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科学六上教学计划、教案及课堂练习、课后反思,单元检测,实验操作,简答题(王守雪)


2012 秋六年级科学教学计划
执教者:王守雪 为了培养学生学、爱、用科学的兴趣;培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力; 培养学生掌握正确的科学探究方法,养成良好的科学探究习惯;培养有理想、有道德、有文化、 有纪律的人才,实施素质教育及创新教育,提高学生的科学文化素质,特拟此计划。

一、学生情况分析 通过几年的科学学习,大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,已经具备了初步的探究能 力,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手.不足之处:学生在活动的时候 常常耗时低效,不能很好地利用宝贵的课堂时间。有的学生发言不积极,表现欲望差,应特别 注意培养,形成良好的氛围。让学生在探究中学到科学知识,培养探究能力,提升科学素养。

二、教材分析 本册共分四个单元,共 32 课。 1、 《工具和机械》单元介绍了常用工具杠杆、轮轴、滑轮、斜面的原理及在日常生活中的 应用。尤其是结合常用工具和实验器材设置了许多和日常生活密切相关的探究活动,在探究活 动中让学生掌握各类机械和工具的特点和作用。 2、 《形状和结构》单元介绍了各种建筑物中使用的形状和结构及其特点,从实验材料的选 取到各种不同的设计都能切实培养学生的创新意识和创新实践能力。 3、 《能量》单元介绍了电能、水的三态变化、太阳能以及他们之间的联系,学生掌握自然 界中的物质可以相互转化,能量可以相互转化的自然规律,使学生养成爱护大自然,保护环境 的意识。 4、 《生物的多样性》单元让学生知道生物的种类是多种多样的;知道同种生物不同的个体 各不相同。初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。知道生物的多样性 是人类生存的重要资源。能自己确定标准对生物进行分类,知道分类是研究生物的基本方法。 会用制作生物分布图的方法描述某一区域的生物种类。

三、教学目标
科学探究

1、培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力,使学生们在日常生活中亲近

科学、运用科学,把科学转化为对自己日常生活的指导,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。 2、了解科学探究的过程和方法,让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识, 增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,逐步学会科学地看问题、想问题。 3、 继续指导、 引导学生学习运用假设, 分析事物之间的因果关系, 注重实验中的观察能力、 采集数据,并对实验结果做出自己的解释,学习建立解释模型,以验证自己的假设。 4、培养学生利用书籍、网络、报刊等查阅资料,搜集整理信息的能力。 5、增强学生法制意识,培养学生学法、懂法和用法的好习惯。

情感态度与价值观

1、保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆细心、注重数据、敢于质疑的 科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。 2、培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的意识,积极参与资源和环境的保护,关心现 代科技的发展,使学生形成人与自然和谐相处的意识。 3、培养学生的合作和交流的意识,敢于争辩的胆识,同时学会尊重他人意见,合理的表达 自己的见解。

科学概念

1、掌握常用的机械和工具的特征,并能设计和制作机械和工具。 2、观察和研究常见的形状和结构,并设计和制造自己的“桥梁” ,体验科学与技术结合的 乐趣。 3、研究热和燃烧的关系及其原因,并能结合日常生活进行分析和阐述。 4、了解能量以及能量的变化,并能在实验操作中亲自去感受。

四、教学重难点 1、把握这部分学生科学学习的特点,因势利导。 2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。 3、让探究成为科学学习的主要方式。 4、树立开放的教学观念。

五、教学措施 1、了解学生对所学科学问题的初始想法,特别是一些概念理解过程中出现的想法。

2、指导学生反复进行控制变量的实验。 (控制变量实验要加以指导) 3、悉心地引导学生的科学学习活动,引导学生在观察和实验的过程中做好记录。 4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。 5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工,形成正确的解释。

六、教学进度表

周 次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

教 学 内 容 使用工具 杠杆的科学 杠杆类工具的研究 轮轴的秘密 定滑轮和动滑轮 滑轮组 斜面的作用 自行车上的简单机械 抵抗弯曲 形状与抗弯曲能力 拱形的力量 国庆假期 找拱形 课外延伸 做框架 建高塔 机动 桥的形状和结构 用纸造一座“桥” 复习第二单元 期中复习知识回顾 期中检测 机动 1 课时 电和磁 电磁铁 电磁铁的磁力(一) 电磁铁的磁力(二) 练习 神奇的小电动机 电能和能量 电能从哪里来 能量与太阳 练习 复习第三单元 校园生物大搜索 校园生物分布图 多种多样的植物 练习 种类繁多的动物 相貌各异的我们 练习 原来是相关联的 谁选择了它们 生物多样性的意义 复习第四单元 第四单元测试 概念梳理 复习 期末测试

课时

完成情 况

备注

2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
机动 时 机动 时

新教科版科学六年级上册

教 学 设 计
(2012 年度第一学期)
单位: 教师: 安宁小学 王守雪

六年级上册教材目录 工具和机械/形状与结构/能量/生物的多样性

工具和机械 1、使用工具 2、杠杆的科学 3、杠杆类工具的研究 4、轮轴的秘密 5、定滑轮和动滑轮 6、滑轮组 7、斜面的作用 8、自行车上的简单机械

形状与结构 1、抵抗弯曲 2、形状与抗弯曲能力 3、拱形的力量 4、找拱形 5、做框架 6、建高塔 7、桥的形状和结构 8、用纸造一座“桥”

能量 1、电和磁 2、电磁铁 3、电磁铁的磁力(一)4、电磁铁的磁力(二)5、神奇的小电动机 6、电能和能量 7、电能从哪里来 8、能量与太阳

生物的多样性 1、校园生物大搜索 2、校园生物分布图 3、多种多样的植物 4、种类繁多的动物 5、相貌各异的我们 6、原来是相关联的 7、谁选择了它们 8、生物多样性的意义

第一单元 《机械和工具》教学设计
执教者:王守雪

第一课
【教学目标】

使用工具

科学概念: 认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。 杠杆、 滑轮、 斜面等都是机械。 简单机械又被人们习惯地称为工具。 过程与方法:常识在实践中解决指定的科学问题(如拔图钉、铁钉和木螺钉) ,发现做同样 的事情,用不同的工具效果是不同的,并从中了解更多的常用工具。 情感、态度、价值观:意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情,恰当地选用工具和机 械可以提高我们的工作效率。 【教学重点】选用不同工具解决问题 【教学难点】选择不同工具解决问题的原因讨论。 【教学准备】 记录表(学生) ;常用工具,剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、 老虎钳(教师) ;钉有三个图钉、2 个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。 【教学过程】 一、谈话导入新课 同学们,这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的?(出示窗花剪纸) 。 剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事?(剪绳、剪指甲??) 那么锤子能帮助我们做哪些事情?(出示锤子) 二、我们用过什么工具 1、在生活中,我们常常用工具来帮助我们做事情,今天我们就来研究我们常用的工具(板 书课题:使用工具) 2、 你还知道哪些工具?他们能帮助我们做什么事?请大家在小组内讨论一下,然后把工具 名称和能做的事情填在书本 P2 表格内。比一比,哪些同学想地更多。 3、小组讨论填表 工具名称 可以做哪些事情 工具名称 可以做哪些事情

4、小组汇报: 请一个小组上台来介绍,并且可以使用老师讲台上的工具做示范(提供工具) 。

5、教师小结:看来同学们对工具的使用已经比较熟悉,并且能运用到现实生活中去了。那 么下面就请大家来帮我解决一个问题。 (启后) 三、选用什么工具好 1、老师这里有钉有一些钉子的木板(出示木板) , 1)如果要把钉子冲木板中取出来,请问我该选择什么样的工具比较合适? 2)请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子,思考你需要哪些工具? 3)说说你选择这些工具的理由 2、小组长领材料,组织小组成员开展实验 3、全班交流:说说你们刚才选择的工具是最合适的吗? 分组发言共同评论。 四、完成三项任务的工具选择 1、请大家观察 P3 的三幅图,请你在右边选择最恰当的工具来完成这 3 项工作。 并且说说你选择的理由。 2、油桶通过斜面推上车,比较省力;大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力;利用绳子 和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。 3、教师小结:有一些很费力、很难做的事情,如果我们使用了工具就可以省力、方便 地完成了。巧妙地使用工具,能让我们做的更好。 4、 请大家看 P3 工具的定义,深入理解。 五、全课总结:对于简单机械,我们还有什么问题想研究? 课堂作业; 1、填空;在工作时,能使我们省力或方便的装置叫作机械。螺丝刀、钉锤、剪刀这些机械构造 很简单,又叫做简单机械。 【信息反馈及反思】: 在教学中,为了帮助学生更好地形成初步的工具和机械的概念,我积极引导学生从生活中 使用工具经验的回顾和用熟悉的工具解决具体问题,感受工具能帮助省力或提供方便,如让学 生回忆曾经使用过的工具,以填调查表的形式展示出来,重视学生描述各种工具的作用,为后 面的学习做准备。另外通过设计拔钉子的教学活动,让学生根据生活经验选择可以完成任务的 工具,让学生认识到不同的工具有不同的用途,完成同样的事情,使用恰当的工具能给我们带 来方便和省力。 2、注重学生动手能力的培养,如在拔钉子的教学活动中,为了让学生更好的了解工具的 作用,我采取了分组探究的方式,尽量给每个学生提供动手操作的机会,让学生科学合理的使 用工具,体验工具带给我们的方便。 不足之处: 1、教学准备不足。由于受到教学条件的限制,为学生提供的工具种类较少,数量也不够, 使学生的探究受到了一定的制约。 2、因为担心使用工具过程中可能存在安全隐患,所以对学生的探究活动限制较多,未能 使学生的思维和能力得到最大程度的锻炼。

第二课
【教学目标】

杠杆的研究

科学概念:认识理解杠杆有 3 个点:用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省力,有的杠杆 不省力,有的杠杆不省力也不费力。 过程与方法:用杠杆尺做实验、收集并整理数据,分析认识杠杆省力、费力和不省力不费 力的规律。 情感态度价值观:体会到收集数据的重要意义,并意识到互相合作的重要性。 【教学重点】对杠杆尺进行研究 【教学难点】对数据的整理和分析 【教学准备】 杠杆尺、钩码、记录纸(学生) ;杠杆类和非杠杆类工具 3~5 种。 【教学过程】 一、导入新课 活动:请问我们班有没有“大力士” ,谁能帮我把讲台抬起来,我的一枝笔掉到桌子地下去 了。 (请同学们推荐“大力士”上来抬讲台) 哎,讲台实在太重了,搬不动,能不能利用工具来帮助我们做这件事? 用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊??(请学生出谋划策) 二、认识杠杆 1、今天,老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。 什么是杠杆?——在一根棍子的下面放一个支撑的物体,就可以用它撬起重物,人们常把 这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆” 。 2、示范用杠杆撬讲台。 3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。 阻力点 支点 杠杆上有三个重要的位置:支撑着杠杆,使杠杆能围绕着转动的位置叫支点;在杠杆 上用力的位置叫用力点;杠杆克服阻力的位置叫阻力点。 4、出示 P4 的两张图片:压水井、跷跷板。 请大家在上面画一画,他们的三个点分别在什么位置 5、在展台底下进行反馈交流。 6、分辨杠杆 观察 P4 P5 的这些工具,说说哪些是杠杆,哪些不是杠杆?并说明理由(找一找三点) 学生自己体验杠杆尺的组成及变化。 用力点

三、研究杠杆的秘密 1、 刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台,那是不是所有的杠杆都是省力的呢? (学生一般认为都是省力的,教师在课堂上举例费力的事件) 让我们用杠杆尺这个工具,来帮助我们更好地进行研究。 2、 对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法 3、 教师问题的提出:如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码,要使杠杆尺保持平 衡,我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ?(请同学上台来试一试,并说说你是 怎么想的) 4、 还有其他方法吗 ? 5、 老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码,还可以怎么挂?那么右边又应该在什么位 置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢?请大家在小组内合作开展实验,并且把数据记录在 P6 上的表格内。完成实验之后再把实验数据进行统计:省力情况有( 种;不省力也不费力情况有( )种。 6、 对所有的数据进行观察和分析。 1) 在什么情况下,杠杆省力? 2) 在什么情况下,杠杆费力? 3) 在什么情况下杠杆不省力也不费力? 7、 教师进行总结:省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。 四、收集数据步骤的反思 我们是按怎样的方法步骤收集数据的?哪种方法更合理? 五、全课小结(略) 六、作业: 填空:1、像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。它有三个点,用力的位置叫用力点,克服阻力的位 置叫阻力点,支撑着杠杆,使杠杆能围绕转动的位置叫支点。 2、当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时,杠杆省力。 当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时,杠杆不省力也不费力。 当用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时,杠杆费力。 【信息反馈及反思】: 我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活 动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对 杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。 针对第一点,我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自 主探究而得的多种挂法记在记录表上。由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨 之用。在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨 模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。在研讨过程中,我先展示了省力状 态和费力状态的两张记录表,通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别,并让学生将手中的 记录表分成省力和费力的两类。这样,既减轻了学生认知上的难度,也有利于后续研讨的深入。 接着,我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段,并进行比较。 由于记录表上线段的直观性,学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。最后,顺着直观教 学的思路,我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。在这个师生共同研讨过程 )种,费力情况有( )

中,学生手中的信息是在自主探究中记录下来的,学生所得出的科学概念是在充分分析手中的 信息后自行获得的,教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路,再“放手”让 学生自行获取学习成果。在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中,学生对信息的记录、分 析能力获得了较好的发展。 针对第二点,我注重突出“体验” ,即让学生实际体验杠杆工具的效用,从而加深对杠杆省 力、费力原理的理解。例如游戏“以弱胜强”中,通过支点位置的移动,一名弱小的女生战胜 了强壮的男生;通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化,学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具 的强大; 通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较, 学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。 正是这些实践体验活动,让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例, 巩固了概念的记忆,并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学中来看,学生 在这个环节中学得既开心,又有效率。值得说明的是,虽然我在这个环节中注重突出学生的实 践体验,但并没有让学生简单地“就事论事” ,拘泥于一件工具的认识,而是追求“举一反三” , 让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程,实现对科学概念的再认识。例如在实际教学 中,学生在分析老虎钳的省力原理之后,教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力?”这个 问题,学生正确地利用科学理论指导了生活实践;学生在理解杆秤的工作原理之后,教师设计 情境“如果称量要扩大 10 倍,秤砣不变,怎样设计杆秤?” ,学生提出了两种解决方案——增 加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提纽,而这第 2 个方案我在课前也没有预想到。正是由于 科学概念与实践体验的紧密结合,学生通过这个应用环节的学习,对于杠杆省力、费力原理的 理解大大深化了。 回顾本堂课的教学,我觉得还是比较成功的。与近期所听的科学课相比,本课的预设 成分比较多,但我认为这是必要的。因为小学生受其年龄特点的限制,其学习意识、学习能力 毕竟有限,在这种情况下就放手让学生自主探究,无异于盲人摸象。所以,在小学阶段的探究 教学中, 较多的预设是不可避免的, 关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。

第三课
【教学目标】

杠杆类工具的研究

科学概念:知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。 过程与方法:通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。 情感、态度、价值观:意识到不同种类的杠杆有不同的用途,在不同条件下需要使用不同 类型的杠杆。 【教学重点】对不同杠杆的比较和分析 【教学难点】找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。 【教学准备】 长竹筷、螺丝帽或其他重物、棉线或钓鱼线、塑料盘(学生) 。杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊 子、油漆桶、啤酒、粉笔;画有螺丝刀撬油漆桶、镊子夹粉笔、开瓶器开啤酒瓶的图片(教师) 。 【教学过程】 一、趣味引入 游戏:出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔 5 支;镊子、一字螺丝刀、开瓶器。 1、用工具把油漆桶撬开,然后在里面倒一杯水;2、用工具打开啤酒瓶,倒一杯啤酒;3、 用工具用夹 5 支粉笔到一个空杯子里。 比一比,哪个同学完成地快,请其他同学为他们加油。 二、杠杆类工具的比较 1、刚才三位同学的表演非常精彩,首先让我们思考一下,他们使用的工具合适吗?(合 适) 2、 思考一下, 他们所使用的三种工具哪种是省力的?哪种是费力的?或者不省力也不费力 的?(请几位同学进行判断,并说说理由) 3、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么?(找出三个点,然后进行比较) 4、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。 5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力?为什么 ? 6、在全班内进行交流反馈;并对学生的画图进行展示交流。 (重点分析镊子和开瓶器的三 点位置的变化。开瓶器支点在前端,阻力点在中间;镊子支点在末端,用力点在中间) 7、小结:怎么样的工具是省力的?怎么样的工具是费力的?(请同学找出其中规律) 三、给各种杠杆类工具分类 1、请同学们在书本 P8 页的 10 种工具上画一画,找出每样工具的三个点。然后判断一下它 是省力的还是费力的或不省力也不费力。 2、学生各自作图、填表。 3、汇报交流(请学生到展台下进行展示交流) 4、思考:我们都知道杠杆能省力,能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西;但是为什么 刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢?为什么这样设计呢? 教师小结。

四、小杆秤的研究 1、俗话说: “称砣虽小,能压千斤” ,今天老师就带了一把杆秤来,请大家来说一说,为 什么杆秤的称砣这么小,却可以“压住”这么重的重物。 (请学生从杠杆的三点之间的关系说一 说) 2、今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。 (祥见教参 P17~18) 3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出 50 克、100 克、150 克、200 克??的刻度。 (在称盘内放一个 50 克砝码,然后使杆秤平衡,在杆上刻下刻度,放 2 个??) 4、玩一玩自己制作的杆秤。 (称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量) 五、课后思考题 出示教师用的杆秤进行示范,用不同的 2 跟提绳分别进行称重时,杆秤会发生什么变化? 作业; 填空; 1、杠杆尺平衡时,左边的钩码数乘以格数等于右边的钩码数乘以格数。 【信息反馈及反思】: 由于前两节课的内容分析得比较透彻,学生对这一课的解释非常的顺畅。在对书中介绍的 10 种工具的用力情况分析中,比较有争议或是学生不能十分确定的工具是筷子。筷子是一种费 力的杠杆,大姆指的位置是支点,食指和中指夹筷子的位置是用力点,而夹食物的位置是阻力 点。而学生在分析中,往往找不准筷子使用时的支点。因此,我在上课时,让每个小组用两只 笔做出一双临时的“筷子” ,在研究时可以让学生试着使用,边使用边找杠杆的三个作用点。 这样可能更有利于学生分析理解。另外,我还补充说明了另外两种工具的用力情况分析:一是 剪刀,书中提供的剪刀比较特殊,一般认为是一种不省力也不费力的工具(当物体放在剪刀尖 口处时是不省力也不费力;如果放在靠近支点的位置,那就是费力杠杆了) ,除了这种剪刀, 我提供其它两种剪刀的图片,一种是裁缝剪刀(费力杠杆) ,另一种是一般家用的剪刀(省力 杠杆) ;二是钉书机,它的用力情况也是根据使用者用力的位置不同而定,当用力部位是在钉 子的正上方时是不省力也不费力,当用力位置在钉书机的中间位置时就是费力杠杆了。 课快结束时,学生提出这样一个问题: “既然镊子是费力杠杆,人们为什么还要制造它, 使用它?”我引导学生通过比赛来解决这一个问题。我拿出两个广口瓶。里面放一些小石子, 请两位同学上台分别用镊子和尖嘴钳在不动广口瓶的情况下,将石子取出来,谁先取完,谁获 胜。学生“恍然大悟” :镊子虽然是费力杠杆,但使用方便省时。

