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论中学地理新教材教学中的德育教育


第 !" 卷 第 # 期 !$$% 年 & 月

湘潭师范学院学报 (自然科学版) ( -&,#$&’ 45*1%51 67*,*"%) !"#$%&’ "( )*&%+,&% -"$.&’ /%*01$2*,3

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论中学地理新教材教学中的德育教育
黄 静
(湖南科技大学 教育学院, 湖南 湘潭 ’((!$()

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要: 地理德育是地理基础教学的重要组成部分, 在新教材的教学中, 加强地理德育 教 育, 是社会发展和学生个体发

展的需要。建立较全面的德育目标体系是加强地理德育的必要前提。在教学中, 从全面 关 注 学 生 丰 富 的 心 灵 世 界, 提高素 质, 进行情感陶冶和价值观教育, 培养生态道德观念是加强地理德育教育的基本教学策略。 关键词: 地理教学; 地理新教材; 德育教育 中图分类号: )%#$ 文献表示码: * 文章编号: (!$$%) (%+( , $!#( $# , $($( , $#

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地理基础教学中德育教育的重要性
德育教育的基本内涵 德育教育, 即教育者培养受教育者的思想品德的教育, 它指教育者根据一定社会的要求和受教育者的

个体需要及身心发展的特点和规律, 有目的、 有计划、 有系统地对受教育者施加影响, 并通过受教育者积极
[(] 主动的内化和外化, 促进其养成一定思想品德的教育活动 。

通常以为, 德育就是道德教育的简称。但在我国的教育实践中, 除了智育、 体育和美育外, 其余诸如世 界观和人生观教育、 政治教育、 道德教育、 法纪教育等统统归入德育教育的范畴。 ( -! 地理基础教学中德育的重要性 几十年来, 我国的德育课逐渐形成了 以 思 想 政 治 课 (或 思 想 品 德 课) 为 主 渠 道、 各学科多方渗透的传
[!] 统。有效地、 充分地利用多学科的教学进行道德教育, 对于提高道德教育的水准极为重要 。新的基础教

育改革现已全面进行, 地理新教材在进一步提高学生的 思想道 德品质、 文化 科 学 知 识、 审美情趣和身体心 理素质, 培养学生的创新精神、 实践能力、 终身学习的能力和适应社会生活的能力, 促进学生的全面发展作 了有益的探索。地理课程作为基础教育的必修课, 在学校基础教育中具有强大的教育功能, 而地理德育是 其中的重要组成部分, 是对学生进行思想政治、 道德 教 育 的重要 阵地, 是 其 它 任 何 学 科 替 代 不 了 的。其 中 德育的重要内容之一是国情教育和爱国主义教育, 这 二者是 相互 联系不可 分 割 的 一 个 整 体。通 过 国 情 教 育可以使学生充分全面地认识到祖国自然环境的优 势和 社会 主义 现代化 建设 中 取 得 的 巨 大 成 就, 让学生 产生民族自豪感。同时, 也帮助学生客观地认识我国自 然环境 的不利 条件和 社 会 主 义 建 设 中 出 现 和 存 在
[#] 的一些问题及困难, 激发学生的民族责任感, 建设社会主义祖国的紧迫感和使命感 。

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地理基础教学中德育教育的教学目标
任何学科的德育目标都是根据其教学内容和特 点 来确 定的。在地 理 新 教 材 中 注 重 深 化 人 地 关 系, 反

映社会发展需要 和 对 学 生 能 力 的 培 养, 依 据 新 大 纲 的 要 求, 地理德育的目标可分为以下三个方面 (见 表 () 。

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收稿日期: !$$% , $. , (( 作者简介: 黄 静 ( (&+( , ) , 男, 湖南湘潭人, 硕士生, 研究方向: 地理课程与教学论。

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表! 目 标 联 系 点

地理德育教育的目标体系 具 体 内 容

国情教育 思维方法教育 学风教育

人地关系 分析地理事物和现象 知识传授

培养爱国情感、 忧患意识、 责任心、 铸就报国志 培养观察分析问题能力、 培养思维素质 激发学习兴趣、 培养良好学风

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进行国情教育 以人地关系为主线进行国情教育, 是向学生传授有关自己国家和民族的历史、 地理、 政治、 经济、 文化、

