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最新人教版八年级生物下册教案


第一章
教材分析:

生物的生殖和发育 植物的生殖

第一节

本节的教学重点是植物的生殖,即:植物的有性生殖和无性生殖。有性生殖 涉及到植物花和果实的结构, 但花的结构和果实的结构在七年级上册 《被子植物》 已经学习过了,部分学生已经有所遗忘,果实和种子的形成过程复杂、抽象,这 就成为本节的教学难点,无性生殖部分包括“植物的营养繁殖”和“植物的组织 培养”两个内容,虽然内容具体,但涉及到的范围广,尤其是植物的组织培养是 现代生物技术的产物,这需要学生广泛收集相关资料,扩大知识面,同时还可以 利用这部分知识对学生进行情感、态度、价值观的教育,增强学生学习生物学的 兴趣,具体如下: 教学目标: 1、知识目标 (1)概述绿色开花植物的受精过程 (2)举例说明几种植物的营养繁殖。 (3)说出植物组织培养的过程。 2、能力目标 (1)通过对植物生殖过程的观察,尝试图与图之间的表达。 能够模仿人工营养繁殖的图示,进行植物的嫁接、插扦或压条等活动。 3、情感态度与价值观目标 (1)观察植物的组织培养过程,阅读人工种子形成的资料,体验新科技与 传统生产的差异。 (2)参与嫁接、扦插或压条等活动,体验植物新生命的诞生过程。 教学重点: 1、概述绿色开花植物的受精过程 2、举例说明几种植物的营养繁殖。 3、说出植物组织培养的过程。 教学难点: 1、通过对植物生殖过程的观察,尝试图与图之间的表达。
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2、说出植物组织培养的过程。 教学用具: 教师: 互联网课件、 自制 PPT 课件、 学生微机室、 盆载万年青、 月季等花卉、 杨、柳的枝条。 学生:供观察的已经纵切开的各种水果。 教学方法:观察法、讨论法、谈话法等 课时分配:2 课时 教学过程: 教学内 容 导入 ◆利用 PPT 课件出示各 种植物的花、果实,果树、杨 树苗等。 ◆引导学生思考问题, 并 做鼓励、评价。 ◆观看图片 ◆激发学生 的求知欲和好奇 心,产生学习兴 ◆思考:1、植物的花 趣,引出新课。 与果实之间是什么关系? 2、 杨树苗是怎样培育出来 授新课 一 、 植 构。 物的有性繁 殖(受精与 果 实 的 形 成) ◆PPT 超链接到网络课件 《开花与结果》——传粉。 ◆PPT 出示桃花和桃的结 的? ◆通过直观 ◆辨认花和果实的各 手段分解难点, 达 部分结构并回忆花的主要 到 化 难 为 易 的 目 部分。 的, 引导学生积极 教师活动 学生活动 设计意图

◆根据传粉动画,认 思考,主动探究, 识传粉过程。 (自花传粉、 在 师 生 互 动 过 程 异花传粉) 中学会知识。

◆ PPT 超链接到网络课

◆观看动画,理解植

件《开花与结果》动画——双 物的双受精过程及双受精 受精过程。 的部位,比较哺乳动物的 受精与植物双受精发生部 位的不同。 ◆PPT 超链接到网络课件
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◆观看动画,理解植

《开花与结果》 动画——果实 物经过双受精作用后,雌 的形成。 ◆引导学生观察各种水 蕊发生的变化。 ◆四人一组,把本组

果的结构及各部分分别是由 带来的水果纵切开来,辨 雌蕊的哪一部分发育来的。 认水果的结构并讨论各部 分分别是由雌蕊的哪一部 分发育来的? ◆引导学生就观察、 讨论 ◆各组交流观察、讨

达 标 检 结果进行交流,并做鼓励、评 论结果,组内成员相互补 测 价。 ◆PPT 出示双受精作用后 充。 ◆在白板软件状态

雌蕊的结构图及果实的结构 下,通过连线方式把雌蕊 图。 的结构与果实的结构连接 起来。 ◆PPT 出示桃、李、杏、 ◆四人一组,观察、

西瓜、辣椒、茄子等果实的纵 讨论、交流答案。 切图片及其思考题:桃、李、 杏这些果实中只有一粒种子, 小结 西瓜、辣椒、茄子这些果实中

课 后 作 有多粒种子,这是为什么? 业 ◆通过本节课你学到了 什么? ◆思考、回忆、交流。 ◆利用网络、调查、 ◆充分利用 网络资源, 通过学 生自己动手搜索, ◆交流调查结果。 获取知识, 扩大知 识面, 体验成功的 ◆阅读、明确营养繁 快乐, 激发学习兴 趣。

◆了解 3 至 5 种与人们日 访问等形式了解。 常生活关系密切的植物的果 ( 第 二 实的形成。 课时) ◆鼓励学生交流所了解

二 、 植 的植物。 物的无性繁 殖

◆引导学生阅读 P122 第 殖的概念。 二自然段。 ◆根据营养繁殖的概

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1、营养 繁殖

◆引导学生例举营养繁 念,例举日常生活中所见 殖的实例。 的营养繁殖的实例。 ◆四人一组搜索、整 ◆引导学生利用网络, 搜 理并展示结果。 索营养繁殖材料。 ◆四人一组进行嫁

◆引导学生根据提供的 接、扦插、压条的实践操 盆载万年青、 月季等花卉, 杨、 作。 柳的枝条进行实践操作。 ◆PPT 出示植物组织培养 ◆观察并说出植物组织培 2、植物 流程图。 的组织培养 ◆引导学生利用网络, 搜 索植物组织培养资料。 ◆PPT 出示思考题:植物 养的过程及技术的关键所 在——无菌条件。 ◆四人一组搜索、整 理并展示结果。 ◆思考并交流答案,

的营养繁殖和组织培养过程 明确植物的营养繁殖和组 中涉及到两性性细胞的结合 织培养属于植物的无性繁 吗?鼓励、评价学生交流。 殖,而花与果实的形成则 是有性繁殖。 达标检 测 ◆ PPT 出示抢答题并鼓 励、评价学生答案。 ◆通过本节课你学到了 小结 什么? ◆以四个大组为单 位,进行问题抢答。 ◆思考、回忆、交流。

教学后记:

第二节

昆虫的生殖和发育
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一、教材分析 人教版初中生物课程标准中将生物的生殖和发育按照人、 动物和植物分成了 三部分。 本节是讲解动物部分中的一个类群——昆虫的生殖和发育。教材中以毛 毛虫和蝴蝶之间的关系引入, 分别以家蚕和蝗虫为例,介绍了变态发育和不完全 变态发育的概念和过程。 因此教学的难点应是对学生课前对家蚕观察饲养过程的 指导和督促。让学生课前收集资料,课上通过启发、观察、比较、讨论、探究等 形式,以更好地激发学生的兴趣,给学生更多的感性认识,为学生创造思维的空 间,产生思维的火花,形成良好的问题意识和探究意识,感受到生物的神奇与伟 大, 体验到生物学知识与人类关系的密切。本节课蕴涵着一个巨大的爱国主义教 育题材——中国的丝绸, 中国的丝绸之路。这是一个将思想教育融入学科教育的 绝佳机会。 二、教学目标 (一) 知识目标 1.举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。 2.描述变态发育的过程,说明变态发育的概念。 (二)能力目标 1.观察昆虫的生殖发育过程,提高观察能力 2.通过观察图片、 视频等相关资料, 培养学生收集、 整理、 分析信息的能力, 锻炼学生的交流合作能 (三)情感目标 认同动物在生产和生活中的作用及危害,养成保护有益动物的意识。 三、教学重点 理解变态发育的概念,能够举例说出昆虫生殖和发育过程及特点。 四、教学难点 饲养家蚕的活动,观察家蚕的生殖与发育过程,理解家蚕完全变态发育的真 正含义。? 五、学情分析 1. 生殖和发育是学生感兴趣的内容,对于昆虫的生殖和发育在不同程度上 有感性认识。

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2. 观察图片的经验丰富,对身边的生物学现象也有一些了解,但深入观察 的意识不强,所以归纳生物学知识的能力要加强。 3. 能领会生物学与人类生活、生产的关系,但需要掌握更多的实例。 4. 学生在七年级的历史课上学习过“丝绸之路” ,能理解教材中的诗句“春 蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干” 。 六、课前准备 多媒课件、拍板教室。 七、教学过程 教学 流程 教师活动 活动设计 学生活动 设计意图

导 入 新 课

多媒体课件展示蝴蝶 幼虫和成虫的图片。 美丽的 蝴蝶竟是由“毛毛虫”变成 的。提出问题: “毛毛虫” 是从哪儿来的?它怎么会 变成蝴蝶呢?所有昆虫都 一样变化而来的吗? 展示多媒课件 “蝴蝶 学生观看图片,分组 讨论找寻答案,说出蝴蝶 的生长发育过程经历:卵 →幼虫→蛹→成虫四个阶 段。 解答疑问, 引入家蚕的生 殖与发育。 从学生熟知的情景入手, 观察图片,思考问题。 提高学习兴趣。引入课题:昆 虫的生殖和发育。

教 授 新 课

蝴 蝶 的 变 态 发 育 过 程

的变态发育过程” , 提出问 题: 图片中的蝴蝶一生经历 了几个阶段?昆虫的发育 过程都是这样的吗?

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课件展示有关 “家蚕与 人类的关系” 图片,提出 学生观察课本 P9“家

问题: 你养过家蚕吗?想一 蚕生殖发育过程中各个阶 想, 蚕对人类有哪些作用? 段的形态图” 小组讨论并 家蚕的一生要经历哪几个 将各图按家蚕的生殖发育 阶段?请大家观察课本 P9 过程进行排序: 5→2 → 1 “家蚕生殖发育过程中各 → 6 → 4 → 3 最后用自 创设情境, 引入家蚕的生 殖与发育, 同时培养学生的分 析能力,要学生学会迁移应 用,同时让学生自己动手操 作,提高学生学习的主动性。

家 蚕 的 生 殖 与 发 育

个阶段的形态图” 小组讨 己 的 话 描 述 蚕 宝 宝 的 一 论并将各图按家蚕的生殖 生,分析归纳家蚕的发育 发育过程进行排序, 最后用 经过:卵→幼虫→蛹→成 自己的话描述蚕宝宝的一 虫四个时期。 生经历。

学生比较家蚕的幼虫 和成虫的形态特点和生活 出示家蚕的幼虫和成 习性的差异。得出变态发 通过观察图片, 引导学生

虫的形态特点和生活习性 育的概念:在由受精卵发 列表比较分析, 归纳出变态发 的差异比较表, 引导学生对 育成新个体的过程中,幼 育的概念,提高学生获取信 家蚕发育过程各阶段的形 体和成体的形态结构和生 息、发现问题、分析问题、解 态特点进行比较。 活习性差别很大,这种发 决问题的能力。 育过程叫变态发育。

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蝗 虫 的 发 育 过 程

学生观察图片,列表 教师展示蝗虫发育过 比较两种昆虫发育过程的 程的图片, 并和蚕的发育过 异同。归纳总结,蝗虫的 程图片进行对比,提出问 发育过程经历:卵→若虫 通过观察图片, 引导学生

题: “蝗虫和家蚕的生殖发 →成虫三个时期。各小组 列表比较, 归纳出变态发育和 育过程有什么异同?你知 派代表列举完全变态发育 不完全变态发育的概念, 达到 道昆虫的变态发育有几种 的昆虫有哪些,不完全变 突破本节重点的目的。 同时提 类型吗?课本分别以哪种 态发育的昆虫有哪些,全 高学生获取信息、发现问题、 昆虫为代表加以介绍?什 班同学动手写出:完全变 分析问题、解决问题的能力。 么叫 “ 完全变态 ” ?什么叫 态发育经过:卵→幼虫→蛹 培养学生的发散思维能力。 “ 不完全变态 ” ?你对此还 →成虫 有什么疑惑吗? 不完全变态发育经过: 卵→若虫→成虫。

关 系

多媒体课件展示美丽

注意从生活实际出发, 关

昆 学生举例,说明昆虫 注生物在日常生产生活中的 虫 的丝绸、蜜蜂采蜜、蝗虫对 与 作物的危害等图片。 与人类的关系。 作用,培养学生关爱生命、保 人 类 护生物的意识。 的

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一、昆虫的生殖方式:

课 堂 小 结

有性生殖(卵生) 二、昆虫的发育方式: 变态发育 1、完全变态发育:昆 提出问题:通过这节 课的学习,大家收获了什 么?引导学生归纳总结。 虫的发育经过卵、幼虫、 蛹和成虫四个时期,这样 的发育过程称为完全变态 发育。 2、不完全变态发育: 昆虫的发育经过卵、若虫、 成虫三个时期,这样的发 育过程称为不完全变态发 育。 对课堂教学进行归纳梳 理,给学生一个整体印象, 促进学生掌握知识总结规 律。

课 堂 练 习

多媒体课件出示练习 题,要求学生独立思考并 把答案写的作业本上。

学生独立思考并按要 求完成作业。

巩固学习知识,提高学 习能力。

八、板书设计 昆虫的生殖和发育 一、昆虫的生殖方式:有性生殖(卵生) 二、昆虫的发育方式: 1、完全变态发育:卵→幼虫→蛹→成虫 2、不完全变态发育:卵→若虫→成虫 九、教学反思:

