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初三毕业班中后期管理的策略1


初三毕业班中后期管理的策略

一、毕业班中后期管理中会面临什么样问题 当前,我们除了在完成“二模”前专题复习之外,要思考“一模”后,毕业 班的工作着力点在何处?提升绩效的方法还有哪些?哪些环节,哪门学科,哪个 班级还有上升的潜力?哪类学生还有提升可能?怎样的科学管理才是实现 “提高 质量”、“增加效能”的有效载体呢? 目前,毕业班教学管理上,一些教师、学生和教学管理人员通常存在以下的 问题: 1、陷于表象,把不准问题。即:不能从“一模”数据中分析和把准学校、 陷于表象,把不准问题。 班级存在的问题?缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力, 停留于表面的 现象,被表象所迷惑。 2、抱怨客观,弱化主观。一些教师发现问题,解决问题的办法不多,缺乏 抱怨客观,弱化主观。 与解决问题的灵活性和变通性,强调客观困难,弱化个人的主观努力,工作陷于 高原期,推而不动,议而不决,在等待中错失发展机遇。贻误学生,冷落了教师。 3、复习倦怠,手段单一。教师出现复习的疲劳和工作倦怠,学校有效调节 复习倦怠,手段单一。 的手段不多,甚至没有。教师教学方法单一,课堂调节气氛的办法没有,教师讲 得辛苦,学生听的痛苦。即教师复习盲目,学生听课麻木的状态。 4、反馈不力,检查缺位。部分教师忙于下发练习试卷,增大学生复习强度, 反馈不力,检查缺位。 而忽视了教学反馈后的检查与落实。大量的随堂作业,不收不改,随堂训练报答 案。复习失去针对性,只顾追求练习数量的增加而导致课堂学习质量的下降,进 而使学生被大量作业包围, 既没有得到有效训练, 相反陷入被动复习, 疲劳复习, 从而学生在课堂复习接受能力下降,复习的进展不大。 5、盲目复习,把握不当。学生掌握缺乏复习的实用技巧,没有明确复习的重 盲目复习,把握不当。 点,复习陷入盲目性,没有自主思考、自主复习时间。相当部分的学生看书或看 笔记停留于形式上的翻阅和浏览,没有实质性的进展和收获。对重要内容和重要 考点把握不准,复习精力分配不当。 6、学科误诊,忽视激励。教师不同层次学生的指导缺乏层次性和针对性,教 学科误诊,忽视激励。 学设计缺乏梯度,尤其对“一模”考试中出现问题,而又有发展提升潜能的学生 没有提供及时有效的询问,谈心和有效指导。我们应当关注一些临界学生,比如 “一模”470 分中等偏下的学生有一定的发展空间。教师要善用激励方式,充分 信任学生, 鼓励学生, 给学生提供真实而非虚伪的帮助。 一些尽管目前 260~300 分的学生,通过帮助,鼓励,有相当一部分学生的中考总分能上涨 100 多分。

