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如何备课


如何备课

一、备课的现实背景 备课是一种创造性的劳动,是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程; 是教师依照本学科的特点和教学内容,搜集资料、处理信息、设计方案的过程; 同时也是教师提高自己教学能力的过程。它是在教师熟悉新的课程标准、分析教 材和深入了解学生的基础上形成的,可以说它是一项再创造的工程,是提高教学 质量的重要环节。 然而,我们发现不少教师仍沿袭

旧有传统的备课模式,从依赖配套教参,发 展到依赖现成教案,把备课仅仅局限于编写教案,以应付检查。[例如:有些学校 为了保证备课的规范化,常常对备课作明确的规定,甚至对教师一学期应写多少 节教案提出了统一的要求。 然而, 教师怎么做?教师就任劳任怨的抄 《备课手册》 ! 管理者怎样检查备课记录?便是乐此不彼地在备课本上鉴字盖章! 教师就这样地 造假,管理者就这样明明白白务虚,大家似乎已有了一种心照不宣默契。而上课 呢?问不少教师: "你的每节课都是照着备课本上的教案去上的吗?"回答大多 是否定的,且还告诉:"备课上的洋洋洒洒是备查的,课本上的满天星才是上课 时有用的."]这样的备课状况如果延续下去,难以适应新课标的要求,更何谈 深化教学改革, 培养学生的实践能力和创新意识。我们对教师的备课现状进行了 剖析,认为目前教师的备课存在如下几个误区,需要认真反思。 1、 重形式轻实效。钻研教材与书写教案所耗费的精力比例失调。 2、重教法轻学法。教学过程呈对话式,设计的问题过于密集,牵引痕迹 重,极大地限制了学生思维的空间。 3、结构僵化,照本宣科。教学过程刻板,缺乏活力。教案格式千人一面, 整齐划一,缺乏个性。 4、重课前备课轻课后反思。 二、课程改革了,要不要备课? 对这一个问题,我不知大家是如何想的,是不是真得的不要备教案了 呢?我看未必,针对目前存在的一些现象,我想说的是:教师还要再抓一抓备教 案这个问题。 首先教师不备教案,自己心中就对教材中的内容与学生实际的情况相适 应难以做到心中有数。 当然教学目标的制订与实施存在着一定的弹性,但在一堂

课中, 无论你上得怎么样, 无论你上得怎样热闹, 不备课, 你总会觉得话语无力, 无的放矢,空空泛谈,点不到教学的要害,更谈不上对教学目标的真正落实,学 生在这样的课堂教学中,也谈不上有所收获。 不备课, 教师上课时对教材的把握就不够火候, 在对新课程理念的理解, 更存在着很大的偏差。在课堂教学中,对课堂教学没有一个总体的把握,上到哪 里就到哪里。 确实我们很忙,但忙并不能把备教案这件教学中重中之重的事给去掉。 课上得好,只是一种现象的展示而已。 “台上一分钟,台下十年功”。台下练功, 就是不断地自我学习。 [例如.苏霍姆林斯基在<给老师的一百条建议>一书中讲述 这么一个故事:有一次苏霍姆林斯基去听一位历史老师的课.他听课时有一个习 惯,总要记下执教者的教学环节,课后给予点评.可那堂课讲课教师一下子就把他 吸引住了,直到下课,他笔记本上都没记下一个字,那节课实在太吸引人了.课后他 问执教老师: “你备这堂课花了多长时间?”执教老师回答: “我花在备课上的直 接时间是 15 分钟,但我一辈子都在备这节课的.”这位教师所说的“一辈子都在备 这节课”,其实就是说他一直在为备课而学习着、思考着、准备着。 三、备课的指导思想 上好课的前提是备好课,我们应该反思的是怎样备课才更有实效? (一)、以学生的发展为本 以往的教学以传授知识为中心,因而备课的重点往往放在知识的习得, 技能的训练上。 在新课程的课堂教学中,我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。 教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发 展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位。 在教学过程中,我觉得根据课堂生成来把握,不一定要根据备课的设计 而死教学。 还有就是如对教材的处理是否能吸引学生学 习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究:教 学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。 (二)、解读并超越教材 新课程理念强调, 教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是 “教 教科书”的过程。 备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,没有了自 己的思考,很难将课上出新意和深意。 另一方面,教师要跳出教材,超越教材。“教材无非是个例子”(叶圣 陶语)。及时吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中。 (三)、设计弹性化教学方案 我们强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地 展开教学, 而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计,还要在教学方案中

