责倾向(r=。.188)。
学习适应性总分和心理健康总分之间的负相关达到极其显著的水平 (一.43 l,P<.01)。说明学习适应性好的学生,其心理健康的各方面也更好。 再对学习适应性的4个分量表与心理健康的8个分量表和总分之间的相关性 进行检验,结果如下表:
表3—34学习适应性分量表与心理健康的相关性(N=729)

在学习适应性总分与心理健康8各分量表之间负相关达到极其显著的水平

注:幸表示在.05(双侧)水平上显著,幸木表示在.Ol(双侧)水平上显著

从心理健康的8个分量表与学习适应性的4个分量表的关系来看: 在学习态度项目上,心理健康的8个项目与学习态度的负相关都达到极其显

著的水平(P<.01)。负相关程度排列顺序为冲动倾向——孤独倾向——身体症状 ——过敏倾向——对人焦虑——对人焦虑——恐怖倾向——学习焦虑。
在学习技术项目上,心理健康的8个项目与学习技术之间的负相关都达到显

著的水平。负相关程度排列顺序为孤独倾向——冲动倾向——对人焦虑——过敏 倾向——身体症状——恐怖倾向——自责倾向——学习焦虑。其中前6个项目与
学习技术的负相关达到极其显著的水平(P<.01)。 在学习环境项目上,心理健康的8个项目与学习环境之间的负相关都达到极

其显著的水平(P<.01)。负相关程度排列顺序为冲动倾向——身体症状——对人 焦虑——恐怖倾向——过敏倾向——学习焦虑——孤独倾向——自责倾向。
在心身健康项目上,心理健康的8个项目与心身健康之间的负相关都达到极

其显著的水平(P<.01)。负相关程度排列顺序为孤独倾向——冲动倾向——恐怖 倾向——身体症状——对人焦虑——过敏倾向——对人焦虑——自责倾向。

水平(P<.01)。负相关程度的排列顺序为:学习环境(产..51l卜心身健康(r= ,.42l卜学习态度(F..305卜学习技术(产..222)。说明学习适应性的4个分
43

心理健康总分与学习适应性的4个分量表之间的负相关都达到极其显著的

量表与心理之间都有显著的相关性。心理健康状况好的学生,其学习适应性的4

个分量表方面也较好。 再通过学习适应性的12个内容量表与心理健康的8个分量表和总分之问的
相关性作进一步检验,结果如下表:
表3—35学习适应性内容量表与心理健康的相关性(N=729)

注:奉表示在.05(双侧)水平上显著,?木表示在.Ol(双傻4)水平上显著

从学习适应性量表的各项目来看:在学习态度方面的3个内容量表(学习热 情、学习计划、听课方法)中,学习热情和听课方法与心理健康的8个项目的负
相关达到极其显著的水平(P<.01)。学习计划与学习焦虑之间没有显著相关

(P>.05),与自责倾向之间的负相关程度达到显著水平(P<.05),与其余6个项
目的负相关都达到极其显著的水平(P<.01)。 在学习技术的3个内容量表(读书和记笔记方法、学习技术、应试方法)中:

读书和记笔记方法与心理健康中的学习焦虑和自责倾向之间没有显著相关性
(P>.05),与心理健康的其余6个项目之间的负相关达到极其显著的水平 (p<.01)。学习技术与学习焦虑之间的相关性达到显著的水平(P<.05),与心理 健康的其余7个项目的负相关都达到极其显著的水平(P<.01)。应试方法除与心 理健康中的学习焦虑没有显著的相关性以外(P>.05),与其余7个项目都具有显 著的相关。其中与自责倾向和恐怖倾向之间的负相关达到显著的水平(P<.05), 与其余5个项目的负相关都达到极其显著的水平(P<.01)。 在学习环境的3个内容量表(家庭环境、学校环境、朋友关系)中:家庭环 境、学校环境和朋友关系都与心理健康的8个项目之间的负相关都达到极其显著 的水平(P<.01)。

在心身健康的3个内容量表(独立性、毅力、心身健康)中:毅力和心身健
康与心理健康的8个项目之间的负相关都达到极其显著的水平(P<.01)。独立性 与自责倾向之问没有显著的相关性以外(P>.05),与学习焦虑之间的负相关达到

显著的水平(P<.05),与其余6个项目的负相关都达到极其显著的水平。
总的来看,学习适应性的12个项目与心理健康的8个项目中大多存在负相

关。其中学习热情、家庭环境、学校环境、朋友关系、毅力、心身健康6个项目
与心理健康各项目的相关程度最显著。 从心理健康量表的各项目来看: 对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和冲动倾向与学习适应性的12 个项目之间的负相关都达到极其显著的水平(P<.01)。 学习焦虑与学习适应性量表中的学习热情、听课方法、家庭环境、学校环境、 朋友关系、毅力、心身健康之间的负相关达到极其显著的水平(P<.01)。与学习 技术和独立性的负相关达到显著水平(P<.05)。与学习计划、读书和记笔记方法 和应试方法之间没有显著的相关性(P>.05)。 自责倾向与学习适应性量表中的读书和记笔记方法和独立性没有显著的相 关性(P>.05)。与学习热情、听课方法、学习技术、家庭环境、学校环境、朋友 关系、毅力、心身健康之间的负相关达到极其显著的水平(p<.01)。与学习计划、 学习技术和应试方法的负相关达到显著的水平(P<.01)。与读书和记笔记方法和 独立性没有显著的相关性(P>.05)。 恐怖倾向与学习适应性量表中的应试方法的相关性达到显著的水平 (P<.05),与学习适应性的其它项目的负相关达到极其显著的水平(P<.01)。

心理健康总分与学习适应性量表的12个项目的负相关都达到极其显著的水

(F.481,P<.ol卜朋友关系(p.414,P<.ol卜家庭环境(产.32l,P<.0l卜一听课 方法(产.286,P<.Ol卜学习热情(r=.280,P<.Ol卜毅力(产.22l,P<.Ol卜一独立 性(产.207,P<.01卜学习计划(F.198,P<.Ol卜应试方法(F.192,P<.01卜一学 习技术(F.185,P<.01卜读书和记笔记方法(1=.177,P<.01)。
总的来看,心理健康的8个项目与学习适应性的12个项目大多存在负相关。 其中对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和冲动倾向与学习适应性的12 个项目之间的负相关最显著。而自责倾向相对较小。 以上结果说明心理健康与学习适应性之间存在着显著的相关性(从数据上看 是负相关)。进一步说明心理健康水平好的学生,其学习适应性也更好。心理健 康中的多数项目都与学习适应性的各项目有明显相关。 6.3.3心理健康与学习适应性的回归分析 前面部分的相关性研究,可以说明学习适应性与心理健康之间存在着显著的 相关关系,以下通过回归检验更深入地探讨心理健康对于学习适应性的影响。 首先,以被试的心理健康总分为自变量、学习适应性总分为因变量进行回归 分析,结果如下表:
表3—36心理健康与学习适应性的回归分析(N=729)

平(P<.01)。依据负相关度的排列顺序为:心身健康(产.524,p<.Ol卜一学校环境

注:幸}表示在.0l(双侧)水平上显著

分析结果显示:心理健康总分与学习适应性总分的回归系数为.O.431,在.Ol

45

水平上显著,决定系数为.186,并达到极其显著的水平(P<.01)。说明心理健康 对于学习适应性具有作用。 以心理健康量表的8个项目为自变量,学习适应性总分为因变量进行回归 分析,结果如下表:
表3—37心理健康各项目与学习适应性总分的多元回归分析(N=729)