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第三节 两栖动物的生殖和发育
【教材分析】 不同生殖方式的形成, 既体现了生物对不同环境的适应,又展示了不同生物 类群在连续性方面所表现的发展和进化。 两栖动物是从水生开始向陆生过渡的一 个类群,具有初步适应陆生生活的结构特征,但受精和幼体发育在水中进行,幼 体经变态而上陆生活。 教材对该部分内容的处理是以蛙为例,着重从生物与环境 的关系来反映两栖动物生殖和发育的过程和特点。 在探究两栖类生殖发育对水环 境的依赖时, 从侧面的与人和环境呼应,进一步体现了整套教材以人与生物圈为 主线的思路。 【教学设计】 学情分析: 在知识方面, 由于自小接触过相关的童话故事或观察饲养过蝌蚪, 学生都已知道青蛙是变态发育,但不能详细地描述它的生殖和发育过程及特点; 从思维方面看, 由形象思维向抽象思维过渡,所以要提供充分的显示蝌蚪发育过 程的直观手段给学生观察,如录像或标本(因季节原因,不太可能取到实物)。 这个年龄的学生好奇但好动, 有参与意识但不稳定,所以在教学中要积极采用让 学生广泛的、积极主动参与的方式,达到教学三维目标的实现。 教学思路: 布置学生课前以小组为单位准备一些关于两栖动物生存状况的资 料,以备课堂上的深入讨论。在课堂教学中,关于两栖动物的生殖和发育过程及 特点的教学组织程序:观看录像标本——围绕问题,小组讨论——全班交流;而 两栖动物的生殖发育和环境的教学程序是:阅读资料,引出问题——小组分析 教学目标 1、描述两栖动物的生殖和发育过程及特点; 2、通过调查和查阅资料,培养学生收集、整理和分析资料的能力; 3、比较蝌蚪和成蛙的不同之处,认识青蛙的变态发育;

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4、通过调查实践活动和资料分析,关注生物的生殖和发育与环境的相互关 系 教学重点:青蛙的生殖过程和发育特点。 教学设计:









学 动





一、创设情境、导入新课

猜谜, 回答: 青蛙 1、

1、 展示谜语: 妈妈有腿没有尾, 儿子有尾没有腿, 儿 猜谜,回答:青蛙 子长大变了样, 脱掉尾巴长出腿。 2、青蛙属于哪类动物? 3、什么是两栖动物? 4、常见的两栖动物举例 2、回答:两栖动物 3、回忆、回答 4、 举例 青蛙、 蟾蜍、 大鲵、蝾螈

二、探究新知、展示交流 (一)青蛙的生殖和发育 1、青蛙的生殖 出示宋朝诗人赵师秀的《有约》 展示下列问题: (1) 、 什么时候什么环境条件下才能听到蛙叫? (描 述的季节和地点) (2) 、黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。所有的 青蛙都会鸣叫?青蛙为什么鸣叫?(出示图片、鸣叫) 答 分析回答: 雄蛙,求偶,吸引雌 朗读分析 自主探究、 然后进行 小组讨论 结合诗, 生活经验回

(3) 、青蛙的抱对有何意义?比较特别精子和卵细 蛙进行交配。 胞排倒水中。 (4) 、归纳: 雌雄蛙成熟后,在 的池塘边, 有利于精子直接排 在卵上, 这样就会提高卵 通过 的受精率。

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鸣叫来

,雄蛙和雌蛙经过_____,分别把精子和卵

4、归纳生殖过程,

细胞排到_____中,精子和卵细胞在____中结合,形成受 完成学案 精卵,这种受精方式叫________。 小结:青蛙的生殖特点: 雌雄异体,体外受精,有性生殖 总结:雌雄异体,体 外受精,有性生殖

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出示受精卵图,青蛙的受精卵能直接发育成青蛙 吗? 2、青蛙的发育 (1) 、播放青蛙的生殖发育过程 (2) 、青蛙的发育过程经过了_______、________、 ________、_______四个时期 蝌蚪

回答:不能,发育成

1、观看,并描述青蛙 的发育过程。 2、 描述青蛙发育经历 的四个时期、完成学案 受精卵→蝌蚪→幼蛙

小时候我们学过课文、动画片小蝌蚪找妈妈,为什 →成蛙 么历经艰辛才找到呢? (3) 、列表比较早期蝌蚪与成蛙 比较 蝌蚪 生 活 环境 四肢 尾 运 动 器官 呼 吸 器官 课件展示幼体和成体生活习性和结构特征差异很 大. 小结:青蛙的发育特点: 变态发育 从上面所学知识我们知道两栖动物的生殖和发育离 不开水,那么水环境一旦破坏,会出现怎样的结果呢? 俗话说:一只青蛙,四条腿。但下列资料中的青蛙却出 畸形 现了意外,出示图片 结 完成达标检测,小组 交流解决 回答:两方面 种类数量减少、出现 对应展示的图片排出 正确的顺序 回忆变态发育定义总 早 期 蛙 案 成 3、列表比较,完成学

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(二)两栖动物的生殖发育与环境 出示材料:用事实说话:保护青蛙,人人有责,请 阅读 P14“资料分析” ,讨论 : 1、环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响? 2、 某些地区出现畸形蛙,是什么原因造成的? 三、拓展应用: 辩论怎样做可以使青蛙的种群数量能够回升?

小组合作讨论交流 交流展示

如果你是一只青蛙 … 如果你是一名政府官员 … 如果你是一名中学生… 总结归纳

四、我的收获: 五、达标检测

完成达标检测,小组 交流解决

板书设计:

第三节

两栖动物的生殖和发育

一、青蛙的生殖和发育 1、生殖:雌雄异体,体外受精,有性生殖 2、发育:变态发育 二、两栖动物的生殖发育与环境条件 教学反思:

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第四节
教材分析:

鸟的生殖和发育

本节是八年级下册“生物生殖和发育”的最后一块内容。学习本节时,学生 已经具备了有关生物生殖和发育的初步知识,因此,更有利于学生突破本节的重 难点。 教材选用鸡卵作为代表材料, 让学生通过 “观察与思考” 来获取相关知识, 贴近生活,增添情趣。同时,安排堂上练习,使学生在初步掌握有关生物学基础 知识的过程中,提高比较分析问题及解决问题的能力。 教学目标: 1、说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点; 2、描述鸟的生殖和发育过程。 3、通过探究和讨论锻炼学生的仔细观察和分析能力。 教学重点: 说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点; 教学难点: 观察鸡卵结构的实验 课时安排:一课时 教学过程: (一) 、教学方法:实验法、讨论法、归纳法、谈话法等相结合。 (二) 、教学策略: 鸟与人类的生活密切, 是大家都比较熟悉的一大类群动物。而鸡等家禽更是 无人不晓。它们通过产卵来繁殖后代,基本上个个学生都知道,鸡卵更是吃过无 数。但很少同学会留意鸡卵的内部结构。本节通过对鸡卵结构的观察这一实验, 以小组同学合作、讨论等形式,探究鸟卵的结构、讨论各部分结构的功能、认识 鸡卵及其对环境的适应。 本节学习内容, 除了让学生对鸟类的生殖和发育过程有了解之外,还要让学 生体会到,越是高等级的动物其生殖过程越复杂,对环境适应能力越强。 (三) 、教学步骤: 学习内 容 教师活动 学生活动 教学目的

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回顾前两次课所 温故知 新 学的昆虫和两栖类动 物的发育方式,由变

建立原有知 识和新 知识 之间 跟随老师思路一 联系的支点, 为学

态发育引导到直接发 起回忆原有知识,让 生建立 合理 的知 育,从而引出本次新 思维逐渐从变态发育 识框。 培养学生自 课, 鸟的生殖和发育, 过度到直接发育。 再以鸡蛋为例开始介 绍鸡卵的结构。 一、鸡 思索、讨论,尝 提出问题:胚胎 试说出氧是从哪里来 (鸡蛋)发育要不要 的,引发对卵壳结构 养气,所需要的氧是 特点的思索。 从哪里来的?取一个 跟 着 老 师 的 实 验 操 充分调动学 生的积极性, 培养 学生独 立思 考的 能力。 培养学生的 观察能 力和 语言 表达能力。 主归纳 课内 知识 点的能力。

课 题 :鸟 的 生殖和发育

卵的结构 探 究 :鸟 卵 的结构

进 一 步 探 究 : 卵壳 的 结构特点

鸡蛋,将其由外至内 作,逐步观察鸟卵的 进行观察, 解剖鸡卵, 结构。 观察内部结构,思考 讨论并分析每种结构 各部分结构相应的功 的功能,说出结构名 能,针对讨论中的问 称和结构的功能。选

动 动 脑: 鸟 卵 的 结构 为 什 么 这样 复 杂 , 这样 的 结 构 适合 处 在 怎 样的 环 境中? 二、知

题进行讨论。

用以上材料,设计探 究方案并讨论方案的

与学生一同总结。

可行性,分组实验,

产卵只是生殖发育的 探究鸡卵的结构。 一个阶段,引出下一 讨论说出鸟卵的结构 主题。 体现出鸟类适合陆地 生活的特点。 播放鸟的繁殖行 根据问题和图片 培养学生的

道 鸟 的生 殖 为图片。然后课件展 观察说出相应繁殖行 观察能 力和 表达 和 发 育过 程 示教材中的图片,提 为。 能力。

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包 括 求偶 、 出相应的问题,引导 说出鸟的生殖和发育 交配、筑巢、 学生说出相应的繁殖 的几个阶段。 产 卵 、孵 卵 行为。总结鸟的生殖 和 育 雏几 个 和发育的过程。 阶段。 观看。 再次说出鸟的生殖发 引导学生再次总结鸟 育过程的几个阶段。 总 结 本节 要 的生殖和发育过程。 思索讨论回答。 点 指导。 巩 固 练习 , 引 导 学生 思 索 技 能训 练 科学、技术、 社 会 :带 你 参观养鸡厂 三、课 前 问 题回 顾 解 答 ,进 行 小结 根据老师的引导 充分调动学 提高学生对 知识的归纳能力。

根据课件,逐一 和自身生活经验的积 生的积极性, 培养 分析课前三个问题。 累,独立思考回答问 学生独 立思 考的 并归纳小结。 题。自身尝试归纳小 能力。 提高学生对 结 学生上讲台进行 知识的归纳能力

小结

思考、填图

填图,教师小结卵的 各部分结构名称及功 能

练习

练习、巩固 4

P20 的练习 2、 3、

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七、板书设计 第四节 鸟的生殖和发育

观察鸡卵的结构: 卵壳(气孔) 卵壳膜 气室 卵白 系带 卵黄 胚盘 提供氧气 保护、提供水分和营养 保护 营养 胚胎发育的部位

二、鸟的生殖和发育的过程: 求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵、育雏 八、教学反思:

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第二章
一.教材分析:

生物的遗传和变异

第一节 基因控制生物的性状
有关性状、 基因、 遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说, 比较复杂、 抽象, 但遗传和变异既是生物界的普遍现象,又是生命延续与发展的重要内在因 素;另外,随着科学技术的发展,生命学科在该领域取得了巨大的成就,又引起 人们极大的关注,所以,在教材中首先从对表象的性状开始,逐步深入展开,利 用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系, 以及基因的传递与 性状遗传间的关系, 并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教 学中因把握教材的思路,引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析,以主动 形成对遗传变异的认识,体现科学与探究的教学理念。 二.教学目标: (1)知识与技能目标: 举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 (2)过程与方法: 以观察分析图片资料、 文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么 是性状、相对性状,并得出基因控制性状的结论。 (3)情感态度与价值观: 关注转基因技术给人类带来的影响。 (4)教学重点和难点: 1、性状、相对性状的概念。 2、基因控制性状。

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3.课前准备: ( 1)、各组成员在上课前观察自己家庭成员的性状特点并填写以下表格: 性 状 本人 单眼 眼皮 皮 双眼 皮 能卷 舌 卷舌 有耳 耳垂 垂 无耳 垂 会弯 拇指 弯 酒窝 (2)、预习课本 有 无 第二章第一节基因控制生物的性状(P24---P28) 1)遗传与变异: 2) 生物的性状: 3)生物的相对 不会 舌 不能 父亲 母亲 兄 弟姐妹

(3)基本概念理解 : 性状: 五.教学过程

教 学环节

教师活动 动
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学生活

1、提问:我们知道生物个体的寿命 是有限的,而整个生物圈的生命却在不 断的延续和发展,这是为什么呢? 2、陈述:是的。通过生命个体的生 殖与发育、遗传与变异,以及与环境变 化的相互作用,才使得生物圈的生命生 生不息,绵延不绝。

1、回答:因为生 物个体会繁殖后代。

2、 学生听教师的 陈述,并开始思考遗 传与变异的问题,在 教师的引导下逐步进

3、陈述:遗传和变异是生命得以延 入新的教学环节。 续和发展的重要内因。生物的遗传是在 生殖过程中完成的,生物的性状则是遗 传物质在发育中和环境相互作用的结 果。在前一章我们已经学习了生物的生 殖和发育,接着我们就要学习第二章的 一 、引入 内容------生物的遗传和变异。 俗语“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿 子会打洞”,反映了什么生物现象? “龙生九子,九子九个样”说的又是什 么生物现象? 4、 陈述: 人们对遗传和变异的认识, 最初是从性状开始的,以后随着科学的 发展,才逐渐深入到基因水平,所以今 天我们的学习就从第一节基因控制生物 3、 学生判断是否 有亲缘关系。 4、 从游戏中学生 总结得出遗传和变异

的性状开始,(出示本节课课题:第一节 的概念。 基因控制生物的性状) 5 回忆自己与父母有哪些相似的特 征,又存在哪些不同,为什么与父母既像 又不像? 6、说了这么多遗传和变异,那么大 家来总结一下遗传和变异的概念。 5、 让学生读课本 上遗传和变异的概念 的

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遗传是指亲子间的相似性。变异是 指亲子间以及子代个体间的差异。 7、 陈述: 我们对遗传和变异的认识, 最初是从性状开始的,所以我们先来讨 论什么是性状的问题。 1、 列举一些常见的人体性状, 1、以小组为单

