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模块三作品2


24 时计时法
教师行为 一:自主定标、激趣导学。
(一) 创设生活情景,形成探究问题 学生可能会说到:上午 10 时,上午 11 时,下午 课件出示:新华书店门口牌子上写着: 1 时,下午 2 时……,可 营业时间,如果你想去书店买书,你可 能有的同学会说到 : 因为 以 几 点 到 书 店 呢 ? 为 什 么 ? 20 时就是晚上 8 时,所 以只要在晚上 8 时之前 到都可以。 学生通过交流与思考, 不仅加深了对 24 时计时 法的认识,而且尝试了 两种计时法的互换,激 发了浓厚的探究兴趣。)

学生学习活动

设计意图

学生边交流

(二) 交流信息,激发浓厚的探究兴趣 师:“课前同学们收集了用 24 时计时法 表示的时间 , 哪位同学先来与大家交流 一下。”

二:自主探究、初步感知。
教师引导。 学生看书自学, 独立探究 充分发挥学习主体与学 习文本(即教材)之间 的交互作用,以拓展学 生自主探究的途径。

三:自主合作、系统建构。
1 、动手操作,促进感知 师:要解决这个问题,我们请钟表来帮 忙,好吗?一天有 24 个小时,而钟面 上却只有 12 个大格,如果让你来设计 一个能表示 24 小时的钟面,你会设计 成什么样子呢?下面就以小组为单 位,先说说你的想法,然后设计一个钟 学生在合作交流中经历 观察、比较、操作、思 考等数学活动,提高学 生自主解决问题的能 力。

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面。 2、交流讨论,优化方法 师:“哪个小组愿意把你们组设计的钟 面介绍给大家呢?”可能会出现三种情 况:一是圆形或类似于圆形的大钟面, 上面标有 24 个大格,从 1 到 24;二是 仍是 12 个大格的钟面,不过有两圈, 内圈是从 1 到 12,外圈是从 13 到 24 ;三是其他画法。 师:“比较一下,哪种设计方法比较好? 好在哪?”

学生会发现大圆钟面可 以明确看出一日有 24 小 时 , 但看着钟面要想说出 下午几时,或者晚上几 时,比较困难;而双圈钟 面上能突出两种计时法 的对应关系 , 利用这个钟 面很快找到黑板上的 24 时计时法所对应的普通 计时法的时间。

四:自主练习,实践创新。
1、交互练习 学生同座两人分别用普 通计时法和 24 时计时法 任意写出四个时刻, 然后 交给同座改写成 24 时计 时法和普通计时法; 通过这四个层次的练 习,力求让学生学生活 中有用的数学,学自已 喜 欢的 数学 , 在实 践中 学 , 在快乐中学 , 同时开 放 性练 习 , 满足了 学有 余 力学 生的需 求 , 有利 于实现“不同的人在数 学生在教室内自由活动, 学上得到不同的发展” 调查班上一个同学一天 这一目标。 的作息时间, 然后算一算 这个同学从早上起床到 晚上休息是多长时间。

2、应用练习 3、开放性练习 4、实践练习 普通计 时法 起 上 午 放 晚 床 学 休 学 饭 上午 6︰30 上午 7︰00 中午 12︰00 下午 5︰00 晚上 6︰30 晚上 7 ︰00 晚上 9︰00 24 时计时法

做作业 睡 觉

2

五:自主评价,拓展延伸。
1. 谈今天的收获。 学生与小组同学交流自己 今天学习的收获,每小组 同学对自己的学习收获进 行评价,然后全班集体指 名交流,共同评价, 把主人的主动权交给学生 每个学生既是评价者,又 是被评价者,学习效果会 在同伴间平等自然的交流 中得到巩固和延伸。

2. 提问:在生活中哪些地方使用 24 小时计时法较多?哪些地方 使用普通计时法较多,请大家 课后作一个这方面的调查。

六:归纳知识、总结学法、促进提高
教师归纳知识,强化知识。 学生质疑 教师定位于学生学习数学 的组织者、帮助者和参与 者的角色。

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