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课件---指数与指数幂的运算教案


数学 必修 1:指数与指数幂的运算 [教学目标] 1.知识与技能:理解根式的概念,掌握 n 次方根的性质 2.过程与方法: (1).通过师生之间、学生与学生之间互相交流,使学生逐步学会共同学习. (2)引导学生认真体会数学知识发展的逻辑合理性、严谨性,做一个具备严谨科学态度的 人. (3)通过探究、思考,培养学生思维迁移能力和主动参与的能力 3.情感态度与价值观: (1).新知识

的发现是因为面临的问题以原有的知识得不到解决所引发出来的思考,通过学 习根式的概念, 使学生认清基本概念的来龙去脉, 加深对人类认识事物的一般规律的理解和 认识,体会知识之间的有机联系,感受数学的整体性,激发学生的学习兴趣,培养学生严谨 的科学精神. (2)在教学过程中,通过学生的自主探索,来加深理解 n 次方根的性质,具有探索能力是 学习数学、理解数学、解决数学问题的重要方面。 [教学重点与难点]: 1.重点:1.根式的概念.。2.n 次方根的性质。 2.难点:1.根式概念的理解。2.n 次方根性质的理解。 [教学方法与手段] 1.教学方法:启发式、探究式教学 2.教学手段:运用多媒体教学 [教学过程] 一、创设情景,引入新课 师:你们知道考古学家是怎样来判断生物的发展与进化的吗? 生:对生物体化石的研究. 师:那么他们是怎样来判断该生物体所处的年代的?你们知道吗? (众生摇头) 师:考古学家是按照这样一个规律来推测的. 问题:当生物死亡后,它机体内原有的碳 14 会按确定的规律衰减,大约每经过 5730 年衰减 为原来的一半,这个时间称为“半衰期”.根据此规律,人们获得了生物体内碳 14 含量 P 与 死亡年数 t 之间的关系,这个关系式应该怎样表示呢?我们可以先来考虑这样的问题: 当生物死亡了 5730, 2×5730, 3×5730, ?年后,它体内碳 14 的含量 P 分别为原来的多少? 生: , ()2, ()3,?. 师:当生物体死亡了 6000 年,10000 年,100000 年后,它体内碳 14 的含量 P 分别为原来 的多少? 生: () , () , (). 师:由以上的实例来推断关系式应该是什么? 生:P=(). 师:考古学家根据上式可以知道,生物死亡 t 年后,体内碳 14 含量 P 的值.那么这些数() , () , ()的意义究竟是什么呢?它和我们初中所学的指数有什么区别? 生:这里的指数是分数的形式. 师:指数可以取分数吗?除了分数还可以取其他的数吗?我们对于数的认识规律是怎样的?

生:自然数——整数——分数(有理数)——实数. 师: 指数能否取分数 (有理数) 、 无理数呢?如果能, 那么在脱离开上面这个具体问题以后, 关系式 P=()就会成为我们后面将要相继研究的一类基本初等函数——“指数函数”的一 个具体模型.为了能水到渠成地研究指数函数,我们有必要认识一下指数概念的扩充和完善 过程,这就是我们下面这节课将要研究的内容:整数指数幂. (引入课题,书写课题——指数与指数幂的运算) 二、讲解新课 (一)探求 n 次方根的概念 师:若 53=125,那么 125 对于 5 来说,扮演着什么角色?5 对于 125 来说又扮演着什么角 色呢? 生:125 是 5 的立方数,5 是 125 的立方根. 师:如果 x2=a,那么 x 对于 a 来说扮演着什么角色? 生:x 是 a 的平方根. 师:能否用一句话描述你的结论? 生:如果一个数的平方等于 a,那么这个数叫做 a 的平方根. 师:如果 x3=a,那么 x 对于 a 来说又扮演着什么角色? 生:x 是 a 的立方根. 师:能换一种说法表述你的结论吗? 生:如果一个数的立方等于 a,那么这个数叫做 a 的立方根. 师:如果 x4=a,x5=a,又有什么样的结论呢? 生:如果一个数的四次方等于 a,那么这个数叫做 a 的四次方根;如果一个数的五次方等于 a,那么这个数叫做 a 的五次方根. 师:①如果 x2=a,那么 x 叫做 a 的平方根;②如果 x3=a,那么 x 叫做 a 的立方根;③如果 x4=a,那么 x 叫做 a 的 4 次方根.你能否据此得到一个一般性的结论? 生:一般地,如果 xn=a,那么 x 叫做 a 的 n 次方根. 师:上述结论中的 n 的取值有没有什么限制呢? (生探索,完善 n 次方根的定义,并强调 n 的取值范围,师板书如下定义) 一般地,如果 xn=a,那么 x 叫做 a 的 n 次方根,其中 n>1,且 n∈N*. (二)概念理解 课堂训练: 试根据 n 次方根的定义分别求出下列各数的 n 次方根. (1) 25 的平方根是________; (2) 27 的三次方根是________; (3) -32 的五次方根是________; (4) 16 的四次方根是________; (5) a6 的三次方根是________; (6) 0 的七次方根是________. (师组织学生紧扣 n 次方根的定义,完成以上各题) 方法引导:在 n 次方根的概念中,关键的是数 a 的 n 次方根 x 满足 xn=a,因此求一个数 a 的 n 次方根,就是求出哪个数的 n 次方等于 a. (三)n 次方根的性质 合作探究:观察并分析以上各数的方根,你能发现什么? (学生交流,师及时捕捉与如下结论有关的信息,并简单板书) 1.以上各数的对应方根都是有理数; 2.第(1) 、第(4)的答案有两个,第(2) 、第(3) 、第(5) 、第(6)的答案只有一个; 3.第(1)题的答案中的两个值互为相反数. 师:请仔细分析以上各题,你能否得到一个一般性的结论?

