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高一化学组集体通课备课


高一化学集体通课备课《氨 铵盐》 主备人 金基俊
时间 2012-12-06

成员 高一化学 A 组
地点 高一化学组

一、教材分析 1、教材的内容、地位和作用 《氨》选自高中第二册教材第一章《氮族元素》的第二节。在第一册教材中,第 一章《化学反应及其能量变化》 、第三章《物质的量》介绍了基本概念和基本理 论,第二章《碱金属》 、第四章《卤素》则是使学生获得元素化合物知识的初步 感性认识,第五章《物质结构元素周期律》是将这种感性认识上升到理论高度, 随后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物质结构理 论指导下进行的学习。因此,学习《氮族元素》这一章,可以使学生进一步学习 运用物质结构理论分析、研究、解决元素化合物知识的方法。 《氨》主要介绍氨的分子结构和性质,另外穿插了介绍了什么是极性分子。从课 题内容的整体安排来看,教材体现了“结构→性质→用途”的思想,并通 过与学生已有知识联系, 不断完善和发展学生的认知结构。课题中还安排了丰富 的实验,通过验证、探究、讨论、分析等活动得出结论,因此具有鲜明的学科特 色。学习本课题,可以进一步强化学生学习化学的科学方法,还可以使学生对生 产生活中与氨有关的物质的性质有一定了解。 2、教学目标分析 (1)知识与技能目标 掌握氨的结构、性质以及二者之间的关系;掌握极性分子的判断方法;训练学生 基本的实验技能。 (2)能力目标 通过学生实验和演示实验,进一步培养学生动手、观察、分析的实验能力。 通过对氨的结构与性质关系的分析, 培养学生以理论指导元素化合物知识学习的 能力。 通过氨分子结构和极性的分析,培养学生类比、对比、抽象、综合、归纳的思维 能力。 (3)情感目标 通过结构与性质之间的关系, 对学生进行辨证唯物主义教育,激发学生学习化学 的兴趣。 3、教学重点、难点 本课题重点:从氨的结构出发,分析推断氨的性质。 本课题难点:极性分子的理解和判断。 二、教学设计 1、教学思想 (1)认知规律 高二学生已学习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物知识,并已经把 这些实践上升到理论高度,因此,在本课题的教学中,运用物质结构理论,学习 氨的结构和性质之间的关系,符合学生的认知规律。 (2)认知过程 通过以往的学习,高二学生已经掌握了元素化合物知识的一般学习方法,因此,

在本课题的教学中,仍可沿用“结构→性质→用途”的学习方式,以适应 学生的认知过程。

2、教学手段 (1)实验 高二学生已经掌握基本实验技能,可以设计和动手操作一些简单的实验,在观察 实验现象时,既充满好奇,又能由表及里,从现象出发,深入思考事物的本质。 所以,在教学中,完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素材,采取学生实验 与演示实验相结合、验证实验与探究实验相结合的方法实施实验。 (2)多媒体 作为这个课题的难点, “分子的极性”很抽象,教师使用常规教学手段,比如借 助模型或者板演等,都需要学生有很强的空间想象能力,学生接受得很吃力,教 学也就显得枯燥死板。所以,引进多媒体手段,充分利用动画和图片等,把小的 分子模型放大,把静止的变成活动的,把抽象的变成可以直接感知的,从而突破 教学难点。 三、教法分析 1、对比分析法 将分子结构进行分类对比, 便于学生分析极性分子和非极性分子的结构特点;将 氨和不同酸反应的实验设计为对比实验,便于学生分析氨与酸反应的本质。 2、实验探究法 通过教师的演示,学生的动手操作,观察分析实验现象,探究氨的性质。 3、多媒体辅助法 合理、恰当地运用先进教学手段,将静态事物动态化,将抽象事物直观化,以突 破教学难点。 4、演绎推理法 运用已有氧化还原反应的知识,通过逻辑演绎,推导氨的还原性。 5、讲解法 四、学法指导 联合国教科文组织报告—— 《学会生存——教育世界的今天和明天》振聋发聩的 发出警告:明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。因此, 重视学法指导,教会学生如何学习,培养学生具有终身学习的基础知识、基本技 能和方法等,应当成为教学过程中致力追求的一个目标。 结合本课题的内容,教师可以从以下几个方面指导学生进行学习: 1、指导学生利用生活素材,提炼总结氨的物化性质。 2、紧紧抓住事物内部的因果关系,由“果”导“因”或由“因”推“果” 。如抓 住“氨易溶于水” (果)探求“氨的结构” (因) ,或根据“氮元素的化合价” (因) 推测“氨具有还原性” (果) 。 3、指导学生用类比、对比等思维方法,使新知识与已有知识发生联系,以增进 对新知识的理解。如将“分子的极性”与“键的极性”进行类比,将“极性分子” 与“非极性分子”进行对比等。 4、引导学生变正向思维为逆向思维,达到对知识的深层理解和运用。如在分析 氨为极性分子后,及时引导学生思考: “如果 AB3 型分子为非极性分子,它可能 的空间结构是什么呢?”