注:,|表示在.05(双侧)水平上显著,?宰表示在.Ol(双侧)水平上显著

分析结果显示:在心理健康的8个项目中,孤独倾向对于学习适应性总分的 作用最大,回归系数达到一.232,冲动倾向次之,再次为过敏倾向,并达到极其显 著的水平(P<.01)。学习焦虑对学习适应性的作用也达到显著的水平(P<.05)。 其它几个项目对于学习适应性没有明显作用(P>.05)。总的决定系数为.243。
以心理健康量表的8个项目为自变量,学习适应性的四个分量表为因变量

进行回归分析,结果如下表:
表3—38心理健康与学习适应性分量表的多元回归分析(N=729)

注:}表示在.05(双侧)水平上显著,丰木表示在.Ol(双侧)水平上显著

在学习态度方面,心理健康中的学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向和冲动倾向
对学习态度具有作用,决定系数为.143。 在学习技术方面,心理健康中的学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向和冲动倾向 四个项目对学习技术具有作用,决定系数为.092。

在学习环境方面,心理健康中的对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向 和冲动倾向五个项目对学习环境具有作用,决定系数为.316。
在心身健康方面,心理健康中的孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向和冲动倾向 四个项目对心身健康具有作用,决定系数为.219。 回归系数显示学习适应性中的学习环境和心身健康受心理健康的影响最大。

心理健康中的孤独倾向和冲动倾向对于学习适应性的作用最明显,而自责倾向的
作用最小。 从心理健康的8个项目来看,孤独倾向、冲动倾向和过敏倾向对于学习适应 性的4个分量表具有的作用最显著。而自责倾向对于学习适应性的4个分量表都 没有显著作用。这进一步说明孤独倾向、冲动倾向与学习适应性的关系最显著, 而自责倾向的作用最小。这点也与相关性检验的结果一致。 以心理健康的8个项目为自变量,学习适应性的12个项目为因变量进行回

归检验,结果如下:
表3—39心理健康与学习适应性内容量表的多元回归分析(N=729)

注:拳表示在.05(双侧)水平上显著,幸木表示在.Ol(双侧)水平上显著

在心理健康的8个项目中,孤独倾向对于学习适应性中的听课方法、读书和 记笔记方法、应试方法、家庭环境、学校环境、家庭环境、朋友关系、独立性、
毅力、心身健康10个项目具有作用。

冲动倾向对于听课方法、应试方法、家庭环境、学校环境、家庭环境、朋友 关系6个项目具有作用。
学习焦虑对于学习热情、学习计划、读书和记笔记方法、应试方法、朋友关

系5个项目具有作用。 过敏倾向对于学习计划、听课方法、应试方法、毅力4个项目具有作用。
对人焦虑对于学习热情、学校环境、朋友关系3个项目具有作用。

恐怖倾向对于学校环境、独立性、心身健康3个项目具有作用。 身体症状对于学习热情、学校环境、心身健康3个项目具有作用。 自责倾向仅对于学习热情1个项目具有作用。
回归系数显示学习适应性中的学校环境、心身健康、朋友关系受到心理健康

的影响最大,而学习技术受到的影响最小。 回归检验进一步证明了学习适应性受到心理健康的很大影响。这与差异性检
验和相关性检验的结果是一致的。

7.研究结论
本研究通过描述统计、差异性研究、相关性研究和回归分析对于高中学生的 学习适应性整体状况、组别差异以及学习适应性与心理健康之间的关系进行了深 入的分析,得出以下结论:

1.当今高中学生存在严重的学习适应性不良问题。其中以学习环境和心身健康
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方面最为严重。 2.不同性别、不同年级以及不同类别学校的高中生的学习适应性存在着显著差 异。女生的学习适应性好于男生;低年级的学习适应性好于高年级,并呈现随年 级升高而下降的趋势;条件越好的学校的学生的学习适应性越好。各项目中以心 身健康方面的差异最为显著。 3.高中生的学习适应性水平与心理健康水平有显著的相关性。其中学习环境和 心身健康两个方面受到心理健康的影响最大。心理健康中的孤独倾向、冲动倾向 对于学习适应性的影响最大,而自责倾向的影响最小。





1.高中学生学习适应性不良问题严重的原因
本研究表明当今高中生中存在着严重的学习适应性不良问题。造成这一现象 的原因是多方面的,以下进行分析。

1.1社会环境
随着改革开放的发展,我国经济取得了长足的进步。随着经济的发展,对于 人才也提出了新的要求。不仅数量要求很大,质量上的要求也不断提高。同时, 由于我国人口数量大,高等学校招生的人数虽然不断增加,但是比例仍然较低。 并且各类企事业单位对于人才水准的要求也越来越高,绝大多数本科毕业生已经 不像从前那样容易找到理想的工作了。外资企业、合资企业以及大型国有企事业 单位对于人才层次的要求也越来越高,它们对人才主要需求已经提升到硕士乃至 博士。即便没有那么高的要求,也往往要求招聘的人员能够熟练运用外语、计算 机等技术,或是拥有很多学历证书。这些来自社会的压力导致高中生如果不能毕 业后考入大学,就很难在社会上立足。而且即便是能够上大学,也要尽量争取进 入名校,从而在今后取得更好的升学或就业机会。这就使得在学高中生面临着社 会给他们带来的压力。

1.2学校环境
由于高考压力的存在,使得各个中学之间为了自身的利发展益,必须以更好 的高考成绩和升学率作为资本。只有取得了更高的高考升学率,并能有更多的学 生进入名牌大学,才能使得学校在教育界获得较高的声望,从而吸引更好的生源 和更多的社会资助。学校之间的竞争势必转移到学生身上。很多学校公开或是变 相地增加课时量、进行频繁的考试,从而给学生施加了更大的压力。而学生的其 他方面,如心理健康等就受到忽视。即使是在学习方面也只是注重增加知识学习 的量度,而忽视教学方法的改善。片面重视升学率的做法还使得考入大学希望不 大的后进生受到不应有的忽视,得不到应有的辅导。这些情况都对于学生的学习 适应性产生了不良的影响。 同时,学校中还存在着各种复杂的人际关系。其中主要是师生关系和学生之 间的关系。师生之间本来应该是友好和相互关心的。但是学校追于升学率的压力 而向教师施压,导致教师被迫向学生施加更大的压力。学生在重压下又会对教师 的做法产生反弹,从而导致师生关系趋向紧张。研究表明,中学生主观地认为与 科任老师的关系严重影响着学生对于该学科的学习兴趣以及自身的本门学科的 学习成绩。师生关系与学习兴趣和学习成绩有着显著的相关性(李春苗刘祖平 1998)。不良的师生关系导致学生对于某些科目、甚至是对所有科目的厌学。或 者导致接受能力的下降。从而影响学习适应性的发展。 在学生与学生之问也存在着复杂的关系。在整个青少年时期,稍稍年长的儿

童能在教育上继续发挥一种特殊的作用——不是正式的教育,而是趋于工作时
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间之外的那种教育(Betrand

