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儿童语言康复指导资料汇编


儿童语言的发展一般规律及原理
一、儿童语言发展与心理发展的关系 (一)语言发展与思维发展密不可分。 (二)语言发展过程是一个习得规则的过程。 (三)语言可以帮助儿童了解更多的知识和信息。 语言获得不是孤立的过程,而是依赖认知和社会性的发展而发展的。同时也会促进认 知和社会性的发展。 二、儿童语言发展的阶段特点 (一)乳儿期(0~1 岁) 1、表达 (1)反射性发声阶段(

0~4 月) (2)牙牙语阶段(4~12 月) 2、理解 10 个月以后开始有了语言理解能力。 3、发展指导 “唠叨” 、 “陪聊” (二)婴儿期(1~3 岁) 1、表达 1 岁开始出现第一个单词,标志着言语的产生。 1~1.5 岁:单词句阶段 1.5~2 岁:电报句阶段 2~3 岁:简单句阶段,末期出现复合句。 1~3 岁间词汇量有明显增长,以实词、与儿童生活密切相关的事物的词为最多。掌握 词语的多少依次为:名词、动词、形容词及代词。 句型以陈述句最多。 婴儿语的特点:简单、音调高、语调夸张、句子简短。 从内容来看,开始表达时间、人际关系、年龄、美与丑的内容。 婴儿言语表达的准确性、完整性、顺序性及逻辑性不高。 2、理解 优于表达 3、发展指导 (1) “感兴趣的成人”用”适婴语言“与儿童谈话。 (2)不嘲笑、不强行纠正儿童的语言错误。 (3)成人的良好示范。 (三)幼儿期(3~6 岁) 1、表达: 复合句增多,语言表达的顺序性、逻辑性、完整性、准确性开始发展。 言语表达的主动性增强。 2、理解: 开始能理解非此时此刻的事物,且有了一定的推理能力。 但此时儿童对句子的理解仍停留于表面,不能理解一些言外之意。 “妈妈,我要打麻将! ” “你要打麻将干什么?” “你不让我打麻将,我就减肥。 ” (3.5 岁)

“你到底爱不爱李**(他父亲)?” “你要不爱李**,我就不做你们儿子了,我去做张 **的儿子。 ” (3.5 岁) “你是不是你们班最矮的啊?” “我们班上还有一个最矮的呢。 ” (4 岁) “小姨,你记不记得有一天晚上我不喜欢你了。 ”想了一会,小姨记起来了。 “如果你 今天走的话,我就象那天晚上一样不喜欢你了。 ” (4 岁) “姑姑,李**是不是你对象啊?” “你怎么知道的啊?” “人家说王*到她对象那去了。 ” (4.5 岁) 妈妈在自言自语“中午买个燕子鱼吧。 ”转向我“但是菜场的燕子鱼一点小,还是超市 里的好。超市里的那么大。 ”在一边玩的湛湛说“那就去超市买吧。 ” (4.5 岁) 例: “你们老师叫什么?”—“王**、李**,还有一个陈老师。总共 3 个老师。每个 班都有 3 个老师。 ” (5.5 岁) “什么样的东西叫桌子?”—“长方形的、有 4 条腿的东西叫桌子。4 条腿不能动也不 能走。 ” (5.5 岁) “不知道就是不知道嘛!我又没有听诊器! ” (5.5 岁) 幼儿言语发展的独特现象:自我中心言语 是由依赖外部言语进行思考发展到内部思考的过渡。 三、言语获得的理论 先天与后天之争 成人的良好示范可以帮助儿童较快地掌握语言。 儿童说话的语音语调及用词特点都和他周围的人有共同之处。 在正常人类言语条件下 8 年,黑猩猩仍不能说出言语。 杰妮于 20 月时被遗弃,当她 13 岁时回到正常生活环境时,只能学会词汇,而不能将 词汇放在一起组成句子的意思,甚至双词句的阶段也没有达到。 (一)环境论 1、模仿说 儿童通过模仿成人的语言而掌握语言。 传统的模仿说:阿尔伯特(Allport)于 1924 年提出。 选择性模仿说:有选择地模仿成人语言的部分内容或句法结构。 2、强化说 由期金纳提出。 强化:与某种行为相伴随的结果。 语言发展是由外界和自我的强化推动的。 (二)先天决定论 1、先天语言能力说 由乔姆斯基提出 LAD (Language Acquisition Device ) : 使得儿童能够掌握任何一种语言的生理与心理特 质。 2、自然成熟说 由勒纳伯格提出,以生物学和神经生理学为理论基础。 随着儿童的成长,负责言语的大脑机能不断成熟,语言自然获得发展并不断成熟。 (三)环境与主体相互作用论 1、认知相互作用论 皮亚杰的观点:语言源于儿童与周围事物间的相互作用。 认知促进语言的发展。

2、社会相互作用论 代表人物有布鲁纳、鲁利亚及班杜拉。 与成人的语言交流是获得语言的决定性因素。

儿童语言发展 7 个阶段 第一阶段 婴儿从出生至 4 个月,属于无意识的交流阶段。父母对小儿的咕咕声或啼哭只能 根据自己的想法作解释,所以,这一阶段又称之为解释性的交流。小儿开始时也没有意识自 己的发声或啼哭声能够影响父母的行为, 但父母自小儿出生后第一天就把孩子当做交流的个 体,对孩子的不同声音作出不同的照顾性应答,有的父母会用短的简单句对小儿说话,特别 是母亲, 有时以高的音调和夸张的声音逗引孩子。 涉猎在这样的环境中懂得了寻找交流对象, 渐渐地产生父母与小儿之间的相互作用, 例如用哭声示意要父母抱、 饿了或尿湿了要父母关 照等。于是进入下一个阶段。 第二阶段 4~9 个月,为有意识交流阶段。4 个月的小儿能用眼睛盯着父母所指的事物,父母 和小儿把眼光共同落在同一事物上,此时,最好父母口中念念有词,对孩子说物品的名称。 大约 6~8 个月的时候,父母可对着图片说出名称。而在 9 个月的时候,小儿可有交流性的眼 光注视,即不但注视着事物,还会转向父母,注意父母的反应,这一能力的出现意味着小儿 与父母有了有意识的信息传递。不仅如此,9 个月的婴儿还可理解一些名词,如"灯"、"球"、 "狗"等。 第三阶段 9~18 个月, 为单词阶段。 约 12 个月的小儿会说出单词, 单词的性质大多数为名词。 尽管小儿很早就能理解一些动词,但说动词要落后于说名词。在这个阶段,小儿会在情境中 使用会说的一些单词来表达自己的意思, 单词开始时发展得比较慢一些, 但接着就会出现一 个很快的两个字组成的词组。一般来说,小儿至少能说 50 个单词,才会发展词组。因此父 母在这个阶段的主要任务是扩大儿童的词汇量,大概在 18 个月左右,两个字的词组就会出 现。 第四阶段 18~24 个月,为词组阶段。这个时期的小儿会用单词和词组说自己的事情以及他们 生活的环境,而且有了最初的语句形式。父母们无需再把精力放在小儿词语的内容上,而是 训练孩子使用句子表达, 其中包括了语法的成分, 而且语言的训练应在小儿的生活环境中进 行,鼓励他们与父母和老师交流。在这个阶段开始时,父母为孩子提供词组示范,如说"坐 凳子"、"吻娃娃"。对这种"电报式"的说话示范,语言专家各执己见,有的赞成,有的反对。 不过,有一条原则应当记住:语言不只是用简单的词的组合来表达意思,而是要用语法组成 句子后才能说明意义。因此,在对儿童语言的干预中,父母要避免用语法不确切的话与孩子 沟通。

第五阶段 24~36 个月,为早期造句阶段。小儿说事物已不再局限在此时此景,还能说不在眼 前的事情,能用简单的短句如名词加上动词。在说话中,小儿还能使用代词"我、你、他", 介词"上、下",形容词"好、坏、多、少"等等。至 36 个月左右,小儿基本上能用短句进行 表达,并且开始步入完整的造句系统。 第六阶段 3~5 岁,为句子掌握阶段。小儿可以使用简单句和较复杂的句子,掌握了大部分的 语法结构形式, 而且能够有一点点理解词语的抽象关系。 一些心理学家认为小儿这一阶段的 词汇已接近成人, 说话俨然像个"小大人"。 这时, 父母与孩子的交流要注重完整的句子表达, 为孩子起示范作用,同时要培养孩子听从指令做事,从而为入学做好语言的准备。 第七阶段 5 岁~成人,为完整的语法阶段。从此,儿童逐渐建立了成人样的语言能力,而这 个过程中的儿童, 也还是在不断地扩充自己的词汇, 改善自己的表达及语言在环境中的应用, 但不再增加新的语言形式。这个时期是个体交流能力明显增长的时期,有些专家认为,5 岁 是语言发育的一个分水岭,从这时开始至 12 岁,语言的发展将出现根本性改变,不仅仅是 句子的复杂化, 而且句子的含义和语言的用途向高级发展, 最为显著的一个变化是儿童用语 言学习阅读和书写。

1~3 岁的语言能力培养

1~3 岁的孩子是学习语言的最佳时期,家长应及时有意识地进行语言训练。语言本 身是人类特有的一种高级神经活动形式,学会说话是个显著进步。首先要听懂别人的话,然 后才能学会自己说话。 对 1 岁左右的孩子,主要是学会听恐怖行动和理解别人说话的意思,这期间孩子 自己说放的积极性并不高,只有在玩得十分开心,或遇到亲人高兴时,才肯说话。由于这时 所说出的词句的含义还不够确切,因此,只有与孩子亲近的人,根据其说话的表情和动作, 以及说话的屈服于境才能听懂。 这个阶段一定要防止发生语言停滞现象。如孩子在要求别人满足他的需要时,往 往是靠手势或点、 摇头来表示, 当成人猜中他的要求后, 他往往也只是说 “对、 对、 对??” , 长此以往,手势、点头就会代替他的语言,就会产生语言发育障碍,出现了“语言停滞”现 象。这种现象的产生与家长忽视幼儿的语言训练有关。孩子在认识各种事物的过程中,不一 定能正确地、规范的说出事物的名称。这时,家长如果不是有意识地教给他们一定的词汇, 孩子就缺乏语言表达能力;另一种情况,如果有的家长用方言、叠字,如“瓶瓶” , “碗碗” 、