教育、 社会、 人口等方面的最基本情况, 并以此激发学生的爱国主义情感, 促其树立建设祖国的坚定信念和 信心。地理作为一门科学, 它提出问题、 分析问题、 解决问题, 都是从自然与人文等诸多地理要素所反映的 客观事实出发, 运用科学原理和方法进行论证, 所以, 进行国情教育, 要始终抓住人地关系这一主线。从地 理角度认识国情, 即认识我国的自然环境和人文环 境, 以 及我 国人地关 系 的 基 本 状 况。在 教 学 中, 要始终 贯穿反映人与环境的对立统一关系, 良性循环与恶性循环的关系, 及如何正确解决这些矛盾等问题。在国 情教育中, 除了要遵循科学性原则、 针对性原则、 渐进性原则外, 坚持以知国—爱国—报国为教学目标的正 面教育, 讲清我国国情的优势: 辽阔的国土、 壮丽的山 川、 富 饶的物 产、 多 样 的 气 候, 优 越 的 社 会 主 义 制 度、 日新月异的经济建设……同时, 又要实事求是地让学生认识到, 我国人口基数大, 人均资源少, 人口文化素 质不高等国情劣势。既使学生明确国情优势, 培养他们的爱国情感, 又使他们了解了国情劣势激发他们的 忧患意识和责任心。通过教育活动, 逐步培养学生的忧患意识、 爱国情、 责任感, 铸就他们的报国志。 " #" 进行思维方法教育 辩证唯物主义是科学的世界观和方法论, 是研究 自 然科 学的理 论 依 据。辩 证 唯 物 主 义 是 地 理 德 育 的 思想基础和方法。认识人类、 资源、 环境、 社会与发展的辩证关系, 能够更好地树立可持续发展观念。辩证 唯物主义思想内容丰富、 内涵深刻, 在教学中, 应加强以下观点的教育 (见表 ") 。
表" 教育点 物质观 运动观 联系观 发展观 涉 辩证唯物主义思想教育内容 及 教 材 内 容

宇宙是物质的、 大气的物质组成、 陆地环境的物质组成、 自然资源的物质属性等 地球的运动、 大气的运动、 海水的运动、 陆地水的循环和转化、 地壳物质循环、 生物循环等 日、 月、 地三者的关系、 地理环境的整体性、 地理环境为人类 提 供 资 源、 自 然 灾 害 及 其 防 御、 工 业、 农 业、 交 通和商业的区位选择、 人类活动的地域联系、 全球性问题产生的原因及影响等 天体演化、 气象气候变化、 海陆变迁和地表形态的变化、 工 业、 农 业、 交 通、 商 贸、 旅 游 等 的 发 展、 城市聚落 的形成、 可持续发展思想的产生等

自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想, 这给教师挖掘教育点, 抓住时机, 画龙点睛, 培养学 生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了良好的素材。 " #$ 进行学风教育 把所学的地理知识和掌握的基本规律, 同生产、 生活 实际 相结合, 培养学生理论联系实际的观点和思 想方法, 是智能培养的需要, 也是地理学科渗透德育的 重 要内 容。在教学 中, 教师应注意把所讲授的知识 与学生的日常生活及从电视、 报纸等媒体中获取的有关自然现象和生产活动的信息相结合。例如, 教师可 以要求学生每天都收看电视台的天气形势预报和天气预报, 记录下本地一个月以来每天的天气预报内容, 在讲天气时, 就可以利用天气符号表示的 “天气图” , 让 学生 说出图 中反 映的天 气 状 况, 并说出天气与日常 生活、 农业生产、 交通运输、 商业活动的关系。在讲课时, 从感性到理性, 既激发了学生的兴趣, 又增强了他
[%] 。 们分析问题的能力, 有助于培养学生良好的学风

以上是地理德育教育的总体目标, 在每节课的教学中如何进行具体操作, 教师还有必要将其细化为要 素目标和课程目标, 才能保证各部分知识在各级目标的控制下, 发挥应有的德育功能。 ! & " 万方数据