Russell

1999)。由于学生的素质良莠不齐,学习适

应性差的学生也往往在其它方面不能很好地把握自己,处理好各种关系。由于学 习不佳,他们可能产生自卑、焦虑、孤僻、心神不定等心理,从而使得他们与同 学之间的关系也出现恶化,或者是交上不良的朋友。异性之间还可能过早坠入情 网、不能自拔。这些不良的同学关系也不利于他们学习适应性的发展。

1.3家庭环境
赵红伟(2006)的研究指出:城市弱势子女的学习适应性整体水平偏低,远 低于非弱势子女约有50%的学生存在不同程度的学习适应性问题。主要表现在学 校环境和家庭环境适应不良、心身健康障碍、学习独立性和毅力不足。 但也有很多表现出学习适应性不良的学生并非处于弱势群体。他们出现学习 适应性不良的原因有所不同,如下: 当今的高中生,大多数是出生于90年代初期的独生子女,处于人们经常提 到的“4.2.1一成长环境。他们从小在家中受宠。但是家庭物质环境的优越,不 等于就为学生们提供较好的学习环境。由于社会竞争的加剧,特别是就业压力的 不断提升,学历越来越成为谋取好职业的基本前提。学生的父母出于对子女未来 的担忧,希望他们能够进入大学,甚至成为硕士、博士,或出国留学。为了实现 这一理想,父母们对于子女提出了较高的学习成绩要求,很难接受自己的子女成 绩不佳。当子女学习成绩不佳时,父母常常比子女更着急,从而经常训斥子女, 或者拿他们和自己身边其他人的子女相比较,说出诸如“你看人家孩子……"之 类的话语。这样的话语实际上对于子女心理的伤害是很深的。甚至有的学生虽然 学习成绩较好,但是父母希望他们将来进入北京大学、清华大学等名校。学生虽 然付出了很大的努力,但还是不能达到父母提出的过高的、不切实际的要求。这 些情况导致很多学生和父母的关系紧张。且往往随着年级的提高,由于高考的临 近而日趋严重。

1.4自身的变化
高中生的年龄大约在15~19岁之间,处于从青少年向成年过渡的阶段,虽然 已经产生了独立的思想和意识,但心理上还很不成熟。遇到困难的时候也常常埋 怨老师和家长,不愿意承认是自己的问题,或者是灰心丧气,产生厌学情绪和失 望心理。还有一些学生由于家庭环境比较优越,自认为今后就业不成问题,可以 不必专心学习,也导致学习态度的不端正。

1.5心身健康的缺陷
心身健康是学习适应性中的一个重要组成部分。检验表明,这个方面受到心 理健康的很大影响。心理健康问题的严重,必然导致心身健康这个学习适应性的 重要组成部分的不良,从而严重影响学习适应性的发展。从数据统计上看,高中 学生在独立性、毅力和心身健康方面的不良率都很高。而这些都与他们在心理健 康方面的缺陷有着密切的联系。 今天的高中生大多数是独生子女,从小受到父辈和祖辈的关爱,在溺爱中成 长,缺少兄弟姐妹之间的制约,同时也对于家长有着很强的依赖性。这种依赖性 不仅表现在生活上,也表现在学习上缺少主动意识、喜欢被动地接受、在老师的

安排下学习,而不懂得主动学习知识和探索学习方法。 当今高中生在毅力上也存在着很大的缺陷。在遭受挫折的时候往往不能正确 对待。表现在面对学习挫折不知所措,产生厌学和自暴自弃的心理。此外还表现 为在学习上三天打鱼、两天晒网。不能克服困难坚持到底。

1.6高中阶段学习的特殊性
就高中生而言,其学习活动具有与小学生、初中生和大学生学习不同的特点。 高中生要完成好学习任务,首先应掌握高中阶段学习的特点。 1.高中生的学习以掌握理性的间接经验为主。

2.全面提高身心素质,为升学就业打好基础。形成知识、能力、个性和特长协
同发展的高效能的学习系统,把自身素质的整体性发展与国家和社会的需要统一 起来,自觉克服只重视知识学习而忽视能力培养的错误倾向。 3.学习的主动性明显增强。学习策略和学习技巧更加完善,主要表现为学习的 途径、方式和方法呈现多样化。在学习策略方面,特别是识记策略、加工策略和 元认知能力上有很大的发展和变化。同时也能够为自己确立比较明确的学习目标 以及制定达到目标的相迎措施。 高中阶段学习的特殊性决定了高中生必须更加努力地投入学习之中,对学习 适应性也提出了更高的要求。而学习适应性不良的学生则很可能不能适应高中的 学习生活。

2.不同组别学生的学习适应性差异的原因
2.1性别差异的原因
检验表明,在学习适应性的各项对比中,女生的适应性水平全方位超过男生。 差异检验也说明了这一点。表明男生的学习适应性问题比女生更严重。究其原因 有以下; 1.男生的生理发育比女生晚,相应的心理成熟程度也发展得稍慢。而现在同年 龄的男女生都在一起上学,所处的环境相同,心理成熟晚些的男生不如女生适应 力强。 2.现行的教学方式更适合于女生。我们的教学内容目前仍然以记忆内容居多。

各个科目中,文科的记忆内容显然较多,而理科也有大量公式等记忆内容。再加
上“填鸭式’’的教学方式。这些对于更擅长于空间形象思维的男生相对不利,而 相对有利于比较善于机械记忆和语言逻辑推导的女生。 3.家长和社会对于男生的期望值比女生更高,从而增大了男生的压力。随着社 会的进步和男女平等的加强,现在社会和家长对于女生的期望值也比以前大大提 高了。女生承受的压力也增大了许多。但对于一个传统上重男轻女的社会来说, 男孩子更多地被父母和社会寄予了未来的希望。很多有女孩的父母都希望女儿长 大以后有一份好工作和好家庭即可,而有男孩的父母则希望他们不仅能在社会上 独当一面,还能为家庭增光添彩。这些都使得男生承受的社会期望值和压力更大。 使得他们当中的脆弱者难以承担。

4.男女生自身的希望值也有所差异。由于社会对于男生寄予了更高的期望。他 们也往往比女生更希望自己能够学习优异,各方面都更胜一筹。当遭遇挫折时, 他们的心理挫伤也更大。这时男生往往会选择逃学、打游戏等方式进行逃避,从 而进一步导致学习成绩的降低,形成恶性循环。

2.2年级差异的原因
从整体来看,不同年级学生的学习适应性差异显著。高一在四个分项目上都 是最好的。高一年级的学生虽然对于高中学习生活还不够适应,但他们的心理压 力也相对较小,自我感觉时间还比较充足,认为学习不佳是暂时的,是不适应造 成的,并不认为会永远存在下去。 随着年级的升高,很多学生在初始阶段经过了较长时间的学习挫折,成绩始 终不能得到有效提高,高考也逐渐接近,导致他们对于未来的担心日益严重。成 绩的不佳也使得学习的信心受到越来越大的打击,乃至产生认为自己不可能学好 的心理。同时,家长和教师的心态也随着学生临近高考而变得焦急,从而给了学 生以更大的压力。这些也不利于学习改善学习适应性。 此外,在高中和初中以及高中各年级的衔接过程中,知识的系统性和难度都 有显著的提高。学生常常一进入高中就被复杂的知识搞得晕头转向。好不容易熬 过了高一,刚刚有所适应,高二时又面临文理分科,知识的难度又进一步提高, 学生的适应能力与知识的难度之间的差异再一次拉大。进入高三后又面临高考, 更是需要高难度和高度系统性的学习。学习适应能力与知识难度的差异就更大。 如此也导致学生的学习适应性降低。 从数据统计可以看出,高三在学习技术和学习态度上略好于高二,这也是因 为高三学生要进行大量的备考练习,使得他们的应试能力有所提升。同时面临高 考压力,也迫使他们不得不投入更多的努力。但是高三学生在学习态度和学习技 术方面与高一学生相比还是不及,可见单纯努力并不易为着学习适应性的提高, 学习压力的增加也不一定意味着学生会更认真地投入学习。