“拉拉” 、 “尿尿”等不规范的词和孩子交谈,那么也将影响孩子正确地学习语言;还有一种 情况是家长代替孩子说话,当发现孩子有某种表情时,就猜孩子的愿望,指指饼干桶说“你 是要这个吗?”孩子摇摇头,又指指水瓶说“你是要这个吗?”孩子点点头,妈妈满足了孩 子的喝水的要求。久而久之,幼儿的语言发展就会出现停滞不前的现象。因此,当幼儿有所 要求时,家长应教会孩子用正确的词汇和短句来表达自己的愿望。在生活中,要注意诱导幼 儿用语言表达自己感情。如清晨,带着孩子,面向东方观看冉冉升起的太阳,用实物感染幼 儿,抒感情: 太阳是多么红啊!像火一样。 太阳是多么热池!温暖大地。 太阳是多么亮啊!光洒人间。 使孩子身临其境,通过自己的视觉感受,启迪了幼儿的智慧,产生一种表达情感 的愿望,同时认识了事物,加强了记忆。家长可教师应多为孩子创造一些情感交流的机会, 让孩子“轻松”地学习语言、运用语言。 一般 1~1.5 岁的孩子会说“太阳” 、 “月亮” 、 “星星” 、 “小草” 、 “鲜花”等简单的词。 1.5~2 岁的孩子会说完整的简单句子,如“花是红的” 、 “草是绿的” 、 “云是白的” 。2~3 岁的 小孩能用简单句表达自己的愿望,如“我饿了” 、 “我渴了” 、 “我热了” , “我要去公园”等, 如反复给他讲一种简单的故事,他可讲出主要情节。

培养孩子的语言表达能力

语言是人类的交际工具,是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期,恰恰是培 养孩子语言能力的关键时期。因此,从小培养和锻炼孩子的表达能力,对孩子的成长有着重 要的意义。那如何培养宝宝的语言表达能力呢? ·父母要多给孩子念书听。父母是宝宝最好的玩伴,孩子愿意听父母给他们念书, 讲故事。在这期间,孩子不仅培养了孩子对书的兴趣,而且孩子在听的中间也会不知不觉地 积累许多的知识,并扩大了词汇量,同时也可以激发孩子想要表达的愿望。在此期间,父母 还可以通过让孩子看图讲述,或复述,概括您刚刚讲过的故事等方式,直接训练孩子的口语 表达能力。或和孩子做游戏,鼓励孩子通过表演的形式,大胆地表达。 ·父母还要多和孩子用语言沟通。在日常生活中,父母可以经常找一些话题,启 发孩子勇敢的说出他的观点与想法。 并锻炼孩子有条理的进行表达。 这样不仅锻炼了孩子的 口头表达能力,而且也可培养孩子的逻辑思维能力。同时要注意孩子表达的词语是否正确, 然后及时地帮助孩子纠正表达不当的地方。

·父母还要在平时的生活中多注意锻炼孩子乐意说话的勇气。家长应认真倾听孩 子的话,并多鼓励孩子勇于表达,敢说,而且要多提醒孩子表达时的举止、态度要大方,口 齿清楚,声音响亮,说话条理。这样不仅培养了孩子语言表达的能力,而且也锻炼了孩子的 胆量和仪表。 ·父母还应该经常领孩子到外面转转,有意识地让孩子观察各种事物,不断地充 实孩子的生活,扩大孩子的眼界,让孩子发现新鲜的题材,有事可说,有话可表达。这样既 有利于培养孩子观察事物的能力,也有利于丰富孩子说话的内容,使孩子高兴来表达。

如何训练孩子开口说话

绝大多数的孩子,在 1 岁左右就有意识地说出一些单音字或叠字,在 2 岁时已经 能和成人进行简单的对话。但有极少数的孩子,1 周岁过后,还迟迟不开口说话,此时,应 引起家长高度重视。 如果孩子全身各个方面均发育正常, 这种现象可能与父母对孩子的语言 训练不足有关, 家长就应该为孩子创造说话的语言环境, 和说话的机会, 促使孩子开口说话。

1、对于一些比较缅腆和内向的孩子,父母应巧用心计,耐心引导,采取孩子喜闻 乐见的方式,激发孩子的兴趣,开口说话。当你发现孩子喜欢动物玩具时,就给他买来各种 动物绒毛玩具。又如学小白兔蹦蹦跳跳,边做动作,边学“兔” “跳”等字音,也是促使孩 子开口说话的好办法。

2、有的家长对孩子照顾体贴入微,事事均包办代替,没等孩子说话,家长早已送 到嘴边或手中, 久而久之, 使孩子没有说话的机会, 而不开口讲话。 当你发现孩子要喝水时, 必须先让他说水,再把水瓶或水碗给他才行,而不说就不给,促使他开口。

3、有的家长不善言论,又很少与孩子接触,致使孩子没有模仿和交流的对象,而 不会开口说话。此时,父母要付出爱心和耐心,给孩子充分的言语刺激,孩子会进步很迅速 的。

孩子通常 10 至 13 个月间能开始说出有意思的话,少数孩子可能较早些,较慢的 要到 15 个月,如果过了此月份还不能说,宜找医生检查,不要等到 2 岁才去检查,因为第 二年是孩子需要学习很多语言的重要时刻,如果放任自流,将失去解决语言问题的机会。

好玩的语言游戏 幼儿期是语言发展的重要阶段,在这个时期里,听觉和发音器官已逐渐成熟,幼儿开 始会将学会的声音, 竭尽所能的表现出来与人互动, 接下来, 当他渐渐了解这个声音的意义, 也会配合非口语(例:手势、表情等)的表现方式,达到沟通的目的。语言的表达在生活中是 一个重要的沟通媒介, 儿童可以透过语言的学习模式去认识周围环境和事物的意义, 可以了 解别人和他沟通的内容,更可清楚表达自己的情意,进而进行抽象的思想活动。 语言的发展 儿童的语言学习结构,必须从简至繁,按部就班,循序渐进;幼儿从出生的第一 个哭声开始,就已经在与人及环境做互动:肚子饿了,用哭来表示,渐渐长大后,学会伸手 去比奶瓶来要求喝奶,然后,在真实环境经验中学会了用「na-na」表示,这便是幼儿能主 动建构语言知识的历程。由此可知,语言在发展的最初阶段,是由最基本的需求而延伸出来 的。 小婴儿用哭来表示尿布湿了、饿了、不舒服等各种生理需求,用笑来代表高兴,双手 打开要大人抱抱,并且对大人的面部表情,声音,动作,口语,能够开始模仿了,沟通变成 一个有思想的交流,孩子知道用何种方式来达到目的,虽然,小孩的表现方式不同于大人, 但可以说是有表达的能力了。 幼儿学习语言之前备技能 孩子在学会使用语汇表达之前,对符号或象征性对象的理解能力,家长必须配合 孩子发展的阶段、能理解的程度,给予适合的活动来引导,并且是在自然的情境及游戏中进 行,让儿童来学习不同的沟通模式。 例如:孩子目前没有表达的动机,便可以鼓励去指出想要的物品,在玩游戏时, 给的语气是较夸张「哇!倒了。 」让孩子可以明白动作的意思,将眼前所看到的和语汇结合 在一起。语言的学习发展过程中,幼儿必须先建立下列能力,才能渐次发展出语言: 1.办识声音的能力---辨识环境中声音的意义,例如:当有人开门时,会去看门的方 向,并且知道是爸爸或妈妈的脚步声 2.模仿的能力-会模仿声音及动作,会学狗的汪汪声会模仿大人说话的语调及动作、 进而模仿口语。 3. 视线注视的能力 4. 轮流互动-会参与一来一往的活动和谈话 5. 建立对生活的事物理解能力-透过感官知觉的刺激,认识周围的事物及在生活中 的学习 6. 情境理解的能力-例:吃饭时知道拿汤匙,对日常情境中听到的话会做正确的反 应停!看!听!---语言沟通技能的学习

儿童在学说话表达之前,必须先学会三个步骤-停!看!听! *停!在学习说话的过程中,能专注人及物,学习看别人玩,等待,轮流,从游 戏性的方式转至说话过程。 *看!儿童有许多经验,是看到别人做,然后尝试去模仿,再从模仿类化为自己 的行为。 *听!听声音的来源,知道谁在说话,辨别不同的声音或语调,了解声音的意义。 在环境的丰富语言刺激及学习经验下,幼儿开始觉知声音符号的意义,加上认知 概念的建立,使幼儿渐渐明白语言的意义,学习使用语言来与人互动及达到需求的满足。裴 格维夫斯基(L。S Vygotsky)认为: 「儿童不是独自开创自己的世界,是经由与他人互动而 重新创造自己的世界」 。儿童可以在环境中表现自己的才华,尤其在游戏情境中所创造的语 言便是一个自然的发展过程。 创造活泼的语言学习情境 生活中的事物是幼儿学习语言的最佳素材,生活的情境是建立语言沟通的最好环 境,因此,语言活动及情境的设计是相辅相成,密不可分。幼儿在语言发展过程中,会利用 声音、动作、表情、手势、口语等沟通方法来与人互动。 父母或老师可以利用生活上事件 或语言游戏活动来增进幼儿的语言能力,例如: @提供图片或物品做为听及看的学习符号。 如: 故事书及生活中常见的标志、 招牌、 门牌号码等。 @鼓励幼儿描述生活事件,来训练观察力及表达的能力。(例:能说出电视中的情 节或故事书的内容) @利用音乐、故事、绘画、扮演等活动来增加学习的趣味性。 幼儿的语言发展,就是藉由游戏与生活经验类化学习, 幼儿学习如何说话,学习 如何将听到、看到的,变成有顺序的方式去表示出来,而和他人有一来一往的互动模式,渐 渐地累积成功的经验,孩子的语言便有不同的层次,技能也愈臻成熟,所以成人在与幼儿游 戏时,应灵活运用各种机会,尤其是日常生活的体验,实际的示范,孩子的能力便会发展出 来。

