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英特尔未来教育--《21世纪课堂评价》模块五作业


《21 世纪课堂评价》结业作业
作者信息
姓 名 陆志明 生物 联系电话 所教学段 高三

所教学科 电子邮件 单位名称

广东省德庆县香山中学

本课程的结业作业要求您选择一个您所教的, 且包含有探究内容的单元, 为这个单元设 计评价计划。在每个模块结束的时候,您都需要使用这个模板,根据所学内容在其

中添加新 的想法或设计。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。

第一步:选择单元(模块 1 第 2 节后完成)
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的单元。在下面空格处简要介绍这个单元,包 括您当前所使用的评价方法。 单元概述: 《人类遗传病》 学习人类常见遗传病的类型,调查人群中的遗传病,遗传病的监测和预防以及人类基 因组计划与人体健康的知识。本单元的重点是人类常见遗传病的类型和遗传病的监测和预 防,其中的单基因遗传病的发病率和遗传方式的推导是难点,还有一个难点是如何开展及 组织遗传病的调查和人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的:
(注:请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列如有的评价内容)

《人类遗传病》这个单元我设想用创造力评价、合作技能评价、问题解决技能评价和 自主学习评价。并利用以下评价工具:(1) 《人类遗传病》单元测验; (2)创作,作品分 析; (3)考察报告等,对学生学习进行评价和分析。

第 2 步:21 世纪技能(模块 1 第 2 节后完成)
在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。那么,在您选定的这个单元 中,您将在什么地方来培养 21 世纪技能呢?请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个 21 世纪技能,也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。

21 世纪技能 批判性思维和解决问题的能力 交流与合作 信息素养 主动性和自主性

技术工具 遇到问题能自主思考,并对问题进行分析并解决 在学习过程中可以与同学相互交流及合作 提高使用多媒体的技能 能主动参与和积极参与单元学习

第 3 步:关注形成性评价(模块 1 第 3 节后完成)
通过形成性评价,教师可以帮助学生成长为自主学习者。请思考一下,您将如何使您的 单元整合更多的形成性评价? 对学生在《人类遗传病》这一单元学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映 出的情感、态度、策略等方面的发展做出的 相应评价。对学生学习本单元全过程的持 续观察、记录、反思而做出的发展性评价。从而帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神;并且使学生从被动接受评价转变成 为评价的主体和积极参与者。让学生在学习过程中明确学习本单元所存在的问题和改 进的方向,及时修改或调整学习计划,以期获得更加理想的效果。

第 4 步:选择或创建一个评价量规(模块 2 第 4 节后完成)
您可以选择一个已有的量规,也可以创建一个新的量规。 选项 A:选择即有量规 从评价项目库中至少选择一个作品和展示量规,一个评价 21 世纪技能的量规。描述您 将怎样在选定的单元中使用这些量规。

选项 B: 创建一个新量规 使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后,请描述您将怎样在选定 的单元中使用这一评价量规。

评价内容

等级 A(20-15 分) B(15-10 分) C(10-5 分) D(0 分)

积极参与该单元 参与该单元的学 参 与 该 单 元 学 参与该单元的学 的学习,且能有 习,且能有较新 习,只能通过引 习,但消极对待 单元学习参与程 创造性和独特性 颖、创造性地提 导发现问题 度 地提出和发现问 出和发现问题 题 制定详细可行、 制定符合实际的 制定基本可行的 实施方案不够详 符合实际的实施 实施方案,有代 实施方案,可供 细,可行性不高 方案,而且较有 表性 使用 代表性 积极参与各项工 能够参与各项工 基本参与各项工 偶尔参与各项工 作,收集资料手 作,收集资料手 作,收集资料手 作,收集资料手 段多样,做好详 段多样,做好活 段一般,有活动 段单一,没有活 细活动记录,达 动记录,能达到 记录,有一定效 动记录,效果不 到较好效果 相应效果 果 显注 善于提问,勤于 能够提问、思考, 基本能提问、思 偶尔参与合作、 思考,不怕吃苦、 不怕吃苦、勇于 考,可以解决一 提问、思考,遇 勇于克服各种困 克服困难,能与 般困难,能互同 到困难没有勇往 难,能与同学们 同学们相互合作 学协作 直前 相互协作,相互 讨论 能积极地和小组 能提供解决问题 有时我会提供解 能选择不参与解 成员一起解决问 的建议。能帮助 决问题的建议。 决问题或做出决 题。 小组做出决定。 有时能会帮助小 定。能有时给小 能帮助小组做出 组做出决定。 组带来麻烦。 合理的决定。

