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说课说什么


说课说什么?

说课的内容一般说来有以下五个方面: (1)说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依 据,从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标,要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要 求,从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标,可以结合到说教材中去进行。 (2)说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理 教材,科学合理地组织教材,是备好课、上好课的前提,也是说课的首要环节。 说教材的要求有: ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识 结构体系。 ②说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。课 时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反 映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 ③说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教 学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 ④说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 (3)说学法 现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。实施课程标 准后,要求教师转换角色,基于这一转变,说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学 目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思 维,怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多 边活动,但从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用、 调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、 参与者、启发者。 具体要说清两大问题: ①针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点 怎样?如何在课堂上操作? ②在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教 学过程中恰倒好处地融进学法指导? (4)说教法 说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据,具体要做到以下几个方面: ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。无论以哪种 教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效,不要生搬硬 套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。 ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 ④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

(5)说教学过程 说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学 安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才 能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。说教学过程要求做到: ①说出教学全程的总体结构设计,即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把 教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是 什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清 “为什么这样教” 的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等) 。 ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 ③说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样 协调统一的。 ④要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策。 以上五个方面,只是为说课内容提供一个大致的范围,并不意味着具体说课时都要面面俱 到,逐项说来,应该突出重点,抓住关键,以便在有限是时间内进行有效的陈述,该展开的 内容充分地展开,该说透的道理尽量去说透,这样才能取得良好的效果 评课从哪几个方面? 、评教学目标 目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性就越高,效率也越高。 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。教 学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学 目标。 首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全面,指能从知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等几个方面来确定;具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想 情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜,指确定的教学目标,能以课标为指导,体现 教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。 其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否 都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教 学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。 评课者获取教学目标的途径 从课标要求和学生实际研究教学目标; 从教学过程中体会执教者的教学目标; 执教者自己阐述的教学目标。 对知识与技能方面的评价 通过学习是否达到:识记、理解、应用; 通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务;是否能熟练使用某种工具。 对过程与方法方面的评价 学生是否经历、探究解决某个问题的过程;应用、领会、掌握某种解决问题的方法。 对情感、态度、价值观方面的评价 学生能否主动参与、积极反应;学习过程是否身心愉悦;能否将具体的现象、行为与一定 的价值标准相联系。 2、评教师的教 科学合理地运用教学资源 能否根据学生的学情对教材进行组织与处理,使教材成为学习过程的重要(不是唯一)资 源,要用好教材,但不是教好教材。 能否恰当地补充教学材料;

能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中; 能否合理地运用多媒体教学资源; 科学地选择教学策略 教师角色能否较好地转变:师生平等;是学生学习的引导者、合作者、参与者;是学生能 力发展的促进者。 是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生 创设愉快的学习心境。 是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。 能否采用激励性的评价,鼓励学生积极参与。 教师的基本功是否扎实 应用普通话;语言清晰、简练、生动、形象,能感染学生;语义准确、逻辑性强、无歧义。 语气富有感情,语调快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。 教态亲切、庄重、自然,有亲合力。据心理学研究表明:人的表达靠 55%的面部表情+38% 的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄, 举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。 板书设计科学合理,言简意赅,条理性强,字迹工整。 规范操作各种教学设备,课上演示和实验操作熟练准确。 具有一定的应变能力。 3、评学生的学 学生的学习心境应该是愉快的 学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上,一节 课自始至终都保持这种理想的心境是不多的,往往是在学习探究的前阶段表现比较好,然后 便呈现下降曲线,此时经过教师的信号刺激,才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除 了学生自身的心理和生理方面的原因外,教师组织教学活动没有新意,能不能调动学生的学 习兴趣也是主要的原因。 有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的,如果教师 进行适时的鼓励,让学生有一种满足感,那么学生就会不断获得成功,进一步激发了学生的 学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师,学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣,才会 有更强烈的学习欲望。 学生是否积极参与学习过程 积极参与学习活动表现在能认真聆听,积极思考,大胆表达自己的见解,敢于质疑 教案书写要规范 一、封面有效 教案的封面要写明学科、姓名、年级、学期、册数等。 二、项目齐全 1、教案的项目有两个层次。第一个层次是教案单元的总体设计项目;第二个层次是教学 过程中课时设计的具体施工项目。 单元项目有: ①教学目的,②教学重点,③课时安排,④教学过程(课时序列) ; 课时项目有: ①教学内容,②突破重点的微观方法,③教学步骤,④课后小结。 2、 在课时项目的设计中, “突破重点的微观方法”是改革课堂教学方法、 保证课堂教学质量、 提高课堂教学效率的重点项目。它要求对每一个重点、难点、疑点,至少设计出两种微观方 法,以进行强化。

