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落实学生主体地位之我思我行


落实学生主体地位之我思我行
临清实验高中 赵福征 课堂教学既是学生的认知过程,更是学生生命的活动过程,现代教育的特征是高扬人的 主体性,追求人的全面发展,充分发挥每一个人的主观能动性,让学生主动地学,有个性地 学,在参与中、活动中养成习惯,进而获得科学知识和能力。因此教育教学必须突出学生在 教育过程中的主体地位,重视学生发展的主动性、主体性、差异性,已成为新课程的一个重

要价值取向。 (一)改变学生的学习方式 从培养学生的学习兴趣着手,变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研 究(探究)性学习。根本改变重教法而轻学法的状况,使学生真正做到不但“知其然” ,而且 “知其所以然” 教师不仅要授之于“鱼” , ,更应该授之于“渔” ,把本来应该让学生分析、 总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决。对学习有困难的学生,教师要多给予及时的关 照与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试用自己的方式解题,敢于发表自己的看法, 对出现的问题要帮助他们分析产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的信 心和兴趣。对于学有余力并对数学有兴趣的学生,教师可以为他们提供一些有价值的材料, 指导他们阅读,发展他们的数学才能,让他们有所作为,构建主体性教学的学习方式包括以 下个内容:布置预习提纲---提出问题----讨论解决问题 ----- 归纳总结 ----- 信息反馈 (二)给学生自主学习的时间和空间 改变过去全部由教师包揽教学的局面,给学生更多的思考、探究的时间和空间,让学生 在学习中有更多选择的余地,在开放、民主、和谐、轻松的氛围中,根据自己发展需要,自 主选择、独立思考、主动学习,有利于学生创新精神的培养和提高。 例如:在教学二次函数的图象和性质前,让学生动手用几何画板演示:上下拖动 A 时,屏幕 a 的值(点 A 的纵坐标)随之改变,相应的抛物线的开口大小、方向都在改变,反复拖动,学 生经过观察,也能发现:当 a>0 时,抛物线的开口向上,当 a<0 时,抛物线开口向下;a 的绝 对值越大,抛物线开口越小。在进行这一内容的教学时,可只把 A 在 x 轴的上方拖动,只让 学生观察, a 取正数时, 当 抛物线的开口的情况是怎样的, 当学生归纳出 “抛物线的开口向上、 a 越大抛物线开口越小”的结论后,再提问学生,如果把点 A 在 x 轴的下方拖动,a 的值是负 数时,抛物线的开口等情况应该怎样?由此可见教学方法的选择、教学过程的精心设计,使

学生动手做、动眼看、到脑思。 又如集合思想,初中是用文氏图或列举法来表示集合,不等式(组)的解集可以用数轴表示 或用不等式(组)表示;高中则是列举法、描述法、文氏图三者并举,并同时允许用不等式(组)、 区间或集合的描述法来表示实数集的某些子集。又如对应思想,初中只用文字、数轴或平面 直角坐标系来讲对应;高中则在此基础上引入了使用符号语言的对应法则。 学生能在多大程度上获得知识、形成技能、发展能力,主要取决于学生自主学习的程度。学 生学习的结果,主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力的发展水平;而自主学习意识 和自主学习能力只能在自主学习的实践活动中形成和发展。因此,只有在自主学习的实践活 动中才能提高学生的自主学习意识和自主学习能力,教师应尽量留给学生一定的时间和空间, 既能提高课堂学习效率,又能提高学生自主学习的意识和能力。 (三)提高学生的实践探究能力 高中数学教学根据学生不同学段不同年龄的综合素质、学力基础(知识、技术技能)的 情况,让学生结合社会生活,在学力方面做到迁移,与课程体系全面整合,提高学生实践运 用的能力。在学法上做到课内向课外的延伸和拓展,以利于培养学生的终身教育观。 例如:学习了正弦定理、余弦定理后我设计了一个探究与实践课题,教学内容是应用正 弦定理和余弦定理及解三角形的知识来解决建筑物高度的测量问题。这一课题的教学目标主 要是通过对实际问题的探究与解决,培养学生观察问题、发现问题与解决问题的能力,培养 探索知识的科学精神、理论联系实际的唯物主义观点和应用数学的意识。在上完教材上的测 量金茂大厦的高度及测量隧道长度的例题后,我向学生介绍了测角仪的制作,并给学生布置 了探究课题:用学过的解三角形的知识来解决测量建筑物高度的问题。 应用三角知识来解决实际生活中的测量问题是高一数学学习内容中的一大重点和难点。 如果按照传统的教学方式,教师的枯燥讲解加上学生的被动学习,只能使教师越教越繁,学 生越学越烦。本节课我把学生分成三个小组,自己去找问题,建立数学模型,设计解决方案。 要求在一周内完成,并把自己的方案制作成电脑演示软件,在课上进行交流,供大家讨论。 学生大胆地上台讲,有的学生提出问题再让主讲人解答,再由教师进行讲评。这样做,摆脱 了教材的束缚,为学生提供了开放的学习内容和学习资源,以开放性的教学形式,改变了学 生的学习方式,将研究性学习引进了数学课堂教学。

(四)构建师生互动教学模式 教学中教师要与学生平等相处,融入到学生的学习活动中去,要缩短与学生的情感距离, 使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。教学中,要发扬民主,师生相互尊重,密 切合作,共同探索。要鼓励学生质疑、探究,让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用 的过程。 新课程的最大特点是体现素质教育的要求,以数学源于生活又用于生活为主线,着重培 养学生的创新意识和动手能力。因此,教师要做好角色转变,充分利用现代教育技术,提高 教学效率。例:解析几何中线段的定比分点概念,教学的难点是帮助学生深刻理解λ 与分点 P 的一一对应关系。为了突破这一难点,我用几何画板在屏幕上显示有向直线 l,在 l 上设置两 个固定点 P1、P2 和一个动点 P,并开设变化值λ 窗口,让学生亲自手动演示实验,使直线 l 上各种特殊点:P1、P2 点,P1P2 中点,P1P2 的各种内分点,外分点等的位置与λ 的关系显 露出来。这样分点 P 的变化引起线段的比λ 的变化特征很直观、精确、完整,很好地突破了 “形” (线段)与“数” (有向线段的数量比)的一一对应关系这一教学难点。 总之,教师要在教学操作层面上要充分发挥学生的主体地位,培养学生主动学习、自主 学习的习惯,使学生真正成为学习的主体,认识的主体,发展的主体。我们必须形成诱思理 论指导下的新的教学形式、教学手段和教学方法,并不断的探索、实践,使素质教育落到实 处。


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