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信息与信息技术1


《信息与信息技术》教学设计 信息与信息技术》 张恩权 教学设计思想: 信息与信息技术 是初一新生开设信息技术课程的第一课, 信息与信息技术”是初一新生开设信息技术课程的第一课 一.教学设计思想:“信息与信息技术 是初一新生开设信息技术课程的第一课, 这一课的重点是信息概念的形成。 这一课的重点是信息概念的形成。如何让学生把握信息的本质特征是掌握概念 的关键。因为信息这个名称虽然平常大家都经常听到,如信息社会、信息时代、 的关键。因为信息这个名称虽然平常大家都经常听到,如信息社会、信息时代、 信息爆炸等等,但到底什么是信息,学生就讲不清了, 信息爆炸等等,但到底什么是信息,学生就讲不清了,而且信息这个概念非常 抽象,对于初一学生来讲有一定的困难。必须让学生从感性上去认识, 抽象,对于初一学生来讲有一定的困难。必须让学生从感性上去认识,再由信 息过渡到信息技术,让学生了解到信息技术在现代社会的重要性, 息过渡到信息技术,让学生了解到信息技术在现代社会的重要性,从而增强学 生学好信息技术这门课的决心。因此,这节课我一开始就设问: 我们 我们这门课叫 生学好信息技术这门课的决心。因此,这节课我一开始就设问:“我们这门课叫 什么名称? ,突出信息技术课中的“信息 信息”和 信息技术 这两个关键词。 信息技术”这两个关键词 什么名称?”,突出信息技术课中的 信息 和“信息技术 这两个关键词。然后从 学生感兴趣的一幅图片、一段录像入手,让他们说出从中看到、感受到的东西, 学生感兴趣的一幅图片、一段录像入手,让他们说出从中看到、感受到的东西, 引出信息的概念, 一切存在都有信息 一切存在都有信息, 引出信息的概念,“一切存在都有信息,信息是客观事物运动状态及方式的表 征”。接下来给出两个生活中的应用题,让同学们讨论怎样去获取有用的信息去 。接下来给出两个生活中的应用题, 解决问题。从而感受到获取信息和利用信息的重要性。由此引出“信息技术 信息技术”这 解决问题。从而感受到获取信息和利用信息的重要性。由此引出 信息技术 这 个概念。“信息技术是指能完成信息的获取、传递、加工、再生和利用等功能的 个概念。 信息技术是指能完成信息的获取、传递、加工、 信息技术是指能完成信息的获取 技术”。最后让学生完成作业“信息技术与中学生学习的关系 信息技术与中学生学习的关系”。 技术 。最后让学生完成作业 信息技术与中学生学习的关系 。激发学生学习信 息技术的兴趣 息技术的兴趣。 教学对象分析:初一新生来自十中周围多个小学, 二.教学对象分析:初一新生来自十中周围多个小学,一般都从小学三年或四 年级起学过信息技术课,因为小学教学条件的差异,学生水平参差不齐。 年级起学过信息技术课,因为小学教学条件的差异,学生水平参差不齐。 教学目标: 、了解什么是信息,信息在社会生活中的作用。 三.教学目标:1、了解什么是信息,信息在社会生活中的作用。 2、了解什么是信息技术。 、了解什么是信息技术。 3、通过 信息 和“信息技术 概念的学习,使学生初步了解到在日常生活中应有 信息”和 信息技术 概念的学习, 信息技术”概念的学习 、通过“信息 意识地获取有用的信息,培养学生的信息意识。激发学生学习信息技术的兴趣。 意识地获取有用的信息,培养学生的信息意识。激发学生学习信息技术的兴趣。 教学重点: 四.教学重点:信息的概念和信息技术的作用 教学难点: 五.教学难点:信息概念的本质特征 使用教材:《信息技术》 :《信息技术 六.使用教材:《信息技术》初中版第一册 教学媒体:多媒体课件,网络教学平台。 七.教学媒体:多媒体课件,网络教学平台。 八.课型:新课 课型: 教学模式:网络教学,小组讨论、研究式学习方式。 九.教学模式:网络教学,小组讨论、研究式学习方式。 教学评价:能够了解到信息的含义,在讨论话题中能和同学进行讨论、 十.教学评价:能够了解到信息的含义,在讨论话题中能和同学进行讨论、积 极思考并提出自己的想法。完成作业时能够从多种途径(如上网、课本等) 极思考并提出自己的想法。完成作业时能够从多种途径(如上网、课本等)去 了解信息技术的概念,并与自己的学习的实际情况相结合, 了解信息技术的概念,并与自己的学习的实际情况相结合,说出信息技术对自 己的作用
1.前实验设计:只有一组被试,没有控制组,一般应该不用这种设计吧? 前实验设计:只有一组被试,没有控制组,一般应该不用这种设计吧? 前实验设计 心理学实验并不是总是局限在实验室中, 心理学实验并不是总是局限在实验室中,有严格是实验控制的实验 你试想一下 一是,在教育、发展、社会心理学的实验中,有很多因素和外界环境 因素和外界环境, 一是,在教育、发展、社会心理学的实验中,有很多因素和外界环境,被试方面是你无法精确 控制的, 控制的,所以会存在这种实验设计 二是,的确,因为缺乏控制组,不能被用来作为像刊登在核心期刊上论文一样的实验, 二是,的确,因为缺乏控制组,不能被用来作为像刊登在核心期刊上论文一样的实验,但是很 多函数型实验的前提是建立在描述性的因素型实验的基础上的, 多函数型实验的前提是建立在描述性的因素型实验的基础上的,这种实验设计可以让你发现一 些基本的现象,是不是显著,作为继续研究的基础。 些基本的现象,是不是显著,作为继续研究的基础。 所以这种实验设计是有存在的价值的。 所以这种实验设计是有存在的价值的。 3.准实验设计:说的是在不能用真实验设计的情况下用。问题是:什么样的情况会不能用真实验 准实验设计:说的是在不能用真实验设计的情况下用。问题是: 准实验设计