3、教案单元的界定 文选制教材以选文为单元,章节制教材以节为单元。 4、教学目的 ①智能方面 包括学科的基础知识、基本能力和创新能力 3 个层面;其中“双基”是根本,而创新能力是 在素质教育条件下提出的更高要求。 ②情思方面 包括:①情感、意志等心理品质的教育;②理想、信念等思想政治教育;③审美教育。 ③以上两个方面的教学目的可以转换为具体的教学目标。在书写教案时,不求面面俱到, 但要突出重点。 三、连贯清晰 1、与教材相扣合,无间断现象; 2、课时序列明显 有明显的教学过程中的课时序列,并在课时序列后标明学期教学课时的总序列。 四、体现教法 教学过程中的课时教学步骤是具体实施教学的活动步骤。教学步骤的设计必须以教法为 纲,不能写成内容提要。 五、书写工整 1、力争用楷书或行楷,避免用草书。 2、字体大小适度,字距行距整齐、清晰。 课后小结: 一、说到做到,从不失信; 二、言传身教,以身作则; 三、尊重学生,一视同仁; 四、讲求效率,仔细认真; 五、严于律己,宽于待人; 六、精读细讲,教学相长。 课后反思写什么?课后反思写什么 教师成长 2009-12-15 12:42 阅读 31 评论 0 字号: 大大 中中 小小 大家知道,教学设计是静态的,而课堂生成往往是动态的。备课时我们不可能考虑到教学过 程中的全部细节。我们经常感受到一种现象:课堂教学设计与真实的课堂教学实践往往有一 定的落差,有的落差还很大。尽管原因是多方面的,但主要因素有三个:一是教学设计本身 不合理;二是教师驾驭课堂教学的能力不够;三是学生的水平有限。当然课堂上也会出现一 些惊人的“火花”。一节课下来,不足和闪光点有哪些?及时写出来,大有好处。 1、写成功之举:理念、思想落实到位,方法、手段上的改革和创新,情感情境引发的师生共 振等,供以后备课时参考。 2、写“败笔”之处:疏漏失误之处,设计不当之处,以后吸取教训。 3、写教学机智:思维共振、情感融洽产生的“瞬间灵感”,避免稍纵即逝,遗憾不已。

