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浅谈农村初中留守学生问题


浅谈农村初中留守学生问题
内容摘要:
近年来,随着社会经济不断发展,青壮年外出务工、经商的人数逐年上升,一大批未成 年的孩子被滞留在家里,由其爷爷、奶奶或外公、外婆临时监管,或托付给老师、亲戚来照 料,有的甚至全托在学校或由学生自己照顾自己。从而在农村出现了一个新的特殊群体—— 留守儿童,且这个群体的人数还在逐年递增。据不完全统计,忠县的外务人员近几十万人,

可见留守儿童数量之多。由于正常家庭教育的缺失,留守儿童的身心发展特别在品德、心理、 行为习惯等成长方面存在的问题正日益凸现,成了学校 “问题学生” 的主要来源。

关键词:农村

留守学生

问题

关爱

教育

成长

随着改革开放方针的深入, 我国社会经济的发展和城市化进程的 加快,城乡之间人口流动的限制被进一步打破,特别是在《中共中央 关于促进农民增收若干问题的意见》等一系列政策的推动下,农村剩 余劳动力大规模向城市转移。每年春节一过,大批农民离开家乡,致 使农村出现了“留守儿童”这一特殊的社会群体。据中国人民大学人 口与发展研究中心根据第五次全国人口普查数据进行统计的结果表 明: 早在 2000 年, 全国 “留守儿童” 的规模就已经达到了 2290 万人。 在重庆、江西、四川等省市,“留守儿童”在当地全部儿童中所占比 例高达 20%左右。其中,重庆农村“留守儿童”高达 123.23 万人, 密集程度居全国之冠。目前,这个群体还在逐年壮大,据重庆市市委 文件(渝委发[2004]7 号)提供的数据推算,到今年为止,全市农村 “留守儿童”将超过 150 万。 这些正值生理发育、人生观、价值观初步形成时期的孩子们,由 于缺少亲情关爱, 心理上极易出现偏差。 有的逃学、 旷课, 不交作业、 参与社会小青年团体,沾染赌博、打架、偷盗、酗酒等不良习气;也 有的出现了性格缺陷:任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、 不安、胆怯等,祖辈的溺爱,也造成“留守儿童”我行我素、不尊敬 老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格;还有的孩子因 得不到家庭温暖而离家出走??在学校, “留守学生”几乎等同于了 “问题学生”,甚至引发了严重的社会问题,引起了社会各界及学校 的高度重视。2005 年 5 月,全国妇联等单位专门组织召开了“中国 农村‘留守儿童’社会支援行动研讨会”。“留守儿童”现象成了一
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个非常现实的社会话题, “留守学生”的教育问题也正成为摆在广大 教育工作者面前急需解决的问题。由此看来,关注留守,守望未来, “留守学生”的教育研究势在必行。 有人称初中阶段是学生的“危险年龄段” ,远离父母,缺少家庭 温暖,这些孩子的父母出于一种补偿心理,用钱慷慨,面对复杂的社 会, “ 留守学生”最容易受到污染和伤害。 “留守学生”由于缺乏家庭教育,他们在诸多方面均存在问题。 例如,在生活中,说谎,拉帮结派,小偷小摸。遇到心理问题的时候, 得不到及时疏导,极大地影响了其身心健康,形成人格扭曲的隐患, 致使许多“留守学生”,自卑封闭、寂寞空虚、逆反心理严重,情绪 异常,难于沟通,对老师同学甚至亲人产生了隔膜感;在学习中,这 些学生往往不遵守学校的规章制度,学习成绩差,班上倒数几名的大 都是“留守学生”;许多教师也认为“留守学生”几乎等同于“双差 生”、“问题儿”。 所以,能否实现对留守学生的有效教育,这将直接影响到学校教 学工作的圆满完成、影响到素质教育的真正实现。 鉴于留守学生表现出来的上述问题, 结合初中学校和农村的实际 情况,经过实践,我们可以采取以下措施来做好留守学生的管理与教 育。 一、建立留守学生档案,耐心开展心理辅导 留守学生远离父母,缺少关爱,在心理、学习、生活等方面出现 了较多的问题,严重影响健康发展。留守学生分布在各个班级,增大 了初中学校班级管理的难度,同时每个留守学生特征又不同,心理、 学习、生活各有差异,为了准确把握他们的真实情况,初中学校应以 班级为单位,以班主任为主,认真摸底调查,进行家访,了解留守学 生的家庭情况、 父母外出走向及孩子托付照顾情况。 建立 “留守学生” 档案,详实的掌握留守学生真实情况。留守学生的根本问题就是心理 问题,这得从心理入手。针对留守学生的个体心理差异,建立了留守 学生心理辅导咨询室,并开展耐心、细致的心理辅导工作。具体进行 下面内容的心理健康教育与辅导: 1、亲情的链结。 据有关心理学家的研究, 人在童年时期所受的家庭教育是决定其 性格是否健康,人格是否健全的关键因素。而隔代抚养或者由其他人