言语和语言障碍的定义和分类

言语和语言:言语指用以与他人交流的声音;语言是一种符号,它是通过特定的

交流信号系统开表达外界的各种思想。语言通常分为 4 个主要的成分: ①语言学——怎样把声音组合成词语。 ②句法学——怎么把词语组合成句子的形式。 ③语义学——怎么解释词语和句子的意义。 ④语用学——怎样产生和保持交流的相互作用;听话时怎样预知所需的信息,并 在说话中正确地表达意思、语调和情绪。 一个人的能力应当用上述成分产生和理解语言,临床上会经常遇见一些儿童在上 述 1 种或 1 种以上的功能障碍。必须区分语言“开始产生和发展中的延迟,以及言语和语言 发展中的迟滞或退化” 。 1、语言延迟和障碍 为明确起见,应区分延迟和障碍二者的界限。延迟即儿童的 技能与实际年龄不相称, 表现技能迟于实际应达到的述评。 障碍即指儿童的发展偏离了正常 顺序,在任何年龄都显示延迟,语言不具代表性。 2、原发性、继发性及混合型语言障碍儿童除了有明显的语言交流困难之外,其他 的发育均为正常,称之为“特殊性语言损害”或“原发性语言障碍” 。精神发育迟滞、孤独 症、大脑损伤、癫痫等儿童,所表现的交流困难可理解为继发性语言障碍。 3、遗传性和获得性障碍 大脑外伤或中风后可有语言障碍,也可在癫痫和失聪后 发展形成。 4、分类儿童的语言和言语障碍一般分为 3 类 1)表达型障碍 2)表达和感受两者混合的障碍 3)较高级的顺序加工障碍 5、语言倒退 即丧失以前获得的语言能力的状态,多见于孤独症儿童 6、智力低下和语言发展 轻度至中度智力低下儿童的语言能力类似于低年龄儿童的能力和言语长度。

会背广告词就是会说话吗?

在听取家长叙述孩子的语言病史时,常会听到这样的话: “我的孩子 X 岁以前会说 话,因为他曾会背广告词。后来越说越少,最后干脆不说了。 ”也常听到家长认为孩子不说 话的原因是: “上幼儿园被老师关了一次小屋,吓坏了。 ”或: “我们把他送到奶奶家,换了 地方,周围的口音不同。 ”等等。 实际上,只要进一步了解就会发现,家长所认为的孩子“X 岁以前说话正常”有 很大的误差。例如,有位父亲一开始就坚持认为:孩子以前会说话,能完整地背诵出唐诗, 会背许多广告词。而当这位父亲被问到孩子是否能对他说, “爸爸,我饿了,想吃麦当劳” 时,他却说: “这个句子太长,他说不出来。 ”其实,与一首唐诗相比,这个句子短多了。还 有一位奶奶说他的孙子以前曾说出过一次 “奶奶带宝宝出去” , 因此认为自己的孙子有语言, 但进一步了解,孩子在说这句话时并没有冲着奶奶说,而是在摆弄积木。 以上的情况都说明,许多家长对于什么是“说话”和“有语言”尚没有明确的认 识。所谓“语言”是指人与人之间进行交往的一种工具。人与人交往的工具有多种, 如手势、 表情、文字、动作、红绿灯、旗语等等,每种工具都有其特点,语言的特点是要具备“语音、 词汇和语法”这样一个完整体系。尽管交往工具不同,但必须能够达到人际沟通的目的。 孤独症儿童的语言障碍与聋哑或其他失语症的儿童不同。其障碍的特点不是不发 出声音,而是发不出“有交往意义”的声音。他们能够机械背诵,却不会用话语表达需求与 情感。因此,孤独症孩子会背诵儿歌、唐宋诗词、广告词,却仍然不能认为他们“会说话” 。

试论弱智儿童言语的发展和训练 言语是人们运用某种语言以表达自己的思想情感或进行思考的过程。言语活动是人区 别于动物的本质特点,是人类所特有的交际活动。维果茨基说过: “思想不只是在话语中表 现,而且也在话语中完成。 ”言语作为一种心理现象,与其他心里活动密切关联,相辅相成。 弱智儿童其言语发展有如下两个特点: 一、 言语发生得晚,词汇贫乏,口头表达能力差。

根据研究材料,正常儿童约从二、三个月起就开始了“牙牙学语” ,但是弱智儿童往往 要到三、 五岁或十几岁才开始说话。 词汇贫乏也是造成理解和运用语言能力障碍的重要原因, 按国家教委制定的教学大纲,弱智儿童通过九年的学习只要求掌握 1500 个字词。弱智儿童 的口头表达能力较差,有的完全不会说话,有的则可能说个没完,但是你很难听懂他们说些 什么,少数人说话流利,口齿清楚,但他们说的言语往往是前言不搭后语的。 二、 发音不准,吐字不清

弱智儿童的语言表达通常都是发音不准,吐字不清的。弱智儿童由于自身生理、心理缺

陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。 对于相似的音节和相似的词,往往是读得“四不象” 。如: “哥哥”和“的的” , “七岁”和“吃 睡” , “伯伯”和“婆婆”等。身体的伤残也是能影响弱智儿童的发音,如想说话,必须能够 控制发音部位(肌肉)的位置和运动,包括舌、唇和声带等。 众所周知,言语参与人的全部心理活动,起着至关重要的作用。日本著名心理学家,教 育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到: “言语是我们接受知识的工具,没 有这个工具我们就得不到任何知识, 我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步, 就是 因为使用了其它动物所不具有的言语。 ”基于这一理由,如果我们不及早对弱智儿童进行言 语发展和训练那将会恶性循环。弱智儿童的言语训练有以下四个方面: 一、 注意保护弱智儿童的言语器官

由于某些弱智儿童的言语器官已受损害, 那么注意保护其它完好的言语器官是很有必要 的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩,很容易受到损伤,我们必须 为他们制定好合理的作息时间,积极预防各类疾病的再次发生。 二、 为弱智儿童提供良好的言语环境

某些弱智儿童在家庭里得不到良好的言语刺激, 说话受不到鼓励。 有的家长自身素质很 差,不能为孩子提供良好的言语典范。在学校,我们为了弱智儿童更好的掌握语言,为他们 提供了良好的言语环境。第一,教师用普通话与他们交谈,平时说话发音正确,用词恰当, 语句符合语法规则。第二,教师能充分发挥孩子的主动性,让孩子多练习说话,多问些为什 么,力求每次都能讲一句完整的话。只有这样弱智儿童的口语能力才能充分的锻炼和发展。 三、 找准病因、分析情况、进行矫正

弱智儿童的病因很复杂, 我们应该为每位学生备好个人详细档案 (包括从出生到入学的 病史) ,对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如:我班的陶×由于智力残疾、大舌头、 嘴歪等原因导致语言障碍,他能理解和表述单字、单词、单句,但是往往发音不准,吐字不 清,含糊,不分音调四声。我就为他制定了一份个人计划:1、听觉训练,每天课间十分钟 让他听录音机,并且内容是变化多端的,有故事、有歌曲、有儿歌,让其听正确的发音。2、 发音器官训练(包括舌操训练、发音训练和拼读训练) ,进行舌操训练很有必要,这样可以 使舌肌得到相应的锻炼,因为舌头是否灵活,是发音准确的关键。为此,我和我校的老师一 起自编了一套发音器官训练操,在每一节课前做一次。此操分三节:第一节,舌操训练。小 朋友,叉叉腰,跟我学舌操。舌头伸出来,伸~、伸~。舌头上下舔,上~、下~。舌头左右 摆,左~、右~。第二节,发音训练。小朋友,仔细听,跟我学发音。嘴巴张大来,ā~、á~、 ǎ~、à~。嘴巴圆起来,ō~、ó~、ǒ~、ò~。嘴巴扁起来,ē~、?~、ě~、?~。第三节: 拼读训练。小朋友认真听,跟我拼一拼。b-ɑ→bɑ;b-o→bo;p-ɑ→pɑ;p-o→po;m-ɑ→mɑ; f-o→ fo;d-e→de;t-e→te。小朋友,笑一笑,大家齐坐好。这套发音器官训练操不但有老 师的口令,还有录音机配乐,这样来放松儿童的紧张情绪。经过一段时间的训练,陶×的口 语能力已大有提高。 四、 采用多种形式来达到训练的目的