设计呢? 设计呢? 准实验设计与真实验设计的区别就是,被试能否随机分配,就在这种情况下。 准实验设计与真实验设计的区别就是,被试能否随机分配,就在这种情况下。
2,自变量是指研究者主动操纵,而引起因变量发生变化的因素或条件,因此自变量被看作是因变量的原因。自 ,自变量是指研究者主动操纵,而引起因变量发生变化的因素或条件,因此自变量被看作是因变量的原因。 变量有连续变量和类别变量之分。如果实验者操纵的自变量是连续变量,则实验是函数型实验。 变量有连续变量和类别变量之分。如果实验者操纵的自变量是连续变量,则实验是函数型实验。如实验者操纵的 自变量是类别变量, 则实验是因素型的。 在心理学实验中, 一个明显的问题是要有一个有机体作为被试(符号 O) ( 自变量是类别变量, 则实验是因素型的。 在心理学实验中, 一个明显的问题是要有一个有机体作为被试 ) 对刺激( ,即 - 对刺激(符号 S)作反应(符号 R) 即 S-O—R。显然,这里刺激变量就是自变量。不言而喻,所谓因变量, )作反应( ) , 。显然,这里刺激变量就是自变量。不言而喻,所谓因变量, 就是由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。 就是由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。

3,两者相同之处是理论基础仍然是由学习理论、教学理论、系统理论和传播理论这几个方 ,两者相同之处是理论基础仍然是由学习理论、教学理论、 面组成,不同之处在于主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入 主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入、 面组成,不同之处在于主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入、 吸收了 最新的理论研究成果, 最新的理论研究成果,

:(1)掌握知识是发展智力的基础, 二答:( )掌握知识是发展智力的基础,不能脱离知识的传授和掌握凭空发展 智力。( )智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具;智力发展水平的 智力。(2)智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具; 。( 高低直接制约着学生掌握知识的深度、广度和速度。( 。(3) 高低直接制约着学生掌握知识的深度、广度和速度。( )知识多少和智力水平 高低不一定成正比。我们要求在教学过程中向学生传授知识的同时,有计划、 高低不一定成正比。我们要求在教学过程中向学生传授知识的同时,有计划、 有目的、自觉地发展学生智力。 有目的、自觉地发展学生智力。
, 三,


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