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体育教学中学生胆怯心理形成及其克服方法


体育教学中学生胆怯心理形成及其克服方法 我们在中学体育课堂上经常可以看到,一些学生因为害怕参与 竞争, 而不敢表现自己; 或者是等到老师已经抽到别的学生表演时, 他才敢在下面悄悄地模仿; 偶尔被老师点名展示时, 也是妞妞捏捏, 满脸通红,一些本该会答的问题或会做的动作,因为胆怯而不敢回 答和展现。这种现象在学生中并不少见。存在胆怯心理的学生共同 特征是:因惊恐、焦虑,导致其言语和整体行为出现异常,甚至是 局促不安、手足无措。学生长期处于这样的情绪状态,势必影响学 习,形成畸形乃至“厌学”心理。 1、体育胆怯心理的形成原因 学生体育胆怯心理的形成,一方面与传统体育教育传承下来的一 些呆板、僵化的教育教学模式、方法有着密切的联系;另一方面, 部分体育教师对当今一些先进的体育教育理念的曲解,也构成了学 生胆怯心理得以滋生和成长的土壤。这里简单罗列几例: 1.1 谦虚,谦虚,越谦越“虚” “谦虚使人进步,骄傲使人落后” 。这是一些体育教师用来告戒那 些刚刚取得一点而成绩,就产生了所谓“自满情绪”的学生时,所 惯用的“律条” 。例如,某学生在体育比赛中获得了好名次,然而, 他却被告知“比你好的同学还多得很,你应该谦虚地向他们学 习??”教师的本意是想以此激发学生的斗志,鼓励他们向更高目 标迈进。但事情往往并不像教师预料的那样,对部分学生来说,教 师的告戒无异于在给他们泼冷水,一些成功之后的大胆念头、欲望 和快乐的情绪,转眼之间就被这一古训支离成破裂的碎片,天真活 泼和酷爱表现的天性大打折扣。而后这些学生事事小心谨慎,甚至 回答、 示范亦是瞻前顾后, 一种胆怯心理至此油然而生。 真可谓 “谦 虚,谦虚,越谦越‘虚’。 ” 1.2 优点不说流失了,缺点越说越多了 对于大多数的学生来说,优点也是一种流动的液体,即便是教师 把它捧在手上,也有随时“流失”的危险,更不用说不闻不问了。 而历史传承下来的一些“律条” ,诸如“优点不说跑不掉,缺点不 说不得了” ,或者是“用显微镜来查找自己的缺点”等等,都会让 学生造成一种生活在缺点空间中的假象。对于一个在缺点空间中穿 梭的学生来说,心理难免受到缺点的挤压,形成一种害怕错误的胆 怯心理。这样的心理又会导致学生从这个缺点的阴影中陷入另一个 缺点的泥潭,进而形成一种“优点不说流失了,缺点越说越多了” 的恶性循环。 1.3 期望太过期望,因而没有期望 “教师对学生的期望会激活自己的教育对象,戏剧性地活跃课堂 氛围??”这就是罗森塔尔与雅各布森所命名的“皮格马利翁效 应” 。然而一些教师主观上不切合实际的过火期望(恨铁不成钢) 反而加重了学生学习的心理负担,极易导致学生胆怯心理的出现。 1.4 挫折,挫折,挫得太凶 挫折可以提高学生对环境的适应能力,发展学生百折不挠、坚忍 不拔的优良个性。但是一些教师直接把“挫折”和“批评”甚至是 “体罚”等同起来,却不知这样的等同隐藏着巨大的危机。一些挫 折容忍力低的学生因为这种“批评、体罚式的挫折”而显得惊恐和 不堪一击,严重的甚至丧失自信与尊严。这样看来,对于学生胆怯 心理的形成来说,“挫得太凶的挫折”也难脱其责。 : 2、体育教学中克服胆怯心理的方法 中学生具有较大的可塑性,要让学生和胆怯心理告别,还须尽早 抓起, 从学校体育教学中开辟捷径, 为此我提出了如下的几种方法。 2.1 对比鼓励法 即让学生在一种横向(纵向)的比较过程中,有效地发现自己的 优点,唤醒沉睡的自尊、自信意识和自我表现的勇气,逐渐消除胆 怯心理。众所周知,中学生最崇拜的人通常是教师,因而教师切不 可一味地把自

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