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兰州市高考研讨会资料-2012高考历史命题规律及复习应对策略(陈庆军)word版


2012 高考历史命题规律及复习应对策略
陈 庆 军

一、2011 年高考试题分析 (一)试卷结构分析
1、试卷的题型结构 2011 年老高考不再分甲、乙两卷而只有一张试卷,其难度介于甲乙两卷之间,形式上保 持了上年的格局,其中选择题全部为材料(图表)选择题,综合题也是古今贯通,中外对比, 纵横相联,试卷的历史学科特征十分突出。 2、试卷

的知识结构 2011 年高考试卷中国古代史、 中国近现代史、 世界近现代史的比例分别是 36%、 34%、 30%, 世界史比例偏低,这与综合题中几乎没有世界史内容有关。 表 1 5 年来各部分内容考查比重统计
知识 板块 中古史 中近现 世界史

2007 年
甲卷 24 34 42 乙卷 32 32 36

2008 年
甲卷 20 38 42 乙卷 40 16 44

2009 年
甲卷 32 30 38 乙卷 34 30 36

2011 年
甲卷 36 28 36 乙卷 36 28 36

2011
合卷 36 34 30

平均值
甲卷 28 32.5 39.5 乙卷 35.50 26.5 38 合计 32.2 30 37.8

试卷中政治史、经济史、文化史的比例分别是 38%、32%、30%,比例较为均衡。5 年来, 政治史、经济史、文化史的平均考查比例是 49:33:18,基本反映了现行教材内容的实际情况。 试题所描述和展示的历史事物、历史事实、历史现象及历史观点等,已经有 70%(按分 值统计)以上不是中学课本上的。高考命题所呈现的“远离课本,而且越来越远”的倾向更 加突出。 3、试卷的能力结构 受新课标高考命题的影响,2011 年试卷能力考查力度与上年相当,考查“获取和解读信 息”能力的的分值占了近 50%,考查“调动和运用知识”能力的分值占了近 40%。其中, “获 取试题提供的信息,理解试题要求以及考查意图”约占 13%, “提炼信息的有效内容和价值, 并对其进行分析与整合”约占 37%, “将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系”约占 20%, “准确地运用相关知识和有关信息认识和说明问题”约占 20%。

(二)考生答卷分析
1、试题难度分析 从考查内容看,2011 年试题难度介于去年甲、乙两卷之间,为 0.50(2011 年甲卷的难
1

度为 0.58 ,乙卷的难度为 0.41,两卷的平均难度为 0.49) 。其中,世界史的难度较大,政治、 经济史的难度略大,与其考查的深度、力度有关。 2、考生典型失误分析 综合 5 年来的试题分析,我们对考生失误失分的主要表现及其原因,可以得出比较清晰 的认识: ① 考生的阅读能力,即从试题中获取和解读信息的能力欠缺,是近年高考失分的第一大 原因。统计结果表明,无论是选择题还是在综合题都表现得十分突出,约占失分总量的 48%。 ② 对一些重要历史事物和事实认识不清晰、不全面,对历史概念理解不到位, ,是考生 失分的第二大原因。根据 5 年的统计,可占到失分总量的 20%上下,这在选择题中表现的更 为突出。 ③ 分析、综合、归纳、比较、推理、判断、概括等思维和论证能力不足,是历年来考生 失分的重要原因。根据近 5 年的统计分析,约占失分总量的 15%。 ④ 将所学知识与试题内容建立联系,或运用已有知识独立分析、判断、说明问题的能力 即知识迁移的能力存在差距, 也是一个不容忽视的失分原因。 目前与此有关的失分不少于 10%, 而且随着命题远离教材的程度越来越大,其失分比重将呈现逐渐升高的趋势。 ⑤ 学科素养的贫乏,即文史知识和史学方法缺失。 ⑥ 对历史整体过程的认识和把握程度, 是与考生答题失误失分密切相关的一个不可忽视 的潜在因素。 ⑦ 答题方法和技巧仍然有待总结提高。