2.3学校类别差异的原因
不同类型的学校的技术设备差异很大。重点校,尤其是名牌重点中学,得到 政府部门和民间大量的资助。他们拥有很好的教学、试验和其它学习辅助设备和 条件。有的学校还建有单独的图书馆、资料库、体育馆等设施。同时,他们的师 资力量也非常雄厚。由于待遇相对更优厚,现在很多重点中学都招收了大量具有 研究生以上学历的优秀青年教师,而有丰富教学经验的老教师也愿意到这些学 校。师资力量得到了很大的充实。他们能给与学生大量的学习指导。有些重点中 学还配备有专门的心理辅导教师。尽管这些工作并不能从根本上解决学习适应性 问题,但多少起到了一点作用。而普通校的教师待遇差,不能吸引足够的优秀人 才。导致师资力量相对贫乏。同时待遇的差距也导致普通校在岗教师工作积极性 差,对学生的教育疏忽,甚至从内心上歧视学生。这些都不利于改善学生的学习 适应性。 重点校在生源上拥有的优势更大。现行的招生制度主要以分数来划分学生可 以升入的学校的等级。重点校优越的技术、设备和师资条件,以及在社会上的威 望,使得他们成为考生趋之若鹜的对象。在高中招生的时候,学生家长都不惜代 价、千方百计想让自己的孩子进入重点高中。最终使得重点校的学生入学成绩显 著高于中等校和普通校。中等校学生的入学成绩也显著高于普通校。生源的差异

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决定了他们的学习基础差异很大,学习适应性差异也很大。 在心理认同方面,重点校的学生也拥有很大的优势。社会上对于他们的评价 最好,而对于普通校学生的评价则较差。导致重点校学生能更好的保持自己的心

态。而普通校学生在社会的较低评价下,自身对于搞好学习缺乏信心,不利于良
好学习态度的培养。相对较差的技术和师资条件又使得他们在学习技术的培养上 比较不利。学习环境的不佳也使得他们不能专心于学习,常常受到社会上各种不 良因素的干扰。

3.心理健康对于学习适应性的影响分析
本研究的结果显示心理健康对于学习适应性的影响很大。具体原因分析如 下:

3.1孤独倾向对学习适应性的影响
在心理健康的八个项目中,以孤独倾向对学习适应性的影响最大。

孤独感是个体感觉到缺乏令人满意的人际关系,自己对交往的渴望与实际的
交际水平产生差距时的一种主观心理感受或体验。是个体在社会关系网络不足时 的不快乐的体验,包括社会关系在数量上的不足和质量上的低下。当人际关系网 络出现某种质或量的重要缺陷时,人们所产生的不愉快的感觉即为孤独感。孤独 感的主要特征是: 1.孤独感源自于人际关系缺陷,它只有在不良的人际关系中才会产生。 2,孤独感是一种主观体验或心理感受,而非客观的社交孤立状态。 3.孤独感体验是不愉快的,令人痛苦的。 孤独感可以分为情绪孤独感和社会孤独感,也可以分为暂时性孤独感和境遇

性孤独感。高中生的年龄处于青少年阶段,他们的孤独感是个体给予对自己在同
伴关系群体中社交和友谊地位的自我知觉而产生的孤单、寂寞、失落、疏离和不 满的主观情绪体验(邹泓1998),是一种消极的情绪反映。 高中生的孤独感与同伴关系有密切关系。这种同伴关系包括同伴接纳和青少 年的友谊。友谊能提供心理安全感、自我支持和自我认同,亲密关系和共同的爱 好,指导和帮助,交往和相互激励,满足归属感和发展青少年的社会能力。友谊 关系的良好发展可以防止青少年将来的社会适应困难,减少孤独感(王宏伟
2003)。

社会支持与孤独感之间也有很大的关系。研究表明,获得同性朋友和教师的 价值肯定、指导性和情感性支持越少,互选朋友越少、同伴解难水平越低,其孤 独感越强;感知到的同性朋友和父母的陪伴与亲密感越少,互选朋友越少,同伴 接纳水平越低,其孤独感越强;与同性朋友、父母和教师的满意度越低,互选朋 友越少,同伴接纳水平越低,其孤独感越强;来自母亲和同性朋友的惩罚越多, 越可能体验到强烈的孤独感;与父亲和同性朋友的冲突越多,互选朋友越少,同 伴接纳水平越低,其孤独感越强。(邹泓1998) 孤独情绪是学生阳光生命中的阴影(徐明2006)。孤独感较强的学生,其与

同学、朋友以及教师和家长之间的关系也就较差,缺少亲密感和交流。而这些因
素也就是学习适应性中的学习环境部分。 孤独感较强的学生,其学习环境和心身健康也相应较差。学习适应性水平也 相应较低。

孤独感较强的学生,不能和家长、教师和同学进行有效的沟通和交流,在学 习方面往往孤军奋战,这样的做法不能有效应对高中复杂的学习内容。他们常常 表现为死读书、不善于思考和提问。甚至有的因为成绩不佳又不愿与人交流而失 去信心,进而厌学。

所以,孤独感较强的学生,其心身健康也就较差。而心身健康是学习适应性
中的重要组成部分。这也就是为什么孤独感较强的学生其学习适应性也较差的原
因。

3.2冲动倾向对学习适应性的影响
除孤独倾向外,冲动倾向对于学习适应性的影响也很大
冲动指一个人情感特别强烈,理性控制很薄弱的心理现象。(潘月俊2002) 很多学生会无缘无故地大声哭叫,或者看到想要的东西就一定要拿到手,一和父 母发生冲突就离家出走等,这些都是冲动倾向的表现。在学习上,这些学生会表 现出由于对于老师的好恶而喜欢或厌恶某一学科,甚至出现厌学。当遇到学习难 点的时候不懂得灵活机动,而是“钻牛角尖",从而影响学习效率。这些都是冲 动倾向的表现,在平时的教学工作中经常会遇到。具有这些表现的学生往往也难 以取得好的学习效果。 显示冲动倾向对于学生的学习适应性有很大影响。但如 果学生的冲动能够得到正确引导,也有可能使得学生对于学习的兴趣得到提高, 从而促进学生学习适应性的发展。 除孤独倾向和冲动倾向外,心理健康中的其它一些方面也对学习适应性有较 大的影响。

3.3学习焦虑和对人焦虑对学习适应性的影响
焦虑是一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态,是与未能