第四课
【教学目标】

轮轴的秘密

科学概念:认识在轮轴的轮上用力能够省力,轮越大越省力;在轴上用力费力。 过程与方法:通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析,认识轮越大越省力。 【教学重点】通过实验了解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响 【教学难点】轮的大小对轮轴作用的影响。 【教学准备】大螺丝刀 1 把、阀门式水龙头一个;每组钩码 1 盒、2 段棉线、1 个铁架台、 1 个大轮、1 个小轮、一个轴(简易机械盒) 【教学过程】 一、导入新课 水龙头是我们每家每户都有的一种工具,他能有效控制水的流量。我请一位同学来拧开这 个水龙头; (出示阀门式水龙头) 出示水龙头图片,并指出轴、轮所在位置;像水龙头这样,轮子和轴固定在一起,可 以转动的机械,叫做轮轴。 二、轮轴作用的研究 1、设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的,那么水龙头上的轮有什么作用呢?(学 生尝试回答) 2、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头,然后说一说轮的作用。 3、用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。 实验操作: (1)把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起,安装在支架上,在轮和轴的凹槽内装上棉 线,把钩码分别挂在轮和轴上,试试看,能发现什么? (2)学生分组实验并做好实验记录(书本 P10) ,这里主要培养学生的协同分工能力。 4、小组成员汇报数据,并进行交流和思考,发现了什么规律?(挂在轮上 的钩码更少,证明在轮上用力能省力) 5、轮轴作用的运用(小游戏) :猜猜胜者是谁?请几对同学上台来进行游戏。 一个同学握住螺丝刀柄,一个同学握住螺丝刀轴,2 人按不同方向转。 三、轮的大小对轮轴作用的影响。 1、 刚才我们通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力,那么如果轴固定不 变,把轮换大些会怎么样呢?(请学生进行大胆推测) 2、 示范操作实验:把更大的轮和轴(不变)固定在一起,先在轴的棉线上挂 3~5 个钩 码,然后请学生尝试在轮上加钩码,使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。 3、 在小组内开展实验活动,用不同大小的轮和轴进行实验,并请学生记录实验数据, 填入书本(P11)的表格内。 4、 交流讨论数据表,说说你是按什么顺序进行收集数据的?你发现了什么规律? (按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验,然后进行对比;发现轮越大,越省力,轮越小,

越费力的规律) 四、巩固与应用 1、 找一找, 说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴?说说它们给我们的工作和生活 带来了那些方便。 2、这些轮轴的作用是什么?他们是省力的还是费力的?(方向盘、轱辘、门把手、扳手、 牛顿盘)其中牛顿盘在旋转时是拧轴,属于费力的轮轴。 作业:填空; 1、像水龙头这样,轮子和轴固定在一起,可以转动的机械叫做轮轴。 2、轮轴由一个较大“轮”和一个较小的“轴”组成,在“轮”上用力时省力。 3、在轮轴的轮上用力能够省力,轮越大越省力。 【信息反馈及反思】: 科学教学重视学生的自主探究和自主实践。 在本节课教学中, 我非常重视学生的实践操作, 体现学生主体。在教学中我安排了 3 次小组合作实践活动,并为他们提供了丰富的、有结构的 材料,学生在充分实践的基础上感知了轮轴里的秘密。从一开始出示水龙头引出,到后续的几 个探究活动。学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在总结、在验证??学生们的积极参 与、主动探究正说明课堂学习的主动权真正属于了学生。在教学中,本节课凸显了以下几大亮 点: 亮点一:教具的优化。 在玩螺丝刀的环节中,教师自行增加了一个“螺丝刀吊水瓶”的游戏中,在游戏中作了 一个大胆的改进,增加了一种玩法:在轮上裹上毛巾,再转动轮吊起水瓶。虽然只用了毛巾这 一种方便简易的材料, 却达到了极为不错的效果。 使学生在轮轴原理探究这个环节前, “轮 已对 越大越省力”有了一个感性的认识,从而为后续探究打下基础。在轮轴原理探究环节后,又再 次质疑:现在谁能告诉大家为什么轮裹上毛巾会感到更省力?从而达到了学以致用的效果。在 轮轴原理探究这个环节中,课堂中使用的实验器材设计比较巧妙,通过往上套轮圈使轮扩大, 真正做到了同轴不同轮。有了这样精巧的实验材料,学生在活动的过程中充分认识到轮越大越 省力的原理。材料在课的重难点突破上起到了关键的作用。 亮点二:活动的改进。 在本节课中,教师很好地对教材中的几个活动进行了处理。在揭示轮轴概念前,教师安排 了让学生来拧取下轮子的水龙头,让学生既对轮轴的组成加深了印象,又使学生产生了探寻轮 轴秘密的兴趣。在“比谁力气大”这一游戏中,通过两人一组,每组做两次,学生轮换握住螺 丝刀的部位的设计,使学生不拘泥于成败本身,而是聚焦于原因分析。在“比谁力气大”游戏 之后,我设计了用螺丝刀吊水瓶的游戏,学生从三次玩法中充分感受到了轮上省力、轴上费力, 在轮上加上毛巾更省力。大大节省了原本的探究时间,从而将更多的时间放在轮轴原理的研究 上,突出了重点,解决了难点。在轮轴原理的研究中,我采用了大块的活动时间,共用了 10 分钟左右的时间让学生一个接一个的持续探究。 在持续探究后进行整体的讨论分析。 多次实验, 一次分析,给学生以思考、探究的空间,使最后的汇报更为丰富,更具条理。 亮点三:螺旋地上升 本节课旨在体现过程与概念的双螺旋上升。课一开始,教师就得出了轮轴的概念,其实孩 子此时对概念是模糊的,文字概念的呈现只是为了便于交流。在得出文字概念后,教师又引领 学生经历了一个个涉及概念本质的活动,使学生对概念的认识不断深化,最终建立起了对“轮 轴”的完整概念。 当然在教学中还有一些值得商榷的地方:如对学生原有的认知情况了解不够,在具体问题 的交流中还应该给于学生更多的空间,??这些将在以后的教学实践中加以磨练、改进。

第五课
【教学目标】

定滑轮和动滑轮

科学概念:知道定滑轮固定在一个地方,不能随着物体的移动而移动。 知道动滑轮不固定,可以随着重物的移动而移动。 了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。 过程与方法:通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。 情感、态度、价值观:意识到定滑轮和动滑轮的不同作用,发展探究简单机械的兴趣。 【教学重点】认识滑轮的工作原理。 【教学难点】通过实验来认识其工作原理。 【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表 【教学过程】 一、激趣导入新课 1、播放学校早晨升国旗的过程,并提问: “升旗的时候,我们的队员是往下拉绳子,为什 么国旗就往上升上去了呢?” (学生回答:因为旗杆顶部有一个轮子) 2、概念引入:像旗杆顶部的滑轮那样,固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。 二、研究旗杆顶部的滑轮 1、 请同学们小组合作做一个定滑轮,模拟升旗的情形,并思考:当我们利用定滑轮提 升重物时,需要向什么方向用力?这说明定滑轮有什么作用? 2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用” (一般情况下,学生已习以为常地 认为我们所学的工具都具有省力作用) 3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。 (提供实验设计方案表) 要研究的问题 预测 要改变的条件 不要改变的条件 实验设计(可附图) 4、小组合作进行实验,并记录下研究的数据。 左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现 定滑轮是否能省力 是( )否( )

5、全班内进行交流汇报。 小结:定滑轮的作用是可以改变力的方向,但不能省力。

三、会移动的轮子 1、 出示塔吊的滑轮图,并问: “这个滑轮是定滑轮吗?” 2、 认识动滑轮的定义。 3、 请学生通过小组合作,安装一个动滑轮。并思考: “动滑轮有什么作用?” 4、 在提升重物时,我们需要向什么方向用力?这说明定滑轮能否改变用力方向? 5、 用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 1)学习使用测力计,认识力的单位:牛顿。并进行巩固练习,拉出 3N、5N 的力。 2)教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数;示范用测力计测量 将重物通过动滑轮提升时的重力度数。 3)请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数(1~5 个)的钩码直接提升的重 力读数和用动滑轮提升重物的重力读数, 并把实验结果填写在 P13 的表格内。 并比较表内数 据,发现了什么? 4)全班内进行交流动滑轮能否省力?能省多少力 ? 四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同 五、想一想: 定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同,那么我们在什么情况下使用定滑轮,什么 情况下使用动滑轮? 作业: 填空; 1、像旗杆顶部的滑轮那样,固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。可以随重物 一起移动的滑轮叫做动滑轮。 【信息反馈及反思】: 尝试着这课的教学,我认为滑轮组的教学还是很有难度的,难度表现在滑轮组的组装和多 个滑轮组省力情况的研究,我为什么这么说?因为滑轮组的组装对于孩子来说他们没有直观的 经验,他们对这些机械是模糊的,他们只是通过课本的学习认识到的,或者在生活中远远地看 到过的,但仔细的熟悉是没有,所以学习起来是有一定难度的,多亏前面的动滑轮与定滑轮学 习的铺垫,聪明的孩子还是能从中领悟到一些。在教学中,对滑轮组的组装有两种教学方法, 一是根据上两节课的学习,尝试着在自己的草稿纸上画好连接图,然后再根据图完成滑轮组的 组装;第二种教学方法是先自己尝试着滑轮组的组装,然后根据连接情况画下连接图。我们的 小学生还是建立在感性的基础上来学习科学的,滑轮组的学习还是来自于他们的直接经验。 对于多个滑轮组省力情况的研究,实验的效果不是很理想,因为多个滑轮的摩擦力是很大的, 而我们的重物只是小得可怜的钩码,建议大家使用 4 个钩码以上,效果稍微理想一点。

第六课
【教学目标】 可以成倍地省力。

滑轮组

科学知识:认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组,滑轮组能够改变力的方向,而且 过程与方法:结合对滑轮组的研究,解释起重机的工作原理。 情感态度价值观:能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。 【教学重点】用实验研究探究定、动滑轮的作用。 【教学难点】认识起省力的大小关系和规律。 【教学准备】铁架台、线、滑轮、钩码 【教学过程】 一、导入新课 提问导入:不管是在城市还是在家村,都有许许多多的建筑工地,参观这些忙碌的建筑工 地,我们会有很多的发现。 (学生自由表述自己所看见的,并说说自己有些什么问题) 起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢? 二、 研究滑轮组的作用 1、 滑轮组的定义引入 原来,起重机内发挥作用的是滑轮组,那么什么是滑轮组呢?(把动滑轮和定滑轮组合在 一起使用,就构成了滑轮组。 ) 观察结构图 P14,理解滑轮组的构造。 2、 实验探讨简单滑轮组的作用。 a) b) 请学生猜想, c) 学生分组实验, 分别用这个滑轮组吊起不同重量 (学生自己定) 的重物, 并和直接吊起该重物的力比较,能发现什么? (实验要求:1、明确分工。 2、拟定实验计划草案后实行。 3、进行实验并作好实验记录。 (4)汇报交流,说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。 (在这里可能会出现重物比较轻 的时候省力效果不明显,但随着重物的增加,省力效果越明显,越趋向于省一半的力) 3、实验探讨有 2 个动滑轮的滑轮组的作用。 (1)提出疑问:如果增加滑轮组的数量, (例如用 2 个动滑轮和 2 个定滑轮) ,用力 大小会怎么变化? (2) 用与前面实验相同的方法进行实验, 记录实验情况, 并分析实验数据, 得出结论。 小组合作组装一个最简单的滑轮组。 试用这个最简单滑轮组吊起一个 1000 克的重物需要多在的力?

三、游戏体验 小个子战胜大力士:游戏规则见教材 P15 1)出示游戏器材,找 2 个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。 2)要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录,寻找其中的规律。 3) 、说出自己的发现 学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么? 从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。 作业: 填空: 1、把动滑轮和定滑轮组合在一起使用,就构成了滑轮组。使用滑轮组既能省力,又能 改变用力方
向。 2.一个定滑轮和一个动滑轮组合在一起为一个 最简单的滑轮组 3.起重机运用了 许多滑轮组 。 ,滑轮组的组数越多,就越 省力 。

1、 【信息反馈及反思】:

4. ①名称: 动滑轮_ 所起的作用: 省力

②名称: 定滑轮 所起的作用: 改变用力方向

③名称: 滑轮组 所起的作用: 既省力又能改变用力方向

【信息反馈及反思】: 尝试着这课的教学,我认为滑轮组的教学还是很有难度的,难度表现在滑轮组的组装和多 个滑轮组省力情况的研究,我为什么这么说?因为滑轮组的组装对于孩子来说他们没有直观的 经验,他们对这些机械是模糊的,他们只是通过课本的学习认识到的,或者在生活中远远地看 到过的,但仔细的熟悉是没有,所以学习起来是有一定难度的,多亏前面的动滑轮与定滑轮学 习的铺垫,聪明的孩子还是能从中领悟到一些。在教学中,对滑轮组的组装有两种教学方法, 一是根据上两节课的学习,尝试着在自己的草稿纸上画好连接图,然后再根据图完成滑轮组的 组装;第二种教学方法是先自己尝试着滑轮组的组装,然后根据连接情况画下连接图。我们的 小学生还是建立在感性的基础上来学习科学的,滑轮组的学习还是来自于他们的直接经验。 对于多个滑轮组省力情况的研究,实验的效果不是很理想,因为多个滑轮的摩擦力是很大的, 而我们的重物只是小得可怜的钩码,建议大家使用 4 个钩码以上,效果稍微理想一点。

第七课
【教学目标】

斜面的作用

科学知识:认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面,斜面可以省力。 过程与方法:制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。 情感态度价值观:积极参与科学实验,愿意与同学进行合作交流。 【教学重点】认识斜面是如如何省力的。 【教学难点】如何把学到的知识运用生活中去。 【教学准备】1 块搭斜面的平木板,4 个不同高度的小物品(橡皮等) 、钩码、测力计、实 验计划表。 【教学过程】 一、结合影视导入新课 播放学生喜爱的《头文字 D》动画片的赛车过盘山公路的录象。 提问:虽然动画片很精彩,但是我们有没有想过一个问题“山上的公路和平地上的公路有 什么区别?为什么要这样修建?” (学生自主思考猜想原因,并当众发表。 ) 二、探究斜面有什么作用 1、 提出一个简单任务:老师要把这个大木桶搬到讲台上来,有什么好方法? (学生拓展思维:滑轮组吊、杠杆撬??) 今天老师就介绍一个更简单的机械叫斜面。 (示范用木板把木桶滚上讲台) 2、 斜面概念引入:像这样搭在高台边缘上的木板那样的简单机械,叫做斜面。 3、 跟据老师提出的情境得出的问题:斜面能省力吗?我们能设计一个实验来研究这个 问题吗? 4、 分组研究斜面是否能够省力。 实验要求: 1) 指导如何用测力计测斜面上的拉力。 (拉动中,当测力计处于匀速运动时,读出 其读数) 2) 小组讨论设计实验方案;反馈交流实验方案。 3) 分工提升不同的物体(每人一次,每次操作 3 遍) 4) 在操作员操作的时候,其他同学注意观察,并取其正确的值,做好记录。 斜面的状况 A 直接提升物体的力 沿斜面提升物体的力 5、 对研究结果作出分析,发现其中的规律。 (发现同一物体从斜面拉上用去的力都小 于直接把物体垂直提上去用的力,所以斜面可以省力) 提升不同的物体 B C D 我们的发现

三、研究不同坡度的斜面 1、提问:刚才我们在实验过程中,和其他组的数据相比较,你还发现了什么?(发现每个 组的用斜面拉上去所用力的大小不同,这是因为有的小组坡度高,有的小组坡度低) 。 那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗?我们能不能设计实验来证明一下? 2、分组设计实验,并分工合作完成实验和记录分析工作 1)制定实验计划表(教师准备) 实验目的 预测 要改变的条件 不要改变的条件 研究不同坡度的斜面的作用 坡度越大,用力越( ) 坡度越小,用力越( ) 坡度的大小(即:斜面长短) 提升重物的质量、高度(距离 ) 相同高度、提升相同的重物、斜面长 10 厘米,看用多少 N 的力. 相同高度、提升相同的重物、斜面长 20 厘米,看用多少 N 的力. 实验设计 相同高度、提升相同的重物、斜面长 30 厘米,看用多少 N 的力. 相同高度、提升相同的重物、斜面长 40 厘米,看用多少 N 的力. 相同高度、提升相同的重物、斜面长 50 厘米,看用多少 N 的力. 2)交流计划中的要点,并进行相互修改。 3)分工合作进行实验操作。 (提醒:每个坡度做 3 次实验,取平均值填入表中 P17) 直 接 提 升物体的力 沿不同斜面提升物体的力(N) 1 2 3 4 发现 我 们 的

4)观察数据表格,讨论发现数据规律,进行总结。 三、巩固与拓展 1、现在结合我们的生活说一说:如我们的盘山公路为什么会修成“S”型。 ) 2、说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具?(螺丝、大桥??) 用纸片演示螺丝的斜面。 作业:填空 1、像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械叫做斜面,斜面可以省力。 2、斜面的坡度越小,在斜面上提升物体所用的力就小,斜面的坡度越大,在斜面上提升物体所 用的力就大。螺丝钉的螺纹越密,旋进去就越省力。 【信息反馈及反思】: 斜面是简单机械的一种,也是最为简单的一种,但它在生活中的应用也是最为广泛的,大 到盘山公路,小到生活中用的剪刀,都有斜面的具体应用。难点在于要学会认识斜面,尤其是 一些变形的斜面。比如说楼梯,螺丝等等,要善于启发学生的思维。

第八课
【教学目标】

自行车上的简单机械

科学概念:自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理,是应用广泛的交通工具。 过程与方法:发现并分析自行车上更多的机械种类和作用 情感态度价值观:通过整理已认识的各类机械和机械的作用,一时倒机械与我们的生活密 切相关。 【教学重点】对链条和齿轮的研究 【教学难点】对其他简单机械的原理解释 【教学准备】每个小组自带一辆自行车(最好能变速) 【教学过程】 一、引入 我国是一个自行车大国,自行车是重要的交通工具,那么自行车是利用一个怎样的工作原 理前进的呢?以前同学们可能觉得很神奇,但在你们学习完这章后再回头来思考这个问题,那 很多问题就迎刃而解了。 二、对链条和齿轮的研究 1、在自行车上的各个部分中,你最好奇的是哪个部分?(一般学生会指向链条和齿轮) 思考:链条与两个齿轮啮合,能起到什么作用? 2、 观察前后 2 个齿轮,你发现了什么?齿轮的大小对自行车速度有什么影响? 3、 对自行车的前后 2 个齿轮进行观察研究,并做好记录工作。 观察内容 大齿轮齿数 小齿轮齿数 大齿轮转一圈, 小齿轮转几圈? 小齿轮转一圈, 大齿轮转几圈? 4、小组内进行探究讨论,发现 2 者之间的关系,并进行总结(大齿轮带动小齿轮,转动速 度变( ) ,小齿轮带动大齿轮,转动速度变( ) 。 三、寻找自行车上的简单机械 1、 自行车上应用了许许多多的机械原理,找找看,我们能在自行车上发现哪些简单的 机械的应用。 2、 和小组的同学交流,把大家的发出记录下来。 自行车部件 简单机械类型 所起到的作用 记录数据

3、 选择一个自己感兴趣的关于自行车的机械问题,和小组同学一起制定一个研究计 划,然后开展研究。 四、本单元小结 通过本单元的学习,同学们学到了哪些知识,现在我们就一起来回忆一下。 指名学生发言,对学生没回答完整的请学生补充,实在没说清的由教师给出正确定义。并 组合生活中的问题进行理解巩固.。 作业; 1、链条与两个齿轮啮合,起到传递动力而使自行车运动的作用。 2、自行车运用了 杠杆(如:刹车、车铃的按钮 )、 轮轴 (如:车把手、脚蹬子)、斜面(如:车 上的螺丝钉)等简单机械的原理。这些简单机械起到省力或方便的作用。
2.自行车上齿轮转动的快慢与齿轮大小的关系是:大齿轮带动小齿轮转动时,小齿轮转动比大齿轮

快 ;小齿轮带动大齿轮转动时,大齿轮转动比小齿轮 慢 。 【信息反馈及反思】: 本课通过对生活中常见的自行车进行观察研究,分析其中的各种简单机械原理,也算是第 一单元的一个小结性活动。本课安排了三个活动:了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮 上;了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系;认识自行车上的简单机械。自行车学生是较 为熟悉的,很多学生还骑过自行车,但骑过变速自行车的学生不多,所以对“齿轮大小与车速 快慢关系”了解不多,需要着重指导。而上课准备工作前,我遇到的麻烦是:学校里学生骑自 行车不多,变速自行车更少。最后只能借用一辆小轮的自行车进行展示。 第二个活动“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系”因为每班骑过变速车有过切身体会 的学生不多,所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外,在通过自行车实物进行分析后,让几 个学生通过探究实验对自行车的前后 2 个齿轮进行观察研究,改变一下齿轮比,小组内进行探 究讨论,发现 2 者之间的关系,并进行总结:大齿轮带动小齿轮,转动速度变快,小齿轮带动 大齿轮,转动速度变慢,从而加深印象。第三个活动“认识自行车上的简单机械” ,一定要让 学生观察实物并动手感知才好。但实际课堂上这样的条件不允许,只能通过个别学生的动手感 知加上小组的讨论,以及课件上的标示,将它们一一展现。自行车上的简单机械主要是杠杆和 轮轴的应用,在分析时,如果认为是杠杆的应用,就要让学生找找支点、阻力点、用力点;如 果是轮轴的应用,就让学生找找轮和轴,这样可以加深理解,避免走过场,有看没看。我认为 本课重点应该放在寻找自行车上的简单机械。它是对前几课学习内容的一种应用,也是一种学 习情况的检测。现整理学生讨论的自行车上的简单机械如下: ①自行车上的杠杆 A、控制前轮转向的杠杆:自行车的车把,是省力杠杆,人们用很小的力就能转动自行车 前轮,来控制自行车的运动方向和自行车的平衡. B、控制刹车闸的杠杆:车把上的闸把是省力杠杆,人们用很小的力就能使车闸以较大的 压力压到车轮的钢圈上. C、自行车的踏脚用到了杠杆原理。以飞轮的轮轴为支点,用较长的铁杆来转动链条上的 飞轮,可以省力。 ②自行车上的轮轴.滑轮组 A、中轴上的脚蹬和花盘齿轮:组成省力轮轴 B、自行车手把与前叉轴:组成省力轮轴。 后轴上的齿轮和后轮:组成费力轮轴(轴带动轮转动) 。 D、前轴上的大车轮与小车轴:组成省力轮轴 ③自行车上的斜面 螺丝与螺帽