(三)对教学的反思——教学失误分析
考生答卷失误的种种表现,实质上反映了教学存在的问题与不足。问题表现在考生身上, 根源却在教学方面。综合起来,基本可以得出如下结论: 1、观念落后,目标偏离 高考命题站在为高校选拔新生的高度,逐渐确立了以学习能力为核心的考查目标体系, 大大淡化了知识考查,其考试内容和形式也都发生了重大变化。然而,我们的教学改革却反 应迟钝,总也跳不出知识中心的窠臼,摆脱不了教材的束缚,其教学目标严重偏离了高考的 目标。 ①高考命题关注“学科素养”和学习能力,高中教学却注重知识掌握和“学习成绩” ; ②高考命题强调主干知识和独立思考,高中教学却固守题海战术和死记硬背; ③高考命题强化材料意识和论从史出,高中教学却坚持“以本为本”和现成结论; ④高考命题刻意创新、重点突出,高中教学却因循守旧、面面俱到。 2、内容僵化,知识陈旧 ①以本为本, 拘泥于教材。 同时, 教师在教学中, 一味追求多多益善, 这种教学上的 “多”
2

其实变成了“少” 。 ②史观陈旧,知识老化,新鲜材料贫乏。 3、方法保守,效率低下 高中教学习惯于传统的讲讲练练,沉湎于死记硬背和题海战术;教学内容多,有用知识 少;训练考试多,分析反思少;矫正补偿缺,学习效率低。高考复习不自觉地陷入歧途且不 能自拔,高考复习的低效甚至无效劳动大量存在。

二、2012 年高考命题方向预测
近几年来,老高考直接受新高考的影响至深。高考命题的指导思想也较充分地新高考的 《考试大纲》里。因此,认真解读新高考大纲,有助于我们加深对高考命题改革的认识,加 深对近年高考命题规律的认识。

(一)解读新高考历史考试大纲
1、考试依据 根据普通高等学校对新生文化素质的要求,在初中历史课程的基础上,依据教育部考试 中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科·课程标准实验·2012 年版),确定历史 》 学科考试内容。 2、考查宗旨 考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指 导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 3、命题原则 命题不拘泥于教科书,运用新材料,创设新情景,古今贯通,中外关联,把握历史发展 的基本脉络。

(二)对高考命题规律的初步认识
1、高考究竟考什么——过程、解释、方法 ①主干知识及其结构。强调历史过程。 ②能力考查的切入与链接。突出“材料第一,论从史出”的原则,强调历史解释。 ③与大学课程密切相关的内容。趋势是远离教材,且越来越远。 ④文史常识和当代史学思想与方法。 2、高考怎样考——命题思路探析 ①着眼于学习能力的考查。 ②求异思维与创新意识。 ③反猜题与出其不意。 ④由远及近,反复锤炼。 3、影响和制约高考命题的因素
3

①知识结构

②命题经验

③试题分析

④时间因素。

⑤必然性与随机性。

(三)考查目标分析
1、知识考查的重点范围和目标 根据考试大纲和近 5 年 高考试题,结合现行高中教材,可以列出一个关于考查范围的知 识体系,这个体系包含有 514 个知识点。 同时,高考考点的分布是极不均衡的,有的单元考查的频度和试题分值往往是另外单元 的数倍,高考命题的重点及其指向已经凸显出来。 中国古代史 30%,接近 1/3。 中国近现代史 仅占 30%。 总的来看,中国近现代史的内容比较分散,考查重点不够突出,覆盖率相对较低。 世界近现代史 上相当。 中外历史联系和比较 高考命题对中外政治、经济、文化等方面相似或相近的历史事件、 历史现象及其背景及影响的联系和比较是非常重视的,涉及这方面内容的试题分值平均占 32%,近 1/3。 重要历史概念 史学思想和方法 近年高考命题对一些重要历史概念的考查颇有深度,而且主要是教材未 近年高考命题一直坚持对史学思想和方法的考查,除唯物史观外,命 作阐释、学生读不出来的一些历史概念。 题刻意体现的主要是全球史观或整体史观、文明史观和现代化史观,以及比较史学、问题史 学、计量史学、概念化史学、结构史学等重要的史学方法。 2、能力考查目标及比重 ①获取和解读信息的能力约占 48%。 ②调动和运用知识的能力约占 40%。 ③描述和阐述事物的能力约占 5%。 ④论证和探讨问题的能力约占 7%。 世界近现代史在高中教材中的分量接近 40%,在高考试卷中的分量基本 中国近现代史在高中教材中的分量超过 40%,但在高考试卷中的分量却 中国古代史在高中教材中的分量仅占 1/5,但在高考试卷中的分量却超过