满足需要,预料到失败或意识到某种失败的可能性的联系(柯国2003)。可分为 三类:
1.现实性或客观性焦虑,这是由客观上对自尊心的威胁引起的; 2.神经性过敏性焦虑,即对任何情况都可能发生焦虑反应; 3.道德性焦虑,即在社会道德与自我表现发生冲突时引起的内疚或情绪反应 (邦日昌1998)。 焦虑是一种恐惧和不安的不愉快的心理状态,常伴有忧虑、烦恼、不安的情 绪体验。适度的焦虑对人并无害处,有时还有助于人更加深思熟虑地分析和处理

所面临的问题。但是,过分焦虑并且成为一种习惯的反应方式,则属于心理上的
问题。(郑和筠、邓京华1998)

研究显示:高中学生的一般焦虑问题检出率为22.51%(张乐2004)。同时, 高中生的焦虑来自多方面,其中尤以对于学习的焦虑为甚。一些学者的研究显示
高中生高度学习焦虑的学生占总调查人数的80%以上(周明菊2002)。中学生在 心理上还不成熟,一方面由于教育的作用形成良好的心理和习惯,另一方面又由 于缺乏自控力和辨别力而形成不良的学习心理。学习焦虑是不良学习心理的突出

表现。中学生形成学习焦虑心理的原因很多,除了心理特点决定因素以外,外在
的学习压力、不科学的学习评价、社会舆论的压力等也是形成学习焦虑心理的重 要原因(孙宏碧2004)。

由于面临着高考的压力,加上学校和家长的关心和催促,很容易产生焦虑心 理,在考试成绩不佳的情况下更是如此。考试成绩的波动又加重了他们对于学习

的焦虑心理。同时,成绩不良又使得他们不愿意面对家长、同学和老师,进而导

致人际交往障碍和对人焦虑心理。学习焦虑与其它焦虑倾向之间有连锁关系,尤 其是孤独倾向、身体症状、过敏倾向和对人焦虑(王希永2000)。很多学习适应 性不良的学生都有人际交往障碍的表现,显得孤僻、不合群。这又进一步使得他
们不能获得家长、教师和同学的了解和帮助。很多教师都反映学习差的学生更不

敢与他人接触,也不懂得提问和研究。这些进~步加重了他们的学习适应性不良
问题。

3.4恐怖倾向对学习适应性的影响
四川大学华西医院心理卫生中心开展的青少年“社交焦虑障碍患病率及危险 因素’’研究显示8.15%的学生患有比较严重的社交恐怖症,特别是高中阶段的学

生发病率尤其高。造成这一现象的原因也很复杂,包括学习压力以及父母、学校
等。中学生处于心理和生理发育最为迅猛的时期,对外界的刺激特别敏感,分辨

力差,自尊心强。如果父母和老师不能对他们寄予合理的要求和评价,就很容易
加重他们的恐惧感。 青少年的恐惧还常常表现在学习上。很多中学生担心在学习上达不到家长和

老师的要求。而且,十几岁的青少年还常常有夸大压力的心理倾向如果家长和老
师对于他们的要求过高就会造成严重的心理压力,导致精神失衡。家庭的经济状

况、父母对待错误的态度、孩子与父母的关系、个人是否爱好体育活动等,都与 社交恐怖症的发生有关。一味地批评与指责,会使他们感到贬低和否认,伤害他
们的自尊心,让他们感到事事不如人,因而在社交中缺乏自信,从而较多发生焦 虑症(郑和筠、邓京华1998)。有的学生甚至长时间不敢上学,形成学校恐怖症。

此外,高考的压力、成绩的不佳、老师和家长的责怪等导致的日益严重的焦 虑心理,又会使得一些学生出现各种反映心理障碍的身体症状,如睡眠不佳、颤 抖、出虚汗等。还有的学生过于自责,或走向极端,出现离家出走等极端做法。
这些都不利于学习适应性的改善。

4.改善高中学生学习适应性的建议
由于造成高中生学习适应性的原因很复杂,所以学习适应性的改善也不能是

单方面的,而应该综合考虑,并采取多种措施。

4.1通过改善心理健康状况提高学习适应性
由于心身健康是学习适应性的重要组成部分,对于学习适应性有着重要的相 关作用,所以加强心理健康工作、改善学生的心身健康状况对于提高学习适应水 平有着重要的作用。研究表明,学习适应性与心理健康之问有着紧密的关系。所
以,通过对心理健康中一些环节的改善,就有可能提高学生的学习适应性。 由于孤独倾向是心理健康中对于学习适应性作用最大的项目,所以要改善学 生的学习适应性,就必须减轻学生的孤独感。但当今高中学生大多数是独生子女,

从小就缺少兄弟姐妹的陪伴,再加上他们的父母工作繁忙,经常顾不得照顾他们,
使得他们中的许多人不得不自己渡过很多的时间,很早就体味到了孤独的感觉。 在学校中不好的入际关系也使得他们的孤独感更加严重。孤独感的存在,不利于

学生与家长、教师和彼此之间的交流,对于学习的改善也很不利。所以要解决这
55

个问题,就必须采取必要的措施,如:
学校和教师要重视学生的孤独倾向,多和具有孤独倾向的学生加强交流,用 师长的关爱打破他们心灵的坚冰,使他们感受到温暖。家长也应懂得对于子女的 要求不要过高,同时改变长期以来形成的要求子女对自己过度服从的要求,建立 民主的家庭氛围,也有助于消除孤独感。

通过对于全体学生的思想教育,让学生们懂得相互关心的重要意义。友谊能 够使得孤独感得到有效的化解。不仅仅在同性别的学生之间发展友谊,高中生也
应该发展正当的异性友谊。学生能够发展健康的友谊,就能够减轻孤独感,并在 学习上互相合作。尤其是组织学习互助组,开展研究性学习和合作性学习,不仅 能减轻孤独感,还有利于改善学习适应性。在组织合作学习时,应注意根据学生

的能力水平分组、谨慎从事。合作小组的成员应当少些。并且应当稳定而系统地 应用合作学习,不要过分使用。合作学习的宗旨是使学生在小组内体验到成功感
(Robert

J.Marzano 2001)。

冲动倾向对于学习适应性的影响也很大。冲动是青少年容易产生的一种心 理。冲动有正反两方面的作用。要发挥冲动的正面作用,抑制其消极作用。应该 抑制冲动的不利影响,教育学生做事要有耐心,不能仅凭一腔热血。而对于冲动 的积极作用则可以加以利用。例如教师可以通过调动学生对于知识学习的冲动, 使得学生对某些科目的知识产生强烈的兴趣和求知欲。兴趣是学习的巨大动力。 一旦学生产生了对于学习的浓厚兴趣,就能够更加努力和自信地投入学习。 对于冲动的消极影响,要教育学生懂得抑制自己不应有的冲动,不要因为小

事而与同学、家长和老师发生不必要的冲。遇到事情要耐心、冷静地处理。这样
可以改善自己的学习环境。同时要懂得学习也不是一朝一夕的事情,不要因为一 时的成绩起伏而出现厌学、失望的情绪。而当学生由于冲动而与教师和家长发生

冲突的时候,作为师长应该耐心处理,避免激化矛盾。而如果学生由于一时冲动
而不愿意学习某些科目时,师长更应给予耐心的劝导和帮助。 焦虑情绪也很不利于学习适应性的改善。如果学生经常受到教师、家长或者 其他学生的不良评价或批评,就会产生焦虑情绪。而学习成绩不佳的学生尤其如 此。每一次成绩的不佳就会导致他们受到更多的批评,而导致他们不敢面对周围