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代管是很难达到父母的教育效果的。农村初中学校“留守学生”怎样 与父母沟通才是最有效的,许多老师通过实验研究得出了一条书信、 电话等相结合的途径来弥补亲情教育缺失这一困饶“留守学生” 心 理健康教育的顽症。 2、学校生活适应的辅导。 在学校这个有组织的教育教学环境中, 学生能否学会有效地适应 学校生活的要求,不仅直接影响到他们的课业学习,而且关系到他们 的身心发展、人际交往和群体生活等方面。通过活动、榜样示范、交 心谈心等方式对学生进行心理辅导, 帮助他们养成自觉遵守纪律的习 惯;学习上,帮助学生明确学习目的,端正学习态度,培养他们浓厚 的学习兴趣;在情绪发展方面,培养学生高兴、快乐,幸福、满足等 积极健康的情绪; 在集体生活中, 指导、 培养和锻炼学生的交往技能, 帮助他们掌握各种交往策略,建立和谐良好的同伴群体。 3、行为习惯的培养。 前苏联教育家马卡连柯认为, 教育的要求就是把儿童的生活作为 培养一定类型的习惯经验组织起来。 要使学生把社会的行为准则和价 值观内化成自己的行为准则和价值观,主要依靠爱和习惯这两种力 量。可见,学生良好行为习惯的养成对其成长和发展起着重要作用。 学生行为习惯的培养主要包括:对他人的积极的习惯性态度的养成; 良好道德行为习惯的养成;良好生活习惯、劳动习惯及个人卫生习惯 的培养;责任感和意志力的培养。 4、人际交往的指导 人际交往是学生发展个性、 形成自我意识、 学习人际互动的技能、 寻求生命意义、满足心理需要、维护心理健康的必要媒介。人际关系 不良,会损害心理健康,导致心理变态和疾病。因此,培养学生良好 的人际交往能力, 有利于我们更好地创建校园文化和组织校园群体生 活,在和谐、向上的环境中培养学生的健全人格。初中生人际关系类 型主要有:亲情关系、师生关系和同学关系。在人际交往的培养中发 展以下几种品质:乐群、合作;自信、敢于表达;理解、尊重他人。 5、健全人格的形成 健全人格的形成是学生个性心理发展的理想终点, 这也是学校心 理健康的核心。 人格包括自我意识、 自我评价、 自立能力等许多侧面。 自我意识是个体对自己心理活动、心理特征的认识,以及自已与他人
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关系的认识,自我意识的发展在个性的形成中有积极重要的地位。一 个人的情感、行为,甚至才能,往往与自我认识和态度有关,过高或 过低地认识和评价自己,不仅会影响个性健全发展,也可能由此带来 心理问题。初中生与成人相比其最大特点在于发展性,他们的健康人 格的标准难以确定,他们面临的各种问题大部分都是发展的问题。针 对这一特点,为他们的发展创造一个良好的环境,大处着眼,小处着 手,注重潜移默化,水到渠成,使他们能够在人格发展的方向上不出 或尽量少出偏差。 6、设立亲情热线。学校将各职能处室的电话号码向“留守学生” 家长公布,各班主任将家庭电话及手机号码公布给“留守学生” 家 长,加强学生、家长、临时监护人、学校四者之间的联系。让这些号 码在家长与学校之间架起了一座座桥梁,密切家校的联系,使家长能 及时地了解在家子女的学习和生活情况。 7、开设“心理咨询室” 和“心理信箱”。 “心理咨询室” 和 “心理信箱”长期向学生开放,通过联络及时了解他们的心理问题, 与他们随时保持心灵沟通,为他们排忧解难。 二、积极开展活动,促进留守学生管理 针对留守学生的管理,初中学校主要应采用正面教育、侧面引导 的方式。积极开展各种活动,促进管理。学校以节假日、纪念日为契 机, 结合每周的家访活动, 侧重对留守学生的关爱, 鼓励 “留守学生” 参加丰富多彩的文体活动。如元旦、“五?四”、国庆庆祝活动,演 讲及征文比赛,书画比赛,运动会、班际篮球赛及各班自行举办的各 种娱乐活动。特别值得一提的是,要重视留守学生的生日,要通过生 日活动让留守学生感到集体的关爱。这些活动的举行对“留守学生” 的教育转化将起到一定的促进作用。 综上所述,对留守学生要进行正面教育,晓之以理,动之以情, 导之以行。 增加情感投资, 让他们充分感受到集体的温暖和关爱之情, 拥有“大家庭”的心理归属感,促进他们愉快生活,安定学习。 三、不断总结经验,长期开展工作 “留守学生”是特定时代下的产物,无定性,易变,只要他们的 父母一旦改变了工作位置,留守学生将有可能不再是留守学生,非留 守学生也可能成为留守学生。为此,学校开展了长期的工作,不断建