制订计划

工作贡献

相互协作

问题解决

您将怎样在单元中使用这一评价量规: 开展《人类遗传病》单元学习前,要求学生分组协作完成对《人类遗传病》数据和信息 的收集,并向学生公布上面的评价量规。使学生在单元学习时明确自己学习的方向与目标, 加强学生之间的团体合作的意识。信息收集完成后,引导学生进行自我评价、组员间相互评 价,教师对各学生的评价,使学生直观地了解自己的不足和提升的方向。

第 5 步:在教学活动中嵌入评价(模块 3 第 1 节后完成)
在您的单元中,如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。 评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学 在《人类遗传病》单元学习中,可以引导学生通过利用思维 导图的方式构建遗传病相关的知识进行联系并形成知识网 络。如:人类遗传病的发病的种类和机率与必修 II 专题二的

思维导图

《遗传规律及应用》中的遗传计算相联系。遗传病的治疗与 选修 III 专题一的《基因工程》中应用相联系。然后教师通 过学情调查表对学生构建的思维导图的完整性进行了解: 如:你认识的人类遗传病有什么,它们分别属于什么类型的 遗传病。 日记 要求学生在自己的日志上记录自己学习《人类遗传病》的过 程及遇到的问题。 你在利用思维导图在构建知识网络时, 如: 遇到了什么困难?你在构建思维导图过程中,知识点的联系 是否正确?你在构建思维导图时,知识联系是否具有较大的 完整性?教师通过学生的日志,可以进一步改进并引导学生 对该思维导图的构建进行完善。 单元完成后,利用小组的形式对学生思维导图进行自评,互 评和师评,选出优秀的作品并进行展示。

作品与展示

第 6 步:更多的评价(模块 3 第 4 节后完成)
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。 描述您将如何在单元中包含这些评价。 评价名称 观察 怎样将评价整合于单元 通过观察学生的学习情况,并设计简单的观察检查表。记录学生搜集相 关遗传病和人类健康资料和构建思维导图过程中出问题,及时指导学 生进行修改。 在学习过程中,让学生进行相互比较,相互评价,对搜集相关遗传病和 人类健康资料及思维导图进行完善。 在学习过程中,建议学生通过日志记录自己的搜集相关遗传病和人类健 康资料及构建思维导图的过程,并进行反思,对自己的学习行为进行自 我评价。 在学习过程中定期展开师生讨论会,一方面了解学生的整个学习进度, 另一方面了解学生在学习过程中遇到的困难。特别是后进生,通过讨论 会,激励后进生的学习热情,又使优秀的学生能起来传、帮、带的作用。

互评

自评

师生讨论会

第 7 步:修订教学目标(模块 4 第 1 节后完成)
请将您的单元重新审视一下,再次明确单元的课程标准,修订单元的教学目标。教学目 标应与课程标准相联系,并体现 21 世纪技能。

课程标准 1、列出人类遗传病的类型(包括单基因病、多基因病和染色体病)。 2、调查常见的人类遗传病。 3、探讨人类遗传病的监测和预防。 4、关注人类基因组计划及其意义。 5、搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料,进行交流。 教学目标 1、知识目标 ①举例说出人类常见遗传病的类型。 ②概述人类遗传病的产生原因、监测和预防的方法。 ③简述人类基因组计划及其意义。 2、能力目标 ①调查某种常见的人类遗传病。 ②搜集和交流人类基因组计划或基因诊断和治疗研究方面的资料。 3、情感目标 ①在进行遗传调查和实验活动中, 善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题, 大胆做出假设和进行自主性探究,养成实事求是科学态度和培养勇于创新与合作的科学精 神。 ②关注人类基因组计划及其意义。 认同遗传学研究的新成就对解决人类面临的问题具有 重大的科学价值和应用价值, 积极思考遗传学与其他自然科学和人文科学的联系, 为普及遗 传学知识做出贡献。

