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信息技术何时能够摆脱尴尬的地位


作业标题:期末考核题目 作业要求: 每位学生根据对课程的学习,结合自己的工作实际,完成一篇不少于 3000 字的 自命题论文 (几个关键字:中小学、信息技术、学科教学) 。

中学信息技术何时才能摆脱尴尬地位 我任教于西安市长安区东大街道初级中学,刚来的时候教英语,现在由于学 校人事变动在教导处负责教学日常工作等方面的相关事宜, 虽然没有代我所学专 业——信息

技术课, 但是能够感受到在这样一个乡镇级中学信息技术这一学科所 处的尴尬地位。 从 1996 年起,我国大大小小共计课改了 8 次,每一次都有其课改的主题和 重心, 每一次都会往好的方面发展,期中对我印象比较深的就是对于应试教育的 改革,要改变我国教育围绕考试这一现象,要发挥教育的育人作用,不能教出来 的都是只会读书的“书呆子” 。但是经历几次改革,学生的书包依然很重,考试 分数依然是重中之重,那么理所当然的,考试科目就被无限制的重视而向信息技 术这样不参加考试的科目就被弃如敝履, 我想倘若不是为了应付国家的各种指标 验收,或许根本就不会有机房的存在。 我们学校的信息技术课程一般是由年级较大的老师来担任,没有专业限制, 他们进来机房只是负责学生在教室里面好好的呆着不出问题就好, 当然大环境也 早就了学生对信息技术这门课的不重视, 他们从周一到周五每天都是哪些要参加 考试的科目轮流上, 一周也就只有那么一节课可以让他们轻松轻松,因此学生一 进机房也就迫不及待的上网, 老师讲什么根本不听, 更何况老师也不是专业教师, 不会讲授一些很专业的知识。 我认为子信息技术课程实施以来存在很多问题: 一、信息技术教师在从业过程中没有归属感。 往往我们可以看到一个教师在一所学校的重视程度是和教师所教的科目和 所教学生的成绩挂钩的。 由于信息技术不参加中高考,因此被大部分人遗落在角

落, 包括有些校长也认为信息技术课程是一门可有可无的课程,之所以开设是为 了应付上级部门的检查, 是一门让孩子在一周繁忙的学习在生活中可以放松一下 的课程, 因此对信息技术这门课程是极其的不当回事。因此信息技术教师在学校 就因为这样老觉得低人一等,不被人所重视,不被人所认同,久而久之就形成了 职业归属感差这一现状, 也没有了职业幸福感,进而也就不喜欢自己从事的职业 了。 二、信息技术课程不被认同。 教师对课程理念、 课程目标的认同对于课程的推行、落实与发展具有重要意 义。但实际却不是如此,据了解教师对于课程的价值、课程的实施条件、课程的 大部分内容具有较高的认同度,而对于课程理念和课程目标的认同度则比较低。 2003 年公布的我国“高中信息技术新课程标准(实验) ”明确把培养学生的 信息素养作为课程总目标。但由于社会大环境的影响,在这样一个比较偏远的小 乡镇, 上到校长, 下到学生对信息技术课程的不重视导致学生对于信息技术课程 的知识掌握几乎为零。这如何实现来提高全民的信息素养这一课程目标。 三、教师专业发展——迫在眉睫 基于上面我所提及到的信息技术教师的现状, 再加上现代社会科技突飞猛进 的发展, 信息技术增长之快,当信息技术教师走上工作岗位的时候其学习到的知 识已经是至少几年前的东西了, 如何能跟得上时代的步伐。因此信息技术教师的 专业发展也是一个课程实施中的困难。教师的专业、学历、专业发展环境等因素 都是影响其专业发展的基础因素。 第一学历为计算机专业的教师接受的教师职业教育、 信息技术课程学科教育 必然有所欠缺,这些因素对于信息技术课程的实施会造成一定的不良影响。 对一门新课程来说,教师培训十分重要。特别是对于信息技术教师来说,所 学专业和学历严重制约了他们对新课程改革以及信息技术课程的理解, 而培训应 当也必须作为改善、提高当前信息技术教师素质的主要手段。 我发现,虽然有个别教师教师参加了省级培训,但地市级、区级和校本培训 并没有相应跟上。 特别要引起注意的是,参加国家级和省级培训的教师存在重复 现象。这也就意味着,一部分信息技术教师根本没有参加各级各类培训的机会。 这是值得关注并亟待解决的大问题。