枯燥无味、单一的训练方法弱智儿童是及不可能接受的。他们的自我控制力比较差,对 事情的新鲜感也只能一瞬间。所以必须得采用多种形式的训练方法:1、利用儿歌、绕口令 或拟声故事帮助儿童正音。2、带他们到大自然中去感受生活,丰富说话的内容。3、通过形 式多样的语言游戏,提高他们的学习兴趣。如: “开商店” 、 “看病” 、 “送信”等游戏。4、对 学生进行情感教育,培养良好的说话习惯。教师应深入了解每位学生的情况,用爱去换取信 任,让学生成为一个有教养、懂礼貌的人。 浅谈教师在课堂教学中如何对弱智儿童进行言语训练 言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程。 言语活动是人区别 于动物的本质特点,是人类所特有的交际活动。言语缺陷是弱智儿童中最常见的问题之一。 据有关资料表明,70%以上的弱智儿童有言语方面的缺陷,轻者大多说话开始的较迟,语言 表达能力较差; 中度的多数吐字不清, 伴有口吃, 说话前言不搭后语等现象, 并且表情呆板、 单调;严重程度的缄默症很普遍,语言发展处于原始水平,以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最 为常见,有的甚至没有言语机能。 言语作为一种心理现象, 与其他心理活动密切关联, 相辅相成。 日本著名心理学家、 教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写道: “言语是我们接受知识的工具, 没有这个工具我们就得不到任何知识, 我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步, 就 是因为使用了其它动物所没有的言语。 ”基于这一点,我们必须想更多的办法来对弱智儿童 进行言语训练, 而在学校教学中如果只进行专门的发音训练和说话训练是很枯燥的, 也是不 够的。 如果我们把言语训练渗透到各科的课堂教学中去, 把言语训练的方法融入到多种多样 的教学方法当中去, 使学生在学习知识的同时以一种很自然的方式得到言语的训练, 这样不 仅可以弥补言语训练课在时间上的不足, 还可以使学生不间断的得到言语训练, 从而达到事 半功倍的效果。 针对弱智儿童言语发生得晚, 对语言的刺激反应迟缓、 词汇贫乏、 口头表达能力差、 发音不准等特点,在课堂教学中我主要是从以下几个方面入手来进行言语训练的。

一、强调先听后说,使学生养成认真倾听的习惯 要想学会说话,必须学会听话,只有先听懂别人的话才能与人交流。我们班的学生 大部分喜欢跟着老师随声附和,老师在说的时候不认真听,老师说过之后让他们来说,又说 不清楚,这是一个很不好的习惯。在课堂教学中我就有意识地对学生进行听话训练,要求学 生先集中注意力,安静、耐心地听教师讲话,等老师说完之后再按要求来说。还有几个学生 对于老师所提的问题不假思索,常常答非所问,这是对接收到的信息没有经过思考、没有理 解的表现。 因此教师还应该要求学生能理解自己所听到的内容, 也就是听明白别人讲话的意 思,这是与人顺畅交谈的前提条件。针对这一点,在课堂上我就要求学生边听边想,抓住重 点,认真思考后再回答。如在低年级的数学教学中,学生要分清并回答“有几个”和“第几 个” ,我不仅反复出示问题,还要求学生说出老师的问题是什么,思考后再回答问题。只要 集中注意力,专心听讲,大部分学生都能分清二者的不同。

二、针对不同学生的特点,提出不同的要求 智力落后儿童语言缺陷的程度不同,表现不同,存在着很大的差异性,教师必须针

对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求, 采取不同的方式。 我首先深入了解了每个 学生的言语缺陷情况,然后才进行具体操作。 我在课堂上的做法是这样的: 对于语言表达能力强一些的学生, 要求他们在回答问 题和讲话的时候要讲完整,吐字要清楚;对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生,要求他们讲 话时放慢速度, 一句一句的讲完整, 反复练习; 对于口吃或一次只能说出五、 六个字的学生, 从字到词再到短句分步完成,要求他们看着老师的口型讲,尽量把话讲到最清楚。

三、提供良好的课堂言语环境,培养良好的说话习惯 语言的习得与良好的语言环境是分不开的。 在课堂上, 我一直注重充分发挥学生的 主动性,给学生更多的练习说话、开口发表意见的机会,力求每一次都能让学生讲一句完整 的话。同时,我还尽可能多的跟学生交谈,当学生说话时仔细倾听他们所讲的话,并不时伴 有点头、微笑、表扬、鼓励等反应,努力创造一种友好、和谐、融洽的课堂气氛,使学生愿 意说,有信心说。经过一段时间的努力,在课堂上举手发言的同学越来越多了,那些以往说 话声音特别小的学生现在说话的声音响亮多了。 除此之外, 在每节课中我都安排一定的休息时间, 这样做既可以让弱智儿童的大脑 得到适当的休息, 从而提高学习效率, 还可以避免他们的言语器官由于过度疲劳而造成损伤。 培养良好的说话习惯也是我课堂教学的一个重点。 通过与家长交谈和平时的观察, 我对全班 每一个学生的口语情况和习惯用语都有了一个大致的了解, 如有一个孩子由于受到父母的不 良影响喜欢说脏话或说一些别人听不明白的口头禅, 另一个孩子常常扯着嗓门儿说话, 有时 只说半句话。在课堂上一遇到上述情况我就及时提醒他们,帮他们改正过来,教给他们文明 的、标准的语言,并让他们跟着老师说几遍,时间一长他们就逐渐改掉了这些不良的习惯。

四、在教学中采取多种形式进行言语训练,避免枯燥乏味 弱智儿童的自我控制能力较差,对事情的新鲜感持续的时间较短,所以枯燥乏味、 单一的训练方法是他们不能接受的。 教师必须采取多种形式来进行训练, 当然这些方法应该 和教师采用的多种多样的教学方法有机地结合起来, 如利用儿歌、 简单的绕口令或拟声故事 来学习拼音、生字、词语、数字等;还可以在课堂上采用多种形式的游戏、比赛,提高他们 的学习兴趣, 在游戏和比赛的过程中使言语得到训练, 如 “送信” 、 “看病” 、 “购物” 、 “坐车” 、 “找朋友”等。这些游戏不仅要求学生说,而且要说了让别人能听懂游戏才可以继续,因此 用这种方法来进行语言训练学生会在不知不觉当中使自己说话更清楚,更有条理。 此外, 教师还可以根据需要进行一些常规训练。 如让学生在每天课间十分钟听录音, 录音的内容力求丰富多彩,并选择学生感兴趣得内容,如故事、歌曲等,让他们听正确的发 音。还可以在每节课前做舌操,使学生的舌部肌肉得到相应的锻炼。 对弱智儿童进行言语训练是一个长期的、 循序渐进地过程。 在课堂教学中只要我们将教 学内容与言语训练有机地结合起来, 就能使学知识与言语训练相互促进。 只要全体任课教师 共同努力,精心地设计每一节课,就能使言语训练在课堂教学中无处不在,无时不有,就能 使弱智儿童的言语训练不断地得到巩固和提高,从而形成良性循环,达到最佳效果。

发育迟缓儿童语言训练

对发展迟缓儿童的语言训练必须适材适性、因材施教与不断练习。发展迟缓的儿 童仍然是有学习的能力, 只是通常他并不善于应用一些学习策略。 家长们不应对发展迟缓儿 童的学习放弃;应坚持「不放弃」 、 「不事事代劳」的教养态度,尽力给自己的小孩营造一个 随时随地皆在学习的教育环境。 以下提出十点语言训练的方法与原则供家长们作参考: (一)语言训练之前应了解儿童的语言状况 :发展迟 缓儿童除了语言发展迟缓造 成字汇太少、句子不完整之外,通常还会伴随其它的语言问题。这些问题包括构音问题、声 音沙哑、发声困难、口吃??:等困难;唯有在对儿童目前的语言状况做一个了解之后,才 能定出语言训练的目标。 (二)最好是安排定时、定点的活动 :在对儿童进行 语言训练时,最好能够定时、 定点。训练的时间以每次十分钟雂 G 十分钟为宜,因为太长的时间会造成儿童注意力不易 集中的问题。倘若真的无法采取定时、定点的训练时,则可以考虑采用机会教育的方式;机 会教育必须掌握一个重点, 那就是你运用的题材除了必须符合训练目标之外, 还必须是儿童 有兴趣,或者能引起他的好奇心。 (三)减少分散注意力的东西到最低程度 :有一个观念是家长所必须建立的,亦 即在儿童学习的环境中,除了教材与用来诱导他学习的奖励(如糖果、点心)之外,不应摆 设其它杂物(如在书桌上摆设玩具、音乐带???等等) ,以避免造成儿童分心。此外,在此我 有一个很重要的观念要提出来与各位家长分享: 在鼓励孩子时, 精神上的鼓励 (如口头赞美、 拥抱)会比物质上的鼓励(如奖品、金钱)来得好。 (四)事先设计活动的内容 :就自己孩子的心智年龄 ,挑选适当的教材(通常采 用二至三岁之儿童教材) ,主要是语言方面与认知方面的教材。良好的辅助教材会使训练的 过程变得更活泼、更有兴趣。 (五)以渐进的方式安排小步骤的学习 :每次所定的 学习目标不宜太大、且应具 体,同时要考虑每个步骤之间的连贯性。进度太快易造成儿童在学习上产生挫折,而发展迟 缓儿童的挫折忍受度是比正常儿童来得低的, 所以在教导发展迟缓儿童学习时, 应采取较小 步骤的目标。 (六)指示语要明确、清晰、不说废话,且要前后一致 :在要求孩子做动作或指 导他说什么话时,你跟他所讲的话不应太「成人式」 ,即应避免使用大人的口吻和小孩子沟 通,因为大人的话语都是比较复 杂的,较不易被儿童理解。使用儿 童能够理解的、重点式 的话来协助他们做训练会得到比较好的效果。 (七)随时随地鼓励发音 :有些儿童在做语言训练时 ,常会遭遇「语言产生量」 太少的问题,于是想从他发出的少数几个音中,对他做纠正或回馈便显得困难。所以不论孩

子说得好或不好, 家长仍应鼓励他多讲话, 如此我们才会有较多的机会帮助他纠正一些不正 确的发音。 (八)清楚地告诉孩子他做的是对或是错,错的话再示范给孩子看 :通常我们并 不采用直接的方式来纠正儿童错误的表达,例如告诉他说: 「这样讲不对,你应该怎样怎样 讲才对」 ,而是直接将正确的发音方式示范给孩子听,他自己会去比较对或错。注意,切莫 因为他讲得不好,而你便经常动怒责骂他。否则,很容易造成儿童惧怕学习的心理。 (九)反复练习 :这是最重要的一个技巧,所以我们 要一再强调—反复练 习。 对中、重度发展迟缓的儿童要能不厌其烦地反复教导。日常生活中一切的人、事、物都是现 成的, 而且是最好的教材, 尽量要求孩子表达他的需要,不论是用语音、声音、 表情或手势, 甚至沟通板都可以。用鼓励和赞美的态度来增强他们的学习动机和信心。 (十)患者的家属应聚集在一起,互相联络、互相支持 :家长不应自怨自艾、或 过度自责,也不应有放弃的心态。通常,人在为某一些事情做奋斗时,是极需要他人的鼓励 与支持的,才能不断地给自己希望与动力持续下去。家长若能常常聚在一起聊聊天、或交换 一些带孩子的心得, 不论是对自己心理上的调适或教育孩子均有极大的帮助; 家长若能结合 在一起,更可为自己的家庭或自己的孩子争取更大的福利。