本节课存在的缺点和不足: 1、学生可能对自行车的各个部件的名称还不熟悉,上课前没有介绍各个结构,结果导致 学生汇报时很混乱,各种名称都有。 2、实验过程中,细节性问题处理不够完善,如在研究自行车前后(大小)轮关系的实验 中,设计上我分别安排了测量大(前齿轮)轮转动一圈,小(后齿轮)轮转几圈?小齿轮转动 几圈大齿轮转一圈?结果我只让他们测了第一个,后面得就没有测,直接让他们报出来了,这 对学生构建科学概念及加深印象没有帮助。这也是本节课的最大失误。

第二单元《形状与结构》教学设计
执教者:王守雪 第一课 抵抗弯曲 【教学目标】
科学概念 ● 房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁” ,梁比柱容易弯曲。 ● 增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力,增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。 过程与方法 ● 识别和控制变量,记录数据,分析数据并得出合理结论。 ● 用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。 情感、态度、价值观 ● 能够大胆假设又能在实验中小心求证。

教学准备
为小组准备:长度、宽度相同、厚度不同的纸条(相同的卡纸粘贴而成) ,长度、厚度相同、宽度不同 的纸条;铁垫圈、竹片或尺子。 教师自己准备:有关的建筑图片。

【教学过程】 教学过程: 一、质疑导入新课 在三年级时,我们研究过纸承受拉伸和弯曲的性能。说说纸承受弯曲的性能如何? (学生自由表述自己的想法和意见) (1)图片导入了解:房子和桥梁都是依靠柱和梁支撑的。这要通过观察、比较最简单的房子和 最简单的桥的结构特点来认识。用板凳来比喻柱和梁,用板凳来比喻房子和桥梁,学生就容易 理解房子和桥梁结构的共同点了,因为它们在结构上都和板凳是类似的。 (2)通过对比让学生认识到,柱子承受的压力是要把柱子压短、压碎,这当然是很不容易的。 横梁承受的压力要把横梁压弯、压断,这就比较容易了。所以,研究横梁抗弯曲能力就很重要 了。 二、纸的厚度与抗弯曲能力的大小。 在同学们的学习生活中用得最多的就是纸,那么你们在学习中特意去留心纸的特性了吗?今天 我们就一起来研究一下纸抗弯曲的能力与什么有关。 1.、教师提出问题: 薄的纸连自身重量都不能承受就弯曲了。 那厚的纸呢?同学们猜想一下如果加大纸的厚度,纸的抗变
曲能力会怎样呢?(小黑板出示)

2、通过同学的猜想会提出问题,在这个过程中教加强引导,把学生的注意力集中到:影响弯曲 的因素上 3、针对学生的疑问教师指导学生制定实验计划与实施中注意的问题。 (1) 注意实验应控制哪些量不变。 (2) 怎样表示纸的抗弯曲能力的大小? (3) 表格设计:表 1 纸的厚度 一层 二层 三层 抗 弯 曲 预测 一样 一样 一样 能力的 实测 小 较小 大 大小

4、并根据所得数据制成曲线图进行数据统计和分析。 (本课时对学生实验技能的得要培养) 5、最后得出结论:增加厚度可以明显地加强其承受重量的能力。 三、平放还是立放。 我们发现桥梁的横截面一般是什么样子的?观察桥梁是怎样安放的,通过今天的学习,请同学 们说说这样安放的理由。并用实验来证明自己的理由。 四、课堂小结 提问归纳本节课学习的要点,指名这生回答教师给予更正完善。 作业 1、很多的房屋和桥梁都是依靠直立的材料(柱子)和横放的材料(横梁)支撑住的。它们受压时, 横梁比柱子容易弯曲和断裂,所以,如何增强横梁抗弯曲能力是建筑上很重要的问题。 【信息反馈及反思】: 《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。这一课分两 部分。第一部分:纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈,比 较不同厚度的纸抗弯曲的能力。第二部分:研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。通过学 习,学生认识到增加纸条厚度可以大大增加纸条的抗弯曲能力,并用推理的方法认识横梁立着 安放的道理。学生在实验中逐步学会控制变量,采集数据和记录数据,运用数据进行分析得出 结论,对现象作出合理解释。 我认为上好这堂课的关键在于让学生把握好控制变量。因此,在学生做实验之前,我就让 学生讨论这个实验怎样做才能减少误差。经过讨论,学生会知道:纸放在两个盒子上面做成桥 的样子, 两个盒子之间的架空距离应保持不变;垫圈要放在不同厚度 (宽度)纸的相同位置 (纸 的中间),最好把垫圈叠起来。学生的回答正是解决了控制变量的好办法(两个盒子之间的架 空距离应保持不变;垫圈放在同一位置),控制量一定了,于是,我让学生分组实验。学生用 三张不同(宽度)厚度的纸进行实验,边实验边观察记录。实验结束后,学生对记录的数据进 行讨论分析并交流,不断追求实验的科学、严谨。最后,学生总结初步发现:纸的厚度增加, 抗弯曲能力随之增强。 在科学课上,应该把时间把发言权都交给学生,在他们那我们可以得到更多的信息。学生会从 完全不知道的问题中,慢慢的加剧自己的看法,得到你异想不到的结果。就这个非常的严谨, 数据非常的明朗,让我认识了孩子们崭新的能力。

2 形状和抗弯曲能力
【教学目标】
科学概念 ● 改变材料的形状,可以改变材料的抗弯曲能力。 过程与方法 ● 做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。 ● 观察瓦楞纸板的结构,作出解释和提出问题。 情感、态度、价值观 ● 意识到小组合作做实验进行探究的必要性。 ● 乐于根据观察作出解释和提出问题。

教学准备
为小组准备:实验用的大小相同的纸若干张、铁垫圈、胶水、包装箱瓦楞纸板。 教师自己准备:一些不同形状的钢、铝型材样品或相关图片。

教学过程: 一、复习导入 通过上节课的学习我们知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯曲能力, 但这样 就要增加材料的用量。同学们还能为工程师想想其它的办法吗? 二、瓦楞纸的研究 我们平时看到的很多物品的包装都用到一种纸,同学们知道这种纸的名字吗? (这种纸叫瓦楞纸) 1、感知瓦楞纸的特性 同学人平时也接触过这种纸, 现在老师也为大家准备了这种纸。大家右以拿到手上感受 一下并可以折一折,感觉一下它有多硬,抗弯曲能力如何? (分组感知纸的特性) 2、实验一: 我们利用解剖的方法,观察瓦楞纸的结构是怎样的,看看各组成部分的厚薄和软硬。 (经过研究,我们产生的什么产生了什么问题或想法?准备怎样继续研究?) 三、形状与抗弯曲能力 通过上面的实验我们得出了一个最关键的问题就是:估计一下,什么样的形状有好的抗 弯曲能力? 1、实验要求:不改变纸的长度,把纸折成不同形状,预测并实际测试它们的抗弯曲能 力。 2、测度记录: 形 状 预测抗弯曲能力 实测抗弯曲能力 3、小黑板出示问题: (1) 与没有折的纸比较,它们的抗弯曲能力增强了吗? (2) 比较这些形状的纸抗弯曲能力的大小,试做出自己的解释。 (3) 为什么有的钢材或铝材要做成“T”“U”“L”“工”字或“口”字等形状? 、 、 、 四、总结 通过学习我们用事实证明了,哪些结构和情况下材料的抗弯曲能力可以得到明显的增 强,指明学生加答教师补充完整。

板书设计:

作业: 1、增加横梁的宽度可以增加抗弯曲能力;增加横梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。要增加抗 弯曲能力,增加厚度比增加宽度更有效。 2、改变材料的形状,可以改变材料的抗弯曲能力。 3、改变薄板形材料的形状,实际上都是减少了材料的宽度而增加了材料的厚度。虽然减少材料 的宽度降低了一些抗弯曲能力,但增加了厚度,就大大增强了材料的抗弯曲能力。 【信息反馈及反思】: 本课是在上一课研究了“宽度、厚度与抗弯曲能力”的关系基础上,进一步研究改变形 状对增强抗弯曲能力的作用。本课的实验操作仍比较简单,教学重点还是应该放在对实验数据 的分析上。在教学安排上,从生活现象入手,通过实验,应用结论再分析解决生活中的事物。 上课初,让学生看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形状的图片,最好是生活场景图,如 屋顶雨篷、铁路铁轨等,这样学生更能明白这些形状的材料应用在哪里,而书本中的插图是堆 放着的材料比较抽象。如果能找些这样的材料给学生看看,就更好了。我找了些塑钢窗的边角 料、角铁等,丰富学生的认识。由此引入思考:为何要加工成各种形状?解决这个问题,开展 验证性实验。实验的操作很简单,实验过程中,要发挥学生的想象,让他们设计出各种形状, 不要仅局限于书本中的几种形状。这个实验,只能改变纸的形状,其他各项条件均不能变化, 所以给学生提供数张大小、材质一样的纸,同时,考虑到某些形状上面无法摆放垫圈测试承重 力,我给学生提供回形针,可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于实验数据的分析, 让学生意识到,同样的纸,改变形状就能大大增加它的抗弯曲能力就可以了,不要引导学生去 思考分析哪种形状的抗弯曲能力会更大,这并不是本课所追求的,如果有学生提出,可以让他 们课后再开展这方面的探究,不应再课堂上深究。为何改变形状就能大大提高纸的抗弯曲能 力?引导学生结合上一课的研究结论进行分析,还是比较容易能够解决的,改变形状后,虽然 因为减少了宽度而损失了一些抗弯曲能力,但增加了厚度,所以大大提高了纸的抗弯曲能力。 在实验探究的基础上,让学生分析瓦楞纸的结构,通过观察、解剖,了解了瓦楞纸因为改 变了纸的形状,通过增加厚度,从而大大提高了抗弯曲能力。将所学应用于生活,解释生活中 的事物,这是科学课所追求的。课后,布置学生用实验中所用的几张纸,模拟制作一个类似瓦 楞纸的材料测试一下承重能力,这样即避免了实验材料的浪费,又能使学生有新的、更深入的 了解与认识,可谓一举两得。

3、拱形的力量
【教学目标】
科学概念 ● 拱形可以向下和向外传递承受的压力,所以能够承受很大的压力。 过程与方法 ● 根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。 情感、态度、价值观 ● 认识到边实验边思考,对不断深入研究的重要性。

教学准备
为小组准备:做拱形的纸,铁垫圈若干。 教师自己准备:相关的图片资料。 学生自己准备:搭瓜皮拱的瓜皮、小刀。

教学过程: 一、 激趣导入 让学生看一些拱桥的图片。问为什么桥要做成拱形,特别是在古代,材料还不是很多,强 度也不是很好的年代。其原因在那里?同学们原意和老师一起来解开这个千古之謎吗? 二、 拱形承受压测试。 1、实验:做一个纸拱,试试它能承受压力吗? 2、学生分组进行实验(要求学生做好分工与记录) 3、要求:测试纸拱能承受多大压力。 观察纸拱随着压力的增强,形状有什么变化。 4、分组表述自己的实验结果。 三、 让拱形承受更大的压力。 提出问题让学生自主解决: 1、怎样使纸拱能承受更大的压力。 2、提示:根据拱形受压变形的现象,寻找克服变形的方法。 3、学生组实验:要求学生做好工,并注意哪些量是要求不变的。 四、 长寿的石拱桥 通过资料让学生感受我国历史上丰富多彩和发达的造桥工艺。 板书设计:

作业: 1、拱形受到压力时,能把压力向下和向外传递给相邻的部分。拱形受到压力时会产生一个向外 推的力,能抵住这个力,拱就能承载很大的重量。 【信息反馈及反思】: 这课教学,对于拱形为什么抗弯曲能力会增强的原因是教学的难点和重点。在教学中,我 之前提出了一些渐进的教学预设,感觉还比较顺利,我将 4 枚垫片压在拱形上,让学生观察, 与没压之前,在形状上发现了哪些变化?学生都能找到一些,如:放垫片的地方塌下去了;与 它相邻的区域鼓起来了;拱形的脚弹开去了或者伸拢来了等等。在此基础上,让学生理解为什 么拱形的抗弯曲能力会增强,学生理解起来相对比较顺利与自然。 研究西瓜皮搭一个拱形来研究西瓜皮是如何实现力的传递的,无疑是比较形象和直观的。

4、找拱形
【教学目标】
科学概念 ● 圆顶形、球形等有和拱形相似的特点,可以承受很大的压力。 过程与方法 ● 用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释。 ● 发展观察、联想和逻辑推理能力。 情感、态度、价值观 ● 感受科学技术对我们生活的影响。

教学准备
为小组准备:完整的和对半剖开的乒乓球,完整的和剪开的塑料饮料瓶。 教师自己准备:类似拱形、圆顶形和球形的物品或相关图片,若干根相同的硬纸条(演示拱形拼成圆顶 形和球形) 。

教学过程: 一、引入。我们周围有许多圆弧形的东西。它们和拱形有没有关系? 二、认识圆顶形、球形,研究它们承受压力的特点。 1、观察:观察课本中圆顶形建筑和物品的插图,或观察教师提供的图片。 2、这些物体的形状可以叫做什么形状? 3、演示:圆顶形与拱形有联系吗?演示几个相同的拱形可以拼成一个半圆形。 4、提问:我们看到的这些物体为什么做成圆顶形?圆顶形承受压力的能力如何? 5、观察、实验、分析:观察剖成两半的乒乓球,看球壳的厚薄,捏一捏塑料皮的软硬。你们估 计一下,把半个乒乓球扣在桌上,向下压它,它能承受多大的压力?现在我们在三个这样的半 个乒乓球上摞书,看能摞多少本?实验演示。你们认为圆顶形承受压力的能力如何?试着解释 一下,为什么半个乒乓球能承受这么重的书?(适时提示:拱形的拱脚是要用力抵住的,圆顶 形为什么不需要抵住?想一想,如果几个人手牵手围成一个圆,每个人都努力向外退,能走开 吗?为什么?) 6、教师讲述:两个半球形可以组合成一个球形,球形也可以看成是若干个拱形的组合,球形硌 个方向上都是拱形的。球形的任何一个地方受力,力都可以向四周均匀地分散开来,所以球形 比任何形状都更坚固。巨大的贮油罐做成球形就是这个道理。电灯泡为了更透光,玻璃壳很薄, 但做成球形,它就比较坚固了。 三、塑料瓶形状的分析 1、谈话:在我们周围利用拱形增加材料强度的例子很多。我们来做一个“关于塑料瓶形状的研 究报告” 。你们可以先观察塑料瓶的各部分的形状,看哪些部位包含了拱形,与剖开的塑料瓶对 比,试一试强度上的差别,写出发现。 2、小组研究,教师巡视。汇报交流。 四、认识生物体结构中的拱形结构 1、谈话:我们研究了人工设计的物体。我们自己身体中存在着拱形结构吗?人的肋骨是什么形 状的?有什么好处?头骨是什么形状的?有什么好处?人的脚骨也是拱形的吗?它能使人的脚 承受更大的重量且有弹性。 2、提问: 观察龟壳、贝壳、蛋壳等,说说这些形状对它们自身有什么意义? 3、小结:研究了拱形后,你们有什么感想?

板书设计:

圆形

拱形

环形

贮油罐、电灯泡 塑料瓶 肋骨、头骨、脚骨 作业

龟壳、贝壳、蛋壳

1、生物体中的拱形:人的头骨、拱形的肋骨、贝壳、乌龟的壳、鸡蛋、接近圆形的水果。 2、圆顶形可以看成拱形的组合,它具有拱形承载压力大的优点,而且不产生向外推的力。球形 在各个方向上都是拱形,这使得它比任何形状都坚固。 【信息反馈及反思】: 从整体上讲,这堂课的设计,以及各个环节自我感觉没问题。但是,在细节方面还需要 改进。 如:一,对学生科学探究活动的组织,还需要进行思考,寻找一种最恰当的方法让学生在独 立探究中有所发现并建立起概念. 二,对课堂生成性问题的把握 三,教师的语言:总感觉自己在平时的课堂上语言过于随便。看来在以后的教学中宁可放 慢过程,让自己更多在脑海里锤炼自己的语言,做到简洁明了。同时自己的话要让学生听的懂, 而自己也听的懂学生的意思。 上这一课,感觉很累,累得原因是课的难点很难突破:从拱形中去找圆顶形和球形承载压 力的特点。课上下来,感觉是教师在作传授性的教学,学生在我的引导下反而变得笨了。 到现在我还是理解不通学生为什么很难将拱形与球形和圆顶形拉上关系,或者为什么总是将 拱形和圆顶形和球形混为一谈。初步推测应该出在教师的引导和定位上,到底这里的教学要给 孩子定位到什么程度,这是我比较模糊的,所以在具体的教学中总是被学生拉着鼻子走。其实 圆顶形也好都是有无数个拱形组合而成,而因为各个拱足又形成了底部的圆,使得拱足很难再 产成对外的推力,所以圆顶形的抗弯曲能力一下子提高了很多,半个乒乓球承受重物就是一个 很好的例子。但是我也不清楚为什么我会引导不过来,可能旁观者比较清楚吧?可是常规课堂 我们又有多少是清者清呢? 对于生物中的拱形的教学一会拱形,一会儿又是圆顶形,一会儿又是球形,搞得更是晕头 转向。其实想想都是拱形啊,只不过圆顶形和球形是拱形的“变种”罢了,不知道我的理解对 不对?