第 8 步:有效的评价时间线(模块 4 第 2 节后完成)
为您的单元创建一个评价时间线, 记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标: 评 估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解 程度。 评价时间线

项目开始前

项目进行中

项目结束后

1、头脑风暴 2、日记问题

1、合作量规。 1、回顾日记 2、 在构建知识网络的过程中, 2、学生对该单元的学习进行 进行日记的记录。 自我反思总结。 3、思维技能评价 4、开展相互小组讨论会和师 生讨论会 5、自评、互评 6、作品评价

第 9 步:评价方法与目标(模块 4 第 2 节后完成)
为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的内容应与评价时间 线相对应。在您思考此评价策略表时,您可能还需要回到第 8 步修改您的评价时间线。 评价 评价过程和目标 在学习该单元开始前, 我使用头脑风暴的方法帮助学生发掘与人 类遗传病相关的已知知识, 并让学生将该单元与生活联系, 了解 遗传病对人类的危害。 在学习该单元开始前, 我要求学生通过日记对以前的学习进行反 思,并对该单元的学习设置计划和目标。 分组对遗传病和人类健康相关资料搜集制订相关计划, 利用合作 量规表 在整个单元的学习过程中, 要求学生使用日记方式来反思自己的 学习情况, 在单元结束时, 可以利用日记进行回顾, 并进行反思。 安排小组讨论会和师生讨论会可以及时了解学生在学习过程中 遇到的问题和对知识的理解程度, 并能及时对教学进行调整和修 改。 在学习过程中, 使用思维技能评价量规表对学生的思维学习技能 进行了解, 使教师及时对学生的学习方法和解决问题的能力进行 了解 通过自评和互评调查表使学生在学习过程中对自己或同学对自 己的学习方法或学习了解程度进行调查, 并能及时进行反思, 并 改正 通过作品量规表确保学生已经达到了学习的目的, 并帮助他们能 够创作出更好的知识网络图 在学习单元结束时, 利用反思量规表对自己的优点和需改进的地 方进行反思。 通过学生的反思量规表, 教师可以调整对下一单元 学习的教学方法或设计。

头脑风暴

日记问题 合作量规 日记记录 小 组 讨 论会 和师 生 讨论 会 思维技能评价

自评和互评调查表

作品评价量规

反思量规

第 10 步:评价工具(模块 4 第 3 节后完成)
您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具。评价工 具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。 请在下面逐一列出这些评价工具的名 称和具体内容,如果内容过多,可采用附件的形式添加到本文档的后面。网上的评价工具请 用链接的方式提供,并将工具内容同时附在这里。

合作量规表
评价内容 等级 A(20-15 分) B(15-10 分) C(10-5 分) D(0 分) 分值 自评 互评

积 极 参 与该参 与 该 单 元参与该单元学参与该单元的 单元学习参与程 单元的学习,的学习,且能 习, 只能通过引 学习, 但消极对 度 且 能 有 创 造 有较新颖、创 导发现问题 待 性和独特性造 性 地 提 出

评价内容

等级 A(20-15 分) B(15-10 分) 地 提 出 和 发 和发现问题 现问题 制 定 详 细可制 定 符 合 实制定基本可行实施方案不够 行、 符合实际 际 的 实 施 方 的实施方案, 详细, 可 可行性不 的实施方案,案,有代表性 供使用 高 而且较有代 表性 积 极 参 与各能 够 参 与 各基本参与各项偶尔参与各项 项工作, 收集 项工作,收集 工作, 收集资料 工作, 收集资料 资 料 手 段 多 资 料 手 段 多 手段一般, 有活 手段单一, 没有 样, 做好详细 样,做好活动 动记录, 有一定 活动记录, 效果 活动记录, 记录,能达到 效果 达 不显注 到较好效果 相应效果 善于提问, 能够提问、思 基本能提问、 偶尔参与合作、 勤 思 于思考, 不怕 考 , 不 怕 吃 考, 可以解决一 提问、思考,遇 吃苦、 勇于克 苦、勇于克服 般困难, 能互同 到 困 难 没 有 勇 服各种困难,困难,能与同 学协作 往直前 能与同学们学 们 相 互 合 相互协作, 作 相 互讨论 能 积 极 地和能 提 供 解 决有时我会提供能选择不参与 小 组 成 员 一 问题的建议。解 决 问 题 的 建 解 决 问 题 或 做 起解决问题。能 帮 助 小 组 议。 有时能会帮 出决定。 能有时 能 帮 助 小 组 做出决定。 助 小 组 做 出 决 给 小 组 带 来 麻 做出合理的 定。 烦。 决定。 总分 C(10-5 分) D(0 分)