让学生以小组为单位调查这些性状, 位,对这些性状进行 请一个小组展示调查结果(展示调查 表2 2、 看书上的图作出解释. 3、上面我们谈的均是生物的性状, 这些性状有什么特点呢?总结概括什么 是性状? 4、加深理解,看看自己有哪些性 状? 二 、生物 的性状 2、 小组讨论人的 性状。 3、小组讨论:教 师出示的问题。结合 5、看问题找规律,总结上面的例子 调查和课本归纳出相 引出什么是相对性状?先看概念,再出 示图片,加深对相对性状的理解。 6、检测学生掌握相对性状概念的程 度:判断下列几组图片哪些是相对性状, 哪些不是。 7、进一步理解相对性状概念:各位 同学展示调查表 1 家庭成员的性状特点 调查表。 4、 回答教师提出 的问题。 5、提问各小组, 回答问题。 6、 各小组组长负 关概念。 调查,并展示本组的 调查结果。

8、从调查表 1 中我们了解到父母的 责统计人数。 很多性状都给了我们,所以我们很像父 母。那么父母究竟把什么传递给了后代 子女,才使子女象父母呢? 三 1、我们来看课本 P26 页,转基因鼠 1、 带着问题阅读 7、 学生思考教师 提出的问题。

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、基因 控制性 状

的启示。解决 P27 的问题。

课本“转基因鼠的启

2、讲解转基因超级鼠的产生过程, 示”。 提出相关问题,让学生回答。教师进行 适当的点拨。 2、小组讨论:描 述转基因超级鼠的产

3、教师归纳出结论“基因控制生物 生过程。 的性状”。 3、 各组选代表回

4、提问学生:父母的性状是怎么传 答问题。 给子女的? 小结:在生物传种接代的过程中, 传下去的是控制生物性状的基因,基因 控制生物的性状。 5、我们知道了基因控制生物的性状 这一真理,并且观看转基因超级鼠的产 生过程,那么我们能不能利用这种技术 应用到植物的栽培和动物的饲养方面来 为人类服务呢?回答是肯定的,能!这就 是转基因生物。 四 、转基 因技术 的应用 1、转基因原理: 转基因技术就是将 人工分离和修饰过的基因导入到目的生 物体的基因组中,从而达到改造生物的 目的。转基因最初用于研究基因的功能, 即把外源基因导入受体生物体基因组 内,观察生物体表现出的性状,达到揭 示基因功能的目的。 2、完成学案中的有关问题。 3、课外阅读指导:浏览相关的书 籍和网页。 教师出示问题:说说你所知道的 转基因例子。 1、小组讨论:完 成学案中的有关问 题。 2、 选代表回答 问题。 3、小组讨论: 根据你所看到的情 况,你还知道有哪 些转基因的例子? 4、小组讨论。

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总结本节所学的几个概念:遗传、变异,性状,相对性状, 课 堂小结 认识常见的性状。 通过了解转基因超级鼠实验,理解基因控制性状。思考转 基因技术对人类社会的影响。 课 处延伸 了解各种新科技对人类社会的影响,不断学习新知识。

板书设计: 第一节 基因控制生物的性状 1、遗传的概念:是指亲子间的相似性。 2、变异的概念:是指亲子间以及子代个体间的差异。 3、性状:遗传学上八生物所变现出来的形态结构、生理特征和行为方式统称 为性状。 4、相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状. 教学反思:

24

第二节
课型:新授课 教材分析:

基因在亲子代间的传递

关于基因和染色体(chromosome) ,教师可事先准备好图片,帮学生回忆 细胞核、染色体、DNA,以及 DNA 是遗传物质等知识。在此基础上,引导学生 猜测, 基因在什么地方?基因通过什么途径由亲代传给子代?进而明确基因、染 色体、 DNA 三者的关系。 通过观察人体染色体图以及染色体和 DNA 之间关系的 示意图, 让学生明白生殖过程中染色体的变化,说出基因经生殖细胞在亲子代间 的传递。 学情分析: 学生对基因在亲子代间的传递知识知之甚少。所以,教师应注意多从生活实 际出发,通过观察、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。 教学目标: 1、描述染色体、DNA 和基因之间的关系。 2、描述生殖过程中染色体的变化。 3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 教学策略:创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教学过程: 教学内容 性状都是由基因控 制的。 精子和卵细胞就是 基因在亲子间传递的 得出结论
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学生活动 激情、质疑 激发兴趣 表述交流

教师活动 创设情景:基因通过什 么途径由亲代传给子代? 导入新课。

“桥梁” 。 看书 1、基因和染色体 基因有规律地集中 在细胞核的染色体上。 相互质疑 每一种生物细胞内 染色体的形态和数目都 是一定的。 得出结论 分析讨论 表述交流 组织学生看书 p29 指导帮助 答疑解惑 方? 质 疑 : 基因 在什 么 地

基因是染色体上控 制具体性状的 DNA 片 断。

表述交流 归纳整理 得出结论 质疑:生殖过程中染 看书 分析讨论 色体有什么变化? 组织学生看书 p30 指导帮助 答疑解惑 质疑:基因、染色体、 DNA 三者的关系如何?

2、基因经精子或卵 细胞的传递 体细胞染色体成对 存在;生殖细胞染色体 成单存在,数量减半。 如人的体细胞是 23 对染 色体,生殖细胞是 23 条 染色体。 练习 表述交流 相互质疑 得出结论

指导学生练习 完成书中的作业

交流

AA

a

a

26

得出结论

进一步明确

巩固新知 受精卵 知识回顾 感悟与收获 进一步探究 布置作业

板书设计:

教学反思:

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第三节 基因的显性和隐性”
一、教材分析: (一)对教材的认识 为体现现代生物科学深入到基因水平的特点,人教版《义务教育课程标准实 验教科书· 生物学》 八年级下册第七单元第二章“生物的遗传和变异”, 重在引导学 生从基因水平认识生物的遗传。关于生物的遗传,学生常常有许多疑问,性状和 基因的关系如何?为什么有的性状像父亲有的性状却像母亲 ? “基因的显性和隐 性”重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题,以及为什么具有相对性 状差异的双亲,后代会有复杂的表现。本节内容是前两节内容的综合和深入,是 本章的难点之一。 二、学情分析: 学生对基因的显性和隐性的知识很陌生。所以,教师应注意多从生活实际出 发,通过分 析典型实例,激发学生学习欲望,增强感性认识,使学生便于理解、掌握。 教学目标 1.知识与技能:举例说出相对性状与基因的关系,描述控制相对性状的一 对基因的传递特点;说出近亲结婚的危害。 2.过程与方法:通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析,引导学生思考推理, 逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 3.情感态度与价值观:增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命 科学的有关问题。 教学重点和难点: 重点:控制相对性状的一对基因的传递特点。 难点:禁止近亲结婚的道理。 教学策略 创设情景----观察思考----分析讨论----解决疑难----得出结论 课前准备: 教师:PowerPoint 课件
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学生:调查班级同学及其父母眼睑性状,并统计;调查近亲结婚的事例。 教学过程: 学习内容 检查课后调查工作的 落实情况 结果 学生活动 学生汇报调查 教师活动 让学生展示课后小组 调查的遗传现象。 设计意图 为学生提供一 个展示自己的平台, 激发学生的学习兴 趣。 创设问题情景,导入 新课 讨论交流, 分析 教师设疑:刚才有两 调动同学参与

有可能出现的原因,个小组提到,他父母都是 课堂的积极性 双眼皮, 而他却是单眼皮, 这是怎么回事呢?

—— 基因的显性和隐 作出多种猜测。 性 孟德尔的豌豆杂交实 验 (一) 阅读课文, 小组

介绍孟德尔的故事以

明确这类问题

讨 论 以 下 四个 问 题 及他做的多种植物的杂交 的 解 决 , 不 能 靠 推 ① 如 果 高 豌豆 控 制 实验。 测,而是要通过实验 来研究的,培养学生 实事求是、吃苦耐劳 的科研态度。

孟德尔的豌豆杂交实 高 度 的 一 对基 因 是 验 AA, 矮豌豆控制高度 的基因是 aa, 两者杂 交, 后代的基因会是 怎样呢? ②杂种豌豆为 什么只表现高的 呢 ? 难 道 控制 矮 形 状的基因( a )没有 传给子代? ③高和矮这对 性 状 , 谁 为显 性 性 状, 谁为隐性性状? ④隐性性状在 什么情况下, 才能表

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现 出 来 ? 杂种 豌 豆 的 后 代 为 什么 高 的 多矮的少? 学生汇报讨论 教师引导学生归纳: 教师起引导作

结果 (讨论结果记录 什么是相对性状?在什么 用,培养学生分析问 在准备好的纸上) , 情况下会生物表现出显性 题 与 解 决 问 题 的 能 整理知识要点 性状?什么情况下表现为 力。 隐性性状? (二) 学生讨论交流: 现在我们再来分析单 通过实例分析,

深化显性基因和隐性 分 析 单 眼 皮与 双 眼 眼皮和双眼皮的问题。请 检 查 学 生 学 以 致 用 基因的内在关系 皮问题; 。 你根据刚学的知识解释。 的能力

禁止近亲结婚

学生独立思考,

教师提问:看来双眼

引发学生深思,

陈述个人观点: 有可 皮的父母也会生单眼皮的 形 成 独 立 思 考 的 好 能。 像这样由隐性基 孩子,眼皮的单双并不重 习惯 因控制的遗传病, 我 要,但如果隐性基因控制 们 称 它 为 隐性 遗 传 的是致病的性状该怎么办 病。 呢?也就是说一对健康的 夫妇有没有可能生下有病 的孩子呢? 学习内容 学生活动 学生观看视频 教师活动 教师播放视频:达尔 设计意图 让故事说话,找

文和他表姐( “ 甜蜜的爱 出 他 俩 种 下 苦 果 的 情, 苦涩的结果”的故事) 。 原因。 学生小组讨论, 教师小结:人类的某 通过图片,给予

达成共识: 禁止近亲 些遗传病是由隐性基因控 学 生 更 多 的 视 觉 刺 结婚, 即直系血亲和 制的,而同家族中携带同 激,引起心灵上的震 三 代 以 内 旁系 血 亲 样的隐性致病基因的可能 撼。 之间禁止结婚。
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性很大当近亲结婚后,两

个隐性致病基因相遇的机 会大大增加,所以才会有 这样的悲剧。怎样防止这 样的悲剧发生呢?(出示 白化病、苯丙酮尿症患者 图片)教师深化主题:同 学们明白了这个道理,不 仅要自己以身作则,还应 该在你的周围做好宣传工 作噢。 学生即兴演讲 教师安排学生讨论: 升华:尊重他

怎样对待有遗传缺陷的人 人,培养学生形成良 ——(亲友、自己或他人) 好的道德品质 课外拓展 资料 五、教学反思 学生上网收集 课外延伸: “ 人类基 因组计划” 开阔学生视野, 拓展所学知识

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第四节
一、教材分析:

人的性别遗传

就知识而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的 重点.通过学习本节内容,要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念. 另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用为高中阶段学习人体的遗传规律 打了一个很好的基础 .因此, 无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成 ,本 节都是具有重要意义的一课. 二、学情分析: 要上好一节课,教师不仅要备教材,也要备学生。本节内容的授课对象是初 二的学生,初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以,在授课 时,我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点,激发学生求知的积极性, 达到师生互动的效果。 但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱,对于 课本提及的关于生男生女机会均等的知识,学生学起来会有一定的难度。因此, 我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动,把抽象的问题具体化,以更利 用于学生掌握。 三、学习目标: 知识目标 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.学生能解释生男生女的道理,能说明生男生女机会均等的原因。 能力目标 通过本节的学习, 打开通向探索人体奥秘的大门,学生具有分析资料获取知 识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。 情感目标 1.能用科学的态度看待生男生女问题。 2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念,对于社会的稳定与发展,起一定 的作用。 四、教学重难点: 教学重点: 1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。
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2.学生能解释生男生女的道理,能说明生男生女机会均等的原因。 教学难点: 学生能解释生男生女的道理,能说明生男生女机会均等的原因。通过“模拟 生男生女的实验”来突破。 五、教学方法:活动探究法、学生讨论法

教 学 时间

教师活动

学生活动

设计意图

导入: 【情境导入】出 示一个孕妇图片,提问:她 生的是男孩还是女孩? 问题:生男生女到底是 怎么回事?人的性别到底 是怎样决定的呢? 带 着 这 个问 题来 学 习 我们今天的内容:人的性别 遗传。 学生回答

展示图片 创设情境, 然后 以问题的形式 引出课题, 可以 激发学习兴趣, 增强探究欲望。

示标 课题:人的性别遗传 学习目标

讲授 一、男女染色体的差别 1.提问:男女性别是人 的一种性状,性状是由什么 决定的?基因又位于那 儿? 生:染色体上。 生:基因。 利用原有 知识引出新知。

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下 边 咱 们首 先看 一 下 男女染色体的图片,展示图 片, 并提出问题: 问题:在男 性和女性的染色体中哪一 学生发现并表 通过观察、

对有差别?这对染色体的 述出 1—22 号染色体 差别可能与什么有关?