5、做框架
【教学目标】
科学概念 ● 三角形框架具有稳定性,利用三角形框架可以加固框架结构。 过程与方法 ● 用三角形框架来加固框架结构。 ● 设计、制作一个可以支承重物的框架结构。 情感、态度、价值观 ● 体验动脑、动手合作做框架的必要,获得成功的喜悦。

教学准备
为小组准备:筷子或塑料吸管、橡皮筋、剪子。 教师自己准备:框架结构建筑的图片或影像。

教学过程: 一、 导入新课 现示各种框架结构的图片(可选视频材料) 二、 研究简单框架 1、 实践体会 利用筷子捆一 角形框架和长方形框架 观察经们受到力的作用时有什么不同? 哪一个容易变形? 可以把长方形框架加固吗? 2、 根据要求分组操作,并作好各种形状的记录。 主要思考增加斜杆起什么作用? 并说说三角形框架有什么特点。 三、 做一个坚固的正方体框架 1、 请同不思考如何制作一个坚固的方体框架。 2、 制作一个较复杂的结构,应当先画草图,计算材料。 3、 做一个坚固的正方体框架要多少根横杆?多少根竖杆?多少根斜杆?它们的长短一样 吗? 4、 每根斜杆起什么作用?框架中有多少个三角形? 5、 考验我们的正方体的承受能力。 在我们的正方体框架上一本一本地放书,它能承载多少本? 四、 小结 板书设计: 制作的原则 稳定 承压大 用料少 作业 1、骨架式的构造叫做框架结构。 2、三角形框架具有稳定性,利用三角形框架可以加固框架结构。 【信息反馈及反思】: 做成的形状

《做框架》是一堂培养学生动手能力的课。在学生动手实践之前,要求学生能够理解和 掌握三角形的稳定性和四边形的不稳定性。懂得增加斜杆能加固立方体框架是本节课的难点, 为此我花了一定的时间找了些资料做了点课件,想让课尽量生动些。 原来打算以课件的形式出示艾菲尔铁塔,并讲解相关的知识之后,用课件演示三角形稳定 性的原理:因为三个边相互起到了一个“推”和“拉”的作用:四边形在中间加上斜杠之后也 就变成了三角形,从而和三角形一样有了稳定性。然后安排了一个加固立方体比赛的环节。执 教时,我就改为以故事形式导入,从巴黎铁塔的设计师埃菲尔因为设计这座铁塔遭遇当时工地 附近居民的起诉,设置悬念,激起学生对本节课的探究。充分借助课本插图,让学生认识什么 是框架结构,框架结构有哪些优点,构成框架结构大多是什么形状,最基本的形状又是什么, 接着让学生研究三角形的稳定性,怎样加固长方形框架,在讨论斜杆起到什么作用时,将课件 演示转化为两个学生上讲台演示,最后让学生做加固正方体框架比赛。可以说整堂课的条理还 是清楚明了的,学生也能积极参与到两个实验中,而且在做实验时都有具体要求,提出相应问 题,让学生边做实验边思考。这些是这堂课的成功之处。在听取了其他老师的讲评后,我才意 识到这节课的不足之处:首先是导入后让学生看课本插图不能马上告诉学生这些建筑物是框架 结构,应该让学生找建筑物的共同点,让学生自己来认识框架结构。接着又马上让学生说框架 结构的优点,这个环节课本上是放在两个实验之后,我擅自将教材做了处理,以为会起到更好 的效果。在做三角形稳定性研究实验时,让学生解释原因,当学生表达不够清楚,我就立刻接 过话题,替学生表达,急于在黑板上画三角形用力学原理分析,这样做违背新课程理念。然后 学生在讨论增加的斜杆起到什么作用时,由于学生没有把四边形框架摆平,致使学生认为增加 一根作用不明显,应加两根。这一难点由于我处理不当没有突破。这节课时间上的安排也欠妥 当,在做加固立方体框架比赛实验时,离下课还有 8 分钟,正常情况下,最慢的小组实验时间 也要 8 分钟。

6、建高塔
【教学目标】
科学概念 ● 上小下大、上轻下重的物体稳定性好。 过程与方法 ● 用简单材料独立地探究物体不容易倒的秘密。 ● 应用知识和经验制作不容易倒的“高塔” 。 ● 把探究的结果与最初的假设相比较。 情感、态度、价值观 ● 体验合作与交流,尊重自己和他人的制作成果。

教学准备
为小组准备:几个大小不同的塑料瓶、沙、吸管、胶带、水。

教学过程: 一、 导入新课 出示关于塔的图片资料,让学生感受到塔的神奇与生活中的具大作用。 提出问题:这样高大的塔要承受哪些方面力的作用呢? 观察这些铁塔,它们在形状和结构上有什么相同的地方? 二、 物体不容易倾倒的秘密。 1、猜想是哪些结构特点使铁塔高耸入云又不容易倾倒?把我们的猜想写下来。 2、实验证明 利用塑料瓶怎样放最容易倾倒? 塑料瓶怎样放最不容易倾倒? 怎样做,使塑料瓶最不容 易倾倒? 3、学生分组解决问题。 4、要想使物体不容易倾倒,可以用些什么方法? 三、 制作不容易倒的高塔 1、 利用老师要求准备的材料做一个塔,并尽量使它不容易倾倒。 比一比谁做的塔又高又稳定。 2、 分组操作 测量高度,哪组的塔最高? 并测试叧组的塔最不容易倒。 如果这是一座真正的高塔,它的搞风能力与框架结构的高塔有什么不同? 四、 铁塔形状和结构的再思考。 塔为什么不容易倒?看看我们先前的猜想,哪些得到了证实?哪些需要修正补充? 板书设计: 塔不易倒的秘密 底部越大越不易倒 底部越重越不易倒 空体比实体抗风能力更强 地基陷于地下越多越不易倒 作业 1、上小下大、上轻下重的物体稳定性好。 2、框架结构铁塔的特点上小下大、上轻下重、空气阻力小。

【信息反馈及反思】: 本课通过引导学生经历一个“推测——实验、制作和探索——将探索结果与假设相比较” 的科学探究过程,探究铁塔稳定不倒的原因。主要采取实验激发学生兴趣和引导自主学习的教 学方法,在经历、体验、探索的过程中,切实有效的达成了教学目标。世界上没有救世主,学 习好要靠学生自己努力,只有积极主动的参与到学习过程中,学生才能得到发展,学习的本质 属性是自主性,培养学生的自主性是教师的职责,有效学习必然是自主学习,有效教学策略也 应当是培养学生自主性的教学策略。 通过《建高塔》的学习,学生认识了框架铁塔稳定不倒的形状结构特点。本节课用简单材 料独立地探究物体不容易倒的秘密,应用知识和经验制作了不容易倒的高塔,学生体验了合作 与交流,尊重自己和他人的制作成果。完成了本节课的三个活动:第一,研究物体不容易倒的 秘密。第二,建造不容易倒的“高塔” ,第三,铁塔不容易倒的再思考。 在教学时除了观察一些高大的铁塔建筑外,还可以简单而生动地介绍法国艾菲尔铁塔,这 可以充分调动学生学习的兴趣。教学时,可以先提出问题,引导思考。然后在讨论的基础上, 让学生写下自己的猜想。写下的猜想要清楚简明,分成若干条。本课最后部分,要把研究的结 果与猜想想对照。体会把探究的结果与最初的假设想比较的意义。 最后用扇风的方法测试学生建的“高塔”的抗风能力,是希望学生认识到框架铁塔的另一 个特点:风的阻力小。如果学生做的“高塔”下面很重,底面很大,扇风可能既不能吹动它更 不能吹倒它,在提供材料方面要考虑尽量避免这种可能。

7、桥的形状和结构
【教学目标】
科学概念 ● 桥梁有多种不同结构,有的桥梁把多种结构合为一体。 ● 桥的形状和结构与它的功能是相适应的。 过程与方法 ● 提高观察、比较、描述和评价的能力。 情感、态度、价值观 ● 体会科学技术对社会进步的作用。 ● 感受和欣赏桥梁的形状结构之美。 教学准备 为小组准备:吸管或竹片、粗线。 为全班准备:木板或瓦楞纸板、绳子。 教师自己准备:各种桥梁的图片或影像资料。

教学过程: 一、导入新课 我国著名桥梁专家茅以升说过: “桥梁是一种自古有之,最普遍而又最特殊的建筑物。 ” 二、美丽的彩虹桥-拱桥。 出示图片,观察比较这些拱桥,它们有什么相同和不同?各有什么优点?(教师出示图片让学 生观察) 1、实验:用木棍做一个拱,然后两个做对比,看是那一个面的受力更大。 2、(桥面在拱下方的拱桥,桥面可以拉住拱足,抵消拱产生的向外的推力。桥面被水平方向的 力拉紧,还增加了桥面的抗弯曲能力。 ) 三、拉索桥 1、观察拉索桥,它们的受力部分主要是哪些? (学生说出自己的观察结果和想法) 2、以实际例子说明(可结合我们家乡的太平桥作说明) 观察这些桥的结构是怎样的。拉索桥究竟有什么优点? 3、实验:模拟做一个拉索桥(这个由老师做演示实验) 在实难中学生边观察边思考问题,当演示完成后回答。 (1) 两人同时用力拉绳把“桥”吊起来。我们朝什么方向用力? (2) 把绳子拉平直些,再拉平直些,感觉用力有什么变化? 四、结合我们的生活自己来制作桥 利用课余时间进行,让学生分组完成也要以独立完成,再上交作品,由老师和同学们一起来评 定其水平。 让学生说出自己设计和制作桥的想法和原理是什么? 自己设计的桥有什么特点,请做得好的学生演示讲解,从而进一步体会本单元的知识。 板书设计:

拱桥

拱的高度不同 拱的两边推力不同

拉索桥

作业:填空 1、桥面在拱下方的拱桥,桥板可以拉住拱足,抵消拱向外的推力。桥面被水平方向的力拉紧, 还增加了桥面的抗弯曲能力。减少了桥墩的负担。桥面也比较低而平坦,方便通行。 2、钢缆能承受巨大的拉力,人们用它建造钢索桥,大大增加了桥的跨越能力。 【信息反馈及反思】: 本课教学,将在前几课教学的基础上,综合运用学到的知识,来认识了解与人们生活密 切相关的建筑——桥。而了解生活中各种桥的形状和结构,以及这些结构的优点,也是为了下 一课“造桥”打基础的。本课教学时,应充分利用图片、视频等媒体资源,使学生尽可能多地 了解桥。 教材中的三幅图,分别是石拱桥,高架桥,跨江钢架桥,在分析这三种桥时,要引导学 生利用已学过的知识进行分析讲解,如它们分别应用了拱形、增加厚度抵抗弯曲、框架结构等 科学原理。当分析这么三个是不够的,让学生看更多的桥的图片,最好是家乡的桥,学生熟悉, 有亲切感,更利于教学活动的开展。通过更多图片的介绍,认识到桥的各种形状和结构,再从 多种多样的桥结构中,引申出拱桥和钢索桥两大类。 对于拱桥,受到前情知识的影响,学生较熟悉的是桥面在拱上方的桥,也明白拱桥承重 的原理,对于桥面在拱下方的拱桥,学生在生活中虽然也常见,但却无法很好地解释这种桥的 受力特点。我们可以借助钢锯条或竹条,两端绑上绳子使之成为拱形,那绳子就是在拱下方的 桥面。让学生亲自体验感知一下钢锯条、绳子受到的力,这样学生就比较容易理解这种拱桥的 受力特点,再让学生阅读一下书本中对它的介绍,使学生在理解基础上进行阅读,对其受力特 点就印象深刻了。 讲解钢索桥时,通过大量图片的介绍,有本地区的,有国内的,还有国外的,看着一座 座壮观的跨江、跨海钢索桥,首先使学生在视觉上受到冲击,感受到人类的伟大,同时也认识 到钢索桥都有一个或两个高高耸力的桥塔。桥塔什么用?为什么要建那么高?这是学生们自然 产生的思考与疑问。对于这个问题,让学生在模拟实验操作中感知一下,印象会很深刻。按照 教材中的图示,让学生模拟建造一座“钢缆桥” ,随着桥面与桥塔顶端距离的变化(也就是桥 塔高度的变化)感受到承载桥面的钢缆所受拉力的大小,会发现桥塔越矮小,钢缆需要承受的 拉力就越大,从而很好地理解了为何钢索桥都有高高耸力的桥塔。

8、用纸造一座桥。
【教学目标】
科学概念 ● 设计和建造桥需要综合考虑许多因素,如造桥的要求,材料的特性和数量、形状和结构等。 过程与方法 ● 经历设计、制作、介绍交流的过程,体会设计的重要性。 ● 应用形状结构的知识及经验设计和制作。 情感、态度、价值观 ● 发展乐于动手、善于合作、不怕困难的品质。 ● 发展尊重他人、认真倾听、敢于发表意见的品质。

教学准备
为小组准备:旧报纸一张、胶带、剪子、尺子。

教学过程: 一、检查学生合作带来的各种桥模型,请学生按照展览要求先报名,再统一在讲台前参展。 二、请各在座的评委检查制作的材料是否统一,然后讨论分别从几个方面去评价这些不同形状 的桥模型?教师提出要求,板书如下:我们的桥展示评奖大会——最佳作品奖,最佳评委奖。 最佳作品:描述分、比较分、承重分,总评分。单项奖:省料奖、美观奖、实用奖、参与奖。 三、准备怎样介绍自己的桥?下面的内容可供参考: 设计的想法是怎样形成的,出示设计图或设计过程。 应用了哪些形状方面的知识。 应用了哪些结构方面的知识。 我们的桥哪里受压力,哪里受拉力?? 制作过程中遇到了什么困难,怎么解决的。 哪些地方限于技术,做得不够好。 哪些地方是具有明显的优势的。 预计能承多少重量。 板书设计:

我们的桥展示评奖大会
描述分、比较分、承重分,总评分 最佳作品奖 最佳评委奖 单项奖 作业
1.用纸设计桥需考虑哪些问题:①纸这种材料的特性;②纸的承受力有什么特点;③选择形状和结构。 ④用什么方法增强纸的抗弯曲能力。

省料奖

美观奖

实用奖

参与奖

【信息反馈及反思】: 评奖结果令人出乎意料,平时成绩优秀,表现良好的学生动手能力不佳,平时不起眼的几 个同学作品出人意料得好,经过了解,家长帮忙了,但是最出色的桥是刘雪松同学制作的,而 且没有家长帮忙,独立完成,设计简单,牢固,而且材料非常容易找到,几个一次性被子,一 个拱形,真是令人叫好啊!

第三单元《能量》教学设计
执教者:王守雪 第1课 【教学目标】 科学概念: 电流可以产生磁性。 过程与方法: 做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。 情感、态度、价值观: 体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。 【教学重、难点】 【教学准备】 1. 学生自备:一号电池 2. 教师准备:电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针 【教学过程】 (一)导入 100 多年前,人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下,丹麦科学家奥斯特发 现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗?今天我们就一起来重现历史上那 个伟大的时刻。 (板书课题:电和磁) (二)通电导线和指南针 1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材 料组装一个简单电路。 2. 学生活动 3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北,一头指着南。当 接通了电源的导线靠近它时,奥斯特突然看到一个现象??你们想试一试吗? 4. 学生活动 5. 有什么发现?对这个发现你们有什么解释? 6. 通过短路的方式,你们会看到更加明显的现象。再试试。 (三)通电线圈和指南针 1. 奥斯特在发现了这个现象之后,连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么?他 又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像 P49 那样把导线绕成圈,然后通上电。 电和磁

用它来靠近指南针,又会发现什么? 2. 学生活动 3. 汇报:你们又有什么发现?在哪种情况下指南针偏转的角度大? 4. 经过这些实验之后,奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了:电 可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生 活中的问题。 5. 考大家一个问题:你今天带来的电池里还有电吗?能用什么方法证明? 作业
1.当导线中有电流通过时,导线的周围会产生 磁性 。 2 1820 年 丹麦科学家 奥斯特 在一次实验中 发现通电的导线靠近指南针时 指南针发生了 磁性 。 . , , , 3.如果电路 短 路,则电流很强,会很快把电池的电能用完,所以要尽快断开。 4.做通电线圈和指南针的实验时,线圈 着放,指南针尽量靠近线圈的中心,指南针偏转的角度最 大。

【信息反馈及反思】: 《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时,统领并开启本 单元,继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。教材由 “让通电导 线靠近小磁针” “制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗?” 三部分组成。教材的编写 、 思路也是非常清晰的:通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性,然后做一 个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。 本课 “重演”科学史上著名发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏 转,从而认识电可以产生磁,增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、 指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电究性、趣味性,同时孕伏了电流大小、圈数多少 对磁力的影响的思想,为后继学习打下基础。 在课堂上我注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣,参与科学学习活动是否主动积极,是否 持之以恒,是否实事求是,提问是否恰当,设计是否合理,表达是否导线使指南针偏转,经历 对新现象进行分析、解释的思维过程;第二,做通电线圈使指南针偏转的实验,用线圈代替直 导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。两个实验的安排 是为了让实验更具探清晰,收集、整理信息的能力怎么样,动手能力怎么样,同伴之间合作的 能力怎么样等等,而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 记录实验现象并由此得出一般性结论,固然是一项基本技能和重要的思维训练过程,但要 落实也不容易。为体现以学生为本,面向全体学生,帮助他们构建自己的科学概念,以提高广 大学生的科学素养,为他们的终身发展打基础。所以,本课鼓励他们自主地、创造性地完成自 己的实验记录,并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。既体现学生的主动性,又充分 给他们以自由发挥的空间,进而可以照顾到每个个体的差异。长此以往,生动的记录、学习的 激情、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。

第 2 课 电磁铁 【教学目标】 科学概念: 电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。 改变通过电磁铁中的电流方向(电池的正负极连接和线圈绕线方向)会改变电磁铁的南北 极。 过程与方法: 制作铁钉电磁铁。 做研究电磁铁的南北极的实验。 情感、态度、价值观: 养成认真细致、合作进行研究的品质。 【教学重、难点】 【教学准备】 1. 学生自备:大头针、透明胶 2. 教师准备:绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针 【教学设计】 (一)导入 通过上节课的研究, 我们知道了 “电能够产生磁” 那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上, 。 铁钉又会出现什么变化呢?(板书课题:电磁铁)

(二)制作铁钉电磁铁 1. 阅读 P50 制作铁钉电磁铁的部分,按照书上的方法制作铁钉电磁铁。 (1)朝着同一个方向绕导线。 (2)要将绕在铁钉上的线圈 2 头固定好。 (3)制作完成后,要通电试一试是否制作成功。 2. 学生活动,教师巡视指导。 3. 电磁铁做好了没有?怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?(注意学生对实验过程 和现象的描述,指导正确的实验方法。 ) 4. 电磁铁做好以后,在不通电的情况下具有磁性吗?为什么?(介绍磁化现象)

(三)铁钉电磁铁的南北极

1. 你们发现电磁铁的磁性哪里比较强?哪里比较弱?怎么知道的? 2. 组织学生讨论:对于普通的磁铁来说,磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗?我们可 以验证电磁铁是否有磁极吗?怎么做? 3. 学生汇报,教师小结实验方法。 4. 学生实验,教师巡视指导。 5. 汇报实验发现:电磁铁是否有磁极?南北极各在那一端? 6. 各小组电磁铁的磁极位置一样吗?为什么? (1)比较磁极位置不一样的小组的电磁铁(注意电池的接法要与汇报前一致) ,找出 2 者 之间的差别。 (2)讨论:电磁铁的南北极与什么因素有关? (3)交流发现。 板书设计 作业 1、由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。 2、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质 3、改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。 4、电磁铁与磁铁的不同点:(1)磁铁是磁性的石头,电磁铁是线圈和铁芯组成。(2)电磁铁只有 电 才有磁性。(3) 磁铁 的南北极不会改变,而 电磁铁 的南北极可以改变。 【信息反馈及反思】: 电磁铁一课的教学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。在本课中最重要的环 节是对电磁铁磁力大小与什么有关的探究。教材中提供的探究素材是:对电池节数的多少和导 线匝数的多少进行探究。在以前的教学中曾经有学生提出这样的假设,电磁铁的磁力大小除了 与这两个因京有关外,还可能与导线粗细、铁芯的粗细有关。由于这两种假设教材中没有,因 此在以前的教学中我没给学生探究这两个因素的机会。在本课的教学设计中我决定摆脱教材的 束缚,为学生提供更多的素材供学生进行科学探究活动。我准备了相关的材料给学生提供了探 究这两个因素的机会。在探究铁芯的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中,学生利用对比实验 的方法得出了一致的结论:在其他条件相同时,粗的铁芯磁力要大一些。在探究导线的粗细对 电磁铁磁力大小的影响实验中,学生得出了两种不同的答案,有的小组粗的导线磁力大,与我 的假设相符,而有的小组却恰恰相反。我参与到得出相反结论的小组进行指导,在确认他们的 实验没有问题后,我也只好对他们得出的结论给予肯定。课堂上得出了两种相反的探究结论, 这在我的教学中还是第一次。学生也分成了两大阵营,争论得不可开交。我只好让学生课后继 续探究,用实验结果说服对方。课后学生对此探究活动的参与广度和参与的深度大大超出了我 的预料,课后有九层的学生进行了继续探究,为了得出精确的数据,学生准备的粗细不同导线 有五、六种之多。

第3课 【教学目标】 科学概念: 电磁铁的磁力是可以改变的。

电磁铁的磁力(一)

电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:圈数少磁力小,圈数多磁力大。 过程与方法: 有一定根据地进行假设,找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 在教师的指导下, 会识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 能对本小组实验方案作介绍说明,体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观: 能够大胆想象,又有根据地假设。 能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 【教学重、难点】 【教学准备】 1. 学生自备:一号电池、大头针 2. 教师准备:电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学设计】 (一)导入 1. (直到学生看 P52 图片)这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机,它利用电磁铁的原理 制造而成,一次可以吸起数吨重的废铁!你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗? 2. 今天我们就一起来研究:电磁铁的磁力(板书课题)

(二)作出我们的假设 1. 上节课我们制作过电磁铁,谁来说一说:电磁铁的磁性是用哪些材料做成的?它的磁性 又是怎样产生的? 2. 如果要使电磁体的磁性得到加强,我们大胆的假设一下应该怎么做? 3. 学生小组内交流,教师巡视,强调假设时要说明自己的理由,尽量避免无端的猜测。指 导填写 P52 表格。 4. 全班交流,教师简要板书。

(三)设计实验,检验假设

1. 我们的这些假设可以被证明吗?应该怎么做实验证明? 2. 以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例,说明:这是一个典型的对比实验, 要想知道电磁铁的线圈增多时,磁力是会加大还是减小,我们要使哪些因素保持不变呢?在这 个实验中我们要改变哪些因素,才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢? 3. 看书 P53 表格,小组讨论并填写表格。教师巡视。 4. 全班交流小组填写的研究计划。 5. 根据计划,各小组开始实验。 6. 学生实验,教师巡视指导填写实验记录表。 板书设计