分值 自评 互评

制订计划

工作贡献

相互协作

问题解决

思维技能评价量规表
等级 评价内容 评价指标 A 在学习中,能把在各学科学到的知识、技能、 方法,运用到学习中去。 思维的广 遇到难题,能提出多种方法多种假设,借助各 阔性 种工具书来解决。 能利用各种资源主动探究,收集和处理信息。 B C

在学习中,能根据需要,运用原有储存在脑海 里的现象,想象出新的情景。 在学习中,能联系旧知识,推断学习新知识。 思维的灵 活性 在学习中,由一个事物联想到另一个与它相近 的事物。 学习时,遇到难题,合理利用别的知识,触类 旁通,领悟

自评和互评量规表
评价内容 等级 A(20-15 分) 积极举手发 言,积极参与 讨论与交流, 大量阅读课外 读物 大胆提出和别 人不同的问 题,大胆尝试 并表达自己的 想法 善于与人合 作,虚心听取 别人的意见 能有条理表达 自己 的意见, 解决问题的过 程清楚,做事 有计划 具有创造性思 维,能用不同 的方法解决问 题,独立思考 B(15-10 分) 能举手发言, 有参与讨论与 交流,有阅读 课外读物 有提出自己的 不同看法,并 做出尝试 C(10-5 分) 很少举手,极 少参与讨论与 交流,没有阅 读课外读物 不敢提出和别 人不同的问 题,不敢尝试 和表达自己的 想法 缺乏与人合作 的精神,难以 听进别人的意 见 不能准确表达 自己的意思, 做事缺乏计划 性,条理性, 不能独立解决 问题 思考能力差, 缺乏创造性, 不能独立解决 问题 自评 分值 互评

积极

自信

善于与人合 作

能与人合作, 能接受别人的 意见。 能表达自己的 意见,有解决 问题的能力, 但条理性差些

思维的条理 性

思维的创造 性

能用老师提供 的方法解决问 题,有一定的 思考能力和创 造性

总分

作品量规表
评价内容 等级 A(25-20 分) 很 好的把 握 所 学内容 的 重 难点, 知 识 准确, 无 漏 洞,不 遗 漏 知识, 能 系 统的阐 述 知识。 能 《遗传 病 与 人 类 健 康 》的主 题 科 学提出 问 题 ,以问 题 串 的形式 环 环 相扣, 思 维 紧密, 逻 辑 合理, 能 引 发探究 问 题的愿望。 版 面设计 非 常 合理、 篇 幅 适当。 重 点 内容有 设 计 、篇幅 加 粗。 能 积极起 领 导 作用, 小 组 合作好 , 能 虚心, 吸 收 接纳并 能 给 出建议 , 并 帮助其 他 小 组成员 , 对 最终的 成 B(20-15 分) 知 识的重 难 点 能较好 的 把 握,系 统 性 一般, 在 完 整性上 略 有欠缺。 C(15-10 分) 知 识介绍 比 较 笼统, 很 难 分清重 难 点 ,知识 点 凌 乱,完 整 性 和系统 性 都不够, 提 出的问 题 针 对 性 不 够 ,有些 不 值 得 去 研 究 ,问题 之 间 缺乏连 贯 性 ,探究 的 欲 望无法 引 发, 《遗 偏离 传 病与人 类 健 康》的 主 题。 版 面设计 较 合 理、重 点 内 容 有 加 粗 ,但篇 幅 过短。 在 小组中 工 作 认 真 负 责 ,为其他 成 员提供 一 定 的帮助 , 参 与了讨 论 工 作,并 对 最 终成果 进 行 了评价 。 D(10-5 分) 知 识无重 难 点 之分, 混 乱 ,不知 所 云。 分值 自评 互评