(四)试卷结构
1、题型结构 2、知识结构 3、能力结构 表 2 历史学科能力目标要求的分值比重
4

目标

要求

I(50%)
获取试题提供的信 息,理解试题要求以 及考查意图。 (18%) 将所学知识与试题 的形式和内容建立 正确的联系。 (23%) 正确表述事物的现 象,准确描述和解释 事物的特征。 (2%) 运用判断、归纳、演 绎、比较、概括等方 法论证问题。(7%)

II(50)
提炼信息的有效内容 和价值, 并对其进行分 析与整合。 (30%) 准确地运用相关知识 和有关信息认识和说 明问题。 (17%) 把握事物的本质和规 律,并作出正确的阐 释。 (3%) 在论证中观点明确、 表 述清晰、逻辑严密。

III(0%)
组织和应用相关学科的 信息, 形成综合性的信息 解读。 体现学科渗透, 运用相关 学科的知识原理分析问 题。 辩证地、历史地考察事 物, 对事物进行学科的和 跨学科的描述与阐释, 意 义完整。 综合运用相关学科的原 理和方法论证和探讨问 题,体现创新性思维。

获取和解读信息 (48%) 调动和运用知识 (40%) 描述和阐释事物 (5%)

论证和探讨问题 (7%)

4、难度结构 ①选择题 ②综合题 ③知识板块 ④总难度

三、教学改革与复习应考对策
(一)解放思想,加大教改力度
1、反思教学改革 教学改革不仅仅是教学方法问题。它是教学系统的整体改革,是一个系统工程,包括教 学目标、教学过程、教学评价 3 个基本环节和教学观念、教学内容、教学材料、教学方法、 教学手段、教学技术等多种要素。 教学改革的前提是教学观念的更新,关键是教学目标的确定;核心是教学内容的优化, 推动力是教学评价的导向。 2、转变教学观念 3、锁定教学目标——考什么就教什么 ①明确教学目标 ②更新史学观念 ③注重史学方法 ④培养学习能力 ⑤丰富学科素养 4、优化教学内容 ①突出教学重点 5、改进教学方法 ①调整时间分配 ②提倡问题教学 ③优化训练效果 ②更新课本知识 ③侧重解读阐释 ④强调论从史出

(二)复习策略
1、时间安排
5

①综合复习阶段 2、重点内容 ①中国古代史 3、方法建议 ①真题引领

②查漏补缺阶段

②中国近现代史

③世界近现代史 ⑥重要史学思想和方法

④中外历史关联与比较

⑤重要历史概念和文史常识 ③专项训练

②材料导学

④讲评矫正。

(三)应试技巧提示
1、阅读与审题技巧 2、答题技巧:①选择题 ②综合题

五、高考命题规律的研究思路和方法(提纲)
1、研究高考命题规律的基本资料 ①2007 年以来的所有高考试题,按照新、老高考分类。 ②考试大纲列入考查范围的知识体系和知识要点。 ③国家考试中心每年度的《试题分析》和各省市区关于试题分析的信息资料。 ④各教育报刊杂志、教育网站关于试题分析和评价的文章、资料。 2、知识考查频度、分值、难度统计分析 3、能力考查统计分析 4、考生失误分析 5、教学差距分析 根据高考命题规律和考生失误分析,找出复习教学与高考的差距。包括高考理念、教学 观念、教学策略、教学目标、教学内容、教学方法、训练模式等等。

2012.3 Email zhiren18@163.com

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