的人,包括教师、家长和其他学生。从而也就不容易得到他们在学习上的帮助和
指导。这样又进一步不利于他们改善学习,导致恶性循环。所以,教师和家长应

该调整对于学生的学习期望值,依据他们的实际情况对他们做出合理的评价,不
能一味批评。同学之间也要相互关心,特别是对于学习基础不好的学生,更应该 多鼓励和帮助。同时还应该组织各种有意义的课外活动,让他们融入集体,感受

到集体的温暖。从而减少焦虑情绪,进而改善学习适应性。针对学生由于学习不
佳而产生的焦虑,教师应该告诉学生:学习不是一朝一夕就能够取得成功的,而 高中阶段出现学习困难是正常的。特别是对于学习很努力但是学习成绩却不能有 效提高的学生更要帮助他们克服对学习的焦虑。 考试焦虑是学习焦虑中重要的组成部分。研究显示考试焦虑与学习成绩呈非 常显著的负相关,即学习成绩越差,考试焦虑的检出率越高(周玮孟宪鹏2006)。 可以通过一些小的测验的锻炼,使学生对于考试有一定的适应。但是次数不宜过 多。不要公开进行考试成绩的排名,以免刺激学习成绩不良的学生,导致他们产 生失望和焦虑情绪。当他们考试成绩不佳时,教师和家长应更多地给予鼓励,并 帮助他们分析问题的原因,以利提高。通过加强学习方法的训练和指导提高学生 的学习能力,并组织合作性学习小组帮助后进学生。教师还应多关注后进生和学

习焦虑比较显著的学生的学习状况。

减轻焦虑并不意味着完全不需要焦虑。焦虑与学习之间的关系是复杂的,它
对学习究竟起促进作用还是抑制作用是由多方面因素决定的,包括学习者原有焦 虑水平的差异,自尊心受威胁的程度,性别角色的不同,功课的难易程度,以及

学习者本身的能力水平等。因此,要给特定学生以一定量的焦虑,应首先了解不
同学生的特点和课程特点,因材施教,因人而异(柯国2003)。 学生的恐怖倾向也来自很多方面。首先应通过改善师生关系、父母子女关系 和同学之间的关系,减轻学生的恐怖心理。而针对学习恐怖,要多对学生加强疏

导工作,告诉他们考入大学并不是唯一的出路。要依据自己的实际水平和能力来 确定合理的奋斗目标,不要不切实际。每当他们取得学习进步的时候,都给予适
当的表扬,增强他们对于学习的信心。并通过学习和应试方法的指导帮助学生克 服对于考试的恐惧。 对于出现学校恐怖的学生,可采取行为疗法、系统脱敏法、暗示疗法、情感 交流法等心理治疗方法加以调节(雷雳2002)。 当学生出现过敏倾向的时候,教师和家长要及时发现,并尽可能消除产生过 敏的原因。避免对学生过多的、不必要的批评。而更多地表扬他们的优点和进步 之处。当他们遭遇挫折的时候,要帮助他们正确地分析原因,让他们看到虽然出 现了挫折和失误,但是他们还是在进步,挫折只是暂时的,失误也是可以避免的。 还可以通过组织各种活动使得学生对于各种环境加强适应,从而消除不安感和过

敏倾向。使学生融入在集体活动中。在学习方面也要对他们加强个别辅导和组织
学生之间的学习互助,从而使得他们减轻对于学习问题的过分敏感。 需要指出的是:在通过改善心理健康提高学习适应性的问题上,不能仅仅关 注差生,对于绩优生也要关注。研究表明,绩优生也有焦虑、抑郁、敏感的倾向 和身体化行为;个别绩优生的社会交往也存在问题(李菲2007)。因此,对绩优

生给与必要的关心,有利于维护他们的心理健康,进而保持他们较好的学习适应
性。 总之,通过加强心理健康工作,改善学生的心理健康状况,就有可能提高学 习适应性。当学生的心理健康得到改善后,减轻了各种焦虑和孤独、恐怖、冲动 等心理问题,学生的独立性就得到提高,可以更多地独立应对包括学习在内的各 种问题。在学习中也就能更好地认识可能出现的困难和挫折。同时,心理健康的 改善也使得学生的毅力得到提高,面对学习困难更能勇敢地面对,用毅力战胜挫 折和困难,从而改善学习适应性。

4.2通过改善学习环境提高学习适应性
学习环境也是学习适应性的重要组成部分,包括家庭环境、学校环境和朋友
关系。

学习适应性的改善和家庭环境有着很大的关系。父母教育的心态和方式对于
子女成才起着直接的作用;父母应重视对孩子独立学习能力的培养(刘惠秀 2000)。在家庭中,家长不应对于子女过分溺爱,也不能过于放任,而应该让子

女懂得自己也和父母一样,是家庭中的普通但重要的成员,对于家庭负有重要的
责任。高中生已经具有了独立的思想,家长虽然可以给孩子设定一定的目标,但 一定要合理、适度,不能脱离孩子的实际情况。当子女在学习上遇到挫折和困难 时,家长要予以理解和鼓励,不能一味责备。良好的家庭氛围将有利于改善学生

的学习适应性。家长不应在子女面前争吵,不要过多看电视或收听噪音大的节目,
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给子女创造良好的家庭学习环境,保障他们的充足睡眠。 在学校环境方面,学校的领导不应给教师施加过重的压力,以免教师会有意
无意地把这一压力转嫁到学生身上。教师也要懂得学生不是自己争取职位升迁和

提高收入的工具。要从根本上转变观念,师生关系是学生在学校环境中与他们的 教师之间建立的认知、情感、行为等方面的联系。处理好师生间的关系能够帮助
学生在学习生活中有良好而愉悦的学习情绪,良好的学习情绪与同教师之间的真 情相处有利于学生提高学习适应性(曾小莉2007)。教师应该懂得学生是教学过 程中具有独立性的主体,但在人格上和教师是平等的,所以教师要以平等和民主 的态度对待学生。 要做到这一点,则教师、校长、职员及家长必须询问学生对学校的体验:他 们是否被要求做足够的功课、适当类型的功课、有意义的功课?他们是否理解他 们在做什么及为什么要作?他们知道自己努力的目的吗?他们在学习如何监控 和评估自己的功课吗(Ammr W Comb 2000) 教师还应努力提高自己的理论水平和教学水平。在教学中努力改善教学方 法,采用新的教学技术,提高学生的学习兴趣。减少作业的量度,不留不必要的

作业。减轻学生的学习负担,保证学生的睡眠。 班主任与学生在学校的学习生活有着直接的关系,对于学生能否尽快适应新 的学习环境也有着最直接的影响。在班主任班级管理效能高的班级中,学生学习
态度受班级环境等因素的影响较大(刘红云孟庆茂张雷2005)。因此,对于班

主任教师的培训更应加强,使得他们有能力为学生提供心理咨询和辅导,从调节 学生的心理平衡水平入手,帮助学生提高适应新环境的能力,从而减少因适应能
力差而造成的负面的学习压力。 由于考试很容易造成学生的焦虑情绪,所以对于组织考试要慎重对待。应该 组织必要的考试,检验教学情况和学生的学习效果,但不应过于频繁,以免学生