作品核心

内容设计

能 针 对 本 《 遗传病 与 人 类健康 》 的 主题提 出 值 得研究 的 问 题,问 题 的 逻辑性 和 条 理 性 稍 差 ,探究 过 程 中明显 不 系 统,缺 乏 条理。 版 面设计 较 合 理、篇 幅 适 当。重 点 内 容 有 加 粗。 在 完成任 务 的 同时, 能 帮 助协调 , 推 动整个 小 组 的工作 , 鼓 励其他 成 员 。出色 的 完 成任务 。 较 熟练应 用

问 题设计 随 心 所欲, 偏 离 《遗传 病 与 人 类 健 康 》的主 题 较 远,多 为 无 意义的 问 题 ,没有 探 究 的价值 和 必要。

文字版面

版 面设计 较 合 理、但 篇 幅 过短, 重 点 内容也 无 加粗。 没 有合作 精 神 ,不准 备 承 担整个 小 组 的责任 , 对 最终成 果 的 评价过 程 只 是旁观 而 已 。不能 应 用 有关软 件

相互合作

果 有着举 足 轻 重 的 贡 献 。能够 熟 练 应用相 关 软 件展示 作 品 ,有特 色 创 意科学 合 理。

有 关软件 进 行 作 品 展 示 ,有一 定 特色。

能 应用有 关 对 作品进 行 软 件对作 品 展示。 进 行展示 , 展 示没有 多 少新意。

总分

反思量规表
评价内容 等级 A(16-12 分) B(12-8 分) C(8-4 分) D(4-0 分) 我能积极参与 我能参与该单 我能参与该单 我能参与该单 该 单 元 的 学 元的学习,且 元学习,只能 元的学习,但 习,且能有创 能有较新颖、 通过引导发现 消极对待 造性和独特性 创造性地提出 问题 地提出和发现 和发现问题 问题 我能积极参与 我能能够参与 我能基本参与 我能偶尔参与 各项工作,收 各项工作,收 各项工作,收 各项工作,收 集资料手段多 集资料手段多 集资料手段一 集资料手段单 样,做好详细 样,做好活动 般,有活动记 一,没有活动 活动记录,达 记录,能达到 录,有一定效 记录,效果不 到较好效果 相应效果 果 显注 我善于提问, 我能够提问、 我 基 本 能 提 我偶尔参与合 勤于思考,不 思考,不怕吃 问、思考,可 作、提问、思 怕吃苦、勇于 苦、勇于克服 以解决一般困 考,遇到困难 克 服 各 种 困 困难,能与同 难,能互同学 没有勇往直前 难,能与同学 学们相互合作 协作 们相互协作, 相互讨论 我能通过日记 我能通过日记 我能通过日记 我并不理解该 不断对自己的 对自己的学习 对自己的学习 单元的学习, 学 习 进 行 反 进行反思,能 进行反思,但 所以并没有进 思,在学习中 记录在学习中 很难发现自己 行日记反思 遇到困难能及 遇到困难,但 的不足 时记录并向能 并不能及时记 与同学和老师 录并向能与同 进行讨论 学和老师进行 讨论 能积极地和小 能提供解决问 有时我会提供 能选择不参与 分值

学习热情

收集资料

相互协作

日记反思

问题解决

评价内容

等级 A(16-12 分) B(12-8 分) C(8-4 分) D(4-0 分) 组成员一起解 题的建议。能 解决问题的建 解决问题或做 决问题。 帮助小组做出 议。有时能会 出决定。有时 能帮助小组做 决定。 帮助小组做出 给小组带来麻 出合理的决 决定。 烦。 定。 我能独立构建 我能在老师和 我在老师和同 我就算在老师 知 识 网 络 结 同学的帮助下 学的帮助下只 和同学的帮助 构,系统性较 创作知识网络 能勉强构建知 下都不能构建 强,知识联系 结构,有一定 识网络,但系 出相关的知识 性强,且得到 的系统性,知 统性不强,知 网络结构 老师和同学的 识联系度一般 识联系度低 好评 总分