作业 1、电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关:圈数少磁力小,圈数多磁力大。 2、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:电池少则磁力小,电池多则磁力大。 3、电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。 【信息反馈及反思】: 课后我对本课的教学设计和教学效果进行了反思。关于导线的粗细对电磁铁磁力影响的探究活 动教材中没有,没有得到科学的论证,应不应该拿到课堂上进行探究呢?课堂上没有达到的预 期的目的,没有得出一个统一的结论,本课算不算失败呢?经过我对本课的反思,我加深了对 科学探究的认识。首先,本课真正体现了以探究为核心的科学课学习理念,学生以饱满的热情 投入到要探究的内容和预定的教学目标中;其次,虽然对某一教学环节没有得出结论,但是却 制造了悬念,激起了学生继续探究的欲望,使探究活动得到延续,这样学生既体会到了科学探 究的乐趣,也有利于培养学生的自信心和毅力,加深了学生对科学本质的理解;再次,灵活的 使用教材在本课中得到体现。通过《电磁铁》这一课的教学案例,我又一次深深地感受到了科 学探究这种学习方式给学生带来了什么,意义有多么深远;“用教材来教”,创造性地使用教 材会给学生制造更多的科学探究机会。 本课第一个活动,讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关?此项活动前,应复习上节课电 磁铁的组成和工作前提等相关知识,为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫,引导学生从 线圈、铁芯、电池(电流)三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题,如线 圈,学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素,对于铁芯,提到了铁芯 的长短、粗细等因素,这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时,应重点引导学生说明 “作出假设的理由” ,避免无根据地说法。并要求学生仿照 P52 表格中的方法,将自己作出的 假设及理由填写在表格中,这也是为下节课,研究其他的因素而作好准备。 作出了假设之后,讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。 作为一个对比实验,学生在五年级时已接触过不少,知道为了实验的公平公正,数据的准确, 应严格控制实验条件,只能改变其中一个变量,也就是要进行实验探究的变量。在活动前,让 学生分组讨论制订实验方案是必要的,这样能明确实验中的要求,使各组在实验条件一致的前 提下开展实验,所取得的数据才有可比性,才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研 究计划这张表格还是简单的,学生能够快速完成,在汇报交流时,应重点就“实验要保持哪些 条件不变”进行讨论补充,越详细越好,越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数, 在学生讨论的前提下,教师可以作个统一,20 圈、50 圈、80 圈为宜,因为圈数太少,效果不

明显,圈数相差不多对比数据不明显,圈数太多又太费时间。此外,还应强调时间中的注意事 项,如多做几次,取平均数以此来确保实验数据的可靠性,接触电池的时间不能太长且要一致 等。在全班交流中完善实验方案后,进行实验探究。探究后,对全班 12 组的数据进行汇总, 全了板书在黑板上,通过对比分析,发现线圈圈数越多,电磁铁磁力越强这个规律。这个规律 还是比较明显的,全班能达成一致意见,这个规律也是这节课需要达成的科学概念,学生通过 自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异,自然产 生疑问:圈数相同而磁力不同,还有什么因素影响着电磁铁磁力的大小?自然引入下一节课的 探究

第 4 课 电磁铁的磁力(二) 【教学目标】 科学概念: 电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:电池少则磁力小,电池多则磁力大。 电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。 过程与方法: 经历一个完整的较深入的科学研究过程:提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇 报交流、共享成果。 用数据展示说明本小组的研究成果,锻炼交流表达能力。 能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。 情感、态度、价值观: 培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性。 【教学重、难点】 【教学准备】 1. 学生自备:一号电池 2. 教师准备:电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓 3 个、粗细不同的铁螺栓 3 个、直径不同的线圈 3 个、强力电磁铁 1 个。 【教学设计】 (一)导入 1. 上节课,我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈 多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样 证明一下,好吗? 2. 板书课题 (二)小组检验所选择的假设 1. 各小组根据自己的假设,拟定研究计划。填写 P55 表格。 2. 全班交流研究计划。 3. 各小组根据自己的假设领取实验材料。 4. 各小组验证假设。教师巡视,强调根据 P56“2. 准备小组的汇报发言”边实验边准备如 何发言。

(三)汇报交流,共享研究成果 1. 全班交流 (1)实验前的假设是什么?我们要改变的条件是什么? (2)怎样改变要改变的条件?怎样控制不改变的条件的? (3)取得了哪些实验数据?数据能说明什么或不能说明什么? 2. 总结这 2 节课的学习,我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关?有什么样的关系? (四)制作强力电磁铁 1. 汇总这些研究成果后,我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗? 2. 大家动手试一试。 板书设计(略)作业
1.检验电磁铁磁力大小与电池节数关系的研究计划表 研究的问题 电磁铁磁力大小与电池节数多少有关系吗? 我们的假设 电池节数 多 ,磁力 弱 ;电池节数 少,磁力 强 。 检验的因素(改变的条件) 电池节数 怎样改变这个条件 1.电池 节 2. 电池 节 3.电池 节 实验要保持那些条件不变 县圈圈数 ,电线的粗细,铁芯的大小等 实验结论 电磁铁磁力大小与电池节数多少有关系,电池节数 越少 , 磁力 越弱 ;电池节数 越多 ,磁力 越强 。

【信息反馈及反思】: 《电磁铁的磁力(二) 》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第 4 课。 学生都希望做一个磁力很大的电磁铁,电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系,所以做实验 寻找影响磁力大小的因素,适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完 整的过程,比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小,并制作一个强磁力电磁铁。本课 有两个活动。 第一,作出我们的假设。在这一步骤中,我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因 素。在全班列出一张假设因素表,推测什么因素可能是影响最大的因素。 第二,设计实验,检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设:磁力大小与线圈圈数有 关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划,重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。 扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要,也为下节课学生更独立地检验其他假设 打下基础。 对比实验强调的是对变量的控制,早在四、五年级时学生就已接触过对比实验,对对比实 验的设计方法也已基本掌握,因此,本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导,而 是在学生自己设计的基础上,引导学生考虑得更周密、更科学、更细致,从而使取得的数据更 科学,更有说服力。 为此,在学生完成研究计划后,安排学生交流、展示研究计划,并引导学生对所展示的研 究计划质疑,阐述自己的想法,在研讨中逐步完善研究计划,在此基础上,进一步提示应注意 的细节,如:先做哪个实验?做几次?为什么?一个实验完成后需要把线圈拆下来吗?圈数多 绕不下时怎么办?按怎样的方向绕?等等,目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰,只改 变其中一个条件,其它条件都不变,确保所取得的数据的科学性。

第 5 课 神奇的小电动机
【教学目标】 科学概念: 玩具小电动机的功能是把电变成了动力。 过程与方法: 用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。 根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。 情感、态度、价值观: 产生探究小电动机的兴趣。 【教学重、难点】 【教学准备】 1. 学生自备:玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶 2. 教师准备:导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针 【教学设计】 (一)导入 1. 小电动机被安装在很多玩具的里面,通上电以后就可以转动。你知道它为什么一通电就 能转吗? 2. 今天我们一起来研究一下神奇的小电动机。板书课题。 (二)小电动机里有什么 1. 让我们先拆开小电动机,看看里面有什么? 2. 学生活动。 3. 你发现了什么?(教师介绍电动机内部构造。 ) 4. 猜一猜小电机里面的这些零件都有什么用? (三)小电动机转动的秘密 1. 小电机里的转子部分是一块电磁铁吗?怎么验证?如果老师没有大头针和指南针给你 们,只给你们一块磁铁,你们可以验证它是电磁铁吗?为什么? 2. 学生讨论交流。 3. 按照教材 P59 制做实验装置。并实验。 4. 讨论:小电动机内部的零件和结构,对于它的转动起到了什么作用?

板书设计 作业 1、电动机由外壳(磁铁)、转子(铁芯、线圈、换向器)、后盖(电刷)组成。换向器的作用 是接通电流并转换电流的方向。 2、电动机是用电产生动力的机器。虽然大小悬殊、用途各异,但电动机工作的基本原理相同: 用电产生磁,利用磁的互相作用转动。 【信息反馈及反思】: 本课是一项很有意思的活动,通过本课的学习,学生将对平时常见的电动机的工作原理有 全新的认识。不过本课也存在两个困难,一是材料,学校没有那么多可供学生分组探究的电动 机,让学生带来拆开也有困难;二是学生的知识储备两极分化,男生对电动机接触、了解多, 女生几乎一无所知。这是需要教师在教学前有所准备的。 对于小电动机,生活中应用也不少,尤其是男孩子喜欢玩的玩具赛车里,甚至个别好动的 男生还动手拆过。上课初,我出示一个电动机,学生都认识,让他们说说生活中哪些地方看到 过,了解小电动机在生活中的广泛应用。再让拆过、了解电动机的同学介绍一下电动机的结构, 不需要讲的很详细,也不管他讲的对与错,目的在于了解学生对小电动的了解有多少,也可以 引起更多学生对小电动机更广泛的关注。在此基础上,我当场拆开一只小电动机,借助实物展 台,一一介绍电动机的各部分以及各部分的组成,尤其要重点说清电刷和换向器部分。转子部 分,线圈和铁芯,其实就是一个电磁铁,结合前几课知识,学生能够理解。讲清每一部分的组 成,也是为了了解电动机的工作原理作铺垫。 本课的难点就是讲清小电动机转动的原理。这不是靠简单的讲述所能表述清楚的,一定要 借助实物演示,边演示边讲解,才能使学生对电动机的工作原理有一个清楚的了解。由于没有 足够的小电动机,再加上考虑学生课堂上操作有困难,我将此活动改为演示了。依照书中图示, 用塑料杯、电线、橡皮筋完成了支架、电路的安装,然后将转子装上,然后将电动机上拆下来 的磁铁靠进转子,观察转子的转动情况。在演示实验过程中,在小动机轴上装上个小小的螺旋 桨,使效果更明显一些。在这个过程中,引导学生观察、分析、讨论:一块磁铁能否使转子转 动?磁铁与转子距离对转子转动的速度有何影响?转子转动的方向和什么因素有关?通过几 组对比实验,结合电磁铁的知识,结合电动机各部分的作用,使学生逐步认识到电动机转动, 是因为转子通过后产生了磁性(电磁铁的性质) ,这个磁性与磁铁的磁性相互作用,推动了转 子的转动。这样讲解之后,将电动机的工作过程有形化,学生也较好地理解了电动机的工作原 理。

第 6 课 电能和能量 【教学目标】 科学概念: 能量有电、热、声、光等多种形式,能量还储存在食物、燃料中。 电能可以转化成其他的形式的能量,其他不同形式的能量间也能转化。 过程与方法: 通过观察、小实验和阅读资料,研讨认识能量和能量转化。 分析常见能量转化的例子。 情感、态度、价值观: 产生研究能量的兴趣。 【教学重、难点】 【教学准备】 1. 学生准备:铁丝 2. 教师准备:电扇、电灯 【教学设计】 (一)导入 1. 通过前面的学习我们知道了电可以产生磁,小电动机的转动就利用到了这个原理,那么 在生活中电还可以帮助我们做些什么? 2. 看来“电”的能力很强啊!我们把电的这种能力叫做电能。 (板书:电能)在生活中还有 像电能这样可以使不同的物体“工作”起来的能量吗?(板书:能量)

(二)电能和其他能量 1. 打开书 P60,阅读内容,提出问题。 (1)蒸汽火车利用了热能 (2)风车利用了风能 (3)激光和声音详见书上的解释 2. 你还知道哪些能量形式? 3. 有没有能量可以被储存起来的?举例说明。 4. 人的运动也需要能量,这些能量从哪来? (三)电能的转化 1. 教室里有电灯和电扇,它们有一个统称叫做“用电器” 。谁来说一说,它们用电能干了什

么?电进入到它们的身体里后,变成了什么? 2. 在我们的家庭里还有很多这样的“用电器” ,请大家讨论一下它们把电变成了什么?并填 写在表格里。 3. 电能经过用电器之后,可以被转变为风能、热能、光能??等等,这说明“用电器”还 有一个作用就是“电能转化器” 。 4. 电能通过用电器可以转化成其他的能量形式,那么像光能、热能也能这样转化吗? 5. 拿出自备的铁丝,反复的弯折铁丝的一个位置,然后用手摸一摸,你有什么发现? 6. 观察教材 P62 图画,分析这里是什么能量之间的转化? 7. 在 P62 最下方图画中连线,表现出能量之间的转化。 板书设计 作业 1、电能使各种用电器做各种运动、发光、发声、发热??我们把电具有的这种能量,叫电能。 2、能量有电能、热能、光能、声能等不同的形式。和运动有关的物体具有的能量叫机械能。燃 料、食物和一些化学物质中储存的能量叫做化学能。 3、所有的用电器都是一个电能的转化器,能够把输入的电能转化成其他形式的能: 用电器名称 输入的能量形式 输出的能量形式 电灯 光、(热) 电视机 光、声、(热) 电冰箱 热、(光、声) 电吹风 风、热、(声) 电能 空调 热、(光、声) 洗衣机 机械能、(光、声) 取暖器 热、(光) 电风扇 机械能、(声) 【信息反馈及反思】: 在教学过程中,我利用小实验引入新课,引起学生极大的兴趣,提出问题让学生讨论,培 养了学生的发散思维,也激发了学生的学习兴趣,课堂气氛比较活跃,学生很敢于发表自己的 见解,与他人愉快合作、交流。 六年级学生对能量、能量转换的事实知道的并不少,本课指导学生用能量和能量转换的观 点充实自己原有知识,初步建立了能量和能量转换的概念。本课第一个活动重点是建立电能和 其他能量的概念,第二个活动的重点认识电能和其他能量的转换,两个活动密不可分。第一部 分从电能用途非常广泛直接引入电能的认识。教科书引导学生找找他们能做什么“工作”认识 其他能量形式。第二部分以学生熟悉的家用电器为对象通过调查、研讨把认识从可以做什么工 作上升到把电能变成了什么能量,然后从电能转化延伸开来引导学生认识其他的能量之间的转 化。本节课运用新的课程理念,把能量的有关知识让学生通过各种途径进行了解,培养了学生 的各种能力。通过让学生搜集事例和事实,鼓励学生关注人类使用能源的前景,增加了学生学 习科学的兴趣,提高了学生辨别是非的能力。

第 7 课 电能从哪里来
【教学目标】 科学概念: 电池是把化学能或者光能转化成了电能。 电能是由其他能量转化来的。 过程与方法: 通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。 情感、态度、价值观: 体验科学技术对人类生活的贡献。 【教学重、难点】 【教学准备】 1. 学生准备:一号电池、玩具小电机、溜溜球上的绳子、透明胶 2. 教师准备:小电珠、导线、指南针,手摇发电机 【教学设计】 (一)导入 在我们的生活中处处离不开电,你知道我们使用的电能都从哪里来吗?(板书课题:电能 从哪里来?)

(二)各种各样的电池 1. 首先,让我们来了解一下这些可以带着走的“电能”吧。 2. 看书 P62,它们是用在什么地方的电池?这些电池里的电是什么能量转化出的呢? 3. 除了这些电池之外,我们还可以从哪里得到电?

(三)我们来发电 1. 大家看老师这里的手摇发电机,转动摇杆它就可以发出电来。演示发电。 2. 介绍手摇发电机的结构(磁铁、线圈、导线、底座和摇杆) 3. 看了这个结构之后,你联想到我们之前学习的什么装置?它们有哪些相似之处? 4. 那么我们可以利用小电机发电吗?可以怎么做? 5. 要知道是否发出电来,我们应该怎么检验? 6. 用你们说的方法试一试吧!

7. 成功没有?让小电机发出电来的原因是什么?(介绍机械能 P61)

(四)发电站的电是从哪里来的 1. 自从奥斯特发现了电和磁之间特殊的关联之后,人们继续研究,不久就发明了发电机, 从此人类全面进入了电器化时代!发电机被广泛的使用在各种不同的发电站里。 2. 你们知道目前有哪些类型的发电站?这些发电站都是使用什么能源发电的? 3. 介绍三峡发电站 板书设计 作业
1.各种各样的电池:干电池 (普通电池和钮扣电池) —— 化学能转化成 电 能;太阳能电池—— 阳 能转化成 电 能,不能储存电能,只能即时使用;蓄电池——放电时把 化学能变成 电 能,充电时把 电 能转化成 化学 能。 2.当电动机被用来发电时,就应该叫 发电 机。 3.电能的来源和转化 电能的来源 转化的能量 输出的能量形式 普通电池 化学能 光电池 光能 水电站 水能 电 能 热电厂 热能 核电站 原子能



【信息反馈及反思】: 本课既与上一课知识有联系,也是上一课教学内容的延续。上一课讲电能可以转化成各种 能量,这一课要探究这些电能是从哪儿来的,其实也是了解各种形式的能量可以转化成电能, 从而懂得能量的相互转化。教学的第一部分希望通过介绍各种电池使学生懂得生活中使用的电 从哪儿来。这个环节的编排其实是不合理。生活中的电分为直流电和交流电,这个知识在<神 奇的小电动机>一课有所牵涉(作业本的课外知识中) ,生活中所用的各种电也分为两种,一 种是储存于电池中的交流电,一种是 220V 的交流电,这是需要向学生介绍说明的,不能只介 绍各种电池,这样是片面的。在介绍电池时,学生都能认识各种电池,教师关键在于使学生懂 得这些电池的不同之处,也就是“把什么能量转化成电能” ,尤其是充电电池和蓄电池的介绍, 要使学生懂得电能――化学能――电能的转化过程。 本课的一个难点是使学生懂是“电是怎么来的?”这个问题。电,是一个虚幻的东西,看 不见也摸不着。要解决这个问题,一定要借助器材,使学生能“看”到电的产生。 “手摇发电 机”是个不错的工具。我找了两个手摇发电机,一个做演示给学生看,一个拆开让学生看里面 的结构。演示过程中,学生看着手摇后小灯泡亮了,还能过两根导线将产生的电流引出,使灯 座上的灯亮了,小电扇转了,学生看着这些蛮新奇,也急于想了解里面到底是怎么样的。拆开 手摇发电机外壳放在实物展台观察,里面是没有电池的,但有个类似于小电动机一样的东西, 通过转动摇柄,通过齿轮的变速,使电动机的轴快速转了起来,然后就有电,灯就亮了。其实, 这里的电动机准确的称呼应该叫 “发电机”了,它的工作过程和电动机是相反的。电动机是 “由 电生磁” ,而发电机是“由磁生电” 。为了更有说服力,演示了 P63 页中的实验,将漆包线缠绕 在指南针上,用手指一捻,转动小电动机的轴,指南针的指针发生了明显的偏转,结合以前学

过的知识,学生对于“转动电动机的轴就能产生电流”深信不疑了。这个实验为了使效果明显, 一定要用漆包线,多绕上几圈,然后放在实物展台上演示,效果不错的。 这样,学生就了解了“发电机”转动是能够产生电流的,自然联系到生活中大型的发电机是 不可能靠人力驱动的,那靠什么?靠大自然中的各种力量。对于这些力量,学生的举例说明有 一定的生活经验,还是比较容易解决的,从而了解到人们生活中所用到的电能均直接或间接来 自于大自然,也进一步认识到了能量的相互转化过程。最后,给学生看了些利用太阳能、风力 发电的路灯图片(东钱湖边有条路都是这种路灯) ,看了段水力发电的片断,那么庞大的发电 机组在水流的冲击下转起来,使学生更有感性认识了。也希望通过这些资料,使学生明白人类 要利用风力、水力、太阳能这些无污染、可持续发展的资源来发电,更符合人类社会发展的需 要。

第 8 课 能量与太阳 【教学目标】 科学概念: 煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。 能源与我们的生活密切相关,人类正在开发新的能源。 过程与方法: 体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。能将自己的分析结果与已有的科学结论 作比较。 情感、态度、价值观: 认同珍惜能源、节约能源的观点。 【教学重、难点】 【教学准备】 1. 学生准备:搜集有关能源的资料 2. 教师准备:煤的化石、能源储量资料 【教学设计】 (一)导入 1. 当前人类使用的主要能源是煤、石油和天然气。你们知道这些能源被用在什么地方?它 们是什么样子?或者关于它们的其他什么信息吗?

(二)煤带给我们的信息 1. 知道老师手中这块黑色的岩石是什么吗?(煤)它来自哪里?怎么形成的? 2. 小组交流 3. 全班交流 (1)你这样说的依据是什么? (2)我们可以证实你说的这些吗?可以怎么做? (三)储存了亿万年的太阳能 1. 煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能,植物依靠太阳生长,动物 则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。 2. 煤、石油和天然气的形成过程大致相似,都是远古的动植物残骸演变而来。为什么它们 可以变成煤、石油和天然气,而与它们埋在一起的其他的东西,比如石头、灰尘却不能?