在形态、大小上男女 比 较 男 女 染 色 基本上相同。但没有 体图谱, 分析人 标号的那对差异较 体的性别与性 大。并大胆猜测这对 染色体的关系 染色体可能与性别

学生阅读课本 37 页内 有关。 容,回答问题: ( 1 )两幅图中,哪幅 阅读教材的文

是男性的染色体?哪幅是 字叙述,逐渐认识 X 女性的染色体? 染色体和 Y 染色体,

( 2 ) 哪 些 是 常 染 色 从而能区分出两幅 体?哪些是性染色体? 图中,哪幅是男性的

(3)图中哪条是 X 染 染色体,哪幅是女性 色体,哪条是 Y 染色体?二 的染色体。 者在形态上有什么区别? 学生观察并回

3.图片展示放大之后的 答问题。 X 染色体和 Y 染色体。 学生讨论。 学生回答:有 1 通过观察

4.学生描述出正常男女 条染色体,男性精子 正 常 男 女 体 细 体细胞中染色体的组成。 有 2 种,一种是含有 胞 中 染 色 体 的

5. 学生讨论 : 就性染色 X 染色体的,一种是 组成, 让学生在 体来说 , 在男性的精子和女 含有 Y 染色体的。女 原 有 知 识 基 础 性的卵细胞中 , 应该各有几 性有一种,是含有 X 上 说 出 生 殖 细

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条性染色体 ? 男性有几种精 染色体的。 子?女性有几种卵细胞? 图片展示 问题:当含 X 染色体或 Y 染色体的精子和卵细胞相 遇时,结合的机会均等吗? 结合形成的受精卵是什么 样子的呢?发育成男性还 是女性呢? 二、生男生女机会均等 1.教师出示资料:生殖 中的问题。 2.学生进行模拟实验, 教师出示实验步骤。 实验步骤: ①、抽取:请两位同学 分别从两个纸盒中随机抽 出一个棋子。 各小组记录、汇 总实验数据,并将所 学生分小组进 行探究活动 学生思考

胞中性染色体 的组成。

②、判断:若都是白 得 数 据 填 写 在 表 格 色棋子,则表示为“生女”, 中。 若是一黑一白,则表示为 “生男”。请一名同学记录 ③、统计:共抽取 20 次,统计“生男”和“生女”的 次数,在下表中的相应位置 打“√”。 注意事项:一次实验完 成后,必须把抽取出的棋子 放回纸盒中并重新搅匀。

生男生女 是一个教难理 解的抽象问题, 通过设计模拟 实验, 让学生通 过实验, 使问题 直观化, 有助于 学生理解。 通过 这种游戏式的 学习方式, 提高 学生的学习兴

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教师进行数据汇总,并 引导学生寻找男女比例接 近于 1:1,得出生男生女机 会均等。 2.通过模拟受精过程, 我们知道生男生女的比例 是 1:1,纳为什么是:1:1 接 下来请咱们以图解的形式 分析这一自然规律。让学生 板演。 4.学生分组讨论: 在这个游戏过程中,你 发现了什么规律? 这 个 游 戏与 生男 生 女 的奥秘有什么关系? 5. 展 示 引 入 的 孕 妇 图 片,回答提出的问题:生男 生女的几率有多大? 6.男女比例是 1:1, 那么 在现实社会中是这样的 吗?出示一则资料:第五次 学生讨论 生:取决于男性

趣,寓乐于学, 体验学习的快 乐。 同时在探究 的过程中培养 学生的合作、 分 析、归纳等能 力。 达到顺利突 破难点的目的。

人口调查数据显示,全国出 的 哪 一 种 精 子 与 卵 生婴儿男。而其中海南省出 细胞结合。 生婴儿男女性别比为 135.64 : 100, 居全国最高水 平。 问 女 性 别 比 为 117:100 ,比正常值 102 至 107 高出很多题:为什么会 学生回答问题 让学什么 亲身参与, 体会 学习知识的快 乐。

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出现这种情况呢? 7 .对于性别比例失调 有什么危害呢? 出示资料。 8 .针对这些问题国家 出台了一些法律法规,如: 禁止胎儿性别鉴定、男女平 等是基本的国策。 9 .男女性别是由性染 色体决定的,和基因有没有 关系?展示资料。

学生分析 学生思考

提出一些 具有现实意义 的问题, 有助于 对学生进行思 想情感教育, 培 养学生科学的 思想观念, 确立 男女平等和正 确的生育观, 培 养学生的社会 责任感。

复习:引导学生总结本 节课的收获。

学生谈本节学

让学生及

习收获,总结知识获 时 对 自 己 的 学 取过程和学习方法, 习进行反思, 促 并提出新的疑问。 进自己不断进 步。

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课堂小测 填空: 正 常 人 的体 细胞 中 的 染色体可以分为两类:一类 是与性别决定无关的染色 流 体叫( ) ;一类 检测和巩 独 立 完 成 后 交 固学习效果

是与性别决定有关的染色 体叫( 它有两种,即( 色体和( ) , )染

)染色体。

练习:1、从理论上讲, 生男生女的可能性为 ( ) A、1:1 C、3:1 B、2:1

D、4:1

2 、一对夫妇生出的儿 子体内性染色体为( A XX B XY ) C YY

3 、如果一对夫妇第一 胎生了一个女孩,那么第二 胎生一个男孩的几率是 ( ) A 、 50% C、75% B 、 100%

D、25%

六、教学过程 板书设计: 男女染色体的差别 男性体细胞:22 对常染色体+XY

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女性体细胞:22 对常染色体+XX 二、生男生女机会均等

X X Y 卵细胞

精子

X

教学反思:

第五节
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生物的变异

一、教材分析 重点:通过对某一性状的变异的深入探究,使学生能够描述: 1.生物的变异是普遍存在的。 2.生物变异的原因:不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其 次与环境有关。 3.生物变异的类型:可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 );不可遗传 变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。 难点:针对育种实例,说明其中蕴含的科学道理。 教学目标 知识目标: 1.认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2.认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。 3.通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述: (1)生物的变异是普遍存在的。 (2)生物变异的原因:不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质, 其次与环境有关。 (3)生物变异的类型:可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 );不可遗 传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。 4.让学生了解遗传育种的几种方法。 能力目标: 1.通过对图片的观察和分析,培养学生观察、提问、表达的能力。 2. 通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培 养和科学方法的训练。 尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力,以及运用 所学知识解释调查结果的能力。 情感态度价值观目标: 1.让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2.让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习,产生对生物学 的热爱之情。

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课前准备 1.大小品种的花生各 l 000 g,随机分装,30 粒 1 袋 。 2.多媒体课件。 3.测量用具 ( 量角器、 直尺、三角饭 ) 每组两套。 4.红、蓝两种颜色的笔 ( 描点连线 )。 5.学生活动记录用表。三、教学过程 CAI 课件 第 1.特征— 1 .介绍游戏要求 : 玩一玩找 教学内容 教师活动 学生活动 评价 观察能 诊断性

一 —性状 2. 同一 在教师的头部找出 6 处 特征 ? (分两步 力 屏 性状的不同表 明显的特征,1 组找 l 处, 进 行 ) 第 一 步 , 现—— 相对性 不准重复。 状 3. 同种生物 找老师的特

2. 根据学生列举的 征。第二步 , 找

的个体之间存 性状教师在黑板上写板 老师和另外一 在各种各样的 书。 差异 , 这种现象 叫做生物的变 异。 名同学的同一 部位有差异的 特征。



生物变异

二 的原因: 首先决 教师:导致老师和同学的头 学生分析老师的人工 屏 定 于 遗 传 物 质 发卷曲的原因相同吗? 基础的不同 , 其 次与环境也有 关系。 第 生物变异 请学生判断以上哪些变异 学生根据板书列举的 卷发和学生生来就有 观察、分析 的卷发的形成原因。 能力。

二 的类型: 屏

可 遗 传 变 是可以遗传的 ?哪些变异是 特 征 分 小 组 讨 论 回 学 以 致 用 异 ( 由于遗传物 不可以遗传的 ?并请分析可 答。 的能力。

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质 的 改 变 造 遗传和不可遗传的原因。 成)。 不可遗传 变异 ( 仅由于环 境 的 改 变 造 成)。 第 三 生 物 性 状 的 变 要求:找出图片中同种生物 玩一玩找差异? 屏 异是(普遍)存在 的个体之间存在的差异! 的。 ※知识点过渡 同学们,既然生物性状的变异是如此的普遍。你对某一性状的变异做过较深刻 的探究吗 ? 如果没有,就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。 1 .因为生 物性状的第 变异是普 四 遍存在的。 、 2 .生物性 1 .屏显“晓刚和同学 们在奶 奶家吃花生的场 景”的图片。 1. 阅读图片的标 再 现 知识和运 观察、归

学生观察四幅图 纳、总结的 片并作出描述。 能力。

五 状的变异是可 屏 以遗传的 3 .因为环 境的变化会影 响生物性状的 表现。

2 .每小组各分发两个 注文字。 品种的 花生,并请同学们 运用刚才所学的生物学知 答。 识科学解释图中人物的语 句。

2 . 小 组 讨 论 回用 知 识 的 能力。

※知识点过渡在这幅图的插话中,其中一框有个问句,请同学们读出来! 第 1.回答这个问题的内容即是 学生:摆在桌善 于 用

假设的内容。针对这个问题的回 上 的 大 品 种 的 花 事 实 说 六 1. 提出问题: 怎 答可能有多个答案,每个答案都是 生 中 就 有 小 个 的 明 问 题 屏 样区分大花生和 假设。根据生活经验选择最有可 花生,小品种的花 的能力
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小花生? 2.作出假

能的答案作出假设。

生中就有大个的

2.教师举例:针对“怎样区分 花生 , 事实说明你

设:大花生和小 大花生和小花生?” 的问句,我可以 的假设不成立。 花生的依据是果 这样回答 : 个大的花生就是大花 实 的 平 均 值 , 大 生,个小的花生就是小花生。你们 花生的果实平均 说这样的答案是最有可能的假设 值大。 吗?

※知识点过渡老师:针对“怎样区分大花生和小花生?”的问句,张明已经作 出了假设,为了证明他的假设是否正确,我们下一步该怎么办?学生:做实验。 第 七 屏 3. 制定计 划 (1) 明 确 分工 ①这个调查我们要探 究的内容是什么 ? ②调查探究时,需要哪 些材料和用具? 第 八 屏 (2) 小 组 学会讨论确定 实验探究方案 ③调查时,应该测量果 实的长轴还是短轴,怎样记 录 ? ④设计适当的测量方 法,你们小组的测量方法 是? ⑤最后你明确该调查 的操作步骤是 ? 小组讨论实验 探究方案 解决问 题的灵活性 和创造性 屏显分工情况 选择自己在探 究活动中的角色 积极参 与的态度

4. 实施 计划,收集 况。

到各小组指导、 了解情

1.各小组

高度团

收集数据,表 结协作出效

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数据。 第 九 屏

格中划“正” 率的意识, 字记录,一定 收集和记录 要记录真实数 数 据 的 能 值 ! 2.根据小 组收集的数据 描点画图,大 品种的花生用 蓝笔描点连 线,小品种的 花生用红笔描 点连线。 力。

第 十 屏

5. 分析

教师要求 : 各组组长把

汇集各小

处理和

数据得出结 本小组大小品种花生的短 组的平均值, 分析数据的 论。 轴长平均值录入到老师的 整理全班数据 电脑中 表达与 (1) 让学生用语言描述 用准确的 能力。

第 十一 屏

交流。

两个品种花生果实在不同 语言描述实验 长度范围内的数量分布状 结果。运用实 况。 图形分

验结论进行科 析的能力。 (2〉从大花生中选择一 学解释 运用知识的 能力。

粒饱满粒大的种子种下去 , 所收获的种子一定都是大 的吗?为什么? 第 十二 屏 人类应 用遗传变异 原理培育新 图片 品种。 第 人类应 显示太空椒培育的图 小组作出 小组作出 显示高产奶牛培育的 高产奶牛培育 的科学解释

分析、 运用知识的 能力。 分析、

44

十三 屏

用遗传变异 片 原理培育新 品种。

太空椒的科学 运用知识的 解释 能力。

第 十四 屏

人类应 用遗传变异 原理培育新 图片 品种。 总结本 1 .举例说出可遗传变 显示杂交水稻培育的

小组作出

分析、

杂交水稻的科 运用知识的 学解释 能力。

节课的教学 异和不可遗传变异 , 并能说 内容。 出引起两种变异的原因。 2 .举例说出生物的性 第 十五 屏 状既受遗传物质的控制 , 又 受环境因素的影响。 3 .初步体验调查生物 学 生 回 识记、 再现知识的 能力。

变异的方法 , 提高处理调查 忆、回答。 数据和分析数据的能力 , 以 及运用所学知识解释调查 结果的能力。 4 .举例说出遗传育种 的方法, 以及在生产中的应 用。



屏显: 培 养 热 1. 色彩纷呈的玫瑰花图 欣赏图片并产生共 2. 结束话: 大自然是如 鸣。 此的千姿百态丰富多彩 , 那 是因为生物的变异。 热爱大自然 和生物学的情感。

十 六 屏

爱 大 自 然 和 片。 生物学的情 感。

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教学反思

第三章
一、教材分析

地球上生命的起源

“地球上生命的起源”是初中生物八年级(下)第三章“生物的进化”中 的第一节的内容。谈到生物的进化,自然要先探讨有关地球上的生命起源,可以 说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的 教科书相比有很大的不同, 具有一定开放性和伸缩性, 这无疑加大了教学的难度。

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因此教师在教学中应紧扣课程标准,抓住重点,突破难点,采用多种教学方法, 通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点, 激发学生学习的积极性, 便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,实现教学目标。 二、学情分析: 生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触 过关于生命起源的相关知识, 但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。 所以, 让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和 讨论, 让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事 实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质,使学生进一步理解、掌握关于生命起源 的有关假说。 三、教学目标: 1、 知识目标: (1)关注生命起源的不同观点 (2)描述地球生命起源的过程 2、能力目标: (1)培养学生运用证据进行推测的科学方法。 (2)通过不同观点的介绍,培养学生的开放性和发散性思维的方法。 (3)培养自主学习能力和团体协作能力。 (4)培养学生收集资料,分析问题的能力。 3、情感、价值目标: (1)通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质。 (2)在课堂渗透无神论的世界观,进行热爱生命的教育。 四、教学重点、难点: 重点:关注关于生命起源的不同观点 难点: “化学起源说”中关于生命起源的过程。 五、教学准备: 教师:①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。 (收集有关生命起源的 各种信息,特别是最新的报道。 )②将学生分成 7 个大组预习教材内容,分配各 组的收集相关资料。③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1 周前准备做肉

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汤实验 学生:①1 周前在教师的指导下,小组 4 按照技能训练的方法分别完成两个 肉汤的对比实验。②以组为单位,通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有 关生命起源的各种信息观点,了解生命起源的各种观点,特别是最新的报道。③ 分组并选出小组长,准备好讨论材料。 六、课时按排 1 课时

七、教学过程设计 教学 过程 一、 图片展示(广袤的宇宙、绚丽 教师的主导活动 学 生 的 主 旁注 体活动

创 设 创 设 的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝 情 景 , 设 的地球??) 疑导入 设疑: 地球上最初并没有生命。人类 学生欣赏 通 过 设疑激发 学生的学 习兴趣,然 后导入本 节课题,进 入新课的 学习

经历了漫长的进化过程,其他生物 并进行质疑 也是经过这样的过程,那么地球上 最初的生命是怎样形成的呢?这 就是人们普遍关心的地球生命起 源的问题。 地球上的生命是如何起 源的?地球上的生命为什么这么 繁盛?外星球上有没有可能出现 生命?