为学生的主动参与留下时间和空间,为教学的动态生成创造条件。 教师可以设定教学目标,但目标不仅仅局限于认知,还应该涉及过程与方 法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性,要顾及学生之间的差异,坚 持上不封顶,下要保底的原则; 教学设计重全程关联式策划,重从何处开始,如何推进,怎样转折等。这 样的设计,较以往精细的提问、预定的标准答案,写下教师上课的每一句话,计 算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说, 留下了很多的不确定性和可变 性。正是这种不确定性和可变性,才使教学贴近每一个学生的实际,使师生积极 互动,发挥出创造性来。 四、备课的目标 1、通过备课改革,摆脱形式,摒弃机械重复的“抄教案”无效劳动,提高备 课的实效性,使备课真正为上课服务; 2、通过备课,力求减轻教师教业负担及心理压力,把教师解放出来,把更多 的精力投放到学习、研究、总结、实验、辅导上; 3、力争通过备课改革,全面提高教师的教育教学基本功,全面提高课堂教学 效率,全面提高的教学质量,全面提高每位小学生的整体素质。 五、备课改革的原则: 1、实效性。既要更好地服务于上课,又要节省备课时间,提高工作效率。 2、发展性。备课的其中一个目的就是不断提高教师的教学水平,不断加深对 教材的理解,达到课堂教学的最优化。因此,对于每一位教师,如次年或今后重 复教同一年级学科,所备的精品课内容不能与上一次重复,同时要不断完善、重 组、创新第一次所备的精品课教案。真正把过去的教案作为一种持续的、发展的 教学资源。 3、创新性。在推行“减量节时”备课的同时,力求适应新的形势,实行电子 化备课和集体与个性化相结合的备课制,既实现资源共享、教学互动又彰显个性 特色、教学艺术;倡导“课前说课、推门听课、答辩评课、课后研课”制,从而 完善、规范、优化备课改革 六、备课的要求 (一)备课的内容: 1、全册备课:备课前,教师应通读本册的教材及《课程标准》中关于对本 册教材的一些目标要求,把握好本册的知识系统和结构,做到通盘考虑,胸有成 竹。[教材内容的知识系统、结构及分类、教材编写特点、《课程标准》对本册 教材的一些(分类)目标要求、教参书具体目标要求.课时安排] 2、分析学生现状:教师的教是为了学生的学,应为学生的发展服务,所以 教师在备课之前一定要全面了解学生现状, 包括学生的知识储备情况, 生活经验、 生活背景、思维状态、学习能力状况等。真正做到为了学生的需要而教,有效促 进学生发展。 3、要进行单元备课,要掌握好本单元的教学内容、教学目标、课时计划, 确定本单元的重点、难点,设计的本单元中使用的主要的教学方法。 4、教案的内容应包括:教材分析(教学内容)、教学目标、重点难点、教 具准备、教学课时、教学过程、板书设计、课后反思。 (二)如何备课?

