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高考题型“听说考试”的应对措施


高考题型“听说考试”的应对措施
摘 要 广东省普通高考英语科考试从 2011 年开始分别进行笔

试与听说考试。这对高中英语的教学产生了极大的影响,对老师和 学生的教与学的要求更全面了,也由此对不少学校的教学提出了挑 战,尤其是听说教学和设备都不大好的山区学校,更是面临很大的 困难。本文主要探讨了高三教学中提高英语听说成绩的一些做法, 以期共同提高。

关键词 英语听说考试 现状和困难 采取措施

根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》 ,广东省普通高考 英语科考试从 2011 年开始分别进行笔试与听说考试。其中,听说 考试占英语科总分(满分 150 分)的 10%。广东省 2011 年普通高考 “英语听说”考试的主要内容是听力要求考生听懂所熟悉话题的简 短独白和对话。考生应能: (1)理解主旨和要义; (2)获取具体的、 事实性信息; (3)对所听内容作出推断; (4)理解说话者的意图、 观点和态度。 口语要求考生根据提示进行口头表达。 考生应能: (1) 询问或传递事实性信息,表达意思和想法; (2)做到语音、语调自 然; (3)做到语言运用得体; (4)使用有效的交际策略。 “英语听 说”考试时间约 30 分钟。实行计算机辅助考试,成绩最终计入英 语科总成绩的分值=卷面成绩(满分 60 分)??.25,四舍五入取整 数计分。 这个改革对不少学校的教学提出了新的挑战,尤其是听说教学和

设备都不大好的山区学校,更是面临很大的困难。那么作为英语教 师,我们应如何有效地提高学生的英语听说成绩呢?以下是笔者对 这一问题的思考和在教学中采取的一些措施。 1 学生所处的现状和面临的困难 把“听说”合成一部分,使得英语听力和口语的考试由往年的选 考科变为所有考生必考科, 并把英语口语纳入高考总分, 宣告了 “哑 巴英语”考试时代的结束,是对考生们综合运用英语能力的又一个 挑战。虽然“听说考试”分值才 15 分,但难度并没有降低,实际 上可以说, 要求是更加全面了,对此, 学生和老师的压力都加大了。 笔者所执教的学校位于粤北山区,学生进入高中后,并不重视口 语。而且由于初高中英语跨度较大,有很多学生初中的英语不好, 进入高中后读和写都有很大问题,所以不想花太多时间在听说训练 上,只想把笔试卷面成绩提高。有的学生基础太差,已经基本上放 弃了听说考试。笔者所做的教学调查显示,很多学生仅是上课时随 声附和老师,极少人会在平时经常练习口语,甚至在早读课和课堂 上,不少学生也不愿开口说英语。 在近两年的高三听说考试备考训练中,学生所反映出的问题较多。 如语音语调不过关,单词不会读,不会断句;听不懂,不会使用特 殊疑问句语序;听时不会抓重点,口语表达有问题等等。而对于老 师来说,要找到适合学生的训练材料也有一定的难度。 听说考试是计算机辅助考试,听说考试成绩的提高除了靠学生平

常自觉地进行口语训练之外,熟悉考试题型和考试环境,在模拟情 况下训练答题技巧和能力,也对提高成绩有很大帮助。而在粤北山 区的学校,要配备好的和较充足的硬件设施并非是一件易事。有不 少学校缺乏英语听力和口语训练的教学设施条件,网络和电脑设备 参差不齐、师资力量薄弱。这些成为了学生进行听说训练的最大制 约因素。 2 如何应对听说考试,有效提高成绩 英语听说考试既然已经实行,作为一线老师,光是抱怨是没有用 的。我们只有改变思想,利用现有的条件,尽量改变学生不开口说 英语的习惯,加强听和说,从而有效地应对听说考试。笔者在近两 年的高三教学中,尝试了一些方法来训练和提高学生的听说能力。 2.1 转变教师思想观念 在这种新形式、新环境下,笔者认为教师自身要适应这种转变, 积极探索,努力提高自身业务素质,尽可能做到用标准和流利得体 的英文组织课堂教学,尽量做到全英文授课,使英语听力日常化, 并为学生起到良好的示范作用。在缺乏英语学习氛围的情况下,教 师要充分利用课堂有限的教学时间,为学生创造良好的语言环境。 在具体实施全英文授课过程中,教师要注重培养学生听英语的浓厚 兴趣,增强他们提高听力的自信心,这是进行听力训练的前提。学 生如果对听力训练持有兴趣,那么他就会变被动学习为主动学习, 主动寻找听力资料进行听力训练。教师要在课堂上多创造机会让学

