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毕加索《格尔尼卡》赏析 (2)


战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析 安吉天略外国语学校 教学目标: 1、知识与技能:通过欣赏,使学生了解作品中艺术语言与主题 表达的关系,理解象征性和立体主义的艺术手法。 2、过程与方法:让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中, 了解美术鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴。 3、情感态度与价值观:充分发挥学生的自主学习和探究的精神, 培养正确的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感。 教学重点: 感受画家通过抽象的艺术语言所表达出的对法西斯暴行的愤怒 之情。 教学难点: 象征性与立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运 用。 课前准备: 学生:A4 纸、课本、铅笔等。教师:自制课件、作业纸。 饶桢

教学过程: 一、情境导入,初步感知(5 分钟) 1、播放一段战争片段,引导学生仔细观看,思考:影片中哪些 形象给你留下深刻印象?从中你感受到什么? 2、交流:此时的心情?感受?印象深刻的形象? 3、尝试表现:以影片中印象最深的形象为素材,用徒手画尝试 勾画一个艺术形象, 可作变形或夸张处理, 不必画的太具体。 (时间: 2 分钟) 4、出示一幅与战争有关的大师作品——《格尔尼卡》(不出示 作者及作品名) 5、提问: ① 谁知道这幅画的作者?题目?(《格尔尼卡》 毕加索 1881—1973) (注:毕加索,现代西方 20 世纪最伟大的天才画家) ② 第一次看到这幅画你有什么感受?(乱、看不懂、支离破碎、 恐怖……)

小结:刚才,大家都说的很好,都说出了自己的不同的感受。其 实,第一次看到这幅作品,老师也觉得“乱”,有点看不懂。 6、导入新课。 欣赏美术作品,感觉固然重要,但是有时候也要注意理性的分析 和思考。对于这幅画,我想大家头脑中一定有了很多的问号?今天这 堂课,就让我们一起来解读这幅大师的作品。 出示课题:战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析(板书:战争 之罪) 二、自主探究、描述作品(5 分钟) 1、首先请大家打开课本,自学课本 P36-37,思考问题: ⑴《格尔尼卡》是怎样诞生的?毕加索想表达什么?(控诉、愤 慨、抗议、同情) ⑵ 找一找画面中都有哪些形象?看谁找的多? (抱孩子的母亲、举灯的女人、倒地的战士、奔跑的人、呼救的 人、马、牛、灯) 2、思考:这些形象有什么特点?毕加索是怎样画的?

(以“马头”、“牛头”、“人头”为例,从动作表情、象征意义上加以 分析) 马——仰头嘶鸣、痛苦——代表人民——象征手法,即用一种形 象来代表某种事物 牛头——面无表情、冷漠、龇牙咧嘴——象征法西斯的残暴与邪 恶 抱孩子的母亲——仰天痛哭、悲痛——象征战争中失去亲人的人 (问题:你哭过么?像这位母亲这样哭过么?谁来表演一下,做 个动作?从中可以看出母亲怎样的心情?——极度悲痛) 3、学生质疑: 通过刚才的自主探究、交流讨论,大家对《格尔尼卡》有了进一 步了解, 那么对于这幅作品你还有什么疑惑的? (如构图上、 造型上、 色彩上、表现手法上等) 三、合作探究、解决问题(15 分钟) 1、围绕刚才大家提的问题,接下来我们 4 人小组一起来共同探 讨一下: 作者为什么要这样画?(从构图、造型、色彩、表现手法等方面 加以分析)

2、交流讨论,请出各组的代表上台来当小老师。 ⑴ 构图: 饱满——画面上有什么?——似乎布“满”了可供我们观 赏的内容(感觉到处是奔跑的人、呼救的人,痛哭的人……场面非常 混乱),以至于我们的眼睛不得不在画面上看来看去——为什么要这 样画?——突出战争带来的“动荡”与“不安”。 ⑵ 造型:破碎、变形、夸张——更具震撼力,更能打动每一个 观众的心 问题 1:画面的形象完整么?为什么要这样画? 问题 2:画中马头、牛头、人头与平时所见有什么不同? ⑶ 色彩:黑白灰为主色调——为什么要这样画?——突出恐怖、 哀痛的气氛 问题 1:为何用黑白处理方法而不是用彩色的?哪种方法更适合 表达作者的思想感情? ⑷ 表现手法:象征、立体主义、夸张、变形、对比 问题 1:什么是立体主义? 实例分析“立体主义”表现手法:打散——叠加、拼贴、重组—— 新形象(如:牛头)

《格尔尼卡》是毕加索“立体主义时期”重要的代表作之一。 3、故事激趣 ① 导语:毕加索是一位世界闻名的艺术大师,他的作品不光我 们大家喜欢,就连那些德国法西斯们也是爱不释手。 ② 讲述小故事:二战期间,德国的将领和士兵经常出入于巴黎 的毕加索艺术馆,争相观看毕加索的艺术。可是这些不不速之客受到 的却是冷淡的接待。有一次,在艺术馆的出口处,毕加索发给每个德 国军人一幅他的油画《格尔尼卡》的复制品。一位德国军官指着这幅 画问毕家索:“这是您的杰作吗?”毕加索面色严峻地说:“不!不!这 是你们的杰作!”