(提供一个比较发散的问题, 给学生提供广阔的思维空间, 培养学生理性思维能力和数学的 分析问题、解决问题的能力) 生甲:一个数的奇次方根只有一个. 生乙:一个数的偶次方根有两个,且互为相反数. 师:是否任何一个数都有偶次方根?0 的 n 次方根如何规定更合理? 生:因为任何一个数的偶次方都是非负数,所以负数没有偶次方根,0 的 n 次实数方根等于 0. 师:你能否把你所得到的结论再叙述的具体一些呢? (组织学生交流,得出以下结论) n 次方根的性质实际上是平方根和立方根性质的推广,因此跟立方根和平方根的情况一样, 方根也有如下性质: (1)当 n 是奇数时,正数的 n 次方根是一个正数,负数的 n 次方根是一个负数.这时,a 的 n 次方根用符号表示. (2)当 n 是偶数时,正数的 n 次方根有两个,这两个数互为相反数.这时,正数 a 的正的 n 次方根用符号表示,负的 n 次方根用符号-表示.正的 n 次方根与负的 n 次方根可以合并写 成±(a>0). 注:①负数没有偶次方根; ②0 的任何次方根都是 0,记作=0; ③当 a≥0 时,≥0,所以类似=±2 的写法是错误的. (四)根式的概念 式子叫做根式,其中 n 叫做根指数,a 叫做被开方数. 例如叫做根式,其中 5 叫做根指数,6 叫做被开方数. (五)n 次方根的运算性质 求下列各式的值: (1) ()2; (2) ; (3) ; (4) (a>3). (生板演,师组织学生评析) 解: (1) ()2=5; (2)=-2; (3)=|-2|=2; (4)= |3-a|=a-3. 师:上面的例题中涉及了哪几类问题? 生:主要涉及了()n 与的问题. 合作探究: (1) ()n 的含义是什么?其化简结果是什么呢? (2)的含义是什么?其化简结果是什么呢? (组织学生结合例题及其解答,进行分析讨论、归纳出以下结论) (1) ()n=a.例如, ()3=27, ()5=-32. (2)当 n 是奇数时,=a;当 n 是偶数时,=|a|= 例如,=-2,=2;=3,=|-3|=3. (六)例题讲解 (生板演,师组织学生进行课堂评价) 【例 1】 求下列各式的值: (1) ()3; (2) ; (3) ; (4) (a>b). 解: (1) ()3=-8; (2)=10; (3)=π -3; (4)=|a-b|=a-b. 三、课堂练习 1.若 x∈R,y∈R,下列各式中正确的是

A.=x+y C.+=2x

B.-=x-y D.+=0

2.=成立的条件是 A.≥0 B.x≠1 C.x<1 D.x≥2 3.在①;②;③;④(各式中 n∈N,a∈R)中,有意义的是 A.①② B.①③ C.①②③④ D.①③④ 4.当 8<x<10 时,-=________. 参考答案: 1.D 2.D 3.B 4.2x-18 四、课堂小结 师:请同学们互相交流一下你在本课学习中的收获. (生互相交流,而后由师多媒体显示如下内容) 1.若 xn=a(n>1,n∈N*) ,则 x 叫做 a 的 n 次方根.当 n 是奇数时,实数 a 的 n 次方根用符 号表示;当 n 是偶数时,正数 a 的 n 次方根用符号±表示,负数的偶次方根无意义.式子叫 做根式,其中 n 叫做根指数,a 叫做被开方数. 2.在实数范围内, 正数的奇次方根是一个正数; 负数的奇次方根是一个负数.正数的偶次方根 是两个绝对值相等符号相反的数;负数的偶次方根没有意义;0 的任何次方根都是 0. 3.(1) ()n=a. (2)当 n 为奇数时,=a;当 n 为偶数时,=|a|= 五、布置作业 (一)复习课本第 57~58 页内容,熟悉巩固有关概念和性质; (二)书面作业:课本 P69 习题 2.1A 组第 1 题. 板书设计

2.1.1 指数与指数幂的运算(1) 一、基本概念和性质 1.n 次方根的定义 2.n 次方根的性质 3.根式的定义 4.n 次方根的运算性质 二、例题解析即学生训练板演 例 1.求下列各式的值 例 2.化简下列各式 目标检测评析布置作业


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