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信息技术课“差异教学”的思考


2010 年度论文评选 信息技术教学论文

信息技术课“差异教学”的思考

单 位:南阳市西峡县西坪一中 作 者:包诗丽 时 间:2010 年 3 月

信息技术课“差异教学”的思考
作者:南阳市西峡县西坪一中 包诗丽

【内容摘要】 在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力,

本文对信息 技术课上如何有效地实施差异教学进行了讨论, 认为针对每个学生所表现出的差 异性,在课堂上应因材施教,培优补差;特别是针对信息技术课的自身特点,制 定相应的实施策略。 一、引言 学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性,但由于每个 人的心理素质、所处环境、教育影响及个人的努力程度等方面的不同,致使各年 龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。 “差异教学”是指 教师根据学生的心理特点和不同的个性, 为满足学生个别学习的需要而采用某种 形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”,面向全体学生,使每个学生都 得到充分的发展。 差异性教学原则──素质教育承认学生个性差异和个性品质差异,尊重差 异,并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则,就要求我们面向全体学生, 实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会,有补偿 的余地,使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生,在学 习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和 能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“在教 学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和 运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,如何更全面 地了解学生, 发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上 的发展, 是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看 成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到 充分的发展。 二、学生差异性的主要表现 在平时上课中,一部分同学早已完成任务,或玩游戏,或浏览网页,或网 上聊天, 他们做得都很隐蔽, 一般不会让老师发现; 另一部分同学动作慢慢腾腾, 经常犯简单操作错误,任务一般完不成,个别同学甚至任务没完成,也在玩些其 他东西。 为什么会造成这种现象呢?根源就是差异性。到底有哪些差异性呢?我 认为有以下几种: 1.学生基本功的差异 由于在初中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用,有些学生家 里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过,一切从零开始;而有些学生 已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了,这就造成了学生之 间客观上的差异。 如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷;学生丙长于形象的直观记忆,学生 丁则擅长于抽象的语言记忆。 有的学生接受能力明显强于其他同学,有的参加过

校外培训,有的甚至参加过电脑作品大赛,有的则连电脑都从未接触过。从而导 致他们在学习不同的内容时就产生了差异。 2.学习兴趣的差异 学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上,如有的学生指 法进步很快, 但学习软件操作时颇感吃力; 有的学生做作品创意不错、 美工很好, 但对程序设计思想的理解力不强。 如 A 类生学习兴趣浓厚,爱好广泛,求知欲强,有扎实的基础知识,学习成 绩稳定;B 类生智力因素好,缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩不稳,但有 潜力;C 类生智力或非智力因素相对差些,学习吃力,成绩不理想。只有对信息 技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异, 并分析形成差异的原因,对学生做到心中有数,才能实施“差异教学”。 3.学习态度上的差异 学生的学习态度也有很大差异:分为主动型、非主动型、被动型三类。不同 类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差 异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式 的教学,势必造成基础好的学生“吃不饱”,丧失对学习的兴趣,或把时间和精 力用在电子游戏上;基础差的又会“吃不了”,加剧厌学情绪,甚至放弃了对这 门课的学习。 三、针对学生存在的差异性提几点教学的实施策略 学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也 是目前改善信息技术教学现状, 全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展 差异性教学,采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?我采取了以下一些做 法: 1.对一些家里没有计算机平时没有机会接触电脑的学生,要最大限度的让 他们和电脑、 网络接触。 这一小部分同学可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容, 当然上机操作做练习、作业时也相当吃力,比如在我教的班级里,就有学生按我 的要求在 IE 地址栏里输入网址,但是却不知道按回车键就可以登录网站。所以 在给他们布置作业时,可以相对的降低难度,那怕只是打几个字、熟悉一下常用 软件或是浏览一下网页。 还有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了,可以说对于我们 初一学的 《信息技术基础》 这本书中计算机应用方面的大部分知识都已经掌握了, 怎么让他们通过信息技术课获得提高呢?这是一直困扰我的问题。 通过学习新课 改的教学思想,我觉得可以采取以下几个方法: ① 把学生分成几个学习小组,每组的组长由这些“小专家”来担任,组员 在做练习、 作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决,这会让他们原本觉得索然无 味的信息技术课变得有成就感。 ② 布置选做作业,让能很快完成课堂作业的学生另外加做选做作业,一方 面可以让学生提高自身知识、 技能水平,另一方面避免出现基础好的学生无事可 做的情况。 ③ 这部分学生计算机技术好但其中一部分通常也是电脑、网络的破坏“好” 手, 所以对他们合理使用信息技术道德素养方面的教育就显得尤为重要,比如有 的学生会咨询我一些木马、病毒方面的问题,我会将我所知道的全告诉他们,但 也会教育他们要将学到的知识用到正途,计算机网络上的侵犯同样也是犯罪。

2.在跟学生半学年的接触中,我发现在前一段时间不显山不露水的学生, 在学习程序设计的课堂上却回答问题积极、理解程序思想能力极强、编、测程序 速度快、自己向更深的方向研究甚至有时经常问倒我。问他原因,原来是兴趣使 然。看来兴趣真的能让普通变得不平凡!如在讲《QBAIC 编程》时,有的学生一 接触编程就发怵, 总感觉程序语句跟我们平常的思维说话不一样,从而没有了自 信; 我就用制作移动的小汽车为例子入手,几句语句就能做到让汽车从不同方向 移动, 学生很有成就感也有了学习的兴趣;所以在此之后的教学中我更加注意学 生兴趣的培养, 每个学生的兴趣都不同,虽然不能让不感兴趣的东西变得很感兴 趣, 但是学习过程中适时地表扬和鼓励,设计任务时尽量用一些能激发学生兴趣 的实例,能让学生耐心的将不感兴趣的知识学下去,在以后知识的积累中,才不 至于成为盲点和缺憾。 3.学生们的学习态度差异很大,如在讲到《文件的下载》时,有些学生在 完成了文本、图片、网页数据文件下载后,就会想到下载可执行文件,学习积极 性高、动手能力强;而有些学生天性不愿探索,所以教师就应该适时地引导学生 多操作多动手,自己去探索网络上的未知世界。 4.从开学到现在已经有四个多月的时间了,对于大部分学生的个性、兴趣 和计算机技术, 我已经有了一个大概的了解。我觉得这个时候可以个别重排一下 座位,将计算机基础很差的学生安排到各组组长旁边,形成互帮互助、共同进步 的风气。 当然,在如今新课改的良好前提下,我们更有条件去实施差异教学。教材不 再是单一的技术知识传授,而是强调任务驱动下的素质、技术的共同进步。我们 可以在一堂课里设置循序渐进的多个任务, 让所有学生都能在课堂上完成自己的 任务。 四、结束语 信息技术课堂教学中的差异是永远存在的,作为我们信息技术教师,我们 需要做的是如何把握好这种差异,从这些差异中如何找到教学平衡点,缩短学生 间的差距, 让差异转变为优势, 使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会, 在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下,人人学有所成,有所发展。实际 上, 如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的 学习资源,变通方法与策略,变不利为有利,则学生差异性问题并不值得我们如 此畏惧,反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动,高水 平调控课堂学习行为, 挖掘学生潜能和团队智慧,关爱学生并及时把握他们的真 实需要,建设学习型课堂,在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。 南阳市西峡县西坪一中 包诗丽 2010 年 3 月 参考文献: [1]《中国电化教育》 2002/8 [2]《差异教学论》教育科学出版社 [3]《基础教育课程改革纲要(试行)》


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