③ 师:为什么毕加索说“这是你们的杰作”?——其实一切尽在不言 中,正是法西斯的暴行,才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。 4、再次谈感受。 通过刚才的合作探究,对于《格尔尼卡》大家又有了进一步的认 识。如果现在让我们再来欣赏这幅画,你又有什么不同的感受?还觉 得它“乱”吗? (从中感受到什么?——悲惨、痛苦、死亡、恐惧……) 5、小结:

控拆战争的暴行给人们带来灾难,《格尔尼卡》这幅作品无疑是 成功的,作者毕加索采用破碎、夸张、变形、象征性的形象、黑白灰 的色彩、不安的构图、对比度手法,表达了作者对法西斯暴行的愤慨 与抗议,给人们以强烈的视觉冲击。 “格尔尼卡事件“发生在 1937 年,那么 1937 年在我们中国的土地 上又发生了那些类似格尔尼卡的事件?(7·7 卢沟桥事变,12·13 南 京大屠杀) 四、自主表现,创新体验(10 分钟) 今年是抗日战争胜利 65 周年及世界反法西斯战争胜利 65 周年, 请你以“战争之罪”为主题,借鉴《格尔尼卡》的创作手法来创作一幅 关于控诉战争罪恶、支持和平的画。要求:不要只表现残酷的一面, 也可以把自己的“希望”、“想法”表现在画面上。 1、整理创作思路: 想画什么?怎样去表现?(可在前一幅画的基础上加以修改, 再创 作) 2、再次播放《南京大屠杀》片段,提供学生创作灵感——机动 3、学生自由创作,教师巡回辅导。 五、作业展评,开拓思维。(3 分钟)

1、说一说创作心得(2-3 个创意比较好的作品)。 2、评一评:哪一幅画的最有意思?评出“最佳创意奖”。 评价建议: ① 作品是否是否围绕主题,中心突出? ② 作品是否有创意,表现了自己的感受。 ③ 画面有何优点?你有什么建议? 六、归纳总结,拓展延伸(2 分钟) 1、总结:同学们,真正的艺术,从来都是为了表达自己强烈的 情感。战争是可怕的,我们需要和平,我们是祖国的未来,只有好好 学习,将来才能为自己的幸福生活打下坚实的基础。 2、毕加索作品赏析。 毕加索的作品确实令人费解,但当你了解了他的艺术语言后,你 就可以很顺利地进入他的艺术世界,进而得到精神享受。

附:板书设计:

战争之罪 夸张 变形 象征 对比 立体主义

参考资料: 画面形象 抱孩子的 母亲 举灯的女 人 表情动作或形状 象征意义 失去亲人的西班牙 人民 (教人联想到纽约 的自由女神)

抱着孩子、仰天痛哭

伸长胳膊、 举着灯、 灯光 射向四周 举着双手,抬头向上呼 救、恐惧、无奈

求救的人

象征战争中所有受

奔跑的人 断臂倒地 的战士

奔跑、痛苦、渴望、希望 苦受难的、 受到残害的 拿着断剑、 倒地、 顽强斗 争、死不瞑目 寓意画家对死难者 的哀悼 光明、 和平、 希望, 西班牙人民

鲜花

盛开的鲜花



锯齿状、 向剑一般发出犀

利的光

寓意法西斯的罪恶在 灯光里暴露无遗 正在遭受灾难的西 班牙人民 法西斯的冷血、残 暴邪恶 和平、希望



被刺伤、仰头嘶鸣



龇牙咧嘴、冷漠

和平鸽 附:问题解惑:

飞翔

问题 1:《格尔尼卡》一画现存于何处?(现保存在马德里,索 菲娅王后博物馆) 问题 2:格尔尼卡小镇现在怎么样了?(现有人口 1.5 万。20 世 纪 90 年代末,格尔尼卡被国际旅游界纳入地球上自然环境保护得最 好、人文景观最有特色的十大“人间天堂”之列。) 问题 3:现在德国人对他们在格尔尼卡所犯下的罪行是什么样的 态度? (德国没有忘记那场悲剧。 1997 年时值格尔尼卡被炸 60 周年 之际,德国驻西班牙大使专程前往格尔尼卡,代表总统就德国空军当 年轰炸格尔尼卡表示“认罪”,并请求“宽恕”。)


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