受到分数的过重压力。更不能把学生的成绩进行公开的排行或以分数作为评价学
生优劣的唯一标准。

家长和学校也应该教育学生如何正确交友,让他们懂得什么才是真正的友
谊。不交不良的朋友。在异性间要创造正常交往的条件,不要过于疏远或过于亲 密。学生之间要建立团结友爱的关系。加强班集体的建设。组织学习互助组,由 成绩较高的学生对成绩较低的学生进行辅导。在各项集体活动中要积极组织学习

适应性较差的学生参加,让他们融入集体、感受集体的温暖。同时也减轻压力和
焦虑。 另外,开展适当的课外活动也是很好的办法。有学者进行的实验表明;适当 地开展课外活动,不仅使学生掌握了正确而有效的学习方法,也激发了学生的学 习适应性与能力培养,同时学生在听课、自学、做作业方面比试验初期有明显进 步,在独立思考、质疑提问、整理知识方面的水平也有了显著的提高(贾梅2007)。

4.3通过端正学习态度提高学习适应性
克服学习心理障碍,首先要端正学生对学习的认识(许海燕2002)。这就是
说必须要培养正确的学习态度。学习态度就是学生的学习认识、情绪、情感和行 为在学习上的倾向。学生的学习态度决定学习观,而学习表现又直接与学习成绩

关联。成绩不良的学生在学习态度上往往表现出以下特征:目的不明确、学习情 绪差、学习品质差(刘以林张文珍冯克诚2002)。 正确的学习态度是取得良好的学习效果的重要因素。而正确的学习态度离不

开合理而正确的学习动机。只有当学生知道他们的思维可以影响其情绪和行为 时,他们的学习动机才能得到充分的调动。他们需要明白自我概念是什么,荠将 它视为行为的动因(Pope J.E.&Barbara L.McCombs 1999)。很多学生之所以成 为差生,主要原因是学习适应性差,学习动机不纯正,认识目的不明确,兴趣偏 向(刘富林2001)。只有帮助高中生树立正确的学习态度,才能帮助他们制定合 理的学习计划和克服学习过程中出现的挫折和困难。 家长和教师不要把学生的成绩当作和别人比较的资本,而应该懂得教育学生 就是在为社会培养合格人才。不给他们施加不切实际的压力。让他们懂得学习是 为了自己、也是为了社会。学习的成功与否并不只是看分数和成绩。即使不能进 入大学,也一样可以为社会做出应有的贡献。用这样的教育方法帮助他们树立正 确的学习态度,激发学习的动机。同时教育他们学习应该持之以恒,不能三天打 鱼、两天晒网。还不能拈轻怕重,不能因为不喜欢某一科目就放弃努力。而应该 正确全面发展。还应该帮助和指导学生制定合理的学习计划,同时督促他们按时 完成学习计划,避免出现拖拉。同时指导他们懂得记忆规律,从而懂得复习和预 习的重要性。还要让他们懂得劳逸结合,保证充足的睡眠和休息。

4.4通过完善学习技术提高学习适应性
由于高中阶段学习的复杂性,仅凭记忆来进行学习已经不能取得理想的效 果,对于学习技术的指导也就变得很有必要。 教师要努力改进教学方法,引进先进的教育教学理论和技术。改变长期以来 “一本教材、一支粉笔"的传统讲授式教学方法,采用先进的教学技术,如计算 机辅助教学等,把简单的语言讲授转换成具体的形象进行教学,提高学生的理解 水平,改变死记硬背的旧习惯。多组织试验和动手的内容,使课堂生动活泼,鼓 励学生亲自动手,结合实际提高学习效果。 要完成教学目标,教师就必须不断地监控学生的学习。教师需要特别关注学 生的问题解决过程,必须在学生对问题进行系统研究的时候不断地给予帮助 (Kenneth D.M00re 1999)。因此,教师对学生的预习和复习要加以更多的指导。 及时批改作业并进行相关指导,不应放任自流。对于学习适应性较差的学生,可 以适当组织针对他们的课外学习辅导。 指导学生学会读书,不应留过多死记硬背的作业,而尽可能布置需要学生动 脑思考的作业。教会学生使用参考书,如外语词典、古汉语词典,以及如何看图 表等。指导学生学会记笔记,教师在课堂上不要只是一味节奏不变地讲授。当讲 到重点内容时应提醒学生记笔记。课后还可以检查学生笔记的情况。课堂上和指 导时还要注意采用启发式教学,引导学生通过思考解决问题。 一些学者的试验表明:实施个别化教学的学生在学习计划、听课方法、学习 技术、应试方法、毅力、心身健康6个方面有显著提高(刘敬芳2006)。所以, 还可以通过实施个别化教学改善学生的学习适应性。 加强对于考试命题的研究,做到题量和难度适中、难易结合、题型分配合理。 考前要指导学生进行必要的复习,考后要及时批阅,并进行试题分析和解题指导, 加强应考策略的训练。还应正确评价学习的考试成绩,淡化分数对于学生的影响, 避免学生因考试成绩的波动而产生不良情绪。 通过采取以上的综合措施,可以做到对于学习适应中的四个方面,即学习态 度、学习技术、学习环境和心身健康的全面改善,从而提高学生的学习适应性。

学习适应性差异的改善建议
5.1性别差异的改善
本研究显示:男女生的学习适应性存在显著差异,男生普遍低于女生。因此, 对于男生的学习适应性问题应给予更多的重视。

首先应改变重男轻女的思想。家长对于男孩子的期望值也应该设定在合理范
围,不要不切实际。男生的家长和教师应该知道男女生之间在学习和思想等方面 存在着差异。当男生的学习能力达不到要求时,应更多地给予理解、关心和鼓励, 不可以过多指责,以免影响他们的学习信心。

由于男生的心身健康水平不及女生,所以要对男生的心理健康更为重视。教
师和父母要多和他们交流,了解他们的思想状况。特别是当男生遇到心理障碍的 时候更要及时发现和进行疏导。男生在朋友关系方面也比较差,所以对于他们要

加强交友指导,使他们能有正常的友谊,不交不好的朋友,防止他们与品行不端
的人来往。 传统的教学方式注重运用语言进行讲授,缺少形象思维的运用。这对于形象 思维更具优势的男生不利。所以,教学要增加形象思维的运用,强化对于教学内 容的理解和综合,如多采用电子技术辅助教学等手段等。

由于男生在学习技术上比女生有较大的差距,所以对于男生的学习技术指导
要加强。男生的机械记忆能力通常比女生逊色,所以要让他们尽可能在理解的基 础上加强记忆。要教会他们如何利用学习资料、如何记笔记,以及如何通过考试。

5.2年级差异的改善
本研究显示:高中生的学习适应性水平随着年级的提高而呈现下降趋势。因 此有必要采取措施改善学习适应性的年级差异。
由于高年级面临高考,学生的学习压力最大,心身健康水平最差,所以要改 善他们的学习适应性,就必须给高年级学生减轻压力,提高他们的心理健康水平。 当然高考压力是不可能彻底消除的,这就应该尽可能消除不必要的压力。不应对