分值

作品

第 11 步:评价管理策略(模块 5 第 1 节后完成)
您已经完成了评价计划和评价工具的设计, 现在您需要思考如何组织、 跟踪并管理您收 集到的评价数据。 描述您将如何组织和跟踪学生的评价数据: 首先创建和打印出相关观察和讨论会的记录表格并对其进行及时记录相关内容; 然后在 电脑中为每个学生创建一个电子表格,对各个学生的评价数据进行汇总。 描述您将如何帮助学生们组织他们的评价数据: 可以创建和打印出一个表格通过观察记录学生每节课的学习情况,下课后即时贴出观 察记录表, 让学生们通过记录表对自己的学习过程进行反思, 并要求学生设定未来学习目标。

第 12 步:反思和目标设置(模块 5 第 2 节后完成)
浏览您跟踪学生评价数据的想法,您和您的学生将怎样使用这些评价数据? 1. 思考学生们将怎样使用这些评价数据去:反思他们的学习,修正目标或行动,修订他们 的工作,发展 21 世纪技能等。 描述您将让学生们利用他们所收集和组织的数据做什么? 1、利用学习日记对自己的学习过程进行记录,并要求定期学生检查日记内容,从而反 思自己的学习。 2、通过检查表、自评表和同伴互评去检查学习方法是否正确,发现自己的不足,并进 而修正学习目标。 2. 思考您将如何使用这些数据去:修正教学,提高专业水平,策划未来的教学等。

描述您将如何使用您所组织和跟踪的评价数据? 我通过学生日记可以了解学生的学习情况 (包括学生对单元学习理解状况、 遇到的问题 等)。通过观察检查表了解学生该节课的学习过程,并及时对教学方法修正。在学习过程中 定期展开各种讨论会, 一方面了解学生的整个学习进度, 另一方面了解学生在学习过程中遇 到的困难。 特别是后进生, 通过讨论会, 激励后进生的学习热情, 又使优秀的学生能起来传、 帮、带的作用。

第 13 步:总结(模块 5 后完成)
请您用不少于 200 字来描述一下, 您是如何使评价帮助教学目标的实现的。 请尽量描述 详细,以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。 在学习该单元开始前, 我使用头脑风暴的方法帮助学生发掘与人类遗传病相关的已知知 识,并让学生将该单元与生活联系,了解遗传病对人类的危害。然后我要求学生通过日记对 以前的学习进行反思,并对该单元的学习设置计划和目标。 在学习开始时, 分组对遗传病和人类健康相关资料搜集制订相关计划, 利用合作量规表。 在整个单元的学习过程中, 再次要求学生使用日记方式来反思自己的学习情况, 在单元结束 时,可以利用日记进行回顾,并进行反思。及时安排小组讨论会和师生讨论会可以了解学生 在学习过程中遇到的问题和对知识的理解程度, 并能对教学进行调整和修改。 在学习过程中, 使用思维技能评价量规表对学生的思维学习技能进行了解, 使教师及时对学生的学习方法和 解决问题的能力进行了解。 通过自评和互评调查表使学生在学习过程中对自己或同学对自己 的学习方法或学习了解程度进行调查,并能及时进行反思,并改正。 在学习结束, 通过作品评价确保学生已经达到了学习的目的, 并帮助他们能够创作出更 好的作品。 利用日记和反思量规表对自己的优点和需改进的地方进行反思。 通过学生的反思 量规表,教师可以调整对下一单元学习的教学方法或设计。

第 14 步:反思(模块 5 后完成)
对比一下修改前后的评价计划(与第 1 步中的评价对比),您发现了哪些变化?在新的 评价计划中,您认为哪些方面是最值得和同行分享的? 1、发生的变化:对评价概念的理解更清晰。通过学习能利用评价策略对教学计划和目 标进行有针对性地实施。 2、分享: 1、学习开始前,充分利用好头脑风暴。这样我们教师可以对学生的课外知识进行了解, 激发学生的积极性。 2、坚持写学习日记,不但可以使学生和教师了解学生的学习情况并能及时修正自己学 习或教学计划,而且还能提高学生的写作水平。 3、多召开讨论会,倾听学生对学习遇到的情况,一方面对尖子生的提高起到举足轻重 的作用, 另一方面可以了解学困生对学习过程中遇到的困难, 及时疏导激发学困生的学习热 情。


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