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新课改表格总结


新课改

1

新课程理念
理论基础 核心理念 基本理念 微观 宏观
人本主义、建构主义、多元智力论(加德纳) 人力资本理论(舒尔茨) ;终身教育思潮(保罗·朗格朗) ;全民教育思潮

为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展

促进课程适应性&管理民族化(课程管理目标) 重

建课程结构&倡导和谐发展教育(课程结构目标) 提升学生主体性&注重学生经验(学习方式与内容目标) 学生学习的促进者(核心) 知识传授→学习促进 教师角色 教育教学研究者 课程开发者&建设者 社区型开放教师 尊重赞赏(师生关系) 教师行为 反思(自我) 帮助引导(教学关系) 教学观 全面发展的教学观 动态的教学过程 自主学习 学习方式 学习方式特征 探究学习 合作学习 教书匠→研究者( “用教材教,非教教材” ) 执行者→开&建 封闭→开放 尊重:1.有过错的、有严重缺点的、意见不一致
2.不体罚、辱骂、大声训斥、冷落、羞辱嘲笑、当众批评

不仅尊重每位学生,学会发现闪光点,及时赞赏 “教师专业发展和自我成才的核心因素” 合作(与其他教育者) 过程﹥结论;人(全体、情绪情感、道德生活、人格) 师生交往、积极互动、共同发展;课程创生&开发 主动性( “我要学” )&独立性“我能学” 发现学习(问题为依托) ;并不是完全抛弃接受学习 小组为单位(分组原则:组内异质,组间同质)

主动性、独立性、独特性、体验性、问题性

新课程改革
影响因素 政治、经济、文化、科技、学生发展 时代要求 背景 政治经济 内在需求 国外课改 指导思想 国际竞争表现在综合国力(经济实力、国防实力、民族凝聚力) 1980 年,联合国大会首次提出“可持续发展”概念 教育摆在优先发展的战略地位(14 大首次;15 大明确) 应试教育 美国、日本、韩国(政府参与最具代表性) 协调国家和学生发展需要的关系(焦点)
传授知识→引导积极主动学习(4 个学会; “全人发展” ) 学科本位、科目过多、缺乏整合→均衡性、综合性、选择性 偏、难、繁、旧→学生生活联系密切、关注学生兴趣 接受学习、死记硬背、机械→主动参与、乐于探究、勤于动手 甄别&选拔→发展性评价、目标多元、方法多样 中央→国家、地方、学校(↑对地方、学校及学生的适应性)

邓小平“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”& 江泽民“三个代表” 课程功能 课程结构 课程内容 学习方式 评考制度 课程管理

目标

学生发展为本,全面&个性结合(核心) 发展趋势 稳定&加强基础教育(实践) ;道德教育&人文教育 课程综合化&多样化&与现在信息技术结合&法制

新课改

2

“四大能力” :改善学生的学习方式、培养学生收集&处理信息能力、获取新知识能力、分 析解决问题&交流合作能力 “双基” :基础知识&基本技能 “为了每位学生的发展” :关注“整体的人” ;统整生活&科学世界;学生对知识的建构(知识
观、学习方式、发展性评价)

发展性评价:促进学生全面发展、促进教师发展、系统 接受学习 vs 发现学习 学习类型 接受学习 发现学习 积极主动&创造实践 × √ 时间 Short long 效率 High low 知识系统性&正确率 √ ×


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