生发言来锻炼口语能力,多鼓励学生自觉地进行口语训练, 2.2 解决语音语调问题 在英语听说测试的三个部分中,模仿朗读主要考查学生对英语朗 读的熟练程度,这让众多考生感到畏惧,毕竟对于平时疏于口语训 练,忽略英语听说的学生们来说,要想做到发音标准,可以说是非 常艰难。没有很好的方法进行训练,许多学生恐怕不开口则已,一 开口就被扣分。 从 2011 年广州市普通高中毕业班综合测试(一) 英语学科听说 考试分析报告来看,学生的典型问题是: (1)朗读呈现明显的汉语 朗读特点,节奏感不强,唱读现象比较普遍;语调平缓,没有起伏, 句子重读不明显(实词占时长,虚词占时短)(2)有相当部分学 。 生朗读时节奏把握不好,担心读不完,语速大多比原速快,或导致 有部分单词读不清,含混过去,甚至漏读; (3)部分学生意群划分 不正确,出现不正确的停顿; (4)较多学生没有正确连读或省音。 (5)相当部分学生不懂得利用读音规则进行不熟悉单词的拼读; 遇上多音节的单词,重读音节的把握不准确。 笔者刚接手这一届高三学生时,也遇到上面所说的问题。因此一 进入高三,学生就人手一份音标和读音规则。在上听说课时除了展 示正确的发音方式之外,还列举学生容易混淆的音标进行比较练 习,例如/l/和/n/不分,如 limit, willing, know 等;/ei/和/e/ 不分,如 taste, range, edge, safe 等;闭口音[m]没有闭口等。

又如没有正确连读或省音,如 it is an old book. have a look at it.等等。开学第一、二周的每一节课都利用一定的时间来练习拼 读、连读、语调和停顿等。对一些发音问题严重的学生,进行语音 过关训练,逐一检查音标的认读能力,对存在问题的音进行校正。 在集中解决问题之后还需要长时间的巩固练习。因此笔者利用早 午读和上课的时间抓好“读”这一环节,要求学生读单词、短语、 例句、课文、范文等等。同时把课文作为“模仿朗读”的材料,让 学生先听单词、课文的录音,注意语音语调和连读停顿,再让学生 不断模仿。 平时还利用一些课外的时间让学生听一些英文歌和看英文影片, 要学生不要关注中文对白,就这样听,看自己能听懂多少,熟悉英 语的语音语调,并且模仿说一些简单的句子。 2.3 加大语言输入量,抓好听力训练 要让学生说好英语,教师应给学生提供足够的机会来增加语言输 入量,主要是在听方面。有些学生在考试中说不出,很大程度上还 是听不懂。因此在平时教学中,虽然教师上高三的复习课用全英授 课难度较大,但笔者认为用英语组织课堂教学是对学生进行听力训 练最基本、最简便、最实效的形式,毕竟课堂教学是目前学生语言 输入的主阵地。除了尽量用英语组织课堂教学和播放听说材料外, 笔者觉得纯听力训练材料也要让学生听,或是学生自己下载课文录 音、新概念英语等材料进行课外的听力训练。学生只有通过大量的

听的活动,接触了大量的语言材料,才能逐步培养说的能力。 2.4 坚持做好课前口语活动,激发学生说的兴趣 英语课前口语活动是教师用来训练学生口语的常用方法之一。但 在实施过程中,由于形式单调,学生逐渐失去兴趣;同时由于课时 紧,老师觉得浪费时间,从而很难坚持下去。笔者觉得仍然要坚持 课前口语活动,可以通过变换口语活动的形式和内容,使学生主动 参与,为提高学生的口语表达能力起到很好的作用。主要的具体方 法有:1)学生自选好的演讲材料或自己感兴趣的新闻、时事、时 尚等内容轮流到讲台上讲述,要求声音要大而清楚,语音、语调、 连读、停顿等尽量要正确。课前可先由教师检查,纠正后再上台演 讲。学生演讲完毕,教师提问其他学生演讲材料的内容,可用回答 问题、复述等方式来检查学生听的情况,从而让更多的学生得到训 练听和说的机会。2)对话式口语活动。学生可自由组合成一对, 一起选择共同喜欢的话题,共同完成课前口语表演。表演完后,由 该对学生就所表演的内容给出三个中文提示的问句,让其他学生翻 译提问,再由该对学生回答,其他学生做好记录。然后表演的学生 再提出三到五个问题要求其他学生回答。这种方式类似于听说考试 中的第二部分。教师在课前对学生的表演和提出的问题要做出指 导,对较难的词句进行改编,让学生们都能听懂,否则学生会失去 听的兴趣。 2.5 利用一些复习机会和题型进行口语训练