(四)节约能源,寻找新能源 1. 出示目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况资料。 2. 这些能源会被用完吗?想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子? 3. 我们现在应该怎样使用能源? 4. 你还知道哪些我们可以利用的能源? 板书设计 作业 1、煤是几亿年前植物被埋入地下,与空气隔绝,在长期的的压力、高温的共同作用下,慢慢形 成的。 2、石油和天然气是几亿年前大量的低等生物经过长期、复杂的变化形成的。 3、煤、石油、天然气所具有的能量是存储了亿万年的太阳能。 4、煤、石油、天然气是不可再生能源,用一点就少一点,我们正在耗尽这些能源。 5、现在的新能源有太阳能、风能、沼气、地热、核能等。 6、能量有电、热、光、声等多种形式。能量还储存在食物、燃料中。和运动有关的物体的能量, 叫机械能。能量还储存在燃料、食物、和一些化学物质中,叫化学能。 7、风、流水、电、汽油都具有能量。风和流水具有机械能,电具有电能,汽油具有化学能。电 能可以转化成其他形式的能量,其他形式的能量间也能够转化。 【信息反馈及反思】: 《能量与太阳》是《能量》单元中最后一课的教学,在总结前段时间的学习的基础上,应 该培养学生节约能源的情感态度,教师直接讲授的道理学生都懂,但未必能深入的体会道理, 只有让学生自己从能源的来源、能源在生活中的重要性、能源的紧缺、新能源的开发等环节的 安排上体会出节约能源的重要性才是最深刻的思考。对于本节课的教学,我有以下几点体会。 1、太注重知识的讲授,自己说的太多。学生表达能力的培养同样很重要,还有在课堂 上要让学生把话说完,即使说不完整也要注重让他自己组织语句。 2、 提问不够谨慎,学生回答完问题要给予一定的肯定,要多表扬。 3、 讨论不够充分,突法发事件处理不够妥当。 4、重点环节安排可以再详细一点。

第四单元《生物的多样性》教学设计
执教者:王守雪
1、校园生物大搜索 【教学目标】 科学概念 ● 我们周围生活的生物是多种多样的。 过程与方法 ● 分区域调查,认识多种多样的生物。 ● 选用适合的工具对生物进行调查和记录。 情感、态度、价值观 ● 感受校园生物的美丽。 ● 体会到用心观察会有许多新的发现,发展科学学习的乐趣。 【教学重点】会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。 【教学难点】知道我们的校园中大概生活着多少种植物和动物。 理解校园生物是多种多样的。 【教学准备】分组准备:记录本,记录工具,观察工具,调查表 为整个班级准备:校园常见生物的照片。 【教学过程】 一、引入: 1、校园里有很多植物和动物,认识下面这些动物和植物吗?用幻灯片放校园内常见植物和动物,让学 生辨认和观察(意图:学生能说出名字的让学生说,如说不出名字,让学生观察动植物样子,告诉名称。引 发学生调查兴趣) 2、 :校园里还有哪些植物和动物?我们校园里有多少种植物,多少种动物?让我们一起去调查 二、设计调查方案 1、师:如何去调查呢(意图:引导学生制订周密的调查计划) 2、学生分组制定调查计划,汇报,师点拨: A 像科学家那样,将校园分为几个区域分别进行调查; B 要对校园生物展开全面调查,包括土壤中和曾经来过的动物;调查时不仅要记录地面看的见的 动物和植物,还要搜索地下的动物,要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。 将这些发现都及时记录下来。 C 用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物; D 将调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录,既要记录生物的名称、又要记录它们生长和 经常活动的地点。

E 在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物,比如不同花色的蝴蝶;开黄、白、红不同颜色 花的郁金香等,记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香,也可分别记录某某样的蝴蝶;某某颜色的 郁金香。 F 要爱护动植物 三、开展校园动植物调查活动 将校园划分为几个区域,每个小组确定一个区域作为调查的重点,开展调查活动,边调查边记录,尽量 不要漏掉校园中的任一种动植物,鼓励学生认真记录,对认真调查的组给予加星评价。 (意图:为后面形成 生物种类多种多样,同种生物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性经验。 ) 四、课外延伸:对不知名的动物和植物,回家查找资料 板书设计: 作业 1.到目前为止,已经发现并分类记载的生物种类超过了 万种,估计地球上现存的物种应有 200 万—450 万种。 2.科学家常常要对一个 的动植物种类和分布情况进行调查。 是科学研究常用 的方法。 3.调查校园中的动植物要注意:不要采摘植物和伤害动物;可以从脚印、粪便、毛等踪迹推知躲藏起 来的动物,经常飞来的鸟也应该记下来;找生活在地下的小动物要带上小铲,最好带上放大镜;可以用绘画、 拍照等适宜的方法记录不知名的动植物等。

【信息反馈及反思】: 为上这一课,我特意跑遍了整个校园的角角落落,因为我知道上这课的难度——肯定会被 学生这样那样的问题问倒。于是我查了不少的资料,请教了不少的老师,希望自己能一看到一 种生物就能马上指导孩子哪里去查找资料,怎样去熟悉这种生物。我感觉我备了一堂大课,有 点累,但也幸福。 带领孩子们去熟悉校园生物的时候,我在安排教学设计的时候,根据实际对观察范围做了 适当的调整,因为我们的校园比较大,把整个校园观察遍,估计安排半天时间都来不及,这课 的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现实的,时间上不太允许,于是我缩小了调 查的范围,将厕所前后一个 20 米见方的范围作为我们调查的区域。虽然生物观察得不怎么丰 富,但是我感觉效果还是可以的。课本中提供的两张记录表远远不够。 在调查中,意料中,孩子们对很多生物都是陌生的,只知道蚱蜢、西瓜虫、狗尾草,而对 于很多常见的生物他们其实也是叫不出名字的,在教学中,对于有些生物我是给他们直接介绍 的,因为我感觉种种画下来,去调查,这是不太现实的,于是只安排了 5 种左右容易查找到的 生物,让孩子们自己去查阅相关资料,了解名称和特性。安排的时候尽量是“跳一跳能摘到桃 子” 。不然这样课的教学是很会失去调查的兴趣与欲望的。 当学生知道了西瓜虫的学名叫"鼠妇",都非常激动,原来还有这么有趣的名字.

2、校园生物分布图
【教学目标】 科学概念 ● 不同的环境中生活着不同的生物。 过程与方法 ● 利用分布图整理信息,展示研究成果。 情感、态度、价值观 ● 具有合作意识和成果共享的意识。 【教学重点】了解不同的环境中生活着不同的生物。 【教学难点】会利用分布图整理信息,展示研究成果 【教学准备】为全班学生准备:两张大白纸、记号笔。 为每个学生准备:一张 A4 纸。 【教学过程】 一、引入: 各小组调查的结果怎样?现在来交流和汇集我们的调查资料 二、整理分析调查信息: 1、各小组整理上节课调查的动植物, (注意:整理时按树木、花草或其他标准将植物和动物分类,最后 统计出共发现了多少种动物、多少种植物。 ) 2、各组汇报交流:学生边汇报,师边记录,把各小组的调查汇集成一个全班的调查表。 3、总结:在校园里搜索到哪些动植物?一共有多少种植物和动物?它们各自生活在什么地方?(意图: 在通过数据让学生体会到生物的多样性,了解不同的环境中生活着不同的生物) 4、思考:我们校园里的生物是不是校园生物的全部?为什么?(不同时期生物种类不同) 三、制作校园生物分布图 1、师:校园里的动植物种类很多,生活的环境也各不相同,我们共同来制作一幅校园生物分布图,展 现校园生物大家庭。 2、小组研究制定校园分布图方案,在制定中师点拔: 思考:在制作过程中有可能遇到什么困难?可以用什么办法解决?生物分布是立体的,而生物分布图是 平面的,如何区分地下、地面、地上分布的生物?(预设:可用不同的颜色表示,生物种类较多,分布图面 积有限,如何最大限度的将校园生物种类记录上去可用编号的方法 ;可以将画的生物图剪贴在分布图旁, 用箭头指出它的位置;要鼓励学生创造性的制作生物分布图。制作中可借鉴校园平面图) 3、分组制定校园生物分布图 4、各组汇报制定的校园分布图,对制定好的组加星

5、分析与讨论:观察校园生物分布图,我们发现校园哪些地方的生物种类较多?为什么在不同的地方 生物种类会有所不同?如果我们调查的范围扩大,生物种类会有多少? 生物分布会有什么特点? 四、拓展性活动: 1、认识这些珍稀的动植物吗?他们各自生活在我国的什么地方?并把它们填在相应的图上 2、你还知道我国哪些珍稀的动植物?它们生活在哪?目前数量怎样?(认识我国的珍稀生物了解我国 的生物资源,使学生初步感受到生物的多样性面临着危机。 ) 五、课外延伸: 查阅资料,了解世界珍稀动植物和它们的分布的地方,制作世界珍稀动植物分布图 (意图:一方面可 以了解珍贵动植物资源,另一方面进一步体会制作生物分布图的意义。 ) 板书设计: 作业 1.校园里的动植物 2.我国珍稀植物有 3.我国珍稀动物有 很多,生活的环境也各不相同。 、 、 、 、 、 、 等。 等。

【信息反馈及反思】: 这一教学内容,得花上两教时了。光让 6 个小组汇报、交流、补充在这两天里对校园分 区域搜索的结果,就花了整整一堂课。虽然时间花费较多,但还是值得的。一则说明学生认真 参与了,因为仔细搜索过才会有那么多可说的;二则交流的过程越充分越详细,对“制作校园 生物分布图”这项后续活动是有利的。因为我是将全班分四大组分别搜索四分之一校园区域, 此堂课作为一个汇总阶段,所以还无法让学生回答:校园里共有多少种动物和植物?在汇总交 流时,还应让学生明白,虽然我们仔细搜索了,但并没有发现校园内所有的动植物,因为季节 原因,因为观察疏忽的原因,由此体会到生物种类的繁多。 汇报了,交流了,就为制作校园生物分布图。我为学生准备了校园平面图纸,要求依据各 大组的汇报情况,再结合课后各组再次搜索补充来完成一张较为详细而全面的“校园生物分布 图”。并适时提出制作时会遇到的一些问题,如图上建筑物区域太小,而生物种类太多写不下 怎么办?结合学生的想法,出示城市地图、景区游览图等,向学生介绍编号的方法。这样指导 过,制作出来的分布图的效果会更好些。虽然到目前为止,我还没有收到学生的作品,因为国 庆休假和台风下雨的影响延后了,但我相信,每个班应该还是有不少像模像样的作品上交的。 在教学“中国稀有植物、动物的分布”时,学生对书中所列的动植物,尤其是珍稀动物的 分布,有所了解,除了书中所示,教师还可以再补充部分动植物,如金丝猴,东北虎,银杏等, 以增加学生对我国珍稀动植物资源的认识。在教学此项内容时,有一个难点,因为学生没有学 过系统的地理知识,对这张空白的中国行政区域图中各省份的地理位置并不十分了解,是需要 教师介绍的。所以最好准备一张较大的中国行政区域图,在介绍动植物时在图上标出,使学生 对我国珍稀动植物的分布情况能一目了然。

3、多种多样的植物
【教学目标】 科学概念 ● 植物可以分为开花植物和不开花植物。 ● 不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。 过程与方法 ● 知道分类是研究生物的基本方法。 ● 用自己确定的标准给植物分类。 情感、态度、价值观 ● 认识到植物是多种多样的。 ● 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。 【教学重点】 知道分类是研究生物的基本方法。 能用自己确定的标准给植物分类。 【教学难点】 理解植物是多种多样的。 【教学准备】 教学用幻灯片:不同种类的植物图片。

【教学过程】 一、引入: 除了校园里的植物种类,我们还知道哪些常见的植物?生长在哪里?(学生自由发言,在公园,花卉市 场等) 二、自主探究: 1、下面这些植物,你们认识吗?说说它们长在哪?有什么特点?幻灯片放映书中 11 种植物 2、让我们自己确定标准给以上这些植物分一分类 (意图:让学生知道根据不同的标准可以将植物分开花植物和不开花植物,常绿植物和落叶植物,水生 植物和陆生植物,木本植物和草本植物等不同的类别,在这一类别中再确定新的标准还可以继续往下分,培 养学生的分类能力。 ) 2、总结:通过共同探究,可把植物分为草本植物和木本植物,开花植物和不开花植物,水生植物和陆 生植物,落叶植物和常绿植物等 3、观察开花植物:说说它们的身体是由哪几部分组成的? (预设:开花植物身体分为:根、茎、叶、花、果、种子) 4、看书 P76 页,说说不开花植物有哪些

(预设:不开花植物有蕨类、藻类、苔藓类、菌类) 三、拓展活动 比一比哪一组认识的植物多,样式奇特。教师可以以组为单位组织竞赛活动:各组在规定的时间内写出 知道的植物名称,比一比,看哪一组写的多?(意在渗透植物的多样性教育) 四、课外延伸: 找一找校园里常见植物中哪些是常绿植物,哪些是草本植物,哪些是开花植物,哪些是水生植物,哪些 是不开花植物? 板书设计: 作业

1、科学家主要是根据植物的特征对植物进行分类的。科学家把植物分为两大类:开花植物和不 开花植物。 2、在已经发现的 40 万种植物中,开花植物约占一半以上。 3、不开花的植物中,蕨类、藻类、苔藓类和开花植物一样,自己进行光合作用制造养料。
4.用 分类 的方法可以帮助我们更好地辨别和研究动植物。 5 根据不同的标准可以将植物分成不同的类别 如根据茎的特点植物可以分为 草本 植物 : . 。 (如 和 木本 植物(如: );根据生活环境将植物分为 水生植物(如: )和 生 植物(如: )。 )

陆地

【信息反馈及反思】: 在这堂课的教学中,我努力地从细节之处入手,培养学生的实证意识。 教学一开始,在说说校园里印象最深的植物这一环节中,当学生回答: “我在校园里见 过雪松、葱兰”时,我要追问了一句:“你在校园的哪里见过雪松?”“葱兰又长在哪里?” 追问的目的是让学生说话要有根有据,而不能凭想象猜测。紧接着,以照片的形式向学生展示 了学校的各个角落,各种类别的植物。 在给植物分类这一环节中,有学生提出,可以把这 10 种植物分为开花的和不开花的,其 中雪松是属于不开花植物。 问题一提出, 便得到了班中大部分同学的认可, 于是我又追问, “你 们怎么知道雪松是不开花的?”学生回答说:“校园里就有一棵雪松,可我们都看了六年了, 却从来没有见过它开花。”同学们的这种认识和反映在我意料当中,课前我也进行了一番的准 备。于是我首先表扬了他们,会观察身边的事物。同时也向学生说明了雪松是开花的植物,并 解释了看不到这棵雪松开花的原因,紧接着又向同学们展示了雪松开花的图片。我希望通过对 这一细节的处理,培养学生的质疑,实证的意识,让学生感受到自己对事物的认识往往是片面 的,即使是通过自己的观察也常常是不全面的。认识事物,学习科学,是复杂地,是严密的, 除了观察也需要多渠道地收集证据,需要把工作做得更细致。这样才能更科学、更理性、更全 面地认识我们身边的事物,而减少甚至避免盲人摸象的现象。 在教学的最后一个环节,认识不开花的植物时(其中包括藻类、苔藓、蕨类植物),我尽 量地为学生提供我们身边常见的不开花植物。当出示某样植物时,我总要不厌烦地跟学生说明 这种植物来源于哪里,时刻让学生感受到科学需要实事求是,科学的学习就需要实实在在,严 严密密。 “润物细无声”点滴的细微决定着教育教学的成败,让每一位教师关注细节,把科学态度 渗透在课堂教学的每个环节中,在细节之处培养学生的实证意识。

4、种类繁多的动物
【教学目标】 科学概念 ● 动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 ● 鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。 过程与方法 ● 利用给出的标准将常见的动物进行分类。 情感、态度、价值观 ● 能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。 【教学重点】 知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 能够说出一些脊椎动物的名称。 【教学难点】 能够利用给出的标准将常见的动物进行分类。 【教学准备】 为全班同学准备:鱼、鸟、兔的骨骼标本(或图片) 。 为每组学生准备:一组可以用多种方法进行分类的动物图片,不同的鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫 等动物的图片。 【教学过程】 一、引入: 除了校园里的动物,我们还认识哪些动物?生活在哪?(充分让学生由发言,体现动物的多样性) 二、自主探究: 1、给常见的动物分类: 分类是研究动物的一种基本方法,认识下面这些动物吗,让我们自己确定标准给下面的动物分一分 类,讨论分类标准,并说说分类方法(预设:根据它们运动方式的不同,可以分为水中游的、空中飞的、 地上走(或爬)的;根据它们生存的方式可以分为野生的和家养的;根据它们的身体特征可以分为鸟类、 鱼类、哺乳动物、昆虫和软体动物等;根据它们的食性可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物等等) 2、比较动物的骨骼 观察比较鸟、狗、鲤鱼的骨骼有什么共同特征,摸一摸人的骨骼有这样的特征吗? 总结:身体中有脊柱的动物叫脊椎动物,没有脊柱的动物叫无脊椎动物 三、给各类动物增添成员 1、说说鸟,兔子,金鱼,蚂蚁身体分为哪几部分?它们有什么不同的特点? 2、根据动物的身体构造和生命活动特征,是科学家对动物进行分类的重要标准,根据此标准把动物 分成鸟类,哺乳动物,鱼类,昆虫,你还知道哪些动物属于鸟类,哺乳动物,鱼类,昆虫?

