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课室管理


课 室 管 理
Classroom management
S

什么是课室管理?
? 为了让教导与学习达到最有效的情境或目 标,以期使处于教学环境中之人、事、时 、地、物都能顺利推展和产生互动关系, 所实施的管理方法及技巧。

课室管理的目的
? 维持良好的教室秩序。 ? 提供多元丰富的学习环境。 ? 提升教学品质及学习效能。

? 培养学生自制能力。 ? 增进师生情感交流。 ? 建立良好人际关系。

课室管理的基本方式
? 准许。 让孩子知道能做什么多于不能做什么。 ? 容忍。 孩子在学习新知识的时候犯的错误。 孩子在某个发展阶段特定的不良行为。 孩子因为疾病所产生的不良行为。 ? 干预或阻止。 不影响整体课程的前提下进行一定方式的干预。 ? 用课程或者教学活动本身做预防。 灵活调整课程进行及内容以期达到更好的效果。

课室管理需要遵循的原则
? 赏罚分明,持之以恒。 ? 老师以身作则,多数时候扮演一个大孩子的 角色。 ? 以鼓励代替责骂。 ? 多去了解学生要的是什么。 ? 尚未订定规则前,不能处罚。 ? 运用与学生的有效谈话。 ? 与家长建立沟通管道。 ? 选择符合自己个性,运用自如的管理方式。 ? 一定要注意合理安排座位。

制定班规
? ? ? ? ? ? 从班级建立伊始就制定班规。 让孩子一起参与制定。 不断让孩子们熟悉规定。 老师以身作则。 让家长知道你的班规。 对于违规行为的处理要坚决、公平并且前 后一致。 ? 以分担工作的方式让孩子参与到班级秩序 的维持中来。

惩罚的原则
? 坚决不允许各种方式的体罚以及精神惩罚。 ? 对于犯错的孩子尽量单独处理。 ? 与孩子做私下的约定。 ? 注意维持团队的融洽关系,不要导致犯错的孩 子有太大的压力。 ? 多采用剥夺式的惩罚,少采用施与式的惩罚。

奖励的原则
? 及时地奖励。 ? 奖励的意图需要被清晰地表述,并且孩子们 也能非常明确。 ? 奖励公开及隆重,切忌赋予形式。 ? 从孩子的心理层面出发去考虑奖励的方式。 ? 注意培养孩子领受奖励时的感恩与谦虚。 ? 注意杜绝奖励带来的团队不和谐。

具体事例分析
? 分析现象背后的本质。 ? 不同的孩子区别对待。 ? 要有耐心和爱心。 ? 了解孩子的家庭背景,包含家庭环境,成 员组成及受教育程度等。 ? 多与家长沟通。 ? 找出孩子身上的优秀特质并且给予肯定。

教学对象生理、心理特质
结束感知运动阶段,进入前运算阶段,从依靠感觉与动作 认识世界过渡到用简单的语言符号从事思考,具有表象的 思维能力,可以用自己的方式简单对事物进行归类 归类,但是 归类 还没有类包含 类包含概念。 类包含 由于思维不可逆,思维构建逻辑性不强,不能完成守恒任 守恒任 类比总结。 务,对于所掌握的知识不能很好的类比总结 类比总结 处于无意注意及无意记忆 无意注意及无意记忆。创造力、想象力以及信息整 无意注意及无意记忆 理的能力无法确定主题,往往突如其来。

? 行为的有意性 有意性强烈,有明确的意识,容易受到情绪 有意性 影响。动作发展非常完善,积极运用自身感官,体 力充沛。 ? 理解能力增强,可以慢慢有初步的时间空间概念, 规则意识萌芽,可以接受约定及约束,但是比较没 规则意识 有主动分辨是非的能力。 ? 可以独立表述自己的意愿、感受及喜好等情感,但 是思维有很强的自我中心性 自我中心性。 自我中心性

? 有个孩子一直在玩,并且吸引了其他孩子的注意 力。 ? 孩子们累了,你怎么也调动不起来他们的激情。 ? 有个孩子告诉你他很不舒服。 ? 孩子不愿意参与集体活动,不能很好融入课堂。 ? 有个孩子喜欢打人。 ? 有个孩子好像太小,完全对周围的课堂环境没有 概念。 ? 有一个课程环节很生动,孩子们都很激动,该进 入下一个环节了,课堂上还是乱成一锅粥。 ? 有两个孩子一直在说话,影响了其他的孩子。 ? 有些孩子总是忍不住用中文回答或做出反应。

? 有的孩子上课的时候完全坐不住,动来动 去,甚至喜欢在地上爬。 ? 有个孩子很聪明,学习知识很快,但是总 喜欢嘲笑其他的孩子。 ? 有个孩子太好强,游戏一输就翻脸。 ? 有些孩子学得不是很好,总被其他孩子嫌 弃甚至排挤。 ? 有个孩子太害羞,声音非常小,从来不举 手。 ? 有个孩子总是迟到,影响课堂进程。 ? 有个孩子上课中途总是要出去上厕所。

? 每个人都是独一无二的,用心读懂孩子的 每个人都是独一无二的, “产品说明书”,并接受他与我们不同, 产品说明书” 并接受他与我们不同, 他就是如此。 他就是如此。 ? 一个孩子对于你来讲是1%,但是对于他的 一个孩子对于你来讲是1%, 1% 家人来讲,就是100%了 家人来讲,就是100%了。 100%

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End


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