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档、续档,不断摸索规律、修订计划、完善方案,总结经验,提高管 理水平,长期为他们的学习、生活、心理等方面做好教育管理工作。 留守学生是学校、社会中的一部分,针对这些特殊群体,初中学 校应开展大量的工作,给予他们更多的关爱;学习上,给他们营造良 好的氛围;生活上,尽力为他们排忧解难;心理上,对他们进行积极 正确引导。使留守学生也能同非留守学生一样,在德、智、体、美、 劳等身心方面得到全面健康的发展。 四、开设家长学校,重视和家长的合作教育 我们可以理解在外父母以物质上的满足来弥补对子女的愧疚之 情,但要适可而止。必要的学习场所是子女健康成长的关键。如果父 母把握不当,过多的物质享受往往会给子女的越轨行为制造温床,提 供条件。 从而难以抵制外界的诱惑, 而沉溺于网吧等娱乐场不能自拔。 建议父母可以通过打电话、写信等方式,经常与子女进行情感交流, 与子女互动,倾听子女的心声,询问他们的学习状况,不应只侧重于 分数,应积极鼓励他们的点滴进步,真正关心他们的成长,让他们充 分享受家庭所给予的爱。 学校可以通过以开家长会、写信、电话等形式建立与临时监护人 的交流平台,和留守学生家长、监护人进行教育经验的交流与沟通, 帮助他们改正对孩子的错误管理方式, 定期对学生家长进行家庭教育 的知识与技能培训,提高他们教育子女的能力。让临时监护人树立角 色意识,真正负起教育孩子的重任,履行其义务,努力为其营造近似 完整结构的家庭氛围和教育环境。既不能放任自流也不能娇宠溺爱, 做到爱与严相结合,发挥家庭教育和学校教育的合力作用,从而促进 留守学生的健康成长。 五、建立应急机制,关爱“留守学生” 建立“留守学生→学校→家长(监护人)→政府”之间完备的联 系方式和突发事件的应急机制。“留守孩子”在校期间遇到突发事 件,及时告知委托监护人和上级教育主管部门,使学生在安全的环境 中成长。向“留守学生”及其家长公布班主任和任课教师的联系电 话、详细通讯地址;办公室开设专用电话,让孩子跟家长保持联系; 通过书信与家长定期联系, 通过下发 《致学生家长的一封信》 等形式, 向家长汇报学校工作和孩子学习状况,并把家长务工情况告诉学生,

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让家长在外务工放心,学生在校学习安心;每学期定期召开“留守学 生”及其监护人座谈会,有的放矢地加强教育。 六、开展军训活动 初中学校可以利用学年开学时聘请部队官兵或者懂军事技术的 工作人员对包括留守学生在内的全校学生进行为期一周的军训, 以提 高学生的国防意识, 增强学生的纪律观念, 培养学生坚强的意志品质。 紧张而艰苦的军训让同学们经受了严格的考验,也获得了前所未有, 终生受益的精神财富。实践证明,军训不仅锻炼了同学们的意志,而 且有力地促进了学风,校风和精神文明建设。 七、建立健全检查考核机制 各校要积极研究科学考核评估办法, 加强对留守学生的教育和管 理。把其作为学校教育管理的重要组成部分,纳入到工作目标体系之 中。建立和完善工作考评制度,定期对学校、教师进行考评,作为奖 优罚劣的重要依据。
参考文献:
林崇德 《发展心理学》 人民教育出版社

李百珍 《青少年心理卫生与心理咨询》北京师范大学出版社 罗素 《教育的目的》 人民教育出版社 华东师范大学出版社 人民教育出版社 人民教育出版社 浙江教育出版社

黄向阳 《德育原理》 王道俊 《教育学》 黄希廷 《 心理学导论》 黄煜峰 《初中生心理学》

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