四、拓展性活动: 播放动物世界短片,欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽

板书设计: 作业

1、分类是研究动物的一种基本方法。 2、身体中有脊柱的动物叫脊椎动物,没有脊柱的动物叫无脊椎动物。 3、动物的身体构造和生命活动特征是科学家对动物进行分类的重要标准。 4、身体分为头胸腹三部分,头部有一对触角,胸部有三对足的动物是昆虫;终生在水中生 活,用鳃呼吸的动物是鱼类;身体上长羽毛的动物是鸟类;直接生小动物,并用乳汁喂养 小动物的是哺乳动物。 5、 已发现的动物种类有 150 多万种, 是生命世界中类别最多的; 其中昆虫达到 100 多万种, 约占 80%。
参考作业 1.科学家把动物分成 动物和 动物两大类。身体中有 的动物叫 ,没有 的动物叫 。 2 像蚂蚁 蝗虫 蜜蜂那样 身体上有 . 、 、 , 的动物是 类 像金鱼 鲤鱼那样 终生在 ; 、 , 生 活,用 呼吸的动物是 类;身体上长 的动物是 类;直接 ,并用 喂养小动物是 动物。爬行动物:身体表面有鳞或甲, 肚皮贴近地爬。两栖动物:小时候在水里生活,用鳃呼吸;长大后在陆地生活,用肺呼吸。 3.动物的 和 是科学家对动物进行分类的重要标准。 4.脊椎动物是动物身体中长有脊柱,构造比较复杂的一类,它又可以分为鱼类、两栖动物、 爬行动 物、鸟类、哺乳动物。 脊椎动物: 哺乳动物:蝙蝠、羊、兔、猪、鲸、海豹 鸟 类:鸡、鸭、鹅、老鹰、大雁、猫头鹰 鱼 类:海马、鲫鱼、鳗、泥鳅、黄鳝、鲤鱼 爬行动物:壁虎、蛇、鳄鱼、龟、蜥蜴、甲鱼 两栖动物:蟾蜍、蝾螈、娃娃鱼

【信息反馈及反思】: 本课教学的基础,也如同上一课一样,在于学生制作“校园生物分布图”时对校园动物 的了解,本课教学的重点还是要求学生掌握运用“分类”的方法来研究动物,能依据动物的 不同特征进行分类研究。 本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类研究的动物,让学生先说说校园中搜索 到的部分动物,再说说自己了解的认识的动物。因为没有太多相应的照片资料,就写在了一 张张卡片纸上贴在黑板上,贴的满黑板是,充分感受到动物种类的多样性。等交流了一定数 量的动物名称后,让学生确定分类的标准,然后依据不同标准进行排列分组,能较为直观地 发现:分类标准不同结果也不同。对于动物的分类标准,学生的意见还是较为统一的。 在分类教学时,着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别,了解鸟类、鱼类、昆 虫、哺乳动物的身体特征。借助实验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型,结合平时 生活中吃鱼、吃鸡时的感受,学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。但在给昆虫、 鸟、鱼、哺乳动物添加成员时,却又出现了各种问题:鸡、鸭、鹅不当鸟类;蜘蛛、蜈蚣

当昆虫等,真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时,我 让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义,再结合这些动物的身体特征进行区分删 选,及时把问题解决。学生在课堂上,还会提出:蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮 虫(西瓜虫)不是昆虫类动物那属于哪类动物?可以找些资料让学生了解一下。学生还会 提到校园中看到的毛毛虫,要向学生说明,毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫,不是单独的一种动 物类别,而蝶蛾属于昆虫类动物。

5、相貌各异的我们
【教学目标】 科学概念 ● 同一种生物不同个体之间也存在着差异。 ● 生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。 过程与方法 ● 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。 情感、态度、价值观 ● 发展协同工作的意识和能力。 【教学重点】 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异 【教学难点】 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力 【教学准备】 为全班准备:几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。 为每组准备:班级相貌特征统计表。 为每个学生准备:白纸、记号笔。 【教学过程】 一、引入: 猜猜老师描述的这是班级中哪位同学?为什么会毫不费力猜测到? 二、自主探究: 1、观察我们的不同 1)小组内选择 2 个人,观察它们的眼睛、鼻子、嘴、眉毛,看看互相之间相貌有什么不同? 2)通过观察我们有什么发现?(预设:通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言,人与人可 能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮,而另一个人是单眼皮。 ) 2、做一次班级相貌普查 1)与同学合作,对照下图,观察我们的眼皮,前额发际,耳,下颌等分别是什么样子的?把调查的 结果填入下表中,先小组内互相观察,统计,再汇总成全班表格 性状 双眼皮 有耳垂 前额 V 发尖 下颌中央有沟 舌头能向内卷曲 人数 性状 单眼皮 无耳垂 前额平发际 下颌中央没沟 舌头不向内卷曲

2)讨论:我们的相貌是唯一的吗?把单、双眼皮,有、无耳垂相貌特征组合起来会有多少种相貌不 同的人? 3)每个人的以上表中性状等征是不一样的,如果组合起来会有多少种情况呢?组合成多少种人? 4) 如果考虑更多的相貌特征, 会有多少种相貌不同的人?我们班级里能找到两个相貌完全相同的人 吗?全世界能找到完全相同的人吗? 三、拓展性活动: 猜一猜描述的是班级的哪一位同学的特征?(根据眼皮,前额发际,耳垂,下颌特点进行猜测) 四、课外延伸: 回家观察父母及亲人的外貌特征 板书设计: 作业: 1.不同的生物有各种不相同的特征。 2.我们很难 找到两个相貌完全相同的人。

【信息反馈及反思】: 本人认为在这节课中效果较好,值得保留的部分有以下几点: 1、教材的处理上,以描述学生相貌开始课程,为后面的上课内容进行了铺垫,让学生 可以很自然的联系到今天要上课的内容。 2、教学中设计了一系列教学环节,激发了学生的兴趣。毕竟面对的是小学生,兴趣对于学习 科学也是很重要的。比如以下环节设计的都比较有趣。 1)两位同学的照片,找找不同。 2)直接将五种相貌特征的不同形状用图片呈现,让学生直观的认识。 3)记录的顺序是个体—小组—全班。培养学生的团队合作精神。也能让每位学生都能 参与进实验观察中。 4)全班起立的活动,激发了学生的注意力和兴趣。因为,课到后半截,部分学生的注意 力就开始分散开了,那么,通过全班的一个活动,让学生在认识概念知识的过程中还能注意 力集中回课堂。 3、视频的展现在这节课也有很好的效果,还有就是在做全班统计时的数据输入,马上图 形展现的效果,对于这堂课的成功有了一定的作用。 但是,这节课中同样也存在着许多不足之处,需要加以修改: 1、在教学活动中,让学生思考的时间比较少, ,让学生将自己想法的时间比较少。要充 分体现学生主导的地位,不要教师直接将概念或结果强加给学生。 2、对于学生回答问题时及回答之后的反应不够,应该多加以表扬或纠正。 3、课堂的常规器械的收放问题。

6 原来是相互关联的
【教学目标】 科学概念 ● 动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。 ● 生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 过程与方法 ● 根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 ● 利用已有经验及观察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观 ● 具有用实验的方法验证自己推论的意识。 【教学重点】 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 【教学难点】 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 【教学准备】 具有特殊形态结构的动植物图片(或多媒体课件) ,不同形状的纸鱼、水盆、水。 【教学过程】 一、引入: 我们知道许多生物都有特殊的形态结构,如骆驼的驼峰,鸟类的翅膀,仙人掌退化的叶子,这些 特殊结构,使得生命世界更加丰富多彩,是什么使得它们与众不同呢? 二、自主探究: 1、不同环境中的植物 1)观察浮萍,小草,玉米的根,是怎样的?它们为什么会有这样不同形态结构?(浮萍根系退化, 只有一根较细的根;小草和玉米都有庞大的根系,与生活的环境有关) 2)观察仙人掌,松树,香蕉树的叶,它们是怎样的?它们为什么会有这样不同形态结构?(观察的 结果:仙人掌叶子退化成刺状,茎绿色、肥厚多汁;松树的叶为针形,可以减少水分的蒸发,有利于保 持身体温度;香蕉树叶子宽大,更有利于蒸发体内水分,调节植物体的温度。 形成的认识:植物叶的形态与生活环境相适应。 ) 3)你还能说出哪些植物的特殊形态结构?说说它们为什么会有这些不同的形态结构? 2、不同环境中的动物 1)观察生活在水里和在空中飞行的动物,比较它们的身体特征有什么相同和不同?分别写出金鱼 和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢?

动物名称

生活环境

身体特征

我猜想的功能

金鱼

鸽子

2)设计实验想办法证明我们的推测是否正确

四、拓展性活动: 观察图中的生物器官有什么特点?它们分别有什么作用?这些生物适宜生活在什么样的环境中? (猫的脚有肉垫,在地上跑时发出的声音较小,不易被捕食对象发现;带钩的鸟爪,容易抓住树干,适 宜生活在森林中,并有利于捕抓小动物;鸭的脚有蹼,可以用来划水,适宜生活在水中;苍耳种子上有 刺,在陆地上生活容易被动物携带传播种子;莲子有较硬的外壳,可在水中漂流;蒲公英种子上有毛, 容易随风漂移,传播种子。 ) 五、课外延伸: 观察生活中的动植物的外形特征,想一想与什么样的环境有关联?人为什么分为黄人种、黑人种、 白人种,它们与什么环境条件有关? 板书设计: 作业; 1.植物的叶具有进行光合作用和蒸腾作用的功能。 仙人掌、仙人球 生活在缺水的沙漠,为了减少 水分的蒸发,叶子退化成刺状,茎绿色、肥厚多汁,承担起光合作用和储存水分的功能; 生活的 区域较为广泛, 松树 叶可以减少水分的蒸发,有利于保持身体温度; 香蕉树 生活在水分充足的 热带地区,叶子宽大 ,更有利于蒸发体内水分,调节植物体的温度。植物所具有的不同的形态结构是它 们长期适应 环境 的结果。 2.在不同环境中生活的动物,也有明显不同的 形状、特征 。 3. 浮萍草 是水生植物中的浮水植物,根系退化,只有一根较细的根;小草和玉米都生活在陆地上, 根既要将植物固定在土壤中,又要负责从土壤中吸收水分供植物体生活,因此它们都有庞大的 根 系。 4.生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。 猫 的脚有肉垫,在地上跑时发出的声 音较小,不易被捕食对象发现;带钩的 鸟 爪,容易抓住树干,适宜生活在森林中,并有利于捕捉小动物; 鸭、鹅 的脚有蹼,可以用来划水,适宜生活在水中; 苍耳 种子上有刺,在陆地上生活容易被动物携带 传播; 莲子有较硬的外壳,可在水中漂流; 蒲公英 种子上有毛,容易随风飘移。

动物名称 金鱼

生活环境 水中

身体特征

纺锤形 鸽子 空中 骨骼 细、小 长有 翅膀

功能 水中呼吸 水中游泳 减少水对它的 阻 力 保温,防水 身体轻,便于飞行 空中飞行

【信息反馈及反思】: 我深感在本节课的教学过程中还有很多处理不当的地方。如:没有很好地指导学生做 好课前的材料收集。因为要说清楚生物与环境的关系,还是必须让学生亲自动手,通过各 种途径收集相关的资料来说明一些具体的关系,只有亲历探究过程,知识才会掌握得更牢 固。而从课堂上获得的课程资源毕竟太有限了,达不到理想的教学效果。又如:老师提出 的每一个问题都应鼓励多一些同学回答,而不是一、两个同学答对就停止,或因时间关系 为了能完成教学内容而指定同学回答,这样不仅打击了学生的求知欲望,也不能贯彻新课 标的精神“让每一位学生都参与到学习中去,成为学习的主人” 。再如:小组讨论过程中, 老师应加强巡视,适时指导。像有一些小组在讨论时,说着说着话题就广了很容易跑题, 这就需要老师帮助调整;互动交流时有些同学不主动发言,这就需要老师了解原因,及时 鼓励、引导。

7、谁选择了它们
【教学目标】 科学概念 ● 同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构也会有所不同。 ● 环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化。 ● 了解自然选择和人工选择改变着生物,造就了生物的多样性。 过程与方法 ● 利用资料研究问题,寻求有关问题的合理解释。 ● 运用实验的方法验证推测。 情感、态度、价值观 ● 意识到环境与生物的密切关系,增强环境保护的意识。 【教学重点】 知道同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构也会有所不同。 知道环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化 【教学难点】 了解“ “物竞天择,适者生存” ,自然选择和人工选择改变着生物,造就了生物的多样性。 【教学准备】 图片,幻灯片 为每组准备:2 个大小不同的球形烧瓶、1 个与大烧瓶体积相近的长颈玻璃瓶、3 个温度计。

【教学过程】 一、引入: 曾经称霸地球的恐龙家族消亡了, 而同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上, 是什么决定 着地球生物的命运呢? 二、自主探究 1、青蛙的去与留 1) 、今天老师给大家带来两只青蛙,观察图中的两只青蛙,它们可能生活在什么样的环境中?将你 们推测的它们可能生活的环境用彩笔画出来。 2)为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢?说一说你们的看法。 3) 推测黄色青蛙形成原因: 、 分析图中提供的资料, 阅读图下的文字, 说说黄色青蛙是怎样形成的? 3).你们还知道哪些这样的生物?并说说是怎样形成的? 2、大自然选择了它们 1)导语:刚才我们了解到许多种类的生物都是因环境发生变化而出现的。 我这里有一组狐狸的照片,有人了解这几种狐狸吗?观察这几种狐狸,它们有什么不同?

2)阅读书中左侧文字:生物学家对不同地方的生命个体进行比较时,发现了一个有趣的现象,即同 一种生物生活在愈冷的地方,个体就愈大,形体愈接近圆形,并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官 就越小。我们能根据生物学家的发现推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗? 3)北极狐狸生活在寒冷的北极,它们圆而大的体形真的有利于保温吗? 用实验验证我们的想法吧! 4)提供材料,分组做保温模拟实验 3、选择改变着生物 导语:通过前面的学习,我们已经知道大自然(也就是环境)改变着生物。事实上在大自然改变生 物的同时,人类也在根据自己的需要改变着生物,丰富着生物的多样性。看书中 P86 图片,说说人类是 怎样把野生的变成家人工培育的? 提问:大家还能能举出这方面的例子吗? 总结:人工选择也在丰富着物种的多样性 三、拓展性活动: 收集自然选择和人工选择改变生物特征的资料,在班级中进行交流? 板书设计: 作业: 1.在田野中, 沙漠中 青蛙因为有好的伪装而被保留下来,其它颜色的青蛙因为过于显眼而被猎食 者吃掉。 2.生物学家对不同地方的生物个体进行比较时,发现了一个非常有趣的现象,即同一种生物,愈冷 的地方,个体就愈 大 ,身体愈接近 圆 形;并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越 小 。 3.环境发生改变,动物的 也相应发生变化。多样的生物是由多样的环境造成的。 4. 自然 的选择使得生物发生变化,然而 人工 选择也在丰富着物种的多样性。 5.在实验中,我们发现大的球形烧瓶这个容器内的水温降得慢,细而长的玻璃瓶这个容器内的水温 降得快。在大自然中,大而圆的动物的体形降温 特点 。

【信息反馈及反思】: 本节课的内容偏重于学生各种思维训练。我在教学的设计上,不管是从“青蛙的去与” 留到“狐狸的体形” ,还是“人工对动物的选择” ,每个环节教师都安排了相当多的时间学 生进行文献阅读分析、小组和班级内交流。在交流的过程中,引导学生通过文献研究法对 网站相关动画、图文知识、视频的研究来达到让学生明白课本中的教学知识的内在逻辑联 系的目的,为学生今后能拥有应用已有知识对未知事物进行逻辑分析的能力打下基础。 在课后的拓展内容中安排了学生阅读、查找资料并发布自己搜集的资料,锻炼了学生 在课余时间对科学知识的关心,将对科学探究的活动延伸到了课后。 存在的问题: 在本节课中,由于各个环节所要掌握的内容较多,所以在时间的分配上尚存在部分的 不足,容易造成超时。 在对学生的评价方面还存在较大的欠缺, 并没有对学生的发现进行专业的正确的评价 和总结。对学生的关注也还不够。 由于学生对资料的分析中提取有效信息的能力有待加强,教师在课上引导的准确点把 握还是需要努力。

8、生物多样性的意义
【教学目标】 科学概念 ● 生物多样性对于人类生存具有意义。 ● 生物多样性对于其他生物的生存具有意义。 ● 生物多样性对于维护地球环境具有意义。 ● 保护生物多样性就要保护它们生活的环境。 过程与方法 ● 用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与人类的关系。 情感、态度、价值观 ● 树立保护生物多样性的意识。 【教学重点】 知道生物多样性对于人类生存的意义。 知道生物多样性对于其它生物生存的意义。 【教学难点】 能用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与人类的关系。 【教学准备】 为全班准备:几张大白纸、几支记号笔。 为每组准备:不同主题内容的生物多样性的意义及保护的打印资料、几张 A4 纸。 【教学过程】 一、引入 地球是我们美丽的家园,各种各样的生物,在这个家园中都扮演着不同的角色,它们相互依存, 相互作用,相互影响 二、自主探究 1、生物多样性与我们的关系 1)一天中,我们会做哪些事情?看图说说其中有多少是与生物有关的? 2)组织学生分主题收集资料阐明生物的多样性与发展的关系 A、讨论生物的多样性与我们人类有怎样的关系?各小组制定研究计划 (预设:根据学生兴趣分成调查植物组,调查动物组,生物多样性与健康组,调查具有药用价值和 欣赏价值的组) 3)各组汇报调查结果 2、生物多样性与其它生物的关系 讨论:花朵是为我们人类而美丽的吗?花与虫媒花之间什么关系? 生物与生物之间有什么关系?

三、保护生物的多样性 家乡有哪些珍贵的生物资源;调查家乡曾经发生过哪些破坏生物资源多样性的事件;提出保护家乡 生物资源从保护家乡环境做起的倡议。 板书设计: 作业;

1、生物的多样性是人类生存与发展的基础;每一种生物也需要生活在生物多样性的环境之 中。 2、人类生活离不开植物:(1)提供给人类做食物;(2)供人类欣赏;(3)提供给人类 做药材;(4)人类可以用植物做成生活及学习用品;(5)可以净化空气;(6)提供给动 物做食物。 3、人类是生物大家族中的一员,我们理应平等对待家族中的每一个成员。 4.生物的多样性 是人类生存与发展的基础。 5.每种生物都与人类 生存 息息相关。人类的衣食住行离不开生物的多样性。 6.多样的生物对我们人类有不同的 作用 。有的具有欣赏价值和科学价值,有的具有经济价值,有的具
有药用价值。 7.就像人类生活离不开生物的多样性一样,每一种生物也需要生活在 生物多样性 的环境之中。举例:

花繁殖后代需要昆虫帮助传粉;苍耳靠动物传播种子;动物排出的粪便可成为植物的养料; 蝗虫生活需要以水稻等植物为食物。
参考题 1.保护生物多样性,要从保护 生物多样性做起。 2.地球是我们美丽的家园,各种各样的生物,在这个家园中都扮演着不同的角色,它们相互 依赖 , 相互 ,相互 着。

【信息反馈及反思】: 在学习“生物多样性”这个概念时,最初我按照传统做法,依次介绍各种生物。从生活 环境、生活习性到形态结构,最后归纳出多样性。但是我发现这种教师单向传递式的讲解不 利于创新思维的培养,也不能满足学生的需要。为此,我从新课程倡导的理念出发,对该课 的设计做了如下改变: 1、突出主动探究。关于多样性问题,没有直接给出结论,而是指导学生分成小组,各组根据 自己的意愿确定一种生物作为探究对象,尝试研究性学习,自己去发现,并进行全班交流 2、引进了多媒体技术,展示教师的研究成果,和学生一起分享,增加了课堂容量。 3、改变了过去权威式的教学关系。把教师表演的舞台变成师生互动的舞台,使学生积极主动 地参与了课堂的每一个环节。 这样,教师就由台前站到了幕后,由演员变成了助手,完成了真正意义上的蜕变。

第一单元测试题
一、单项选择题。 1、在工作中,能使我们省力或方便的装置叫做( 简单,又叫( ) 。A、机械 B、复杂机械 ) 。螺丝刀、钉锤、剪子这些机械构造 D、工具 ) ;

C、简单机械

2、杠杆上有三个重要的位置:支撑着杠杆,使杠杆能围绕着转动的位置叫( 在杠杆上用力的位置叫( A、中心点 B、支点 ) ;杠杆克服阻力的位置叫( C、用力点 D、阻力点 ) 。

3、用力点距支点远,阻力点距支点近,这种杠杆是( 支点远,这种杠杆是( ( ) 。 C、省力杠杆

) ;用力点距支点近,阻力点距

) ;用力点距支点的距离等于阻力点距支点的距离,这种杠杆是 A、不省力也不费力的杠杆 D、费力杠杆 ) ;像塔吊 B、有时省力有时费力的杠杆

4、像旗杆顶部的滑轮那样,固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做( 的吊钩上可以随着重物一起移动的滑轮叫做( A、滑轮组 B、动滑轮 C、定滑轮 ) 。 D、滑轮组合 D

5、在两千多年前的古希腊,有一位科学家叫(

) 。他发现了杠杆和滑轮的使用

原理和浮力定律,在数学方面也有很多研究成就。他不仅是一位大科学家,而且是一位卓越的 工程师,他发明的许多机械装置,如滑车、螺旋抽水机等,用于当时的农业生产。 A、牛顿 B、爱迪生 C、亚里士多德 D、阿基米德

6、 (C、等臂杠杆秤 )的特点是:秤杆上挂砝码的一边和挂物品的一边长度相等,因此放的 砝码必须与被称物品重量相等。 7、 B、不等臂秤 )的特点是:秤杆上有尺寸刻度,挂物品的绳子和挂秤砣的绳子都可以在 ( 秤杆上滑移。 8、大约到了一千五百年前,人们发明了(A、提系杆秤) ,它结构简单,使用方便,可以直 接从秤星上(刻度)读出物品的重量,至今仍在使用。 A、提系杆秤 B、不等臂秤 C、等臂杠杆秤 D、指针式弹簧秤

二、多项选择题。 1、 A、B、C )等都是机械。A、杠杆 ( 2、杠杆有三个点: (A、C、D 3 杠杆可以分为( ) 省力杠 。A 4、自行车运用了( A、平面 B、轮轴 ) 。A、用力点 B 费力杠杆 B、滑轮 C、斜面 C、支点 D、平面 D、阻力点

B、中心点

C 不省力也不费力杠杆 D 有时省力有时费力杠杆

)等简单机械的原理,是应用广泛的交通工具。 C、斜面 D、杠杆
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三、填空题。 1、 ( 2、 ( 3、 ( 4、 ( )指的是利用力学原理组成的各种装置。 )又被人们习惯地称为工具。 )固定在一个地方,不能随着重物的移动而移动。 )不固定,可以随着重物的移动而移动。 )( , )能够改变力的方向,而且可

5、定滑轮和动滑轮合在一起构成( 以成倍的省力。

6、像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械叫(

)( ,

)可以省力。 ) 。

7、 在一根棍子下面放一个支撑的物体, 就可以用它撬起重物了。 人们把这样的棍子叫 ( 8、像撬棍这样的简单机械叫做( ) 。 ) 。

9、像水龙头这样,轮子和轴固定在一起,可以转动的机械,叫做( 10、我们手臂一抬就能拿起东西来。这是我们身体里( 11、小臂骨像是一根( 是 ( ) ,一端是肘关节处 ,是( )在起作用。