备课内容包括(总起来说): 研究课程标准和教材; 研究教学目标要求、教学重点难点、能力和情感态度的培养点; 分析学生的知识基础、生活经验、学习态度与需求; 预测学生的学习障碍和应对策略,确定教学方法和教学手段; 备好教学所需的教具、学具。 1、备教学理念 2、备教材——要纵观整体结构, 沟通各部分知识之间的内在联系 (1) 备教材的前后联系和教材的编写编写意图。小学数学是按照数学的学科 体系和儿童认识发展顺序建立起来的统一体,其中数、量、形和应用题等方面的 内容之间有着密切的联系。因此,备课中不仅要研究本节课的教学内容。更要研 究这部分内容与前后知识的内在联系;不仅要熟悉所教年级的教学内容,还要熟 悉相邻年级的教学内容,甚至要熟悉整个小学阶段的教学内容。只有这样,才能 了解到所教学的这部分内容是在怎样的基础上发展起来的, 又怎样为后面所要学 习的内容作准备。 从而有意设计沟通新旧知识的联结点,突出基本概念和基本规 律的教学。 (2)备教材的教学目标。知识目标、能力目标、情感目标。 (3)备教学重、难点 摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点 是基于学生已有的知识水平之上,它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验 而言,班与班之间参差不齐,学生与学生之间参差不齐。 在平时下乡视导听课中发现两种不利现象:一是不知道重、难点是什么,平 均用力,没有侧重点,眉毛胡子一把抓;二是教师为完成教学设计中既定的内容, 在学生已掌握知识要点的情况下,仍不厌其烦地反复讲解该知识要点,学生真正 需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误,或一带而过,或省略为自学。 备课时,应充分掌握生情、班情,在此基础上确立教学重、难点,合理划分 课时,使课堂教学密度均衡。 3、备学生——要掌握学生的阶段性特征, 确定各学段内容的具体要求 心理学认为,儿童在各个年龄段的身心发展有着不同的特点,在不同的年 龄段具有不同的认知水平,这就决定了小学数学知识教学的阶段性。低、中、高 年级数学知识之间有一定的内在联系,但每个阶段中教学的重点,教学内容的深 度和广度, 教学的具体要求却是各不相同的。所以我们在设计教案时要认真研究 儿童认知的阶段性特点, 合理确定教学内容的广度和深度,确切把握各学段的具 体要求,做到不超前,不滞后,以保证课堂教学效率。 4、备教学过程——设“渠道”,重视“导” 在小学数学新授课的教学设计中,要着力于铺路搭桥,创设情境,突出知 识和方法的“新”,重视学法的“导”。小学数学中的新知一般有三种情况:一 是旧知识的引申发展,二是旧知识的综合,三是源于学生熟悉的日常生活实践。 在设计新授课教学过程时, 注意分析新知的形成过程, 以及学生的认知能力水平, 设计出引导的 “渠道” 。 学习新知, 要与原有认知结构中的知识和经验建立联系, 学生才能在教师的指导下,主动构建新的认知结构。[如第九册中除数是小数的

除法是在除数是整数的除法的基础上延伸发展的,新、旧知识的联结点是商不变 规律,可设计精而短的习旧引新练习,时间 3~5 分钟,为学习新知做好导向和 铺垫。新授阶段应在关键处设疑导思,利用旧知探索新知,找准新知的生长点, 了解结论的来龙去脉, 并注意引导学生质疑争辩、 独立思考。 在新知的内化阶段, 要多角度、多层次、多方位、多形式地设计教学过程,并尽量估计可能出现的一 些情况,课内妥善处理。] 5、备学习方式 修订后的课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、合作、探究 的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的 学习方式不应是唯一的课堂学习方式,它应与有意义的接受学习有机结合,互为 补充。一些教育专家在各种教学刊物上撰文,指出当前课改中出现的几种误区, 其中一误区为学习方式“自主变为自由”,教师在课堂上充当的是: 1、学生学习的“召集人”:学生夸夸其谈,教师无所事事。 2、学生交流的“旁听者”:学生漫无边际,教师不置可否。 3、学生活动的“捧场者”:学生言行出轨,教师大加赞赏。[如听课本上] 集体备课时,我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的,哪 些是需要教师讲解的,教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题,教师 该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作 为”。 6、备教学方法 在教学目的和教学内容确定之后,教学方法就成了实现教学目的,完成 教学内容的关键。 因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结 构,培养学生能力、发展智力,培养学生学习态度、 意志、情感,进行思想品 德教育的主要手段。 传统的教学方法有:讲授法、谈话法、演示实验法、介绍法、阅读法、练习 法、讲评法、引导发现法、启发式教学法等方法。 由于教学目的的改变,陆续出现了一些新的教学方法,如探索问题法、研讨 法、尝试教学法、独立作业法等。 要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能,达到优化教学过 程的目 的,首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的 是合理选择已有的教学方法,后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选” 还是“创新”,一般都应注意以下四点: 一是教学方法的选用或创新 必须符合教学规律和原则; 二是必须依据教学内容和特点,确保教学任务的完成; 三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格; 四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。 传统的教学往往采用固定的教学方法,形成一套模式。现代教学论有了较大