五、教学过程 设计思想:知识为载体,思维为主线,能力为目标,设疑探索,实验贯穿,整个 教学程序中注重师生互动。 共分为五个环节: 导入新课 新课教学 课堂小结 巩固练习 课后研究 第一个环节:导入新课 为了激发学生的兴趣,同时提供生活素材,使学生从中提炼出氨的物化性质,采 用一段新闻视频导入新课。这段新闻介绍了本地处置一起液氨泄漏事故的经过。 (见图 1) 另外, 还可从这段新闻中截取一些能够体现氨的物理性质的图片,放在下面的教 学环节中使用。 (见图 2) 第二个环节:新课教学 为了使“结构→性质→用途”的学习线索更明确,把本课题的知识内容分 解成以下四个模块。 溶解性氨水结构碱性铵盐还原性硝酸 结 构????? 性 质 ???? 用 途 (1)结构 ——运用多媒体 突破难点 学生在新闻中了解到氨易溶于水,很自然想到:为什么呢?这就需要先学习氨的 结构。 从氮的原子结构和氨的分子组成入手, 使用球棍模型, 分析氨的分子结构。 氨是三角锥形结构,为什么就易溶于水呢?这就需要进一步学习什么是极性分 子。这里是教学的难点,为了突破教学瓶颈,使用多媒体。 先展示分子模型的图片,通过类比、对比的分析方法,使学生理解什么是极性分 子, 并能够根据已知分子结构进行判断 (见图 3) 然后使用 ACDLABS/3D viewer 。 软件绘制分子结构的三维动画,引导学生运用逆向思维,思考“AB3、AB4 型 分子如为非极性分子,它们可能的结构” ,从而达到对知识的深层理解和运用。 (见图 4) 在这里, 多媒体手段的应用既激发了学生探究的兴趣,又培养了学生由现象抽象 出事物共同属性的能力。 分组讨论这种形式可使学生发挥群智群力,在精心设置 的问题台阶的帮助下,顺利突破本课题的教学难点。 (2)溶解性 ——验证性分组实验 学习了分子的极性后,由相似相溶规律,很容易解释氨为什么易溶于水。当然, 教师还应向学生说明,氨易溶于水,还有其他方面的原因,为以后学习氢键埋下 伏笔。 氨易溶于水, 能否在课堂上通过简单实验进行验证呢?由学生设计实验,并分组 完成喷泉实验。 通过实验中观察到的现象,小结氨的物理性质,并讲解氨水的有关问题。刚才新 闻中截取的图片应用于此。

(3)碱性 ——探究性对比实验 氨溶于水呈碱性,氨能不能与酸反应,答案就很明显了。这个模块中的演示实验 是在课本的基础上进行了一定改进。一是改进了操作方法,使用集气瓶,使现象 更集中,更易于观察;二是增加了实验内容,先后使用难挥发性和易挥发性酸与 氨气反应,形成对比实验,便于学生进行探究性思考。 (见图 5) (4)还原性 ——补充演示实验 氨还有没有其他性质呢?学生从化合价入手,猜想氨有还原性。学生的猜想对不 对呢?补充两个演示实验进行验证。 一是氨与氯气的作用, 将一瓶氯气倒扣在滴有浓氨水的集气瓶上,出现了大量白 烟。 二是氨的催化氧化。使用氧化铬作催化剂,先用酒精灯对催化剂进行预热,同时 缓慢鼓入空气,待催化剂红热后,撤走酒精灯,加快鼓入空气。这时可以看到, 随着空气鼓入的节奏,催化剂出现了一亮一暗的现象,并且,集气瓶中出现了红 棕色气体。 (见图 6) 第三个环节 课堂小结 及时进行课堂小结,再次突出“结构决定性质,性质决定用途”的学习线索,对 学生进行学法指导。 第四个环节 巩固练习 使用课后习题,进行知识的巩固。 第五个环节 课后研究 分为三个方面: 1、实验探究 2、网上寻宝 3、身边的化学 六、板书设计 第二节 氨 铵盐 一、氨的结构 电子式 结构式 三角锥型 二、氨的物理性质 无色有刺激性气味气体,比空气轻,极易溶于水(1:700) ,易液化,可用作致 冷剂。 三、氨的化学性质 [1] [2] 下一页 1、与水的反应 NH3+H2O NH3.H2O NH4++OH- 微粒:NH3、H2O、NH3.H2O;NH4+、OH-、H+ 2、与酸的反应 NH3+H+=NH4+ 检验 3、与氧化剂的反应 8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2 4NH3+5O2 4NO+6H2O 制硝酸 小结:溶解性、碱性、还原 课时 3 课时


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