4、写学生的见解:学生中突破常规的思路、新颖独特的思想、违反常理的解法等,是学生“创 新的灵光”,也是教师丰富备课的珍贵材料。 5、 写再教设计: 知识点上有什么发现; 组织教学方面用了哪些新招; 学生中的误区有无突破; 启发是否得当;训练是否到位等,既为今后再教提供借鉴,又为备课积累丰富的感性素材 课后反思写什么? 2008-09-28 15:04 新的课程理念积极倡导:教师不仅是课程的实施者,更是反思性的实践者。学会反思是每个 教师职业成长的必经之路。 “那些喜欢反思, 并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师, 也会成为胜人一筹的教师,他们可以指导其他的教师成长 ”。 ( [美] : 《培养反思力》 )同时, 反思不仅有利于教师的个人成长,也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了一个具有 实际意义的信息平台, 因此我们积极倡导写好课后反思。而怎样写好“课后反思”?课后反思 写什么?等问题是每个一线教师非常关注的问题。通过一个时期的实践与探索,我认为课后 反思可以写以下几个方面的内容: (一)教材的创造性使用:在新的课程理念下,教科书的首要功能是作为教与学的工具,它 不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样 的学习方法和丰富多采的学习参考资料;同时,教师不仅仅是教材的使用者,也是教材的建 设者。如:在使用教材的过程中,教材中有的生活场景的选择、问题情境的创设,并不是很 贴近学生的生活,不能引起学生的共鸣,因此,我们在创造性使用教材的同时,在“课后反思” 中作为专题内容加以记录,为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程 中和谐的统一体。 (二)教学的不足之处:侧重于自己课堂教学的不足之处,以及解决问题的办法、对策。如 问题情境的创设有没有给学生思考的空间?学习活动的组织是否利于学生的自主学习?小组 合作学习有没有流于形式?有没有关注学生情感、态度、价值观的发展?学生学习的兴趣是 否浓厚?等等。对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后 再教时应吸取的教训。同时,针对以上几个问题,找到了哪些解决的办法和教学的新思路, 写出改进的策略和教学的新方案。从而,不断强化自己有效教学的意识,提高课堂教学效率。 (三)精彩的片断赏析:侧重于记录自己本节课的成功之处与教学开展过程中的亮点。课堂 教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事 件而产生瞬间灵感,这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去 捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。如:哪个教学程序安排的富有科学性? 哪个问题的提出能促进学生自主学习?学生的创新意识、创造才能得以萌发?即出现了课堂 教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答。作为教研的第一 手素材,并以案例分析的技术,结合教育、教学理论加以阐述。 (四)学生的独到见解:在我们平时课堂教学过中,都有这样的体会:下课后我们总是乐于 把这节课上学生的独特解法、学生的精彩回答、学生的创新思维等,与老师们交流,让他们 共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受,是 一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不 仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励,帮助学生悦纳自己, 感受自尊。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思 路,提高教学水平。因此将其记录下来,可以作为以后教学的宝贵材料。 对自己课堂教学实践的反思,教师们可以给自己提出一些问题。如:“我对学生的个别关注够 吗?”“我怎样将学习目标与学生的学习活动结合起来,并借以把我的快乐传递给学生? ”我怎 样才能确保孩子们将课堂上学习到的知识运用到实际生活中?”等等。 总之,写课后反思追求 “短、平、快”。短:短小精悍;平:平中见奇;快:快捷及时。一有 所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,这样每天实践一点、每天反 思一点、每天进步一点,引导教师不断在反思中成长,使自己真正成长为一名科研型、学者

型的教师!
教学设计中的设计意图应怎么写?
[ 2009-5-16 18:46:00 | By: 郭红昌 ] 教学设计的设计意图要想写好,非常不容易,需要结合新课程标准理念及心理学教育学知识,针对教学设计运用了什么,有 针对性的、概括性的写出来。

2000 字笔记: 搜狐博客 > 一只迷失的虎 > 日志 > 精博采集 2008-10-18 | 最新教育教学理念 39 条

标签: 教育 教学 实践证明,新课程最大的难点是观念的更新。那么,作为今天的教师,该更新哪些观念呢? 教 育

1、知识教育靠“灌输”,人文教育靠熏陶。 2、我国教育的一些优势(学生的计算能力强等) ,现代技术是可以代替的,而我们教育存在 的一些问题(学生的创新能力弱等) ,却是现代技术无法代替的。这就是我们的教育为什么迫 切需要改革的主要原因。 3、我们教师要牢记:没有医治百病的灵丹妙药,更没有医治教育百病的灵丹妙药,永远不可 能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真 的能够那样,世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界, 世界也将变得无法存在。 4、教育不能只面向少数学生,也不能只面向多数学生,而要面向每一个学生。 学 校

5、 我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展, 因为教师发展与学生发展是一个辩证的统 一体,教师发展能更好地促进学生发展,放弃教师发展而追求学生发展,最终学生的发展也 只能是空中楼阁。 教 师

6、演员,靠演技征服观众;球员,靠球技留住球迷;教师,靠综合素质引领学生奔向美好的 未来。 7、不称职的教师在教学中让学生适应自己,带着知识走向学生;而优秀的教师在教学中则是 让自己去适应学生,带着学生走向知识。前者是授人以鱼,后者是授人以渔。 8、教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学 生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的,是学生所感到亲切的,是 能够给学生带来欢乐的。 10、站上讲台的教师,是合格教师;站稳讲台的教师,是骨干教师;站好讲台的教师,是专 家型教师。 11、把一流的学生培养成一流的人才的教师,只能算是三流的教师;把非一流的学生培养成 一流的人才的教师,才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养 获得成功而成为真正的教育家的。 12、这几种比喻很值得我们教师欣赏:教师是“介绍人”,介绍学生与学习相依相恋;教师是 “打火机”,将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃;教师是“领头羊”,引领学生走进知识的 茫茫草原;教师是“味精”,将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。