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地理基础教学中德育教育的教学策略
德育的目的归根结底是行为的改善, 而不是知识的积累。在地理学科对德育教育的渗透中, 应该切实

掌握学科的基本特点, 尤其是新课标实行以后, 教师要把握时代脉搏, 更新观念, 在进行学科知识教育的同 时, 做好德育教育工作。 ! "# 改变传统观念, 全面关注学生丰富的心灵世界 基于对人类精神文明 严 重 滑 坡 的 深 刻 反 思, 世界各国普遍关注年轻一代精神世界和完 $% 世纪后期, 美个性的全面发展。国际 $# 世纪教育委员会 #&&’ 年向联合国教科文组织提交的 报告中 强调 指出, “教育 应当促进每个人的全面发展, 即身心、 智力、 敏感性、 审美意识、 个人责任感、 精神价值等方面的全面发展。 ” 地理新课标较之传统地理德育内容, 理念更新, 从 “好 奇 心、 兴 趣、 科学态 度、 审 美 情 趣、 关 心、 热 爱” 等方面 充分关注学生丰富的内心世界, 这是地理教育在观念上的巨大飞跃。作为老师, 更应一改过去 “照本宣科” 的教学模式, 以教师为主导, 以学生为主体, 充分尊重学生的个性特点。 ! "$ 在 “学习有用的地理” 中以提高国民素质为基本理念 基础地理教育中的国民素质教育的地位是不可忽 视的, 新课 标充分体 现 了 满 足 大 众 对 地 理 知 识 的 需 要, 满足中国国情教育和地球情势教 育 对 地 理 知 识 的 需 要, 满足中国走可持续发展道路对地理知识的需
[(] 要, 满足中国实现现代化对地理知识的需要 。因此, 在基 础地理 教育体系 中, 把实现上述 “四 个 需 要” 作

为地理德育教育的重要内容, 作为引导者的老师, 则应该把人周围的事讲生动、 讲美妙, 从而使每一个走向 社会的公民牢牢把握地球物质资源的稀缺性, 环境负 荷的 有限性, 地理景观 的 多 样 性, 地理变迁的有序性 以及热爱地球、 保护家园的终身性。在地理基础教育体 系中, 紧紧 围绕地 球 是 人 类 的 家 园, 是人类生存的 环境, 是人类发展的资源这条主线, 使地理课以 “人类” 为核心, 给予学生更多的人文与社会科学知识。 ! "! 对学生进行情感陶冶和价值观教育 情感陶冶的核心就是爱国主义, 这是人们千百年来形成的对祖国的高度热爱和忠诚, 是一个国家赖以 生存和发展的巨大凝聚力和推动力。地理学科丰富多彩的国情国策知识以及宽广的国际视野一向是增强 学生爱国主义情感的生动教材。青少年学生正处于情感 发展十 分活跃 的时 期, 应充分利用这一宝贵资源 和最佳时机, 对其进行爱的教育和情感陶冶, 要有一颗对道德的敬重心, 从而化为巨大的推动力, 促使其认 识、 理解、 取舍, 而且, 把这种情感上升到生命美的层次, 从 热爱 生命、 热 爱 生 活 的 角 度 去 把 握 人 生, 创造人
[)] 生 。尤其在我国全面建设小康社会、 建设社会主义新农村的进程中, 地理学科本身正反映了这种特点。

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培养学生的生态道德观念 生态道德观是近年来, 基于人类在改造自然和发展经济的过程中, 造成各种各样的环境问题和生态危

机, 为规范和建构人类与自然和谐关系而提出来的。人类发展的目的不是经济增长, 应是生活质量的提高 和生存状态的改善。教师应改变传统的 “灌输” 教育模 式, 因为 “灌 输既 不是一 种 教 授 道 德 的 方 法, 也不是
[)] 一种道德的教学方法” , 是必须抛弃的 。因此, 从实现经济、 社会、 生态的可持续发展的角度, 培养学生的

生态道德观念成为学校教育的重要任务, 地理科学的特点决定了它在这方面有其它学科所不具有的优势。 参考文献:
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