高三以系统的知识总复习为主,不像高一、高二那样可以利用课 本的材料内容进行听说训练。但笔者在总复习中,也尽量利用一些 题型和机会来进行听说训练。比如单词和句子听写。首先让学生听 两次单词或句子录音,学生在听的时候做记录。接着提问学生,让 学生大声把听到的单词或句子读出来,这样可以培养学生听说和作 记录的能力。又比如在做阅读理解和读写任务练习时,可挑一些故 事类的记叙文,让学生进行口头概括;在写基础写作时,也可以不 限定句子,让学生先做口头作文。总之,把听说训练融入到平时教 学中,尽可能让学生得到更多练习的机会。 2.6 清楚听说考试的题型和评分标准 《考试要求》中对听说考试的题型做了具体说明: a 节模仿朗读,要求考生观看一段大约一分钟的片断,然后考生开 始模仿训练:先阅读文字稿,再对照文字稿听录音。完成训练之后 考生开始模仿朗读:考生对照片断的字幕朗读,要求考生的语音、 语调和语速尽可能与片断保持一致。 b 节角色扮演,要求考生观看一段大约两分钟的片段,明确自己拟 要扮演的角色以及要完成的任务。看完片段之后首先根据中文提 示,准备 20 秒钟后用英语提出三个问题,计算机将回答考生的提 问;然后计算机向考生提出五个问题,考生必须根据自己所听的内 容(包括片段和计算机的回答两部分)回答问题,回答问题之前考 生有 10 秒钟的准备时间。

c 节故事复述,要求考生先听一段大约两分钟的独白,录音播放两 遍。考生准备一分钟之后开始复述所听的内容。要求考生尽可能使 用自己的语言复述,而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。 选取的独白其体裁主要以记述文和议论文为主。 一进入高三,笔者就将听说考试的要求和以上的题型模式、题型 赋分等用课件的方式让学生了解清楚。在拿到听说考试的评分标准 后,及时张贴出去,让学生心中有数,有备而战。 2.7 加强适应性训练,多做模拟仿真题 除了平时课堂上分部分进行听说考试题型训练外,笔者还尽量利 用学校现有条件让学生做模拟仿真题,如午读时在课室里利用多媒 体播放训练题,让学生一起练。在考前最后两个月多上计算机房进 行实际操作,熟练听说考试整体流程。有条件的学生可购买听说训 练光盘回家自己模拟练习。有些问题只有上机操作才能发现。如录 音完全没有录到任何声音,或部分时段没有录到任何声音;录音内 容要么缺失开头内容,要么未能录完后面部分;有少部分考生首句 准备不充分,读得很含糊,有的只读了首句的最后几个单词;也有 学生停顿了很久, 直到第一个画面快要结束时才开始读等等。 因此, 笔者认为应尽量创造条件让学生多录音及自己评价自己的录音作 答情况,有针对性地逐步改进不足之处。 在练习中,教师也应观察学生的做题情况,重视指导和讲评,就 出现的问题给出应对措施,教会学生一些技巧,提醒学生注意避免

失分。如在 part c 故事复述中,要教会学生听取录音时注意开头 和结尾,把握文章的中心思想;记录下重要信息的关键词,如事情 发生的地点、时间、先后顺序、起因和结果、有关的人物及关系等。 在讲评时如能边播放学生的录音边进行点评就会更好了。例如在清 远市一模后,笔者挑选了不同层次、不同错误类型的学生录音,一 边放给学生听,一边对照着评分标准进行讲评。学生都很留意地听 并记录下自己所犯的错误及解决办法。 3 结语 英语听说考试宣告了“哑巴英语”考试时代的结束。面对这种听 说读写能力都要考查的新的高考考查形式,学校和老师必须要有意 识地强化英语听说教学,要适当调整教学计划,加强听力、口语教 学,以适应听说教学和考试模式的挑战。挑战中富含机遇,笔者相 信, 通过教师和学生的努力, 在英语教学中学生有望提高说的能力, 从而达到我们的语言教学目的。毕竟语言最根本的作用就在于交 流,只有掌握了这个能力,才能说学会了这门语言。 参考文献 [1] 广东省考试院.广东省普通高校招生考试改革调整方

案.2008 年 28 号文件. [2] 2011 年广州市普通高中毕业班综合测试(一)英语学科听说 考试分析报告. [3] 黄柳艳.粤西山区应对高考新题型“听说考试”的办法刍议.

中小学英语教学与研究,2011.2. [4] 2012 年广东省普通高考英语科听说考试部分考试大纲.


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