的改变。由于教学方法日益增多,对教学方法的本质研究日益深入,教育家越来 越认识到教学方法是多种多样的,没有一种万能的教学方法。如苏联巴班斯基就 指出,不存在“教学法上的‘百宝箱’”。美国教学法工作者富兰克尔也说, “不 存在任何情况下,对任何学生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某种教学 方法绝对化, 也不符合唯物辩证法关于具体事物具体分析,用不同的方法解决不 同的矛盾这一原则。 因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同 的方法,并把几种教学方法配合起来使用。 众所周知,“教学有法、教无定法” 通常,只要求达到知道、了解层次的,可选用讲授、介绍、阅读等教学方 法; 要求达到理解、领会层次的可选用尝试、探究等教学方法。 要求达到应用层次的可以选用练习、讲评、问题解决等教学方法。 7、备作业设计 学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的,无论课内课外应“学 得”与“习得”并存。众所周知,作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况的 一把尺子,这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子,是我们备课要探讨 的。我个人认为,我们应探讨两个问题: (1)作业的量。不论课堂作业,还是家庭作业,都应严格控制学生作业的数量, 保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异,对不同学习层次的学生 设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。 (2)作业的质。作业的设计应既是对课堂学习的巩固,也是对课堂学习的反馈。 作业题型的设计既相对固定,也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握, 尤其是对低年级学生来说,尽快地认识、熟悉、读懂题目,是保证作业质量的基 础。随着学生年级的升高,知识水平的补充,作业题型应有变化,以帮助学生学 会审题,正确答题。作业内容的设计即考虑基础性,也应兼顾发散性。小学教育 是基础教育, 因此, 作业内容的设计应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在 首位。 七、注意的问题 1、注意集体备课。"磨刀不误砍柴功","三个臭皮匠抵过一个诸葛亮",每 人在认真思考的基础上,认真交流一下,绝对有好处的,毕竟一个人的思维宽度是 有限的,在自身深入思考的基础上的拿来主义应该是非常有效的。 2、注意实行“三轮备课” ①个人自主备课:通过资料查阅、搜集素材、例案参考、网上下载等多种途 径,结合教材、学生、学校及现有设备、资源状况,制定较为成熟、实用的教案, 以达到教师熟悉、吃透、挖掘教材,规范教学活动的目的。 ②课前自我加减。上课之前要根据具体情况进行修改、补充,并对原教案进 行细化, 把握准本课的重难点及注意的问题及一些相应的调控措施,避免到时候 手足无措。 ③教师反思。向“教后案”拓展。教后反思就是对自己的教学结果进行再思 考,记录下在教学中的新发现、新规律、新见解、新突破等,可以是经验教训, 也可是再教设计思路, 也可是对课中精彩之处的点评,最后以小结的形式体现在 备课之中,课后小结的数量不得少于课时的三分之一。 3、要注意教案的实用性。备课与上课统一,不要备课是一套,上课又是另 一套,那样就失去了备课的作用。


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