学生的成绩进行公开张榜排名,对于成绩较低的学生不能放任自流、不予理睬,
更不能过于批评和指责,以免造成更大的心理压力。在毕业年级也要适当组织一

些集体活动,缓解学生的紧张情绪,通过改善心理健康来提高学习适应性。 教师要经常和高年级的学生谈心,了解他们的心理状况,缓解他们的压力。
端正学生的学习态度,使高年级的学生更懂得学习不仅仅是为了升学,也不仅仅

是为了让家长高兴,而是为了社会和未来。同时要加强学习的计划性。高年级学
生的课业负担重,加强计划性更为重要。教师要帮助学生制订合理的学习计划, 并配合家长进行监督,保证学生按时完成学习计划。 在学习环境方面,要为高年级学生创造更好的学习环境。不应让学生参与过 多的不必要的活动,但并不应取消有意义的、能够调节学生情绪和心理的活动。

虽然高年级面临更重的学习压力,但这并不意味着要取消他们的业余活动。在高
年级也应组织适当的文娱活动,丰富学生的课余生活,如联欢、座谈等,发展学 生间的友情。要让高年级学生一样体味到学校环境的温暖。但活动不宜过多。异

性之间的正常交往也有助于缓解紧张情绪,但交往也要适度,避免不合时宜的恋
情的产生。

在毕业年级,为准备高考,难免要布置更多的练习和作业,但课外作业不要 留得过多,组织考试也不应过多过滥。一旦组织就要及时批阅和加以指导。
在家庭中,家长不应在子女面前争吵,减少不必要的噪音。晚上要提醒学生 及时就寝,保证充足的睡眠和休息。家长应该对高年级学生所学知识的难度有一 定的了解,不能把学生以前的成绩和现在的成绩相比。对于学生所遇到的学习困 难和挫折要有精神准备。同时学校和家长要及时沟通,共同解决学生遇到的困难。 对于高年级的学习方法指导要进一步加强。相对于低年级,高年级的知识量 度和难度更大,系统性更强,相应地对于他们的学习指导也应更为细致。包括指 导学生如何在高密度的课堂知识学习中找出重点、做必要的笔记,以及如何能够 自己找到学习中的弱点,及时提问以获得教师的帮助指导。高年级学生更有必要 掌握参考书和课外资料的使用方法。对于考试方法也要加强有针对性的指导,让

他们懂得如何应对考试。加强对于考试命题的研究,使得考试的难度和试题量度 适合学生的实际水平。同时还可以更多组织学生间的学习合作和教师对于学生的 直接辅导。
需要指出的是:对于学习方法的指导并不是只在高年级才重要,应该从低年 级就开始做起。前面的数据分析显示:从高一到高二期间学习适应性下降最为显

著,所以对于起始年级的学习适应性问题也应高度重视。虽然低年级的学习方法 水平整体高于高年级,但低年级的知识难度较低,学习方法上的缺陷有可能暂时 被掩盖了,而到了高年级才真正表现出来。所以相应的工作应该尽早做起。不仅 在学习方法上,在对于学习适应性的整体培养上也不能因为低年级的水平高于高 年级而忽视对于低年级学习适应性的培养。高中新生刚刚实现对升学需要的满
足,内在需要又不知不觉地向更高层次和多元化方向发展,尚未形成稳定而持久、 明确而强烈的需要。并且高中新生完成初中学习任务后新的学习目标还没有完全

确立,可能会受到视野扩大的影响而对某些活动特别倾向,甚至抛开某些必要的
基础知识和基本技能而专注于某项兴趣活动,影响了正常的学习兴趣的培养和提

高,导致了学习质量的降低(史克礼2002)。所以,对于学习适应性的改善应该
从一入学就开始着手。

5.3学校类别差异的改善
在学校环境方面,由于不同类型学校学生的学习适应性的差异以学习环境方
面为最大,且学校的条件越差,其学生的学习适应性也就越差,所以要解决这一 问题,就要努力缩小不同学校之问的条件差异。上级部门应努力加强基础薄弱学 校的设备和师资建设。不仅仅改善这些学校的物质技术条件,还要为他们提供更 好的师资。目前一些地区重点学校教师到薄弱学校支教的做法就是有益的。 就学校本身而言,应加强对于教师的教育工作。普通校教师应克服自卑感, 更加热情地投入工作。同时教师还要重视自己面对的普通校学生,不应歧视他们。 要懂得无论任何学校的学生都是平等的。教师应该更好地理解学生的思想和心 理,尽可能断绝普通校学生与校外不良人员的来,保证他们有良好的学习环境。 对于普通校学生的心理健康工作要加强,特别是克服他们的自卑心理,增强 他们的学习信心。要努力减轻他们对于学习的恐惧和焦虑,让他们能更有信心地 投入到学习生活中去。家庭中家长对于自己就读于普通学校的子女也不应有虮限

铁不成钢’’的感觉。对他们投入应有的关爱,重视并帮助他们改善学习。不因为
他们成绩上与重点校学生的差距而歧视他们。

对于中等校和普通校的学生要加强学习态度的教育,用就读于条件较差的学
6l

校但却取得成功的学生的例子鼓励他们,让他们懂得学校条件的不足并不意味着
学生就不能取得成功。从而增强他们的学习信心。在组织教学时也要帮助学生加 强学习的计划性和组织性。 由于中等校和普通校学生的学习基础比重点校学生要差,所以要对于他们给 予更多的学习方法的指导,改善他们的学习技术。可以组织他们和重点校的教师 和学生共同探讨学习方法。教师在教学过程中要依据学生的实际水平调整教学方 法,不宜过难过多,也不能急于求成。要由易渐难,逐渐提高学生的学习水平。

对于简单的知识点要更加重视,多组织预习和复习,强化记忆和理解。对于这些
学生的笔记要加强指导,教师要在讲课中告诉学生什么地方该记笔记,帮助学生 把握知识重点。应试方法的指导也很重要,要交给他们参加考试的技巧,使得他 们能够更好地应对考试。

本研究的创新性和意义
本研究对于当今高中生的学习适应性的总体状况和存在的群体差异作了比 较充分的分析,有助于全面了解当今高中学生的学习适应性状况。此外,还对学 习适应性与心理健康之间的关系进行了比较详细的分析,有助于了解二者之间的 关系和相互影响。

从方法上看,本研究在学习适应性与心理健康的关系方面不仅仅采用了相关
性研究,还加入了回归分析,使得研究更为细致深入。

从实践的角度看,通过了解当今高中生的学习适应性状况,有助于各级学校
了解学生的学习状况,并且采取相应的措施,改善学生的学习环境,端正学生的 学习态度,提升学生的学习技术水平,从而改善学习适应性。

通过心理健康与学习适应性的关系的研究,能够使各级学校更加了解心理健 康对于学生学习的影响,从而把改善学生的心理健康与提高学生的学习水平联系 起来,提高学校开展心理健康工作的积极性。

本研究的局限性
本研究得到了不少有意义的结果,为今后的研究提供了参考依据,但由于各

种资源的限制,本研究仍存在一些不足之处。
首先,本研究的样本覆盖范围还比较有限。 其次,所采用的量表涉及到的变量过多,给数据的处理带来了一定的困难。 此外,在心理健康与学习适应性的关系方面,所做的检验还不是很全面。这些问 题都需要进一步地加以研究和改善。

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