自闭症儿童的语言训练原理

一、问题的提出: 自闭症又称孤独症 , 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合 症,通常在三岁前可以察觉,障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往 以及情绪与行为模式等方面。 语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一,是未来许多能力得以发 展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动,进行交流的重要工具,是一个 人顺利进入社会, 适应社会发展的必备工具, 同时语言也是人类接受知识的工具。 [2]自闭症儿童在语言方面有严重的障碍,因此对自闭症儿童的语言训练是特殊 教育工作者面对的重要问题。 二、自闭症儿童的口语障碍的类型: 1.无语言:通常会被认为听力有问题或是失语症 2.立即仿说(immediateecholalia) :有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟 通的意图,而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。 3.延宕仿说(delayedecholalia) :在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、 成语、句子、整首诗或是歌曲,同样也会有沟通性或是非沟通性之分,而这种行 为通常和情境、压力有所联系。 4.说话不带感情:只是在告诉你,而不是和你谈话,也没有一般人说话时 一问一答、一来一往的特性。 5.无法掌握音调、音量:说话时有如木偶一般,十分机械化,无法通过语 音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不 同的音量。

6.字义无法变化:如学校和校正,不能分辨其读音。 7.代名词反转: “你” 、 “我” 、 “他”等代名词有混淆的现象。 8.不清楚肯定与否定的概念:常使用“不” ,而较少使用甚至不会使用“是” 或“好” 。 9.文法结构不成熟:会使用自己的语言,通常只有常跟他接触的人才了解 其语言所隐藏的涵义。 10.很少发问:除了强迫性的行为表现外,他们很少会提出问题来发问。 11.固着性:不管情境的变化,重复的念着某句话。 12.不会使用因果性的语言:如因为、所以、因此、如果等词汇。[3] 三、训练的步骤: (一)了解起点行为: 先简单测试儿童语言发展的程度, 如使用 《自闭症儿童基本沟通行为评量表》 [4]。简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力,几乎是一切学习的基础,因 为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展,有助于日后的语言训练。 如果孩子已有说单字的能力时,训练的重点则可放在说短句、表达需求上。 (二)拟定学习目标: 了解儿童的起点行为与分析现有能力后, 要具体地列出他该增进的行为和该 减少的行为,并让家长了解,配合共同教导。 (三)实用的原则: 自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷,不懂的举一反三,要尽量通过实物帮着 他们理解与获得有用的沟通技巧。 所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为 优先。 (四)循序渐进的原则: 儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展, 自闭症儿童的语言能力也不例 外。例如一个孩子还不会说话,妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他,结果弄 得孩子大发脾气, 妈妈沮丧不已。如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本 学习能力的培养而不是仿说, 她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的 事。所以在教学前必须先做能力分析,依儿童的个别差异,循序渐进的教。 (五)避免一成不变的学习过程: 自闭症儿童本来就有固定行为的特性,故在教导时应尽量多变化,不分时地 给予机会教育。 否则会造成他只在特定地方才知道某个东西,离开该处就不知道 了。例如在教孩子认识水时,要让他了解在瓶子中的是水,水龙头流出来的也是 水,水沟中的水也是水。 (六)运用行为改变技术的原理: 找出孩子的增强物(零食、饮料等) ,只要他达到该阶段的目标即予以增强。 四、不同程度自闭症的教育要点 程度一 无语言 (模仿、理解、表达) 无沟通意图 引起沟通动机、模仿能力 用哭闹沟通 加强理解能力、模仿能力寻求口语外的沟通方式 用手势沟通 加强理解能力、模仿能力、加上眼神、表情 不会说话 检查发声器官,加强发声、发语前的准备工作 其它 布置沟通情境、儿歌教唱、动作训练、感觉统合治疗 音乐艺术治疗

程度二 单字、短句、仿说 (加长句子、字义、构辞) 立即仿说1全句仿说2半句或句尾仿说 示范正确的说法 延宕仿说 了解代表意义、示范正确说法 单字、短句 字词的增加、词性的变化(名词、动词、形容词) 、词组、句子, 多说话,制造说话的情境 构音、音调、音量不正确 同语障儿童的指导要点 其它 玩装扮游戏、玩两人以上的游戏、不要事事替他安排 程度三 句法、文法问题 (文法、章法及语用) 代名词反转 玩扮演游戏或布偶戏 语意怪异 破除僵化、固执化,加强语意理解能力 文法不当 随时纠正语法、简单介绍文法规则 不会谈话 多听多说多演练 说话不带感情 随机指导、眼看说话者时才和他说话 不懂隐喻式语言 随机指导 其它 安排会谈情境、练习作文 五、自闭症儿童的语言训练方法 (一)对于完全无语言的自闭症儿童可以用: 1、压声法:让儿童平躺在床上,用双手交叉压在腹腔上,微用力下压,迫 使其发声。 2、搔痒法:用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位,使 其发出“咯咯”的笑声,并同时说“好痒” 。 3、训练言语机转(Speech mechanism disorders):上下唇内敛动作,抿嘴的动 作,亲吻的动作。另外,借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。用嘴唇抿吸管,用 嘴唇包住吸管喝水等。同时,还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功 能。用吸管吸水,吸乒乓球;用力吹纸,用吸管吹乒乓球等。姚 xx 是一个无语 言的自闭症儿童,年龄:6 岁。有说的愿望,发音器官正常,无任何器质性问题。 对他进行言语机转测试,发现其言语机转方面存在较大问题。于是,针对他的具 体情况,用上述的 3 种方法对其进行语言训练。经过 3 个月的训练,该生能说简 单的字、词,现在能说一些电报句,偶尔会有一些简单句子。 4、语言训练操 :是我校为语言障碍儿童编制的语言康复训练操。此操分为 三部分: 第一部分:构音器官运动操 (1)口部活动:共 4 节。使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。 A.噘起嘴 B.咧开嘴 C.鼓起腮 D.咂咂唇 (2)舌部运动:共 6 节。充分调动学生舌部肌肉活动,使舌活动更灵活,能 够在发音时找到正确位置。 A.伸收舌 B.舔嘴唇 C.舔嘴角

D.弹响舌 E.舔绕唇 F.顶两腮 (3)下颌运动:共 4 节。提高学生在发音时下颌的控制能力。 A.张口闭口 B.左右移动 C.前后移动 D.上下扣齿 第二部分:按摩操,共 6 节。通过按、揉、搓、弹、捏等手法,刺激穴位, 从而使参与发音的各部分肌肉的运动功能得到提高。 A.抹口轮 B.捏下颜 C.擦下巴 D.弹颧腮 E.揉面颊 F.轻拍面部 第三部分:发音儿歌,据发音时舌的位置编成儿歌,儿歌中涉及了舌尖音、 舌面音、舌根音及卷舌音,并配上动作,让学生边说儿歌边做动作来辅助发音, 提高学生的兴趣。 (二)对于立即仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以利用强化物刺激儿童,激 发语言模仿的兴趣 。例如:陆 X,只会访说简单的音,如:妈、门、白、吃等。 陆 X 喜欢吃饼干,教师就用饼干做强化物,让他练习说吃、饼干等字词。经过 三个多月的训练,8 岁多的他终于能说出简单的句子了。 (三)对于其它类型的自闭症儿童,可以采用情境法[10]进行语言训练。因为 语言沟通不能离开情境,要发展语言,必须要有情境。例如:许 XX,8 岁多会 仿说,对于他进行情境训练,在他要进教室时挡在面前不让他进,教他说“让我 进去” 。几周后,看到这种情境,他不用提示,完全可以自发性地使用语言表达 表达自己的这个要求。又如每天吃饭前洗手,教室举着洗手液的瓶子,教他说: “老师,我要洗手液” 。现在他也能在这个情境下自发地应用了。 六、自闭症儿童语言训练的原则: (一)不断地对儿童说话: 对自闭症儿童说话, 其效果不是立竿见影的,必须假以时日才会慢慢开花结 果。 (二)对着儿童的视线说话:跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他 做任何事、 帮他做任何事时, 要常常对他说简单的话。 首先叫他的名字 “×××” , 等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人,有时不是不看, 而是看的时间非常短暂。 不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对 较大的孩子,特地把脸靠过去,把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地 方,很自然的喊他的名字,配合当时的情境对他说话即可。 (三)选择切合情境的话题: 眼前看得见、 容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事 物做为话题,效果更好。不仅大人对儿童说话,希望儿童说的话,大人也可以先 以儿童的口气说给他听,让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 (四)不必重复练习太多次:父母为使儿童学会说话,同样的话语叫儿童说五