四、教学评价——有待规范 科学的教学评价是保证信息技术课程教学系统正常运行, 并促进其不断发展 的重要手段,也是激励学校、教师、学生向更高层次目标发展的动力。 关于信息技术课程的评价一直有很多不同的方式与认识。当前,对学生的评 价主要来自地方统一的学业水平考试和平时教师的评价。 基于这种情况,我们认为,在信息技术课程中,对学生的评价处于不统一不 规范的状态。 有的教师根据学生平时的课堂现进行评价,而这主要依靠教师的印 象;有的教师根据学生的作业进行评价;还有一部分教师通过考试来进行评价。 缺乏统一的并能得到教师普遍认同的评价方式是目前评价不规范的主要原因。 建立科学的评价体系是规范信息技术课程评价的根本。 而科学的评价体系要 建立在清晰的信息素养内涵之上。因此,目前我们只能试图建立起一种相对有效 的评价体系。在制订评价体系时,我们还应注意评价体系的可操作性、诊断性和 学生的参与性等问题。 五、亟需改进教学展开 信息技术教师对信息技术教材的认识、 信息技术课程教学方法的运用以及对 于学生学习状态的掌握等方面亟待改进。 我们研究信息技术教材能够看出信息技术教材中有相当一部分内容是本身 在编排方面就是模糊不清的,如何让信息技术教师来给学生一个详细贴切的讲 解。 与其他学科比较, 信息技术课程的独特性恰恰在于它与学生的实际生活紧密 联系。 然而目前的信息技术课如果上的化也是仅仅局限于课本上的内容,而教材 内容的选取和编排不能充分适应不同地区学校学生的实际需要。 教学方法的恰当运用主要来自对课程理念的透彻理解, 而教师对于课程理念 以及信息技术课程目标理解的不足, 使得教师在教学实施中遇到了难以突破的瓶 颈。要完成理念的转变,不仅要靠教师自己不断学习、思考,还需要相关职能部 门不断开发、提供更多的有效学习资源,促进教师教学理念的转变。 此外就是信息技术教师的教学方法问题了, 我所任教的学校担任信息技术教 学的都是一些非专业的信息技术教师, 他们如何运用专业的教学方法来进行信息 技术的教学。无非就是放羊式的学习。

另外, 信息技术教师普遍认为,信息技术课程不作为高考科目是影响该课程 实施的主要原因。有相当一部分教师,现行教育评价机制制约了信息技术课程的 实施。 基于上述方方面面的理由, 信息技术课程是一个在好一点的学校或许还会受 到一定重视, 但在我所任教的这一类乡镇中学中,信息技术这门课程就是一门仅 仅开设是为了学生的放松而设立的一门课程, 并没有遵循信息技术课程的设立初 衷, 也并没有觉得信息技术课程的目标,培养学社的信息素养是一件很重要的事 情,因此信息技术一直处于一个比较尴尬的地位。 正因为信息技术处于如此的一种境地, 因此信息技术教师获取不到职业幸福 感,久而久之对信息技术的教学失去信心,对自己的职业产生质疑,对自己的人 生产生质疑。 这样形成一个恶性循环,那么信息技术课程的实施便不会那么顺利 了。 因此, 我觉得信息技术只有改变它尴尬的处境, 才能更好的加以开展和实施。 我认为信息技术何以改变它尴尬的处境应该做到以下几点: 1. 从课本的编排开始改变。 争取将课本的知识编排成和学生相贴近的知识,让学生感兴趣。 2. 替身信息技术教师的专业素养。 倘若信息技术教师的专业素养提升了,那么他们在讲课的时候能够运 用灵活多变的教学方法,能够根据学习内容学生的现状对教学方法加以改 进,那么我想学生肯定也会很喜欢信息技术的吧。 3. 我觉得上级部门应该尽量的淡化教育功利性这一特点。 就目前我国的教育现状而言, 不管是参加考试的科目也罢还是不参加考 试的科目,从教育管理者到教师,从家长到学生,无不对教育也充满着功利 性, 倘若教育部门能够设法降低教育学科间的这种考试不考试的差距,我想 信息技术课程在实施的过程中也不会存在有什么障碍了。 在信息爆炸的时代,没有信息素养何以高效的获取到自己需要的信息, 这就需要信息素养, 那么信息技术课程是培养信息素养的直接途径,只有信 息技术课程改变了它在实施过程中所处的尴尬境地, 信息技术课程才能过更 好的实施。 教育技术学 郭欢 学号:134190


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