教师组织学生以小组为单位 分别将各组收集到的关于生命起 学生分组 本 环

二 、 源的不同观点的资料进行交流、汇 进行资料交流, 节 是 这 节 学 习 新 课 报, ——地球 上生命的 推测判断一: “神创论” 你们相信这种说法吗?理由 了解生命起源 课 的 重 点 的不同观点 环节,通过

不相信。 因 采用教师

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起源

是什么?

为 没 有 确 凿 的 引导、讲解

结论: 神创论的观点是完全不 科学证据, 只是 与 学 生 小 生 命 正确的。 起源的不 同观点 推测判断二:宇生学说 神话传说。 人类 组 合 作 交 的原始祖先是 流 学 习 相 结合的方 式,充分体 小组 2:学 现 教 师 主

同学们,通过分析陨石的成 森林古猿。 分, 大家可以对宇生学说作出什么 推测?

结论: 人类在不断探索地球外 生 代 表 介 绍 宇 导、学生主 的生命,付出了许多艰辛的工作, 生学说资料 取得了可喜的成绩;地球外天体存 在生命是完全可能的。 体的教学

小组 2 分析 模式。 陨石成分, 作出 推测陨石中含 有构成生物体 培 养

所需要的有机 学 生 的 分 物。 推测判断三:自然发生说 析能力和 学生的推 逻辑推理 能力运用

有的科学家认为生物是从非 测判断 生物环境中自然发生出来的。我国 古代认为有: 腐草化萤

1.地球上的 证 据 和 逻

腐肉生蛆 生 物 可 能 来 自 辑 作 出 推 测

淤泥生鼠等 . 这个观点能证明生命 星外天体; 是自然发生的吗?并提问: “肉汤 2. 星外天体有

中的微生物是不是肉汤自己产生 形 成 新 生 命 的 的?” 可能;

推测判断四:化学进化论学说

小组 4 学 生: 介绍斯巴兰 让尼和巴斯德 的鹅颈的肉汤

引导学生根据 5、6 两组介绍 实验的过程、 展

49

的情况 讨论交流:

示汇报实验结 果、得出的结

1、分析原始大气中有哪些主 论: 肉汤中的微 要成分? 生物不是自发

2、地球上原始大气的成分与 产生的, 而是来 现在的大气成分有什么明显的不 自瓶外。 从而证 同? 明“自然发生 进 一

3、你认为原始地球上存在生 论 ” 是 不 可 信 步 培 养 学 命吗?请说出你的理由。 的。 生分析,推 小组 5 学生 测,发散思 老师给同学们收集的资料。 。 介绍: 关于化学 维的能力。

播放有关原始地球和原始海 进 化 论 学 说 的 洋的景观录像片,然后配合以下问 相关资料 题引导学生分析、讨论:①资料描 小组 6 学生

述的是什么现象 ?②这种情况是科 介绍展示: 原始 学家自己看到的吗? ③原始地球上有生命吗?为 什么? ④原始地球和现在的地球相 比,最大的不同是什么? 地球的情况: 学生的推 测判断 1.H2O、 H2、 NH3、 CH4、 CO2、

⑤现在的地球会不会再形成 H2S; 原始生命? ⑥原始海洋是怎样形成的? 2.现在的大 气成分中有氧

原始地球上形成生命有没有 气, 而原始的成 科学依据呢?我们看看米勒是怎 分中没有氧气。 么回答的?并思考问题: 3.原始地球

1. 米勒实验中运用了哪些气 上不存在生命。 体? 因为原始地球 2.米勒实验中火花放电模拟了 上 没 有 生 命 存

50

什么? 3. 米勒实验中合成了什么物 质?

在的环境条件。

学生观看 4.分析米勒的科学实验验证明 观看视频分析、

了什么? 学习结论:米勒实验证明了化 学进化论中, 从无机小分子物质→

讨论问题

学生小组

有机小分子物质是有可能实现的。 代表交流 那么从有机小分子 (氨基

酸) 有机大分子(蛋白质)有没 有可能呢? 引导学生得出结论: 结论: 通过介绍结晶胰岛素的 合成可以理解从有机小分子 (氨 基酸) 有机大分子(蛋白质)

是完全可能的。

我国在探索生命起源问题上 的成果,走在世界前列。我国的这 小组 6 组: 培 养 学生尊重

些成就, 不是模拟实验而是人工合 负责汇报 “米勒 成,为将来人工合成新的生命物 实验” : 质,改造和创造生命,都有着重要

学 生 小 组 客观事实、

的理论价值和实践价值。然而,目 讨论推测得出; 不 迷 信 权 前由有机大分子物质到多分子体 1 、甲烷、 威、敢于怀

系再到原始生命的进化过程,人们 氨、氢、水蒸汽 疑 的 思 维 还没有找到科学的证据。许多科学 等气体 家推测在原始海洋当中形成了原 始生命。 基酸 2、闪电 品质 对 学

3 、多种氨 生 进 行 爱 国主义情

51

4 、原始地 感教育 球上尽管不能 形成生命, 但能 形成构成生物 体的小分子有 机物。 学生交 流达成共识

四、 课堂小结

回顾本节 的有关内容

五、

课件出示练习题

进行练习,

及 时

52

小 试 身 手、展示 才智 八、板书设计 第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 一、生命起源的的观点: 宇生学说 热泉生态系统 自然发生说 化学进化学说 神创论

交流答案。

总结并练 习.

1、原始大气的成分:没有氧气 2、原始地球和原始海洋的形成

3 根据米勒等人的实验:生命的起 源从无机物生成有机物,这 一阶 段是完全能够实现的。 二、原始生命的诞生过程: 原始大气高温、 紫外线、 雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机物不断 相互作用 九、教学反思: 原始生命

第二节 生物的进化历程
教学内容分析 本节教材是义务教育课程标准实验教科书(济南版版) 《生物》八年级下册 第五单元第二章第 3 节内容 根据课标要求,在知识目标上,概述生物进化的主要历程;在能力目标上通 过观察化石、标本、图片等,尝试推测生物可能的生活环境,并且对生物的进化 趋势进行推理;在情感目标上,引导学生破除对生命的神秘感,形成生物进化的
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观点,树立科学的态度和价值观,关注生命科学发展中的热点问题。 学情分析 学生通过对 “生物圈中的绿色植物” “生物圈中的动物” “生物的遗传和变异” 的学习,知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识, 为学习本节内容奠定了基础。 教材分析 在内容安排上首先是生物进化的总体趋势,其次才是进化的主要历程。目的 是组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境进行比较和分 析, 从而发现各类生物的相同和不同点,找出不同类群生物的关系和进化发展的 趋势。使学生在比较的过程中轻松解决重难点问题。 生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。 用进化树的形式介绍这一内容可 以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。 这里面涉及到的生物种类虽然基 本上都是学生曾经学习过的内容,但是已经隔了一段时间。为了学生能更好地掌 握这个知识, 我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。在完 成进化树的填图之后,纵观全局,引导学生总结出进化的总趋势,并且点出人类 和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护我们的家人。 教育学生热爱生命,关爱生命。 二、教 学目标 知识目标 1.举例说出生物进化的总体趋势。 2.概述生物进化的主要历程。 能力目标 提高分析比较信息的能力,学会使 用比较的方法。 情感目标 明确保护生物就是保护我们的家人,教育学生热爱生命,关爱生命。 三、重点难点 1.说出研究生物进化的主要方法,提高具体分析问题的能力。 2.说出生物进化的总趋势。 四、教学媒体

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多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本 五、教学方法 本节课重点引导学生学习比较法在研究生物进化中的重要作用和概述生物 进化的主要历程 ,所以教学中主要采用以讨论为主,并渗透启发式和配以多媒体 放映 六、学习方法 通过观察、 讨论、 分析去发现知识, 逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力, 体会同学间合作的魅力,同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。 七、课时安排:1 课时 八、教学设计过程

教学 内容 创设

教师活动

学生活动 意图

设 计

创设情境 导入新课

:多 引 起 学生的兴

情 境 导 媒体展示各种多姿多彩的生 入新课 物 。 师 : 通过上节课的学习我 们初步了解了有关地球上生命 的起源的内容,那么,现在地 球上形形色色的生物,究竟是 怎样由地球上最初的生命演变 来的? 引入课题 ㈠生 ⑴展示绿色植物不同类群 ⑴回忆学过

趣,提高 学生的注 意力

通 过

物进化的 的图片。 总趋势
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的绿色植物的主 观察、讨 要类群的知识,并 论 、 分 析

指导学生的讨论,帮助学 结合课本 13 和 14 去 发 现 知 生得出正确结论; 页的图文资料,完 识 , 逐 渐 成下列表格,思考 培 养 学 生 问题,组内交流。 的 自 主 学 ⑵展示脊椎动物心脏结构 图 总 结 出 植 物 习的习惯 进化的趋势。 ⑵仔细观察, ⑶A、若将这些植物按照从 比 较 几 种 动 物 心 低等到高等的顺序排列,说明 脏的结构,找出各 生物进化的趋势是什么? 类动物心脏结构 提 高 和能力。

B、从你已排列好的动物或 的区别,推测哪类

植物的复杂程度进行考虑,你 动 物 的 血 液 输 送 学 生 分 析 认为生物进化的趋势是什么? 氧 气 的 能 力 最 问题的能

C、如果再从生活环境的不 强 ? 试 从 图 中 动 力 同方面考虑,你为生物进化的 物 的 心 脏 结 构 特 趋势是什么? 点推测它们的进 化趋势? ⑶综合动、植 物的进化趋势,然 后学生自己总结 出生物进化的总 趋势是什么?

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教师通过多媒体展示帮助

说出植物几

学生回忆已学习过的植物的几 大 类 群 的 进 化 顺 ㈡生 大类群。 物进化的 序,并试着填到进

教师通过多媒体展示帮助 化树上。 根据特征,将 脊椎动物按照从 用进化树的方式表示生物 低 等 到 高 等 的 顺 的进化历程比较复杂,你能用 序排列,并试着填 一种更简捷的方式表示吗?试 到进化树上。 试吧! 生物进化树够全面吗? 用一种简捷 的方式把动物和 植物的进化历程 表示出来。 锻 炼

主要历程 学生回忆已学习过的动物类群

学生讨论:说 学生的语 出你的观点。并请 言 表 达 能 一 位 同 学 将 其 展 力。 示在黑板上。

这节课的内容大家都学会 了吗?快总结一下吧!

回顾总结本

锻 炼

节课所学内容,形 学 生 的 总 成知识网络。 结能力

九、板书设计 一、生物进化的总体趋势 从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生 二、生物进化的主要历程: 藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→种子植物 单细胞动物→无脊椎动物→鱼类→两栖类爬行→鸟类→哺乳类 十、教学反思:

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第三节 生物进化的原因
一、教材分析

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《生物进化的原因》是鲁教版《生物学》初三下册第七单元第三章最 后一节,是生物进化的核心内容。本课的教学,一是向学生传授科学模拟探 究的过程;二是让学生理解遗传和变异是生物进化的内因,环境的变化是生 物进化的外在动力;三是了解达尔文自然选择学说的基本内容。对本课的学 习有利于学生形成科学的进化论观点。由于本课有模拟探究实验和实例分析, 还要概述自然选择学说的基本内容, 渗透环保教育, 时间较紧, 采用两课时。 二、学情分析 在学习本课之前,八年级学生已经学习了关于遗传、变异、可遗传的变 异、地球上生命的起源、生物的进化历程等生物知识,并亲手做过了许多生 物探究实验,形成了合作交流的良好学习习惯,为学好本课打下了坚实的基 础。学生能否达到教学目标的要求,关键在于教师能不能进行高效的学习指 导。 三、教学目标 知识目标 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程,使学生能从感性上升到理 性的层面上去分析生物进化的原因。 2、了解达尔文及他的进化思想。 3、概述自然选择学说,形成生物进化的基本观点。 能力目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计,培养学生的动手 实践能力和提高学生分析数据的能力; ②通过模拟探究实验,提高学生的科学素养。 ③培养学生收集、分析资料的能力。 情感态度价值观目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程,加强学生的环保意识,培养学生团 结合作的精神; ②通过学习生物对环境的适应,让学生了解保护色在人类某些领域的仿 生应用,激发学生热爱大自然,认识保护生物多样性的重要性。 ③通过对达尔文的故事的学习,培养学生尊重客观事实,热爱科学,献

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身科学的态度。 四、教学重点难点 1、模拟探究实验的过程和分析实验结果的过程。既是本节课的重点又 是本节课的难点(理由是生物进化的原因是生物进化的核心内容,学习这一 内容,有利于学生形成科学的进化论观点。这两个过程都较复杂抽象,需要 教师的高效指导,需要同学间的分工合作,默契配合。 ) 2、概述自然选择学说。 3、通过对达尔文进化思想的学习,形成生物进化的基本观点。 五、教学方法: 实验探究、分析法、谈话法、归纳法等。 六、教学准备: 学生:学生分成 10 个小组,搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环 境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。
七、教学内容

教师活动 一、知识 回顾 上节课我们学 习了生物进化的大 致历程,对于生物进 问题 化的大致过程我们 有了简单的了解,接
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学生活动