课堂教学 13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题,重要的不是学生 提问的正确性、逻辑性,而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说,中国衡量教育成功 的标准是将有问题的学生教得没有了问题,所以,中国学生年级越高,问题就越少;美国衡 量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。 学生的问题连老师也回答不了, 就算很成功了,所以,美国学生年级越高,越会突发奇想,富有创意。 14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以,教师在课堂 教学中,不要急于发表自己的导向性意见,而要首先倾听学生的各种看法;不要强求学生接 受教师的立场,而要鼓励学生提出自己的观点;不要对学生予以“一锤定音”式的裁决,而要 进行富于启发价值的评价;不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏,而要引导学生鲜 明的个性往正确的方向发展。 15、衡量教育是否失败的办法其实很简单:只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是 厌恶学习。 16、过去的课堂教学,教师是主角,学生是配角;现在的课堂教学,学生应该是主角,教师 是配角。 17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室,学习后在更高层面上产生不同的新问 题。 18、教师在课堂上要控制自己的表现欲,惟有这样,才能给学生更多的表现机会以及思考的 时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。 19、教师向学生讲授“为什么”,远不如学生向教师提出“为什么”。 20、如果说“教是为了?不教?”,那么“学就是为了?会学?”。 教师与学生 21、学生崇拜教师,教师不值得炫耀;教师培养出的学生使自己崇拜,教师才值得眩耀。 22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样,师生关系才会水乳交融,并达到教学相长 之目的。 23、教师要永远相信:自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的! 24、教师的表扬或鼓励,对有些学生而言是“锦上添花”,对有些学生而言则是“雪中送炭”。 相比之下,教师应该更多一些“雪中送炭”。 25、 教师对待学生要用“放大镜”、 “反光镜”和“显微镜”: “放大镜”——发掘学生的闪光点; “反 光镜”——摘掉学生的缺点;“显微镜”——彰显学生的个性。 26、批评学生时一定要讲究方法,而表扬学生时则可以适当地信口开河。 教师的专业化 27、要想成为真正的名师,学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重 要的职业需要,形成“人人是学习之人,时时是学习之时,处处是学习之处,事事是学习之事” 的理念。 28、一个教师超越其他教师不是最重要的,最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断 地超越过去的自己,就要以朴素的感情,调整自已的心态;以奉献的精神,从事崇高的事业; 以高超的技艺,展示个人的才华;以不断的追求,提升自身的价值。

29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师,能使自己超过教师的学生才是最好的学生。 教师要鼓励学生有超越之胆,即具有敢于超越教师的精神;有超越之识,即具有超越教师的 能力;有超越之智,即具有超越教师的智慧。 30、 具有反思能力的教师, 才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战不是技术, 不是资源,而是教师的素质.教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。 31、只教学不搞科研的教师,其教学是肤浅的;只搞科研不教学的教师,其科研是空洞的。 学生行为习惯 32、学生行为优秀不是真正的优秀,学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以,教师要注重 培养学生优秀的行为习惯。 33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候,原先认为“学习是苦事”就会变成“学 习是乐事”。 师 德

34、热爱一个学生就等于塑造一个学生,厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。 35、宁可让学生说错误的真话,也不要让学生说漂亮的假话。 36、“赏识”,有助于学生学习成功;“抱怨”,肯定会导致学生学习失败。 管 理 37、没有最好的教师,只有用好的教师。 创新能力 38、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一,也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出 问题,学生的创新意识才能够得到不断强化,创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予 学生真诚的鼓励,学生就敢于质疑;教师给予学生科学的指导,学生就善于质疑;教师努力 创设民主、宽松和自由的教学氛围,学生就经常质疑。 现代教育方向 39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想,已经成 为现代教育的主导思想;人性化、信息化和终身化的教育价值取向,已经成为教育的主要特 征。


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