) ;另一端与手部连接, ) 。

) 上臂正面的肌肉叫做肱二头肌, ; 它有一端连着小臂骨, 这点就是 (

四、连线题。 1、大齿轮带动小齿轮 小齿轮带动大齿轮 五、判断题。 1、有的杠杆能省力,有的杠杆不省力,有的杠杆不省力也不费力。 ( 2、在轮轴的轮上用力能够省力,轮越小越省力。 ( 3、定滑轮和动滑轮的作用不相同。 ( 4、再复杂的机械也是由简单的机械组成的。 ( ) ) ) ) ) 转动速度变慢 转动速度变慢

5、 有一些很费力、 很难做的事情, 如果我们使用了工具就可以省力、 方便地完成了。 ( 6、不同的工具有不同的用途,不同的工具有相同的科学道理。 ( 7、压水井的压杆、跷跷板不是杠杆。 ( ) )

8、 杠杆尺上有支点, 左右两边都有到支点距离的标记, 是我们研究杠杆作用的好工具。 ( 9、我国人民很早就开始使用杆秤了。 ( 10、杆秤不是杠杆类工具。 ( ) ) )



11、摩托车是简单、方便、环保的交通工具,很多人都喜欢使用它。 ( 12、自行车的链条与两个齿轮啮合,起到传递动力而使自行车运动的作用。

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小学科学六年级上册测试题参考答案 第一单元 一、单项选择题。1、A C 2、B C D 3、C D A 4、C B 5、D 6、C 7、B 8、 A 二、多项选择题。 1、ABC 2、ACD 3、ABC 4、BCD 三、填空题。1、机械 2、简单机械 3、定滑轮 4、动滑轮 5、滑轮组 滑轮组 6、斜面 斜面 7、撬棍 8、杠杆 9、轮轴 10、杠杆 11、关节 支点 阻力点 用力点 四、判断题。1、对 2、错 3、对 4、对 5、对 6、错 7、错 8、对 9、对 10、错 11、错 12、对

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小学科学六年级上册第二单元测试题 姓名
一、单项选择题。 1、改变材料的( A、颜色 2、 ( B、亮度 ) ,可以改变材料的抗弯曲能力。 C、硬度 D、形状 )可以加固框架结构。A、正方体框 B、长方

)具有稳定性,利用( D、四边形框架

体框架 C、三角形框架 3、 (

)的物体稳定性好。 B、上小下大

A、上小下大、上轻下重 C、上重下轻

D 、上大下小、上重下轻 ) 形的钢材构成的。 ”

4、 在南京长江大桥上, 横卧桥墩的巨大框架都是由横切面为 ( “ A、 “V” B、 “L” C、 “U” D、 “T” E、 “工”字

二、多项选择题。 1、 ( 形 )等有和拱形相似的特点,可以承受很大的压力。A、圆顶形 C、圆柱形 D 、球形 )等形状,实际上都是减少了材料的宽度而增加了 B、圆锥

2、把薄板形材料弯折成(

材料的厚度。减少材料宽度虽然降低了一些抗弯曲能力,但增加了厚度,就大大增强了材料的 抗弯曲能力。 A、 “V” B、 “L” C、 “U” D、 “T” E、 “工”字

三、填空题。 1、房屋、桥梁结构中有“ ( 2、拱形可以向( )和向( ) ”和“ ( ), ”( )比( )容易弯曲。

)传递承受的压力,所以能够承受很大的压力。 )的材料(柱子)和( )的材料(横梁) )

3、很多的房屋和桥梁都是依靠( 支撑住的。 它们受压时, ( )( 比

) 容易弯曲和断裂, 所以, 如何增强 (

抗弯曲能力是建筑上很重要的问题。 4、像这样弯曲的纸的形状叫( 5、拱形受压时会产生一个( 6、 ( 力。 7、 ( )在各个方向上都可以看成拱形,这使得它比任何形状都要坚固。
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) 。 )的力,抵住这个力,拱就能承载很大的重量。

)可以看成拱形的组合。它有拱形承载压力大的特点,而且不产生向外推的

8、 人体的结构非常巧妙。 人的头骨近似于 ( 的肋骨护卫着胸腔中的内脏; 人的足骨构成一个( 9、像铁塔这样骨架式的构造叫做( 四、连线题。 1、增加梁的宽度 可以大大增加抗弯曲能力

) 可以很好地保护大脑; , (



),足拱可以更好地承载人体的重量。 ) 。

增加梁的厚度 五、判断题。

可以增加抗弯曲能力

1、桥梁有多种不同结构,有的桥梁把多种结构合为一体。 ( 2、桥的形状和结构与它的功能是相适应的。 ( )



3、设计和建造桥需要综合考虑许多因素,如造桥的要求,材料的特性和数量、形状和结构 等。 ( )

4、球形承载重量时,能把压力向下向外传递给相邻的部分,球形各部分相互挤压,结合得 更加紧密。 ( )

5、桥面在拱上方的拱桥,桥板可以拉住拱足,抵消拱向外的推力。桥面被水平方向的力拉 紧,还增加了桥面的抗弯曲能力。 ( )

6、跨越长江的江阴大桥,跨度达 1385 米,一跨过江。吊起桥面的主缆绳,每根都由两万多 根钢丝组成。钢缆要承受 6·4 万吨的拉力。 ( )

7、把钢材横切面做成一些特殊形状,这样的钢材叫做型钢。除“工”字钢外,还有槽钢、 角钢、 “口”形钢,等等。所有这些型钢的抗弯曲力都比同质量、同长度的钢条强。 ( 8、空心管不但抗弯曲能力强,而且中间还可以输送气体和液体。 ( ) )

答案: 第二单元 一、单项选择题。1、D 2、C C 3、A 4、E 二、多项选择题。1、AD 2、ABCDE 三、填空题。1、柱 梁 梁 柱 2、下 外 3、直立 横放 横梁 柱子 横梁 4、拱形 5、向外推 6、圆顶形 7、球形 8、球形 拱形 拱形 9、框架结构 四、连线题 1、增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力,增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力 五、判断题。 1、对 2、对 3、对 4、错 5、错 6、对 7、对 8、对 六、看图回答问题。 1、 (1)左图中小人(相当于斜杆)的推力阻止了四边形框架变形,右图中小人(相 当于斜杆)的拉力阻止了四边形框架变形。 (2)一般是三角形的,因为三角形框架具有稳定性,利用三角形 框架可以加固框架结构。 2、 (1)瓶口向下最容易倒。 (2)瓶口向上不容易倒。 (3)瓶口向上瓶子里 再装一些沙子最不容易倒。
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学科学六年级上册第三单元测试题
一、单项选择题。 1、电流可以产生( A、电 2、电磁铁具有( A、接通电源产生磁性 B、热 ) 。 C、磁 )的基本性质。 B、断开电源磁性消失 D、光

C、接通电源磁性消失,断开电源产生磁性 D、接通电源产生磁性,断开电源磁性消失 3、玩具小电动机的功能是把( A、磁 4、 ( A、光能 B、电 C、热 )变成了动力。 D、光

)都是其他形式的能量转化来的。 B、热能 C、电能 D、化学能

5、1820 年,丹麦科学家(

)在一次实验中,偶然让通电的导线靠近指南针,发现了一

个奇怪的现象。就是这个发现,为人类大规模利用电能打开了大门。 A、爱迪生 B、伽利略 C、奥斯特 D、牛顿

二、多项选择题。 1、能量有( A、电 B、热 )等多种形式,能量还储存在食物、燃料中。 C、声 D、光

2、电池是把( A、化学能 3、 ( A、煤 三、填空题。

)转化成了电能。发电有多种方法。 B、光能 C、热能 D、声能

)所具有的能量是储存了亿万年的太阳能。 B、石油 C、天然气 D、氧气

1、改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的( 2、像这样由线圈和铁芯组成的装置叫( 3、 ( ) 。

) 。

)的作用是接通电流并转换电流的方向。 )依次接触换向器的三个金属环,通过转子线圈

4、小电动机在转动的过程中, ( 的电流方向就会自动改变。 5、和运动有关的物体也有能量,叫(

) 。 ) 。

6、能量还储存在燃料、食物和一些化学物质中,叫( 7、所有的用电器都是一个电能的(

) ,能够把输入的电能转化成其他形式的能。
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8、当电动机被用来发电时,就应该叫它( 们就能够把其他不同形式的能量大规模地转化成电能了。 9、根据不少证据推测,石油、天然气也与( 经过长期、复杂的变化形成的。

)了。发明了(

)后,人

)相类似,是几亿年前大量的低等生物

10、我们常常听说“录音磁带”“录像磁带”“磁盘” 、 、 ,名字里面都带一个“磁”字,它们不但 和( )有关,还与( )有关。

四、连线题。 1、电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关: 圈数少 磁力大

圈数多

磁力小

2、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关: 电池少 磁力大

电池多 五、判断题。

磁力小

1、电磁铁的磁力是不可以改变的。 (

) ) )

2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。 ( 3、电能可以转化成其他形式的能量,其他不同形式间的能量间不能够转化。 ( 4、能源和我们的生活关系密切。人类已开发出了一些新的能源。 ( )

5、搬运杂乱的废钢铁是件很麻烦的事,用电磁铁就省事多了,这个吊车有强磁力的电磁铁, 通电时能吸起废钢铁,搬到别处时断开电流,废钢铁便自行落下。 ( 6、电动机是用磁产生动力的机器。( ) )

7、虽然大小悬殊、用途各异,但电动机工作的基本原理相同:用电产生磁,利用磁的相互 作用转动。( ) )

8、电的用途非常广泛,人们的生活越来越离不开电。 (

9、任何物体工作都需要能量。如果没有能量,自然界就不会有运动和变化,也不会有生命 了。 ( )

10、人们利用电方便地得到需要的动力,得到需要的光、热、声和磁??通过电能与其他能 量之间奇妙的转化,使得我们的生产、生活变得越来越方便。 ( )

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第三单元 一、单项选择题。1、C 2、D 3、B 4、C 5、C 二、多项选择题。 1、ABCD 2、AB 3、ABC 三、填空题。1、南北极 2、电磁铁 3、换向器 4、电刷 5、机械能 6、化学能 7、转化器 8、发电机 发电机 9、煤 10、磁 电磁铁 四、连线题。1、圈数少磁力小;圈数多磁力大 2、电池少则磁力小;电池多则磁力大 五、判断题。1、错 2、对 3、错 4、对 5、对 6、错 7、对 8、对 9、对 10、对 六、看图回答问题。 1、参考 58 页中间图

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小学科学六年级上册第四单元测试题
一、单项选择题。 1、我国的珍稀生物有: ( 要分布在贵州、四川、云南等地; ( ( )主要分布在安徽、江苏、浙江、江西等地; ( )主

) 主要分布在长江中下游、洞庭湖、钱塘江中; )主要分布在青藏高原(西 D、大熊猫 E、藏羚羊

)主要分布在四川、陕西、甘肃的少数地方; ( B、珙桐 C、白鳍豚

藏、青海、新疆等地) A、扬子鳄 。

2、在植物王国中,已发现的种类有 40 万种之多, ( A、结果 3、 ( B、不结果 C、开花

)的植物约占一半以上。 D、不开花

)却是一个特殊的类别,它们不能进行光合作用,而靠吸收其他生物体或土壤 B、藻类 C、苔藓 D、菌类 )

里的养料而生存。A、蕨类

4、 在动物王国中, 已发现的种类已经有 150 多万种, 是生命世界中类别最多的。 ( 而 又是动物王国中种类最多的,已知的( A、鸟类 B、鸟 C、昆虫类 )达到 100 多万种,约占 80%。 D、昆虫

二、多项选择题。 1、植物可以分为( 2、不开花植物包括( 3、动物分为( 4、 ( 5、 ( ) 。A、结果植物 ) 。A、蕨类 ) 。A、脊椎动物 B、开花植物 B、苔藓 B、雌性动物
B、鱼类

C、不开花植物 C、藻类 C、雄性动物
D、哺乳动物

D、不结果植物 D、菌类 D、无脊椎动物

)都具有各自的身体特征。A、鸟类

C、昆虫

)改变着生物,造就了生物的多样性。A、环境选择

B、人为选择

C、自然选择 D、人工选择

6 生物多样性对于(

)具有意义。A 人类文明 B 人类生存 C 其他生物的生存 D 维护地球环境 )和开花的植物一样,自己进行光合作用制造养料。 C、苔藓 D、菌类

7、在不开花的植物中, ( A、蕨类 B、藻类

8、科学家把动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类。脊椎动物是动物身体中生有脊椎,构 造比较复杂的一类,它又可以分为( )?A、鱼类 B、鸟类 ) 。 C、提供给人类做药材 D、做成生活及学习用品 C、哺乳类 D、昆虫类

9、人类生活离不开植物,因为植物可以( A、提供给人类做食物 E、可以净化空气 三、填空题。 1、动植物具有与( 2、 ( B、供人类欣赏

F、提供给动物做食物

)相适应的一些特殊身体结构。

)发生变化,生物的形态结构也会发生变化。
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3、保护生物多样性就要保护它们生活的( 4、身体中有脊柱的动物叫(

) 。 ) 。 )。 ) 。

) ,没有脊柱的动物叫(

5、像蚂蚁、蝗虫、蜜蜂那样,身体上有三对足的动物是( 6、像金鱼、鲤鱼那样,终生在水中生活,用鳃呼吸的动物是( 7、身体上长羽毛的动物是( ) 。 ) 。

8、直接生小动物,并用乳汁喂养小动物的是(

9、生物学家对不同地方的生物个体进行比较时,发现了一个非常有趣的现象,即同一种生 物,愈冷的地方,个体就愈( 的器官就越( 四、判断题。 1、我们周围生活的生物是多种多样的。 ( 2、不同的环境中生活着不同的生物。 ( 3、同一种生物不同个体之间不存在差异。 ( ) ) ) ) ) 。 ) ,身体愈接近( ) ;并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部

4、生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。 ( 5、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 ( ) )

6、同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构不会有所不同。 (

7、到目前为止,科学家已经发现并分类记载的生物种类超过了 200 万种,估计地球上现存 的物种应有 200 万——450 万种。( ) )

8、如果猫妈妈和猫爸爸生出不同花色的小猫一样,青蛙的后代体色也是不同的。 (

9、在田野中,绿色青蛙因为有好的伪装而被保留下来,其他颜色的青蛙因为过于显眼而被 猎食者吃掉。环境变化,绿草枯死,田野变成了沙漠。绿色青蛙在黄色的沙地上异常显眼,很 容易被猎食者发现。这样,后代中的黄色青蛙就被保留下来,以后这里的青蛙也就成为以黄色 为主的青蛙了。 ( )

10、地球是我们美丽的家园,各种各样的生物,在这个家园中都扮演着不同的角色,他们相 互依存,相互作用,相互影响着。 ( ) )

11、人类是生物大家族中的一员,我们理应平等对待家族中的每一个成员。 (

12、生物多样性指的是地球上生物圈中所有的生物,即动物、植物、微生物,以及它们所拥 有的基因和生存环境。 ( ) ) ) )
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13、生物生存是自然赋予的权利,也是人类赋予的权利。 ( 14、 《生物多样性条约》于 1993 年正式开始实行。 (

15、蚂蚁是迄今为止,地球上所演化出来的最成功的生物之一。 (

第四单元 一、单项选择题。 1、A B C D E 2、C 3、D 4、C D 二、多项选择题。1、BC 2、ABC 3、AD 4、ABCD 5、CD 6、BCD 7、ABC 8、ABC 9、ABCDEF 三、填空题。1、环境 2、环境 3、环境 4、脊椎动物 无脊椎动物 5、昆虫类 6、鱼类 7、鸟类 8、哺乳动物 9、大 圆形 小 四、判断题。1、对 2、对 3、错 4、对 5、对 6、错 7、对 8、对 9、对 10、对 11、对 12、对 13、错 14、对 15、对

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小学科学六年级上册第三、四单元测试题
一、单项选择题。
1、电流可以产生( 2、电磁铁具有( ) 。A、电 B、热 C、磁 D、光 B、断开电源磁性消失 )的基本性质。A、接通电源产生磁性

C、接通电源磁性消失,断开电源产生磁性 D、接通电源产生磁性,断开电源磁性消失 3、玩具小电动机的功能是把( 4、 ( )变成了动力。A、磁 B、电 C、热 D、光 C、电能 D、化学能 )主要分布在贵州、四川、云南等 )

)都是其他形式的能量转化来的。A、光能

B、热能

5、我国的珍稀生物有: ( 地; (

)主要分布在安徽、江苏、浙江、江西等地; (

) 主要分布在长江中下游、 洞庭湖、 钱塘江中; (

) 主要分布在四川、 陕西、 甘肃的少数地方; ( B、珙桐 C、白鳍豚 D、大熊猫 E、藏羚羊

主要分布在青藏高原(西藏、青海、新疆等地) A、扬子鳄 。 6、在植物王国中,已发现的种类有 40 万种之多, ( A、结果 7、 ( B、藻类 B、不结果 C、开花

)的植物约占一半以上。 D、不开花

)却是一个特殊的类别,它们不能进行光合作用,而靠吸收其他生物体或土壤里的养料而生存。A、蕨类 C、苔藓 D、菌类 )又是动物王国中种类最多

8、在动物王国中,已发现的种类已经有 150 多万种,是生命世界中类别最多的。而( 的,已知的( A、鸟类 )达到 100 多万种,约占 80%。 B、鸟 C、昆虫类 D、昆虫

二、多项选择题。 1、能量有( 2、电池是把( 3、 ( )等多种形式,能量还储存在食物、燃料中。A、电 )转化成了电能。发电有多种方法。A、化学能
B、光能 B、热 C、声 D、光

C、热能

D、声能 D、氧气

)所具有的能量是储存了亿万年的太阳能。A、煤 ) A、结果植物 。 ) A、蕨类 。 ) A、脊椎动物 。
B、雌性动物 B、开花植物 B、苔藓 C、雄性动物 B、鱼类

B、石油

C、天然气 D、不结果植物 D、菌类

4、植物可以分为( 5、不开花植物包括( 6、动物分为( 7、 (

C、不开花植物 C、藻类

D、无脊椎动物 C、昆虫 D、哺乳动物 C、自然选择 D、人工选择

)都具有各自的身体特征。A、鸟类

8、 )改变着生物,造就了生物的多样性。A、环境选择 ( 三、填空题。

B、人为选择

1、改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的( 2、像这样由线圈和铁芯组成的装置叫( 3、 ( ) 。

) 。

)的作用是接通电流并转换电流的方向。 )依次接触换向器的三个金属环,通过转子线圈

4、小电动机在转动的过程中, ( 的电流方向就会自动改变。 5、和运动有关的物体也有能量,叫(

) 。 ) 。
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6、能量还储存在燃料、食物和一些化学物质中,叫(

7、保护生物多样性就要保护它们生活的( 8、身体中有脊柱的动物叫(

) 。 ) 。 )。 ) 。

) ,没有脊柱的动物叫(

9、像蚂蚁、蝗虫、蜜蜂那样,身体上有三对足的动物是( 10、像金鱼、鲤鱼那样,终生在水中生活,用鳃呼吸的动物是( 11、身体上长羽毛的动物是( ) 。 ) 。

12、直接生小动物,并用乳汁喂养小动物的是(

13、生物学家对不同地方的生物个体进行比较时,发现了一个非常有趣的现象,即同一种生 物,愈冷的地方,个体就愈( 的器官就越( ) 。 ) ,身体愈接近( ) ;并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部

14、我们常常听说“录音磁带”“录像磁带”“磁盘” 、 、 ,名字里面都带一个“磁”字,它们 不但和(
四、连线题。 1、电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关: 圈数少 圈数多 五、判断题。 1、电磁铁的磁力是不可以改变的。 ( ) ) ) 磁力大 磁力小 2、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关: 电池少 电池多 磁力大 磁力小

)有关,还与(

)有关。

2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。 ( 3、电能可以转化成其他形式的能量,其他不同形式间的能量间不能够转化。 ( 4、能源和我们的生活关系密切。人类已开发出了一些新的能源。 ( 5、电动机是用磁产生动力的机器。( ) )

6、虽然大小悬殊、用途各异,但电动机工作的基本原理相同:用电产生磁,利用磁的相互作用转动。( 7、电的用途非常广泛,人们的生活越来越离不开电。 ( ) )

)

8、任何物体工作都需要能量。如果没有能量,自然界就不会有运动和变化,也不会有生命了。 ( 9、我

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