设计意图

思考、回答

巩固旧知, 为下 面的导入做好铺垫。

下来让我们一起复 习上节课的有关内 容。 出示问题:根据 动植物进化的大致 过程,总结生物进化 的总体趋势。 完善、补充,给 予鼓励性、赞赏性的 评价。 三个问题的提 二、导入 新课 1、出示“恐龙灭 绝”,“各品种鸡的形 成 ” 和 “ 生物进化树 ” 三组图片。 2、提出问题: 在漫长的生物进化 过程中,为什么有些 生物种类会绝灭? 新的生物种类又是 怎样产生的呢?推 动生物进化的原因 是什么呢?引出课 题 : 第三节 生物进 能熟练进行资 料分析,提高观察能 1 、指导学生自 三、讲授 主阅读 66 页桦尺蠖 新课 的工业黑化事例。 阅读课本 66 页, , 之后就问 力、逻辑思维能力 产生疑惑 回答问题 观察、思考 出,给学生以思维的 冲击和震动,从而激 起学生的学习欲望。 顺势导入新课。

化的原因(板书)

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一、分析 生物进化的 原因:

2、展示讨论题: 题进行小组讨论 ( 1 )黑色桦尺 交流。 蠖的出现对于后代

1、 桦尺 的生存有何意义? 蠖工业黑化 的原因 ( 2 )黑色桦尺 蠖的数量由少数逐 渐变为多数,而浅色 桦尺蠖数量的减少, 主要是受什么的影 响? ( 3 )请你试着 解释桦尺蠖体色变 化的原因?你从中 受到哪些启发? 3 、教师对学生 的解释作出及时的 评价归纳总结并板 书: 一、分析生物进 化的原因: 1.遗传和变异是 桦尺蠖体色变化的 基础 2. 环境的改变 是它体色变化的外 在动力 设疑: 如果要使 英国曼彻斯特地区 的浅色桦尺蠖又重 新恢复为常见类型, 解疑 顺势导入保护 色的学习 激发学生热爱 大自然,加强学生的 环保意识。 思考、回答 帮助学生理清 知识结构 汇报、总结

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你认为该怎样做? 引领过渡:由桦 尺蠖体色变化的分 析,我们可以推想生 2、 “保 物 圈 中 不 同 种 类 生 护色 ” 的概念 物的进化原因,是否 学习 与这一事例相类似 呢?

思索

使学生认识到 保护色有利于动物 避敌和觅食 观察、思考

1、出示图片“冬 天的雷鸟”、“夏天的 雷鸟”和“几种不同环 境中的蛙 ” 等具有保 护色的动物图片。 2 、引导学生归 纳出保护色的概念 及意义。 引领过渡: 保护 色有利于动物的避 敌和觅食。动物的这 种保护色是如何形 成的?接下来我们 模拟保护色的形成 过程来探究保护色 是如何形成的。 交流 3、 模拟 1 、引导学生对 思索 通过让学生探 究活动,分析保护色 的形成原因,提高语 言表达能力和信息 小组讨论、 交流能力,培养学生 的合作态度和自主 提出问、做 学习的习惯。 使学生对保护 色形成过程在感性 聆听 探究 顺势导入实验 表达、交流

探 究 保 护 色 保 护 色 的 形 成 提 出 出假设、制定实 形成的过程 问题、作出假设、制 验计划;

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定实验计划。 巡视、指导

认识的基础上上升 汇报、 交流, 为理性认识。

2、对学生的汇 发现问题、修改 报,进行点拨、总结 实验计划; 3、注意学生探 究实验的实施情况 及数字记录,并从中 划; 加以点拨。 4、对学生的推 测结果给予合理的 评价。 讨论交流并 推测出保护色形 成的过程。 小结:保护色的 形成过程是与周围 环境相适应的结果。 这是自然环境对生 物进行选择的一个 方面。设疑:除了保 护色之外你还能举 出其他方面的例子 吗? 交流展示课 前搜集的有关资 引导学生交流 料 四、课堂 课前搜集的资料 小结 评价并与学生 一起小结本节重要 知识 五、巩固 练习 谈本节课的 体会、收获并提 出疑惑 学以致用,进一 步巩固所学知识。 梳理知识并进 一步巩固所学新知 识,解答学生的疑 惑。 实施实验计 培养学生搜集 资料的能力

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巡回指导;订正 答案并引导学生说 出部分题的解题思 路 做练习题, 并对部分习题说 出解题思路。 六、板书设计 《第三节 生物进化的原因》 第一课时

一、分析生物进化的原因 1.生物进化的基础:遗传与变异 2.生物进化的外在动力:环境的改变 3.生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍 《第三节 一、 生物进化的原因》 第二课时 思考、回 进一步巩 固旧知识, 为学

提出问题:上节课我们

知 识 回 通过对英国曼彻斯特地区桦 答问题: 顾,导入新课 尺蠖体色变化的分析,以及

导 致 生 好新知识做好

模拟保护色的探究活动,了 物 进 化 的 基 铺垫。 解生物进化的原因。哪位同 础 是 遗 传 与 学试着分析一下生物进化的 变异,动力是 原因。 环境的改变,

引领过渡:我们所了解 生 物 只 有 适 的这些观点主要来自于达尔 应 不 断 变 化 文的自然选择学说,他的进 的 环 境 才 能 化思想是以大量的事实为依 生存和繁衍。 据,因此,具有科学性、客 观性的特点,也就被广大的 科学家及人们所接受。那么 达尔文和他的进化思想是怎 样产生的呢? 激发学生
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教师板书(二、了解达 尔文和他的进化思想)同时 出示问题: 1. 达尔文花费毕生的精 认 真 聆

学习兴趣, 顺势 导入新课

力著成了一部巨著是什么? 听、思考 在这部书中他提出了什么样 的进化观点? 2. 通过对达尔文小故事 的学习,你受到哪些启发? 二、了解 对学生的回答给予赞赏 通过对达 尔文的故事的 学习, 培养学生 尊重客观事实, 热爱科学, 献身 科学的态度。 阅 读 课 本 72 页“科 学 家 的 故 板书:三、自然选择 出示问题并组织学生小 组讨论: 1. 你是如何理解生物普 遍具有很强的繁殖能力的? 2. 生物的繁殖能力是如 此强大,但是事实上每种生 物的后代能够生存下来的却 很少,这是什么原因呢? 3. 引起生物变异的根本 讨 论 后 回答问题 顺势导入 自然选择的学 习 事” 。

达 尔 文 和 他 性评价 的进化思想 引领过渡:了解了达尔 文这位伟大的科学家历经千 难万苦,呕心沥血完成巨著 《物种起源》 ,你们想了解他 在这本书中提到的被人们普 遍接受的一种进化学说—— 自然选择学说吗?

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原因是环境条件的改变。有 的变异可以遗传,有的不能 够遗传。但哪些变异可以遗 传呢? 4. 试着概括达尔文的自 然选择学说。 5. 对于长颈鹿长颈的形 成原因,请用自然选择学说 解释。 6.课后练习 2、3、4、5 三、自然 题。 选择 对这几位同学的回答给 予补充、肯定或鼓励。教师 归纳总结同时板书: 自然选择学说其主要内 容有四点:①过度繁殖;② 生存斗争;③遗传和变异; ④适者生存。 设疑:根据你对本节内 容的理解,如何理解自然选 择? 阅 读 课 本 70—71 页, 小结:生物的进化就是 然 后 思 考 投 通过遗传、变异和自然选择 影 片 上 的 问 来实现的。 题。 聆听 培养学生 的合作态度和 自主学习的习 惯, 提高语言表 达能力。

评价,与学生一起小结 本节知识;解答疑惑。 巡回指导

小 组 讨 论,讨论完 毕,选派代表

订正答案并引导学生说 进行回答,其

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出部分题的解题思路

他组员进行 补充。

帮助学生 理清知识结构

加深学生 对自然选择的 理解

68

和 老 师 一起总结 梳理知识, 并解答学 生的疑惑。 四、课堂 小结 学以致用, 进一步巩固所 五、巩固 练习 解疑 学知识。

聆听、体 会

谈 本 节 课的体会和 收获,并提出 疑惑。

做 练 习

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题,并对部分 习题说出解 题思路。 板书设计 《第三节 生物进化的原因》 第二课时

二、了解达尔文和他的进化思想 三、自然选择 自然选择学说的主要内容 ①过度繁殖 ②生存斗争 ③遗传和变异 ④适者生存——自然选择

第八单元 健康的生活
第一章传染病和免疫
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第一节 一、教材分析

传染病及其预防

传染病及其预防的知识是新课标确立的 “健康地生活”这一主题中的重要组 成部分,在初中生物中占有极其重要的位置。学习本节内容,为使学生日后珍惜 健康,关爱生活,养成良好的生活习惯打下基础。 二、教学目标 举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。 列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。 说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。 调查当地常见的几种传染病。 三、重点和难点 重点:密切联系生活实际,用身边的事例来引导学生分析,理解传染病流行 的三个环节以及预防的措施。 难点: 了解和关注艾滋病的传播途径及其预防措施,培养学生正确对待艾滋 病人,关心和帮助他们的生活,关怀他人的情感。 四、课前准备 学生:课前和家人共同填写教材中的表格。 调查当地常见的几种传染病。 教师:准备常见传染病的数据、挂图或幻灯片。 搜集有关艾滋病的资料和录像片。 五、课时分配 1 课时 六、教学过程设计 学习内容 学生活动 读第八单元的开篇语,明确健康是一种 走进新单元 导入 身体上、心理上和社会适应方面的良好状态。 要想全面理解如何才能健康地生活,并关心 和帮助他人增进健康,就必须了解本单元的 内容。 指导学生看图、提 教师活动

问、朗读,引出主题。

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交流课前调查的传染病及生活中采取的 应对措施。 一、传染病 ①观察课本上常见的几种病原体图片,

创设问题情境、激 发学生的兴趣。

①出示图片,提 说出这些病原体分别引起的疾病以及传播途 的病因: 由细菌、 示、补充、引导学生进 径。 病毒和寄生虫引 行观察和描述。 ②列举身边常见的传染病,并分析其病 起 ②引导学生进行 因。增强感性认识。归纳出传染病可以分为 分析,归纳出传染病的 三种类型:细菌性传染病、病毒性传染病和 类型。 寄生虫性传染病。 分析资料:①(1)流行性感冒的起因、 特点、传染源、易感人群、传播的途径。 ( 2) 二、传染病 流行的基本环 节:传染源、传 播途径和易感人 群 出示事例,补充、

肝炎的传播途径、采取的预防措施。概括出 引 导 学 生 分 析 出 传 染 传染病流行的三个环节。 ②学生在阅读课本资料的基础上,结合 病流行的三个环节。 鼓励学生大胆进

身边的实例,进行角色扮演,增强学生对传 行想像、创新。 染病流行三个环节的感性认识。 提供资料、播放有

③分析严重威胁人类健康的传染病── 关的录像片,对学生进 艾滋病,进一步理解传染病流行的三个环节。 行教育。 了解艾滋病的几种传播途径。 ①观察分析课本的图片资料,归纳出 几种常见的预防措施。 三、传染病 ①针对图片提出 问题。

②结合身边的实例,分析几种常见传染病 ②结合“非典”等疾病对 的预防措施。 学生进行教育。

的预防措施:控 制传染源、切断 传播途径、保护 易感人群

③观看并归纳出预防的措施,进行自我教 ③ 播 放 各 类 传 染 病 的 育。 录像。

④观看并充分认识到艾滋病对人类健康的 ④ 提 供 给 学 生 一 些 艾 危害以及预防的重要性和紧迫性,并分析出 滋 病 的 资 料 ( 最 新 报 艾滋病的传染源、传播途径、易感人群以及 道)和播放艾滋病的宣 采取的预防措施。
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传短片,对学生进行教

育。

指导学生间的补 课堂小结 归纳本节课学到的知识、想到的问题, 充和交流,并鼓励他们 以及今后注意的方面。 把所说的落实到实际 行动中去。 七、板书设计: 第一节 传染病及其预防 一、传染病:指由病原体引起的能人与人或人与动物之间传播的疾病。 二、病原体:这些引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物称为病原体。 三、传染病流行的三个基本环节:传染源、传播途径、易感人群。 预防传染病的一般措施:控制传染源、切断传播途径、保护易感人群 八、教学反思:

第二节
一、教材分析

免疫与计划免疫

本节是人教版《生物学》八年级下册第八单元第一章“传染病和免疫”第二
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节的内容,是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分,在初中 生物中占有极其重要的地位。 它位于传染病及其预防一节之后。传染病的预防措 施之一是接种疫苗, 那么, 疫苗为什么可以预防一些传染病呢?这就涉及到免疫 的相关知识。 本节内容的概念多, 名词多, 又比较抽象, 学生不容易理解, 如抗原、 抗体、 特异性免疫等,因此,怎样把抽象的知识形象化和具体化,是本节面临的最大难 题。 本节需要 2 课时。 二、教学目标 1、知识与能力: 1、能说出人体保卫自身的三道防线的名称及功能。 2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 3、会描述免疫的概念,功能。 4、说明计划免疫的意义,会用免疫的知识解释一些人体的现象。 2、过程与方法: 1、 通过分析文字和图片资料来提高分析说明问题的能力及交流合作的能力。 2、培养在已有知识的基础上举一反三,综合运用知识的能力。 3、情感、态度与价值观: 1、通过免疫知识的学习,确立"对传染病积极预防"的思想。 2、通过学习免疫对人体的利和弊,学会一分为二地辩证地看待问题。 (二)教学重点与难点: 三、教学重点: 1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。 2、免疫的含义及功能。 四、教学难点: 1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。 2、抗原、抗体与吞噬细胞间的关系。 五、学情分析 学生七年级下学习第四单元《生物圈中的人》 ,已经结合人体生理的内容学

