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高中音乐课中性教学


浅析高中音乐课中的探究性教学 【摘要】 在音乐课堂中,激发学生的探究动机和兴趣,让学生 真正“动”起来,充分发挥学生主动、自主、积极的探求性。探究 性教学通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教 学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途径创设探究情 境,不断启发学生自主思考的学习能力。 【关键词】 探究性教学;教学误区;教学对策 音乐是学校艺术教育的一门基础课,是实施美育的重要内容和途 径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养,发展学生 的创造性思维,陶冶他们的情操。因此,在教学过程中,不能只教 唱几首歌曲和一些简单的乐理知识,更重要的是要以优美的艺术形 象感染学生、陶冶学生。 一、探究性教学运用的误区 1.探究“替代化” 部分高中音乐教师在实施探究性教学时,由于学生不具备探究的 兴趣(往往是对音乐课缺乏兴趣)和能力(主要原因在于小学、初 中的音乐教学不扎实) ,因而对这种新的教学方式显得很不适应。 在此情况下,音乐教师往往就“替代”学生进行探究。 2.探究“形式化” 部分高中音乐教师开展的探究性教学,存在着各种各样的形式之 义。诸如: ①没有明确的教学目的,更没有让学生明确探究的目 标,给人以“为探究而探究”之感,整个探究性教学进行得非常盲 目。②尽管所探究的问题新奇有趣,但往往华而不实,缺乏深度。 ③一些探究问题是学生早已很熟悉的,无需做多大的努力就能完成 任务。④教师在完成探究活动之后,既不反思教学效果,也不给学 生必要的评价。 3.探究“机械化” 由于学科特点,高中音乐课的探究教学,其形式、过程都应该是 生动活泼、灵活多样的。但在实际的教学过程中,不少教师把音乐 课上本应该生动、活泼的探究性教学搞得很机械、被动。他们既不 考虑音乐课教学内容的特殊性,又不考虑高中学生对音乐的实际认 知发展水平、认知风格、性格特征以及高中学生的音乐基础知识, 仅仅是为了完成“探究”任务而采取统一、刻板、模式化的教学程 序。 4.探究“孤立化” 学生在音乐课上的探究活动,本应该是充满合作性的,但在当前 高中音乐课的实际教学中,学生的探究活动往往是单个的,甚至孤 立的。也就是说,各个学生常常都是独自进行自我的探究活动,互 不合作,似乎彼此毫不相干。 二、走出探究性教学误区的对策 1.转变角色 探究性教学的一个重要特征,是要求学生处于学习活动的主体地 位。因此,师生之间的地位应该是平等的,教师要善于积极构建民 主、和谐的课堂教学氛围,使师生交往的心理状态达到最佳水平, 以确保学生心情舒畅、思维敏捷,使他们的种种智力和非智力创新 因子都处于最佳活动状态,从而有效地提高课堂教学的效率。 在探究性教学的过程中,教师是一名指导者,要为学生的探究活 动创设良好的课堂氛围,搭建探究平台,并定期介绍一些探究的新 方法、新思维等。在学生课堂探究的过程中,教师可以在教室里四 处走动,积极与各小组进行交流、沟通,适时倾听、评价学生的问 题和想法,时时关注他们的探究进程,确定适合他们学习的下一步 计划。必要时,还可以把学生集中起来,通过演讲、示范或讨论等 形式,提供给他们其它的探究学习信息。 2.精心设计 探究性教学能否成功,在很大程度上取决于学生的学习主动性。 探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问 题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途 径创设探究情境,不断启发学生自主思考。 探究性教学的程序并不是杂乱无章的,它是一种精心编排的教学 活动。设计的问题应该具有开放性、发散性、多元性和时代性;要 留给学生足够的时间和

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