次、十次,有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右 即可, 同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情 况发生时,要再重复的提醒。不必刻意教学,只要在适当的环境下,不断地、自 然地对他说话,让儿童了解语言的意义,便可期待他逐渐会说出话来。 (五)不必矫正发音: 即使说不好,有表达意思的姿态即可,若刻意矫正发音,说不定反而会抹杀 好不容易培养的说话动机。 只要他肯说话,发音不正确的缺陷久而久之会改善过 来。 家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可, 但千万不要学儿童说娃娃语。 (六)只发语头或语尾音时怎么办:这种时候也不必特地加以矫正,下次碰到 这种场合时,大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音, 也表示他有表达意思的动机,便要赶快给予鼓励。 (七)模仿电视广告:这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏, 若禁止他看电视,唱广告歌,就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话 也没有用,不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题,提高其理解能力,以其 慢慢说出有意义的话语。 (八)鹦鹉式语言如何处理:这时,像广告一样,想矫正他也矫正不了,不 如不刻意矫正,在日常生活中配合当时的情境,多制造对他说话的机会。 (九)有耐心的听他说话:自闭症儿童虽然表达能力差,但想说话时大人要 有耐心地听他说话。反复地问同样的问题时,大人也要认真的回答。如此,对自 闭症儿童说话时,他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回 答大人。
怎样增进孤独症儿童的言语发展 孤独症儿童在言语发育方面存在明显的异常,主要表现在以下几个方面: 一、主要是难以在社会交往中使用语言,这类儿童各种语言的基础及表达的技能 发育不良,在婴儿时期就不会咿呀学语,有的是在 2—3 岁以前有表达性语言,以后逐渐减 少,有的则完全消失,表现为终生沉默不语,或在极少数情况下使用有限的语言。 二、不会用动作或面部表情来表达某种需要和要求,也不会用手势语言,不会 理解和运用面部表情,躯体的动作、姿态等与他人交流。 三、语言理解的能力低下,常不能听从指令,不会表达自己的需要、痛苦和不 适,对别人的话也没有反应。 四、有语言能力的儿童,他们运用语言的能力受损,表现在不会主动与人交谈, 不会提出话题或使交谈继续下去,对应简单。 五、不会使用代词或代词运用颠倒。 六、有的患儿有相当的词汇量,他们也不能运用词汇、语句来与人进行正常的 语言交流。 七、约半数以上患儿出现模仿语言、重复的刻板语言。 这些障碍给患儿的学习生活带来极大困难,也影响患儿的社会适应,那么,采 用哪些方法来增进患儿的言语发育呢?以下方法对我们的训练会有所帮助。 1、 动作训练法。即选择适当的运动项目,使孩子运动起来,在活动中边说边 做渗透语言训练。因孤独症儿童对语义不太理解,很难把语言和语义联系起来,因此让孩子 动起来,给他形成一个音意连接的桥梁是发展语言的良好开端。 (ABA 训练法) 2、 生活训练法。即把语言溶入到生活的各个环节。一日生活内容很多,从起

床到睡觉各个环节都是语言训练的好机会。 特别是日常用语的训练, 更是靠在生活中训练学 习掌握。生活中要带孩子做什么就说什么,做到生活即是训练、训练即是生活。有目的地让 孩子说出身边的人和事,先简单后复杂,使孩子的语言循序渐进的发展。 3、 创设语言环境。环境对孩子的影响是潜移默化的。可以用看电视、听音乐、 讲简单的故事等。让孩子感受语言,并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来,加强他 们对语言的理解。万万不能因孩子不愿说话,就放任自流,要尽量启发他们多说话,充分调 动他们的积极性。 4、 游戏的方法。游戏是孩子的好伙伴,对孤独症孩子也不例外,只是他们的 游戏要更简单一些。在游戏中可融入一定的言语训练。如玩动物时,模仿动物的叫声,玩开 汽车时,模仿汽车声音及售票员讲话等。因游戏很有趣,孩子也就有兴趣去学习,但同一游 戏时间不宜过长。 5、 记忆模仿法。这种方法常用于训练简单认知和一些规范性语言。如问“你 叫什么名字”?由一人带着说“**” ,反复多遍,孩子便记住了回答问题的句式,能脱离他 人自己回答。音节由 1 个字的单音节开始训练。 6、 活动训练法。带孩子到公园、野外等公共场所去,大量地感知事物,可以 为他们提供更多的模仿机会,丰富患儿的词汇和生活经验,也会增强孩子对语言理解。只是 因为这些孩子主动性差,老师和家长要非常努力、不断地引导他们去认识周围的事物,教他 们去表达他们看到、观察到的事物。这样一定会促进语言的理解和表达能力。 我们的小雨这个月中通过以上方法的训练,现在语言上有了很大的进步: 1、能进行语言套语训练,能表达四个字的句子如: (1)我想妈妈、我想---画画、吃饭、大姨、上课、下楼等一些与生活中的常用语 都能表达出来。 (2)我吃---饼干、鸡蛋、虾条、米饭、旺旺仙贝、山楂片、苹果等一些常见的食物。 2、能表达自己的想法及正在发生的事情 如:能自己主动说“阿姨抱抱” 、买冰糕、我吃饼干、我吃鸡蛋、阿姨给我、我 要**、掉、捡、走开等。 你在干什么?---上楼、下楼、上课、画画、插棒、洗手、洗脸、洗脚、滑板、 睡觉等。 3、泛化性思维方面:小雨---唉 你是谁?----我是小雨 谁是小雨---我是小雨 我是谁---王艳 他是谁?---小欣 他是谁?---他是小壮 这是什么?---旺旺仙贝 谁想 吃?----我想吃 你吃什么?---旺旺仙贝 你对我说什么?---给我 给你了说什么?----谢 谢阿姨等一些简单的问话都能表达出来。 4、能认识及表达挂图及生活中的部分内容 如:交通工具:飞机、火车、自行车、拖拉机、摩托车、船、汽车 水果:苹果、香蕉、菠萝、葡萄、草莓、西瓜、梨 名词:书包、衣服、裤子、鞋子、袜子、镜子、书、笔、路、桥、江、海、花、 星星、白云、太阳、月亮、门、毛巾、牙膏、电话、电灯、电视、国旗、长城、森林、彩虹、 帽子、马、电扇、乌龟、表、手枪、积木、木马、布娃娃、QQ 糖、皮球等。 动词:吃饭、喝水、哭、笑、唱歌、跳舞、画画 身体器管:耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴、手、腿、脚、头 食物:汉堡包、饺子、面条、米饭、馍、菜、汤、饼干、鸡蛋、糖果、面包、 蛋糕等。 5、ABA 训练方面。 (1)现在理解性较好,对于 ABA 训练的内容学会的较快, 也较听指令完成老师所说的内容。 (2)自控能力,能听老师的指令靠墙站立 20 分钟左右。

6、数字方面。能唱读数字 1—10,并且现在读的较清晰。 7、书写。最大的进步就是能自己书写 1、2,画 0、画苹果、自己画平行线、糖 葫芦。 8、视觉注视。现在较以前有进步的一点就是有时能主动看人十分钟左右,对他 感兴趣的东西愿意看人脸。 小雨下步训练重点: 1、语言巩固以前学过的内容,增加词汇量,进行语言套路训练。 2、加强说话节奏感、流利性的训练。 3、大量地书写、认读数字。 自闭症儿童的仿说行为

自闭症儿童的语言特征之一就是无法使用语言与人沟通。虽然很多自闭的孩子会 模仿别人的说话,把别人的话再覆诵一遍,或是能模仿电视的广告词,但他们大多无法和一 般人做正常的沟通,这种现象称为「仿说行为」 。 有些家长和老师因为自闭症儿童有不错的记忆能力,并且能以仿说的方式说出来, 所以就试图教它们一大堆的字词和句子, 希望他们背下来后就可以和人沟通。 可是几年之后, 许多自闭症儿童不但仍不会沟通,连学过的字词和句子都忘得差不多。 另外有些家长教师则认为仿说是一种不适当的沟通行为,而尝试着去消除和改变 这种行为, 而以一般正常的语言来代替。 可是有些自闭症儿童不但学不会一般人所使用的语 言,反而因仿说行为遭到改变而大发脾气或无所适从。 所以美国的学者 Prizant 等人认为仿说行为也有他在语言发展上的过渡性功能。较 低层次的仿说行为可能是自闭症儿童焦虑或不舒服时出现的语言行为, 或是一种自我刺激的 行为,所以家长或老师可能要注意的是,是否孩子对目前的活动没有兴趣或感到焦虑? 另外一种的仿说行为具有沟通上的轮流功能。大多是他无法理解别人的话,所采 用的一种回答方式。例如,老师问: 「这个东西是做什么用的?」自闭症儿童回答: 「什么用 的?」这种方式的仿说代表自闭症儿童对别人的沟通行为有反应,也有沟通的意愿,只是他 听不懂别人的问话的内容或问话的方式, 所以教学者可能要改变一下问话的方式或了解他的 语言理解能力。 还有一种仿说行为是自闭症儿童已经能理解别人的话,但还是用仿说的方式表达 出来,例如,妈妈说: 「拿一瓶饮料给我」自闭症儿童回答: 「拿一瓶饮料给我。 」但他却拿 一瓶饮料给他的妈妈。 这种仿说就具有理解和沟通的双重功能, 所以教学者要注意的不只是 自闭症儿童说话的内容,还应包括他说话的情境及说话时所表现出的行为。 最后,要强调的是家长和老师不要急着去改变自闭症儿童的仿说行为。而是应该 先了解他的仿说行为是否具备语言理解或沟通互动的功能?试着先去鼓励他的沟通意愿及 加强语言理解的能力,然后以他的仿说行为作为沟通的开始和未来语言的发展基础。有时, 不妨也告诉其它的孩子,他的仿说代表的是什么意思,也可促进他和其它孩子的沟通互动。

自闭症儿童语言训练的原则 一、训练顺序:

1、模仿动作(提高注意力、协调能力和配合能力)

2、听口令做动作(提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力) 3、叫名反应(自我意识外化的起始点) 4、强化发音(把孩子无意识的发音转化为有意识的,或纠正发音) 5、发单音 6、仿说词 7、仿说句子 8、自动说 9、简答 10、代名词的使用(孤独症孩子语言能力发展的瓶颈,与其自我意识发展中的欠缺有 关) 11、对话与叙述 其中 1-4 阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练, 因为这些训练能提高 孩子各方面的能力。 二、语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足 的社会性接触(在家长主动的引导下) ,还有孩子运动能力发展,才是孩子语言发展的真正 桥梁。