7、缺少协同,单兵冒进。部分学科过分突出学科本位,只为提高本学科分数 缺少协同,单兵冒进。 而努力工作, 抢时间, 多布置作业。 侵占了其他问题学科的矫正时间和矫正对象。 从而使学生总分不突出,学科不均衡。 8、招生侵扰,精力分散。中考招生工作启动,对教师教学,尤其是班主任工 招生侵扰,精力分散。 作精力有些牵扯,不能安心做学生问题诊断,而忙于应付家长的低水平招生政策 咨询。从而使教师工作精力分散。 二、毕业班中后期管理要落实“四个抓好”,处理“五个关系” 毕业班中后期管理要落实“四个抓好” 处理“ 五个关系” (一)落实“四个抓好” 落实“四个抓好” 1、抓好复习时间管理。把课堂时间还给学生。课堂上把反复重复的内容减 抓好复习时间管理。 少,缩短讲授时间,突出讲方法,讲典型,多练习,多反馈。指导学生个人要合 理安排时间,不要在某个卡住的题上打“持久战”。着力理顺两个“时间比例” 关系。第一,要正确处理好学习与生活、锻炼、娱乐等之间的时间比例关系。告 诫学生“疲劳战”是决不能提高复习效益的。其二,要正确处理好教师课堂教学 与学生自主复习间的时间比例关系。越临近中考,越不宜千篇一律控制过死,更 宜把自主权交给学生,使其查缺补漏,促进各科平衡,提高总体成绩。如果课堂 时间都被老师占领,一方面学生被牵着鼻子而失去自主权,另一方面也极易引起 学生反感,实际效果也往往欠佳。对此,班主任应予以足够的重视。 2、抓好作业练习管理。作业要少而精,试卷要批而评。校外资料的要有选 抓好作业练习管理。 择性,不能盲目的指望用量的增加来代替质的提升。在复习的练习环节上,有些 教师做得很实、很规范,有布置、有检查、有批改、有讲评,同时采取二次反馈、 循环反馈的方式,让学生能收到实实在在的效果,感到受益匪浅。 3、抓好学生心理管理。班级的学生常规要常抓不懈。教师要少于动脑,多 抓好学生心理管理。 给学生一些激励和表扬,充分调动学生学习的积极性,克服烦躁心理。中考是考 学生,同时也是考家长,对于许多有考生的家长来说,他们也在经历着另一场中 考——心态中考。如何将考生和家长调到最平和的状态,是考生取得成功的关键 所在。有些学生的压力不是来自自身,而是来自家庭。父母的过分关爱,不停的 嘘寒问暖, 使得学生不知所措, 甚至学生们怕看父母充满期望的目光, 时刻被 “考 不好如何向父母交代”困扰着。于是作为班主任应及时与家长取得联系,把这些 情况反馈给家长,让家长们认识到自己给孩子造成的影响,要求家长们为自己定 好位,不要过多过红地介入孩子的学习,给孩子创设一个良好的环境。让学生在 父母面前敢说心里话,有机会释放心理压力,从而轻松地投放中考。 4、抓好常规纪律管理。稳定是取得良好学习成绩的关键,在毕业班后期的 抓好常规纪律管理。 管理中,由于学习成绩的严重两极分化,很多学生压力增大,对学习前景充满忧 虑,还有的学生自认为是学校的学习无望而放弃复习,客观上会引起常规管理的 松懈。毕业班后期,应加强纪律观念,特别加强纪律约束。大量事实证明,守纪 与否能折射出一个学生的心态, 我们透过学生的纪律表现可以判断学生的思维方 式、内心变化,学习越是紧张,纪律越要加强。毛泽东说“加强纪律性,革命无

不胜”,学习亦是如此。紧张有序的纪律让学生有了紧张有序的行为,从而营造 出紧张有序的学习气氛。对此,可采取学生自管和共管的形式,人人是主人,大 家来监督,让学生以守纪为荣,以守时为准则,强烈的时间观念和集体意识保障 了学生的高效率。 (二)处理好“五个关系” 理好“五个关系” 一是考纲、 教材与资料的关系。 近年来, 中考命题总体上仍遵循 “保持稳定, 一是考纲、 教材与资料的关系。 重视基础,体现教育功能”的命题方向和风格,在体现学业水平考试功能和兼顾 选拔功能的具体做法上,又体现出“稳定中渗透新理念,稳定中体现区分度”的 特点。考纲是复习的依据,教材是复习的根本,资料是复习的补充。要抓纲、务 本。抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用;务本就是要充分利用教材,拓 宽知识内容,延伸课后习题。众所周知,教材是按知识块螺旋上升安排的,教学 又是把每一个知识块分解成知识单元或片断来讲授的, 中考复习就是要把它们由 粗到细、由大到小整理成知识网络,这不仅有利于“弄清家底”,而且有助于理 解与记忆,还便于提取与应用。因此,越到后期越应回归教材,同时也可以对教 .......... 材中的补充内容作些研讨。现在的复习资料很多,质量也是参差不齐,教师因为 复习阶段的事务性工作多,有时在资料选择上缺少了耐心,资料选择上就失去针 对性。建议复习资料严格筛选,决不能滥用。要认识到,用资料的主要目的是用 功能而不是简单地用题。因此,要选用那些能体现新课改理念,与教材思想和思 路相吻合的材料,建议以中考指导说明为基础,再辅以其他精选的材料,做到择 其“精”者而用之,坚持举一反三,“以一当十”,即听懂一题会解一类题,切 实提高资料的使用效果。现在阶段,学生都有一种过分依赖资料的习惯性心理, 容易把课本丢掉,对这种现象教师要注意引导,决不能舍本逐末。 二是教师引导复习与学生自主复习的关系。 教师引导学生复习是中考复习的 二是教师引导复习与学生自主复习的关系。 主要手段,但毕竟只是外因,要让内因真正起作用,复习效果才会更好。因此, 教师指导复习应坚持教师主导,学生主体,主动复习。要腾出时间鼓励学生自主 复习,教师要引导、帮助学生根据各自的情况刷选出知识点,进行梳理,形成主 干知识体系,并及时查漏补缺。要引导学生提高复习效率。要优化讲评课,做到 重点突出,不面面俱到,针对性要强,实效性要高,应坚持“宁愿课堂多听课, 少在课外做废题”,切实把学生是否“掌握了、会用了、做对了并且规范了”作 ... ... ........ 为衡量复习教学有效性的基本尺度。恰当处理好“会做”与“得分”的关系。将 你的解题思路转化为得分点,要靠准确、完整的推理和精确、严密的计算,要克 服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。 三是本学科与其他学科均衡的关系。 要培养合作意识。 一要增强教师之间的 三是本学科与其他学科均衡的关系。 合作意识,不仅同学科之间要合作,各学科之间都要合作,要形成合力。要坚决 杜绝那种各科争抢课时、“跑单帮”、“个体户”、个人主义的行为。二要增强 知识、思维方法及媒体的融合。复习中要跳出学科看学科,既要注重从单学科向