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习有关卫生保健知识, 但不系统和全面;学习免疫的知识必须以七年级下册人体 结构、生理及上节课传染病等知识为基础,学习本节内容,还可以为学生日后珍 惜健康,关爱生活,养成良好的生活习惯打下基础。 八年级学生仍然是感性思维强于理性思维,学生不易理解本节内容,多次使 用形象生动的卡通动画,尽量把抽象的知识形象化和具体化。另外,八年级学生 已初步具有合作探究的能力, 在本节课教学中,主要以学生已有的生活经验和知 识为基础,结合中学生的心理特点,采用课上分组讨论、合作探究、分析归纳、 班级交流的方法,充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥其主体作用。 六、教学策略选择与设计 在教学中, 尽量多地提供给学生具体的事例和生活中的材料,在建立感性认 识的基础之上,引导学生认真思考和分析,主动地建构概念。运用生动、风趣、 活泼的语言感染学生。充分解读课本上卡通插图的含义。利用多媒体手段,呈现 一些器官结构的形状、位置和功能。通过带着问题阅读教材,培养学生的阅读能 力、理解能力、分析问题、解决问题的能力,体现了学生的主体作用。 在教学过程中解决难点,主要采取了以下措施:首先,通过看图、阅读、讨 论、 答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能 力;其次,整个教学过程以形象的动画设计和卡通图片,配合教师生动的比喻、 举例,用谈话的方式进行教学,使“特异性免疫” “抗原” “抗体”等抽象、枯燥 的概念具体化、形象化,并与日常生活联系起来,缩短了抽象知识与学生之间的 距离, 同时启发学生自己举例, 锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维的能力。 七、教学资源与工具设计 启发引导法、多媒体演示法、合作交流法。 教师准备:自制多媒体课件及教具。 学生准备:复习传染病的知识。 八、教学过程: 1、教学过程 教 学内容 引 问: 大家知道器官移植 (知道。 ) 教师活动 学生活动 意图 创设 设计

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入新课

吗? 当 一 个 人因 肾功 能 衰 竭而急需肾移植时,医生是 否可将任何一个健康人的 肾脏移植给病人呢? 为什么不能? 引出 为 什 么 会出 现排 斥 反 应呢? 这与人体的免疫有关。 (不能。 )

与学生实 际生活紧 密相连的 问 题 情

( 会 出 现 境,以激 排斥反应。 ) 发学生的 学 习 兴 趣。

第 二 节 免 引出 疫 与 计 划免疫 一 .人体的 三 道 防 线 阅读

人 之 所 以能 在有 大 量 病原体存在的环境中健康 带着问题 培养 学生的阅 读能力。

生活,是因为人体具有保卫 认真阅读, 积极 自身的三道防线。 第 77 页、第 78 页前两 段,结合图片,思考: (课件呈现问题) 1.人体有哪三道防 线? 2 非特 异性 免 疫与 特 看图 异性免疫的区别是什么? 3 这三 道防 线 哪道 是 非特异性免疫,哪道是特异 性免疫? 问: (时间 5 分钟。 ) Ⅷ-4,前两个病菌在干 什么?说明皮肤有什么作 用? 第 三 个 病菌 怎么 了 ? 思考 看图思考 思考。

培养 学生的识 图能力。

第 一 道 防 线:皮肤 和黏膜。

培养 学生运用

76

问:

为什么会这样? 有 人 曾 经做 过这 样 的

思考

所学知识 解决实际 问题的能 力。

看图

实验:把一种致病的链球菌 涂在健康人的清洁皮肤上, 2 小时以后再检查,发现 90%以上的链球菌都被消灭 了。被谁消灭了? (痰液) 真正理解, 养成良好的行 为习惯。

指出

哪有黏膜? 呼吸道黏膜

适时 进行行为 习惯教育

过渡

Ⅷ -5, 呼吸道黏膜上的 纤毛将病菌扫地出门,以什 么形式排出体外? (没有了 第一道防线的

看图 痰?

为 什 么 不可 以随 地 吐 保护。 )

(血液) 消化道黏膜 讲: 尿道黏膜 皮 肤 破 了的 地方 特 别 容易感染、化脓,为什么? 第 二 道 防 线:体液 问: 中 的 杀 菌 物 质 和 吞 噬 细胞。 过度 问: 没有关系,还有第二道 防线。 Ⅷ-7,吞噬细胞从哪儿 来的? 血 液 中 有几 种细 胞 ? 那吞噬细胞是怎么回事 儿?(是白细胞的一种) 吞噬细胞吞噬病菌时, 自身也会受到损伤,聚集在 伤口处,形成脓液。 (唾液中 的溶菌酶) (三种)

培养 识 图 能 力。

培养 学生运用 所学知识

( 眼 泪 中 解决实际 的溶菌酶) 问题的能

77

人 体 的 哪些 组织 器 官 问 中分布有吞噬细胞? 狗会经常用舌舔伤口, 讲 这对伤口的愈合有一定的 作用,怎么解释? 讲 外 界 的 病菌 很容 易 进 入眼内,但人很少得眼病, 为什么? 当 侵 入 人体 的病 菌 数 量非常多,毒性又非常大 时,前两道防线已无能为 力,第三道防线就该闪亮登 第 三 道 防 线:免疫 器 官 和 免 疫 细 胞。 场了。 免疫器官有哪些? ( 课 件 展示 各器 官 形 状和位置) 免 疫 细 胞指 的是 淋 巴 细胞,是白细胞的一种。 刺激 病原体 A ( ) 细胞 产生 淋巴

力。

用形 象的图形 讲解,学 生易于理 解。

(抵抗病原体 A 的特殊 总结 问 蛋白质) 即 (二者结合)

问 抗 体:病原 病原体 B( )刺激 淋巴细胞

78

体 侵 入 人体后, 刺 激 了 淋 巴 细 胞,淋巴 细 胞 就 会 产 生 抵 抗 该 病 原 体 的 特 殊 蛋白质。 总结 问

产生

适时 前半问, 仿 地呈现概 照 书 中 的 天 花 念,并加 (抵抗病原体 B 的 特殊蛋白质) 即 病 毒 的 例 子 容 以应用, 易解答, 后半问 与实

就有点难度了, 际生活相 ( 二 者 结 学 生 进 行 大 胆 联系,学

合) 抗体、抗原的概念 上述图解中的抗体、抗 原分别是什么? 得 过 麻 疹的 人一 般 不

的推测后, 找到 生非常想 了答案。 搞清楚、 弄明白, 激发学生 的 求 知 欲。

抗 原:引起 人 体 产 生 抗 体 的物质。

会再得麻疹,而患过感冒的 人还会再患感冒,为什么?

培养 学生总结 概括的能 天 花 病 毒刺 激人 体 的 淋巴细胞能产生抵抗水痘 病毒的抗体吗? 特 异 性 免疫 的概 念 和 特点。 非 特 异 性免 疫的 概 念 和特点 完成表格: 建立的时间 体 抵抗的病原 属于该免疫 类型的人体防线 力。

非特异性免

79

疫 特异性免疫

八、板书设计:
第一道防线

组成

功能 组成

人 体 的 三 道 防 线

非特异性免疫

概念

第二道防线 功能

免 疫

功能

3、板书 第三道防线

组成 功能

特异性免疫

计 划 免疫

第二节 免疫与计划免疫 一.人体的三道防线 第一道防线:皮肤和黏膜。 第二道防线:体液中的杀菌物质和吞噬细胞。

第三道防线:免疫器官和免疫细胞。 抗体:病原体侵入人体后,刺激了淋巴细胞,淋巴细胞就会产生抵抗该病原 体的特殊蛋白质。 抗原:引起人体产生抗体的物质。 建立的时 间 非特异 性免疫 特异性 原体 抵抗的病 线 属于该免疫类型的人体防

80

免疫 七、教学评价设计 评价细目 学生的参与意识 合作意识 对活动过程 的评价 查阅和整理资料的 能力 收集的资料对所学 的知识的学习、理解的 帮助 对活动结果 的评价 是否能说出人体保 卫自身的三道防线的名 称及功能 区别人体的特异性 免疫和非特异性免疫 八、教学反思: 交流与表达能力 自我评价信息

第二章
教材分析
81

用药与急救

《用药和急救》一节内容是人教版生物学第八单元《健康地生活》第二章的 教学内容。 本章是从传染病到健康问题的一个过渡部分,主要介绍了安全用药常 识和一些急救方法。内容比较丰富活泼,密切贴近生活,对学生今后的健康生活 有很重要的指导作用。这就要求教师在教学中,知识与能力并重。 学情分析 初二学生已经掌握了较丰富的生物学知识, 对日常用药也有了一定的生活经 验。他们思维敏捷,能够通过对以往学过知识的分析得出正确结论,但系统的医 药知识是首次接触到。他们具备了基本的生物学学习方法,如实验法和观察法。 但是将生物学知识运用在实际中的能力较弱。 教学目标 知识目标: 1.说出药物分为处方药和非处分药,初步了解二者的区别。 2.概述安全用药的常识。 3.举例说出配备家庭小药箱的基本常识。 能力目标: 1.通过“解读与运用药物使用说明书”的活动,提高观察、对 比、分析、判断、归纳与应用知识等能力。 2.通过“设计家庭小药箱”的活动,了解一些常见药物的名称、作用和使用 方法,提高运用知识解决实际问题的能力。 情感目标: 1.认同安全用药的重要性,丰富医药卫生常识,提高对医药的兴趣。 2.关注自己、亲友与他人的健康,形成对健康负责、关爱他人、珍爱生命的 情感与认识。 3.在小组合作学习的过程中, 促使学生形成善于与人合作及乐于帮助弱者的 态度。在交流中,鼓励学生敢于发表自己的见解,培养创新的精神。 教学重点和难点 教学重点 1.概述安全用药的常识; 2.解读药物使用说明;

82

3.设计家庭小药箱; 教学难点 1.设计家庭小药箱; 四、教学过程

教学环节

教师活动 合作小组走访药 店,调查“在药店人 们是否可以随意自行

预设学生行为

设计意图

课前准备: “购药小调查

购买调查表中所列的 若干药物”;如果有 的药物不能购买,要 了解原因,填写好调 查表。

发放调查表,交待调查 任务与注意事项,并督促学 生按时完成。

通过生活实践使 学生对处方药和非处 方药有初步的感性认 识。

1、提出思考题; 2、 听取学生的交流, 创设情景, 导入新课: 安全用药 适当 结合自己的经 历,回顾一下生活中 当你或家人出现身体 不适,如:感冒、发 给予纠错,补充和肯 定; 3、归纳并强调: 联系生活实际导 入新课, 让学生体念到

“合理应用药物,可以 安全用药就在我们的 身边。

热腹泻时是如何处理 防治疾病;反之,则危害健 的? 康。在日常生活中,一定要 做到安全用药!” 4、设问过渡: 什么是安全用药?

83

一、什么是安 全用药? a、出发点: 根据病情的需要 b、恰当选择: 药物的品种、剂量 和服用时间。 c、目的: 发挥最佳疗效, 避免不良反应和 危害。 1、阅读课本 p81 第三段; 2、分析把握 段落中的关键字 词与条理,梳理要 点,划记号,对安 全用药的含义加 深 理解。 2、引导学生梳理知识要 点。 1、指导学生阅读课本; 进行学习能力训 练, 指导学生阅读时要 抓住重点、理清条理, 理解内容的含义。

84

1、 交流与汇报课 前调查结果,总结得 二、如何做到 安全用药? 1、讲述:“要做到安全

出:“药物分为处方 用药,首先必须对药物的类 药和非处方药”。 2、阅读课本 p81 第四段, 型有基本的了解。” 2、组织学生交流汇报。 3、结合课本,引导学生 学生通过课前调 查, 再运用比较法, 能 清楚地认识到处方药 和非处方药的区别。

1、区分处方药和 非处方药。

分析与交流: 归纳处方药和非处方药的区 (1) 在管理 和使用上二者有 什么区别? 答:处方药:必 须凭医生处方才能购 买,按医嘱服用; 非处方药:不需 处方即可购买,按药 物说明书服用,适用 于自我诊断治疗的小 伤病。 别。

85

1、资料分析:以 合作学习小组为单 位,阅读课本 p82 内 2、认真阅读药物 使用说明: (1)认识药物使 用说明书中的基本内 容。 容,讨论分析 p82 的 讨论题,并在全班进 行交流: (

1、强调讲述: a、处方药严格按医嘱服 用;b、各种药物在使用前都 要 1、“解读”活动 使学生能看懂说明书

认真阅读药物使用说 中的重要信息, 训练了 明。 2、组织“解读药物使用 说明”的活动.并引导学生分 观察、对比、分析、归 纳等能力 同时激励了学生

析:说明书中的信息有助于 积极大胆地表达与交 2、 各合作学习小 组依据老师分发的以 及自备的药品说明 书,并根据教师展示 的患者症状,分析判 断: (1)本组 中的药物是否 适合患者服 用? (2)用法 用量如何? 患者对症下药、正确服用、 识别过期、假冒与劣质药物。 (2)强调: 流。 2、补充中西药 的常识有利于丰 富学生的医药卫生知 3、 创设一名咳嗽患者 识,激发对医学的兴 的症状; 组织学生进行讨论交 流, 趣。 3、本活动能帮助 学生加深理解, 提高运

(2)、知识应用: “帮患者找到适合服 用的药物”

完成应用知识的任务。 用知识的能力, 并增强 对健康负责的意识。

86

三、配 备 家庭小药箱:

1、需配备的 具体内容: 1、情景感受: 认识配备家庭小 药箱的重要性。

1. 创设情景, 使学生感受家庭小药 箱的重要性: 情景 a: 1 利用情景激发 学生共鸣, 形成关注健

医用器械, 外用药, 内服药, 特殊药品。

母亲切菜时切到手,家 康,关爱家人的情感。

2、 学生根据生活 里没有创可贴,药店又很远, 经验和教师的提示, 提出家庭小药箱的适 用范围, 可能有外伤, 怎么办? 情景 b: 2、从生活经验入 手, 并通过启发式谈话