如何对孤独症儿童进行发音训练

孤独症儿童的语言童训练是一项长期而又艰辛的过程, 在训练的过程中我们会遇到 一个又一个的问题, 这些问题的存在无疑是在向我们挑战: 我们的毅力是否坚定?我们的经 验是否丰富?我们的方法是否灵活?不管难关有多大, 我们既然已经面临, 都要寻找解决的 办法。一把锁,终有打开他的钥匙,这些困难就好比一把把不同的锁,而我们就是那一把把 开锁的钥匙。 在训练过程中有这样一类孩子:她们有理解能力,她们能够正确模仿口型,但是发 不出声音;一些孩子能正确模仿口型,有气流呼出,但是他们发出的音是清音,气息明显很 微弱;还有一些孤独症儿童虽然能够完成随意发音,但听起来是一种尖声;更有一些孤独症 儿童,由于不能自如地开合嘴,自如地升降、伸缩舌头,自如地展开或撮圆嘴唇,因此他们 在相当长的一段时间里只会发一个或几个音,语音发展十分缓慢。 上述问题原因分析:语音发展是语言发展的前提。任何儿童要获得有声语言,首先 要进行发音练习。 孤独症儿童由于他们个体差异极大, 所以在发音训练中呈现的状况差别极 大,而有的儿童则存在较大的发音障碍。 1、发音器官的功能不会应用,发音器官的功能包括: 1)呼吸器官(气管、支气管和肺)的呼吸功能,语音一般在呼气时发出,但部分 孤独症儿童在吸吮、吞咽、咀嚼动作和吸气、呼气方面有较大问题,这就可能导致他们发音 功能发育不成熟。他们不会用吸管吸水,不会将饭吃进口中,而是直接等待别人喂至口中, 他们不会咀嚼硬质食物,只能吃流质或软质食物,他们不会进行深呼吸、闻等动作。 2)发音体(喉头和声带)的振动功能,气流经过声门而引起声带振动时就会发出 声音,而孤独症儿童由于缺乏大运动锻炼,肺活量没有得到充分的练习,从而至使他们不会 进行有意识地运用气流,气流与声音也不会统合应用。 3)口腔、鼻腔和咽腔的共鸣功能,其中作用最大的是口腔,它包括舌、唇、上下 颚等部分。正是由于嘴的自由开合,舌的自由升降、伸缩,唇的自由展开或撮圆,使口腔形 成不同功能的共鸣器, 使气流通过时发出不同声音。 但孤独症儿童由于长期不用自己的唇舌 至使他们的唇部、舌部较僵硬,小肌肉的协调性较差,至使他们不会灵活运用自己的唇部及 舌部功能。 2、听觉系统、神经中枢的发展与成熟也是语音发展的必要条件,如部分孤独症儿 童在听觉理解、听觉分辨、听觉过滤、听觉广度方面存在着较大的障碍。 3、由于触觉及本体感觉(指人对自己的肌肉、关节、韧带的活动及身体的位置、 姿势的感觉)的障碍引起的。由于对自身发音器官(口腔、舌头、牙齿、面颊)缺乏觉察, 无法使口腔肌肉的运动自如而妨碍了他们说话的能力, 因此, 运用各种感觉使孤独症儿童记 住自己的嘴巴是非常重要的。

解决策略: 发音训练的目的就是要让孤独症儿童充分感觉多种形式的发音动作, 帮助他们体会 发音要领,掌握发音技巧,培养正确的语音习惯,促使孤独症儿童发音器官功能的发展与成 熟,学会发音。在训练者发音说话时,让孤独症儿童用手去感觉气流、声带的振动,下巴的 下降与抬高,两颊肌肉的活动情况是非常有必要的。发音训练还应该包括被动发音训练,训 练一定要在儿童已开始对声音感兴趣的基础上加大力度, 反复练习。 训练中要注意保持轻松 愉快的情绪,强制、威胁会使儿童更感紧张,甚至拒绝发音。 发音训练包括以下内容及方法: 1、 呼吸训练 a、 和儿童一起做吹蜡烛、纸条、乒乓球的游戏;b、 用吸管吹水、吹泡泡;c、 和 儿童一起吹口哨、吹口琴;d、 嘴唇噘起,慢慢吹气,手置于嘴前 10-20 厘米处感受气流。 e、 双唇闭合,发“咝咝??”并用手感受气流。f、闻花香或香水及其他有芬芳气味的东 西。g、 用吸管喝饮料。 2、 舌部训练 a、 正伸舌 b、 左右摆舌 c、舌头用力抵左右腮 d、 舌尖舔上下唇 e、 舌尖抵上 下齿 f、 练习舌尖的发音动作:da(大)?? ta(他)?? la(拉)?? 3、 口部训练 a、 唇的张合练习 b、 嘴张很大发 a??的音 c、 嘴巴圆起来发 o??的声音 d、 发ü??的音 e、 嘴巴扁起来发 e??的音 f、 牙齿对齐 i??的音 g、 练习双唇的发音 ba??、p??、pa??h、 练习唇边音 la??i、 练习唇齿音 fa??、f?? 4、 鼻音训练 闭唇发“m” 、微张发“n” ,并哼唱这两个鼻音,练习有鼻音的音节 ma(妈) 、mo (摸) 、mi(米) 、ni(泥) 5、 嗓音训练 所谓嗓音训练就是促使孤独症儿童活动声带,声气统合,发出响亮的声音,要儿童 尽量放大声音一口气直接出来,不要只在喉咙里转。 6、 四声练习 利用六个元音反复练习, 并用手势来辅助表示, 选择合适的儿歌、 绕口令反复练习。

7、 感统训练 以大运动为主:a、跑步;b、上下楼梯;c、蹲起;d、仰卧起坐;e、蹦跳床;f、 模式。 当儿童已经注意声音,对声音有兴趣,但模仿发音动作十分困难,这时我们要用各 种方法去帮助他们体会嘴、舌、唇的各种活动状况,帮助他们活动脸部肌肉,帮助他们体会 呼与吸。 总之, 想办法帮助孤独症儿童做各种被动练习也是发音训练中不可忽视的一项重要 内容。

自闭症儿童的口语训练

自闭儿主动口语的“量”比一般同年龄的小孩子少。其与人沟通的“质”比一般同 年龄的小孩差更多,简直是一个演独角戏或演双簧。 自闭儿出现口语方面的问题: 1、部分自闭儿有“回声型”的说话方式。当他说一句话时,他会自动重复说一、 二遍。例如她说: “不要写字,不要写字” 。 可能:自闭儿“回声型”的说话方式可能受到某种程度或某区域的脑功能失调的影 响所造成, 但是可能因为长期受到心急的母亲听不到小孩立即的回应, 而常不自觉为自闭儿 童重复说一、 二遍而更加明显。 同时, 知道自闭儿重复说时, 母亲只是为他能多说话而高兴, 较少出口及时去中断其重复说的情形。 2、常会漏用或借用“代名词” 。例如孩子说: “不要写字,你不要写字” ,但较少说: “我不要写字” 。 可能:自闭儿的母亲常一人扮两个角色。由于自闭儿缺少立即回应,心急的母亲自 己说还要替他说,让自闭儿看母亲演独角戏。 3、较少直视说话者的眼睛或面对面说话。自闭儿与人说话时,常不看对方,或者 说完就转头,无意听对方的反应,孩子常只是说自己想说的话,说完就算了。 可能:由于自闭儿从小较少主动盯着人看,或者与人接近说话,母亲都是采取主动 的姿态,所以自闭儿早就习惯母亲哄着他说话,替他想,又为他做,故自闭儿对别人也会有 类似的期待。 4、较少有明显的脸部表情或肢体动作。

5、较少主动关心别人或谈到别人喜欢的事。身边家人都想办法哄他说话或引起他 眼神接触,故都是围绕着自闭儿的事在说话或玩。 希望自闭儿的父母尽可能多考虑使用将来与一般人沟通情境能相联的方法来教导 自闭儿: 1、不要事事都替他做好、想好,只说有关他的话或做有关他的事。 2、等自闭儿转头看着父母时,父母才开口说话。 3、没有立即的反应并不表示自闭儿完全不懂其意。 4、自闭儿自言自语或回声式说话时,父母立即插入或打断。若自言自语的话,拉 他起来动手做事,转移其注意力。若他回声式说话时父母在说完一遍后,就立即插入,打岔 切入,主动与他说话或转移其注意力。若他回声式说话或转移其注意力。千万不要随他心意 自言自语或回声式说话下去。 5、以固定的作息时间来训练自闭儿,什么时候吃饭,什么时候做功课,先吃饭再 做功课,做特定事情有固定的时间和顺序会增加自闭儿自动自发行为出现的机率。

孤独症儿童的语言训练

孤独症儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语,这里关于孤独症儿童 语言障碍的描写也主要针对经常性言语和基本言语。 一、对简单言语指令的理解 简单言语指令包括: (1)站起来(2)坐下(3)拍拍手(4)跺跺脚(5)摸摸椅 子(6)张开嘴(7)把笔放在桌子上(8)把杯子给我(9)把球放在盘子里(10)把门开开 当孩子能对这些口语指令完全正确反应,表明对这些句子全部理解;当孩子对这 些指令有一部分做出正确反应时,则表明理解一部分;当孩子对这些指令做出错误反应,或 者没有反应时,表明不能正确理解,也就是没有任何理解能力。 所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时,首先第一步就是对简单言 语指令的理解,这对于所有无语言的孩子都有作用。 二、发音问题 1、 无意义自发发音。孤独症儿童一般都有无意义自发发音,有人多,有人则少。