多学科辐射,又要注重促进各学科之间知识的有机渗透。还要注重合理运用各种 媒体,切实提高课堂教学效果 五是整体推进与分类指导关系。 五是整体推进与分类指导关系。各校要结合“一模”考试成绩,认真分析, 摸准学情,分析教情,找出差距,强化措施。要认真研究学生在高强度的学习压 力下如何克服效率不高的原因、方法及对策,要加大培优补差的工作力度。对优 生要指方向,定目标、压担子、留空间;对差生要低难度,缓坡度、小目标、快 步子,要克服一张卷子齐步走的现象,满足学生层次需求。要进一步落实培优补 差的对象、内容、时间、措施与方法。既补知识,更要补情感、补信心、补方法。 教师绝不能只重视抓少数高分的尖子生的培养, 而忽视全体学生素质的提高。 面 “ 向全体”绝不是只停留在口头上,面向全体和分类指导二者兼顾,才能实现真正 意义上的毕业和升学的 “双赢” 确保我们培养的每一名学生都是合格的毕业生, , 同时为高中输送学力能持续提升的学生。

今天离中考只有 24 天,临近中考,学生进入迎考的一级战备状态。 班主任能否科学地抓好后期管理,这将对学生、班集体、学生家长、 学校乃至社会带来深远的影响。因此,我认为初三复习阶段是中考的 攻坚、冲刺阶段,时间紧、任务重、师生心理压力大,必须强化班 管理。越是初三后期越要“动真格”。 一、加强前途理想教育,使学生明确学习目的,端正学习态度。 前途才是硬道理。针对部分初三学生学习目标不明确,无所谓的现 状,积极思考办法,加强学生的前途理想教育。我们班主任、任课教 师应该不时的通过集体教育、个别交谈、等形式对学生进行前途理想 教育,使他们进一步明白了学习目的,为父母、为自己美好未来, 正学习态度,更加的勤奋学习。 二、做好学生心理疏导,营造复习备考的良好氛围

临近中考,实验班学生的学习负担加重,压力加大,极易出现心理问 题,自卑、忧郁、焦虑等症状。这些心理障碍如不能得到及时的引导、 化解,学生的心理负担就会越来越重,学生的学习就会受到影响。而 普通班学生到了毕业前,对自己的要求有所放松,往往出现一些违反 校纪校规的言行。我们普通班的班主任、任课教师也不能松懈,要多 找学生谈话谈心。鼓励学生打破“已成定局”意识,让他们知道“再加一 把劲,我肯定能行”、“努力就有希望!” 三、强化班级常规管理,创设正常有序的学习环境 最近我发现我们初三学生思想动荡,有“出格”表现:旷课、上课睡觉、 故意迟到、上课上晚自习在宿舍睡觉、晚就寝讲话、跑操不认真、打 扫卫生不认真、甚至顶撞老师等等。 稳定才是硬道理。为此,对学生存在的问题,班主任决不能因为中考 将近,而在管理中“心太软”,放任自流,不理不管;不能因为“是毕业 班”而搞特殊化。我个人以为,对此问题,如果弱化管理,势必会搞 乱甚至搞垮班级,中考也不会考好。因此,班主任要充分认识常规管 理的重要性,抓好常规管理,“动真格”——对犯错的情况要加重处 理。跑好操、打扫好卫生、上好课。


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