半夜拉肚子,去买药呢,与讲述法可帮助学生

蚊虫叮咬, 感冒发烧,药店已关门了,去医院呢, 避免设计药箱时的盲 呕吐腹泻,特殊病人 又太远,还下着大雨,怎么 如高血压、 心脏病等。 3、 实习演练与交 流: (1)、以学习小 组为单位,要求:把 2、配备原则: 实用性, 急救性, 针对性。 所需的用品与药物在 办? 情景 c: 有冠心病的爷爷因 激动发病了,没有备用 药物,怎么办? 2、根据学生提出的家庭 3、本活动使学生 目性,降低难度。

纸条上写出名称以代 小药箱适用范围,引导学生 把课本知识与生活经 替实物,并在药箱中 归纳出家庭小药箱的配备原 验相结合, 既了解了一 排放好, 向全班展示。 (2)归纳配 备原则 (3)、观察老师 课前准备好的小药 箱,强化认识。 则。 些常见药物的名称、 作

3、组织学生成果展示并 用和使用方法, 又训练 点评. 了应用知识的能力, 并

4、进行修正、补充与归 促进了团队的合作。 纳。 5、 展示课前准备好的 药箱。起到直观示范的作 用。

87

四、课堂总结: 五、课堂练习:

回顾与梳理知识 框架与重点

利用板书指导

资料一、青岛打工妹王雪艳的痛苦 2006 年 3 月,18 岁的青岛打工妹王雪燕被送进医院急救,她全身的 皮炎非常严重,皮肤焦黑、溃烂脱落,生命垂危! 什么原因造成的呢?原来,前一天她感冒了,发烧到 40.3 ℃,就到 前后呼应: 1、回归本课题的

附近的药店开了药,晚上共吃了 4 片青霉素 v 钾片和扑热息痛片,但随后 重点之一, 强化安全用 皮肤就出现红疙瘩与水泡,继而发展到成片发黑、溃烂脱落的严重程度。 1、结合本节课知识,帮助青岛患者王雪燕找出自身不良的用药习惯, 并指导她采用正确的做法。 2、判断题:(判断对错,如有错误,请纠正) (1)家里没有开水了,妈妈让小明用可乐服药。( ) ) 药常识。 2、通过对一些用

药误区的判断与纠正, 补充安全用药常 识。

(2)小陈中午忘了吃药,晚饭后赶紧补服了二顿的药。(

(3)张明看到某广告宣传的药物疗效奇佳,就购买了许多此药, 存放在药箱里。( )

(4)因为家中拥挤,有的人把药箱放在墙角,有的人把药箱 放在阳台上,有的人把药箱放在卫生间里。( )

通过本活动, 提高 六、布置作业: 课后兴趣活动——设计旅行小药箱 运用知识的能力和自 我保健素质, 使学生体

要求:设计旅行小药箱,以手抄报形式在班上展出,交流与评比。 会学以致用的乐趣; 并 可了解学生对本节内 容的掌握情况。

88

板书设计(需要一直留在黑板上主板书) 第二章 一、安全用药: 1、什么是安全用药? 2、如何做到安全用药? (1)区分处方药(rx)和非处方药(otc) (2)认真阅读药物使用说明 3.学生活动:家庭小药箱备配 教学反思: 用药和急救

教学反思

89

第三章
一 教材分析:

了解自己 ,增进健康

第一节 评价自己的健康状况
本节是人教版生物七年级下册第五单元 《健康地生活》 第三章 《了解自己 增 进健康》第一节《评价自己的健康状况》的内容。通过健康状况的测试活动,引 导学生关注健康问题, 了解健康的全面定义,理解心理健康和社会适应在个人健 康方面的重要作用。青少年最常见的心理问题是情绪问题,因此,本节还介绍了 保持愉快心情的方法,帮助学生主动调节不良情绪,保持心理健康,具有很强的 现实意义和指导意义。 二 学情分析: 目前,社会上普遍关注健康问题,学生作为社会的一员,在此形势下,也在 通过各种途径接触并了解着与此有关的话题, 健康和长寿也是每一位学生的追求。 学生很希望通过课堂教学获取关于健康的知识,他们对此部分内容比较感兴趣, 因此,学生的已有认知基础和认知动力为课堂注入了活力。教师在此基础上,如 能采取有效的教学手段切实关注到学生的健康问题并真正使其受益的话, 就比较 容易调动学生的主动性, 让学生自己发现各自身上的健康问题,同时在与同伴的 切磋中寻找解决的办法。 三、教学目标: (一)知识目标 1.学习综合评价自己的健康状况,关注健康问题. 2.全面理解健康的定义,认识到心理健康对个体健康的重要意义. (二)能力目标 1.学会自我调节情绪,缓解压力,保持心理健康. 2.培养与周围的人建立良好的人际关系的能力. (三)情感目标 1.正确对待各种不良情绪,培养积极向上的乐观主义思想. 2.了解人人都可能有情绪问题,从而建立对他人的理解和关心,学会 设身处地地为他人着想的良好品质及尊重他人和他人的隐私. 四、教学重点:
90

1.评价自己的健康状况。 2.全面理解健康的定义,认识心理健康对个体健康的重要意义。 五、教学难点 学会自我调节情绪。 六、教学方法 讨论法,归纳总结法。 七、教具准备 1.教师准备:多媒体课件。 2.学生准备:收集调节情绪的多种方法。 八、课时安排: 1 课时 九、教学设计

环 教师 节 活动 活动

学生 效果

教学

创 播放 《健康歌》 视

齐唱《健康歌》 ,畅谈什么

以情激 情,激发学 生的求知欲 和 研 究 热 情,使学生 快速进入状

频,与学生一起跟唱, 是健康。 创设情境, 设 引出健康话 题。 情

境 “健康是人生的 第一财富” ,引导学生 用 给科学的方法测试。 自 (温馨提示:1 独立完 己 成 2 如实评价 3 尊重隐 的 私,分数不用公开。 ) 根据要求做测试题。

态。

学生热 情高涨,庄 重严肃地进 行健康小测 试,提高了

91



引导学生分析健

分组讨论 25 个测试题的 参与的积极

康 康定义。 对勇于提出异 类型,并做好记录。以小组为 性,理解健 打 议的学生给以肯定 分 课件出示卫生组 织对健康的定义。 单位,汇报讨论结果。 康的概念,

分析交流,理解健康定义 了解保持健 包括身体、心理、社会适应能 康的方法。 力三个方面。理解健康 3 个方 面的相互关系。

引导学生谈如何 增进健康?

畅谈增进健康的锦囊妙 计:加强体育锻炼,搞好个人 卫生,要保持心情愉快,学会 与人和谐相处等。

如 马克思说过: “一 种美好的心情, 能够比 十副良药更能解除生 何 理上的疲惫和痛楚。 ” 畅谈从资料获得的启示:

典型事 例为学生敲

他们是由于心理压力过大 响了警钟, 造成的。认同心理健康非常重 知道有心理 问题要及时 排遣,否则 会引起多种 后果。

保 (课件:警钟长 要。 鸣) 从资料中你获得了 什么信息? 持

92

心 心情愉快是青少

踊跃举手,纷纷诉说平常

来源于

年心理健康的核心。 情 古 自己的排遣高招,畅谈如何保 身边生活, 诗云:少年不识愁滋 愉 持良好的心情,课堂气氛达到 关 注 度 最 味,为赋新诗强说愁。 快 高潮。 你们有烦恼吗? “听音乐、打篮球、大哭 一场、散步、在 QQ 上大骂、 大吃一顿、打游戏、大喊、爬 山、自我安慰、 、 、 ”组长和老师 一起记录。 提出异议: QQ 上大骂、 暴 饮暴食等以损害别人、自己的 心灵上 高。

健康为代价,不可取。归纳保 引 起 了 共 教师用心倾听, 真 持心情愉快的 3 种方法: 诚对待每一位学生。 鸣,纷纷诉 说平常自己 的 排 遣 高 招,畅谈如 何保持良好 的心情,课 堂气氛达到 高潮。

拓 介绍心理咨询师

惊讶,议论,阅读 “与生

拓宽学

目前在我国的需求量。 物学有关的职业” 。 (心理咨询 生视野,了 引导学生阅读 宽 “与生物 师) 学有关的职业” 。 视 解新职业的 特点,激发 学生的学习 欲望。 野

93

融 1、引导学生联系 会 本节知识, 解决生活中 贯 的问题。 通

1、交流分析搜集的俗语:

教育只

(1)广告“何以解忧,唯 有回到生活 有杜康”对不对?为什么? 中,学生所

(2)“范进中举”中的范进 掌握的知识 为什么疯了? 才 是 生 动

(3) 《三国》 中周瑜为什么 的、鲜活的, 被诸葛亮气死了?如你和周瑜 也使学生感 是朋友,打算怎样帮助他? 到“学有所

2、 对家人的健康状况做出 用” ,对学生 学 2、运用本节课所 评价, 并提出改进意见。 (课后) 的生活具有 以 学 的 内 容 , 对家 人 的 3、一学生自告奋勇起头, 指导作用。 在彼此

致 健康状况做出评价, 并 师生一起大声朗诵。 用 提出改进的建议。

若要活得乐与健,树立健 衷心的祝福 中,师生之

3、朗诵也可以增 康新观念。 进健康, 它能提高肺活

合理膳食是基础,食品安 间的情感达 到共鸣,每

量, 让我们的心情更加 全更重要。 愉快, 让我们大声朗诵 吧! 4、请记住:健康

沉迷电脑玩游戏,懒得运 个人的健康 动病来找。 意识得到深

忧思悲恐似毒药,冲动发 华。

是人生的第一财富! 祝 怒是魔鬼。 在座各位天天拥有好 心情” 千金难买是朋友,适度发 泄莫自怜。 管住嘴巴迈开腿,大家一 起跑跑跑。 大唱开心欢乐歌,哈哈一 笑无烦恼。 ,齐声说:祝老师心 情愉快! 【教学反思】

94

第二节
教材分析:

选择健康的生活方式

从生活实际出发入手, 让学生了解不健康的生活方式对人体的影响,并确立 哪些生活方式式健康的。 学情分析: 学生对健康的生活方式虽有所了解, 但对不健康的生活方式对人体的影响却 不甚清楚。 所以教师要注意多从生活实际出发, 加强感性认识, 使学生便于理解、 掌握 教学目标 认识、理解生活方式的概念;认识生活方式对健康的影响;了解健康生活方 式的内容与作用。 认同酗酒和吸烟对人体健康的危害,选择健康生活方式的重要性。 教学重点和难点 重点:认识不良的生活方式对人体健康的影响; 确立应该选择什么样的生活方式才是健康的。 难点:探究酒精对水蚤心率的影响,并完成一份完整的探究实验报告。 课前准备 教师: 收集有关不健康生活方式的图片、 资料 (包括形成原因、 症状和危害) ; 准备探究酒精对水蚤心率的影响实验的材料和用具; 拒绝毒品的宣传资料; 学生:收集有关不健康生活方式的图片、资料。并引用课余时间完成本课探 究实验的准备工作。 预习教材 P94~97 的内容。 课时分配:1 课时 教学设计 学习内容 一、 创设情境, 引入 新课 学生活动 观看“虎门销烟”的历史故 教师活动 根据学生的回答,引入

事,认识故事的时代根源――国 生 活 方 式 与 人 体 健 康 的 关
95

民吸食鸦片。 了解生活方式的内容。

系。 展示有关不健康的生活

观看有关不健康的生活方式 方式及其危害的图片资料。 及其危害的资料。 二、新课学习 资料分析: 1957 年和 1999 引导学生分析教材 P94

(一) 生活方式对健 年中国城市前七位主要疾病死亡 的资料,并组织学生进行讨 康的影响 资料分析:1957 年 率。 讨论: (1)40 多年来,导致 论。 对学生的讨论结果进行

和 1999 年中国城市前七 我国城市居民死亡的主要疾病种 积极肯定,同时举出现实生 位主要疾病死亡率 认识到: 在现代社会 类发生了哪些变化? 活中的一些具体事例,再与

( 2 )为什么会发生这些变 学生一起阅读教材 P95 的第

中, 影响人们健康的疾病 化?这些变化说明了什么问题? 一、二自然段的内容。 已经发生了变化, 生活方 式已经成为影响健康的 主要因素 小结:在现代社会中, 影响人们健康的疾病已经发 生了变化,生活方式已经成 为影响健康的主要因素。 探究活动: 探究酒精 对水蚤心率的影响 进行探究活动:探究酒精 指导学生进行探究活

对水蚤心率的影响,并完成探究 动:强调学生在探究活动中 实验及实验报告。 (课余时间完 制定实验步骤和具体操作时 成) 需要注意的一些细节。 汇报探究活动的过程、方法 认真听取学生汇报探究

表达交流: 探究活动 的过程及方法

和结果并讨论教材 P96 的第 1 题: 活动的过程、方法和结果。 酒精或烟草浸出液对水蚤心率有 组织并参与学生的讨论

什么影响?第 2 题:酗酒和吸烟对 交流活动。 人体的健康可能有哪些危害?

96

(二) 健康的生活方 式

分组讨论:生活中哪些生活

在学生讨论的过程中,

方式是健康的?哪些生活方式是 播放拒绝毒品的宣传片,指 生活中哪些生活方 不健康的?待讨论结束后,各组 出毒品对人体健康和社会稳

式是健康的?哪些生活 派一名学生代表将本组的讨论情 定的危害,从而引入健康的 方式是不健康的? 况向全班汇报,不完善的地方同 生活方式。 最后师生共同总结应该

健康生活方式的意 组的同学可进行补充。 义。 选择健康的生活方式

了解健康生活方式的意义, 选择什么样的生活方式才是 从而选择健康的生活方式。 健康的(营养配餐好,坚持 体育锻炼,按时作息,不吸 烟、不喝酒,拒绝毒品,积 极参加集体活动等) 。

三、 知识回顾与信息 反馈

1.设计健康生活的一周。

小结:积极评价学生的

2. 完成八年级生物同步智能 知识巩固情况。 检测问题。

板书设计:

教学反思:

97


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