有些孤独症儿童在经常性言语中不会说任何词语, 也不能模仿发最简单的音节, 但是经常自 言自语式地发出类似“geyi geyi agou”的音节。所以当他乱发这些音节时,一定要转移 他的注意力,使他停止这些无意义的自发音节。 2、 模仿发音。可以用如下 10 个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力,有 “爸、妈、大、哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来”等,老师主试领读,孩 子被试模仿。在这些发音测试中,孩子往往存在着不同程度的发音问题。 (1)音节之间出现 不应有的停顿(2)有的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节(3)有的儿童发出的音节存 在不准确的障碍,导致他们的话一般人很难听懂。 (4)同一音节快速重复(5)在所示范的 音节后面增加语音成分。 (6) 被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模 仿。 (7)言语失用。 针对七种情况,要让孩子从最简单的语言发音基础开始,即口周肌肉按摩――被 动发音按摩――口舌操――气流量的训练。 三、疑问句的理解与回答 由于孤独症儿童的理解能力普遍较差,所以,他们对于疑问句的回答往往比较困 难。因此在平时的学习或者生活中泛化思维(情景泛化思维)要及时恰当的运用,以使他们 能正确理解。 四、人称代词的理解与运用 在孤独症儿童中,人称代词不用或者混用是经常见到的。为了评价对人称代词的 理解与运用能力,如下简单测试仅供参考: 主试指令提问: 1、这里有三个物品,咱们三个人分,我说,你拿。 (1)这个给我 (2)这个给你 (3)这个给他(她) 反应(被试反应) 反应(被试反应) 反应(被试反应)

2、 (1) (指被试的衣服)这件衣服是谁的? 反应(被试反应) (2) (指主试的衣服)这件衣服是谁的? 反应(被试反应) (3) (指第三人的衣服)这件衣服是谁的?反应(被试反应) 生活中可以随时加入人称代词的训练,以上只是一个形式,训练者可以根据情况 随时改换。

语言训练中呼吸的个案研究 <摘要> 正确呼吸关系到发音成败,腹式呼吸被认为是最为轻松省力的一种呼吸方式。 对 于特殊教育,只有加强言语和呼吸的不断结合、强化,才能使训练言语与呼吸达到协调。 <关键词> 腹式呼吸 言语腹式呼吸 特教教育

1 引言 “聋,无闻也。 ”聋只说明人在听觉系统方面存在缺陷,在言语表述方面或者说在 掌握语言活动的大脑中枢——语言运动中枢和语言感觉中枢都是正常的, 同时由于代偿的作 用,视觉和触觉更为灵敏,这就说明,这类特殊的人是具备学习、掌握、运用有声语言的生 理条件的。 言语的产生是通过呼吸系统、 发声系统、 构音系统的协调活动来实现的。 贮存在肺、 气管与支气管内的气体有控制的随呼吸运动排出,形成气流,到达声门处,转变成一系列的 脉冲信号,然后通过构音系统的各种共振腔的共同作用,形成具有适当形态的声波,最终由 嘴和鼻发出声音信号, 同时通过听觉和触觉的反馈进行调节。 发音的必要和决定条件是声带 的震动,气流是声带震动的原动力。 “气是音之帅”,因而正确呼吸关系到发音成败。 2 研究过程 2.1 研究对象 李 xx,男,1993 年生,先天性感音性聋,双耳听力在 120dB 以上,未配戴助听器, 不能提供持续有力的言语呼吸支持,不具备言语能力。 2.2 研究方法 在嗓音言语重读治疗法指导下选取训练前后几项指标进行效果比较,然后进行分析。 3 结果分析 3.1 不同呼吸方式产生的生理效果 首先,我们对该生未接受训练前的呼吸与此年龄段呼吸平均数做了一个比较: 原有呼吸 正常呼吸 最大声时 3 sec 10sec 肺活量 1000-1500ml 2200-2700ml, 表一 从表一可以看出,个体的呼吸指标和正常值之间是存在差距的。观察该生,吸气时 他总会把胸部高高抬起,呼吸速度不均, 比较急促短浅, 。 由此判断, 个体进行的是胸式呼吸, 即主要是依靠胸腔的扩大(前后左右径)而非腹腔的膨胀(即上下径扩大) ,违背了自然的 呼吸生理特点。言语病理学把胸式呼吸当作一种呼吸障碍,称之为呼吸方式异常。此种呼吸 一方面造成吸气肌群(肋间外肌、胸锁乳突肌、前后斜角肌等)的长期紧张状态,同时波及 到喉颈部发声肌群,如环甲肌的异常紧张,以及声门开肌和声门关肌的不协调性紧张等;另 一方面肺活量减少了,出现呼吸支持力量减弱。改善这种呼吸状况、相对胸式呼吸的最为轻 松省力的一种呼吸方式便是生理腹式呼吸。 腹式呼吸主要表现为腹部的主动突起和被动缩回 运动。腹式呼吸是一种自然呼吸,要做的只是强化儿童呼吸过程中的意识。针对个体的这种 状况我为其设计了如下训练: 让儿童躺在事先准备好的呼吸床上, 在放松的状态下进行正常 的呼吸运动,教师在一旁做一些说明,比如:小肚肚出来了,回去了;吸气,出来了,呼气, 回去了;再来??同时为了把腹式呼吸的特点显著体现出来,还可以鼻吸口呼方式进行;即

而,进行迁移,采用坐位、站位等等,但还需时刻着重强调腹部在吸气与呼气时的状态。在 此基础上,为了让学生提前感受呼吸与发音之间的联系,我为其设计了这样一组气息音,在 呼气同时伴随呼气发出: f h x s sh 腹式呼吸训练后得到的数据如下: 腹式呼吸 气流量 9sec 肺活量 3000-4300ml, 表二 和表一的数据相比,个体呼吸处在正常的发展中,反应出了腹式呼吸的优势。 3.2 言语腹式呼吸训练前后效果 具备了正确的呼吸之后, 尽快的与言语结合起来。 首先对 6 个单韵母逐一进行声气 结合的训练,如最大声时训练、长短音训练等。之后,再结合节奏训练,如我利用慢板节奏 二和行板节奏一设计了一系列基本的言语呼吸内容: (大写字母都代表强音) 慢板节奏二 i——U——i ǖ——U——ǖ ǖ——I——ǖ e——O——e i——A——i ǖ——A——ǖ m——Bi——m di——N——di 行板节奏一 i——U——U——U ǖ——U——U——U ǖ——I——I——I e——O——O ——O i——A——A——A ǖ——A——A——A m——Bi——Bi ——Bi di——N——N——N 言语腹式呼吸训练前后比较: 言语呼吸训练前 言语呼吸训练后 气流控制 不会 会 声气结合 不协调、有异常 较协调 重读 不具备 具备 语调 缺少变化 有变化 表二 言语腹式呼吸比生理腹式呼吸时用力,以提供足够的动力支持,其吸气时间更短, 吸气与呼气时间的比值为 1:9, (平静呼吸时间比值为 2:3) 。言语腹式呼吸不仅吸气时需 要吸气肌群主动收缩(以膈肌收缩为主) ,而且呼气时也需要腹部肌群稳健的收缩,以维持 充足的声门下压来支持声带振动,但呼气时吸气肌群呈舒张状。正常情况下,无论是生理还 是言语腹式呼吸,主要通过膈肌收缩(75%)来扩大胸腔的上下径,前后左右径的扩大可忽 略不计(肋间外肌的作用只占 25%) 。 从表二中几项中可以看出言语和呼吸的结合是不断强化的过程。 例如李某一开始或 是有气无声或是声音微弱或者是越说声音越小;在表述几个音时,有过多的停顿和唤气;语 调平直,单调,听着乏味。 再经过一个时期的言语呼吸训练后从气流控制,声气结合,重读, 语调几方面都有了较大改观, 反应出了言语和呼吸在逐渐趋于一致。 又由于这种设计有构音 成分在里边,为下一步语言的学习做好了过渡。 四、讨论 4.1 聋儿在口语发展过程中获得呼吸支持的重要性。呼吸支持作为发音过程中的关

键组成部分, 在聋儿言语康复过程中应得到有效的评估, 以便及时发现聋儿可能存在的言语 呼吸问题。 训练聋儿语言首先要保证呼吸正确、 通畅, 腹式呼吸对于聋儿发音是一种正确而且经济 有效的呼吸方式。在此基础上训练言语与呼吸的协调。 4.2 存在发音问题关注呼吸。当呼吸活动与言语活动明显不协调时,发音行为会出 现异常表现。如聋儿说话吃力、气短、高音调、硬起音或气息声等一系列或发音功能或亢进 或低下的症状要考虑是否是呼吸存在问题, 通过调整言语呼吸, 尤其是对呼吸运动进行调控, 这对发声有很大的帮助。 4.3 关键期后的语言训练仍有意义。 错过关键期的聋生或多或少存在这样一些原因: 家里经济基础差,没有配什么助听设备,有的孩子听力又差,父母没有语训意识。因而造成 对外界语言的感受几乎很少。关键期后入学,大部分聋生只能侧重于唇读。像李某,相当于 对声音没有感知,但经过训练还是开口说话了。对于像这样的孩子自如,清晰的说话不是目 的,更重要的是培养他们的语音意识。语音思维对语言的掌握的重要性决定了语训的必要。 通过看口型结合指语进行的语音思维为学生掌握汉语语法规范创造了基础。 五、结论 5.1 语言训练首先强调腹式呼吸。通过腹式呼吸训练,可以明显改善聋儿的言语呼 吸功能,为发音提供持久的动力支持。 5.2 控制和协调言语腹式呼吸。 5.3 建议加强朗读训练。朗读训练可以提高口语通达能力,通过大量的朗读,巩固 言语呼吸训练成果,强调重读训练,遵循语言的韵律,使聋生语言尽可能的接近自然言语。 1. 黄昭鸣主编. 嗓音言语的生理解剖机理. Tiger DRS, Seattle, Washington, USA. 2003 2. 黄昭鸣主编. 嗓音言语重读治疗法. Tiger DRS, Seattle, Washington, USA. 2002


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