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新课标 紫藤萝瀑布优秀教案


新课标理念下的新课堂
一、教学背景 长期以来,由于受应试教育的限制,语文课堂教学的过程经常成为追求“标准答案”的 过程。 一问一答式的教学方式不仅使课堂变得琐碎冗长, 而且会导致学生的思维只能以线性 的定向的方式运作,使思维狭窄。甚至于把学生限制在一个思维态势里,整个教学过程就像 一个作坊,或是一个现代车间,限制得较死。学生在学习时,无形中有一根绳子牵着他们, 我们就无

法注意到学生的个性差异,能力差异等等,不利于学生的个性发展。这堂《紫藤萝 瀑布》教学是一堂经过精心设计的课,收到了比较理想的效果。下面就这堂课的一个片断加 以描述。 二、教学案例 师:世界上的花千种万种,为什么作者却独独钟情于紫藤萝花?我们大家一起来交流一 下。 生:紫藤萝花吸引“我”驻足观赏,使“我”浮想联翩,原先的悲痛、焦虑化为宁静与 喜悦。 生:紫藤萝花使“我”领悟到人生的哲理,引发了作者对人生的思考。 ?? 师:我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影 响?为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围 绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。 (提示 学生注重分析理解过程,淡化结论,结论可以是多样的。并要求学生注意倾听他人意见。 ) 学生自主探究:根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问 题。 学生小组讨论、课堂发言,确定思考题 。 学生小组交流,对个人提出的问题进行筛选、整理。 教师引导学生课堂交流,将思考题逐渐集中到以下方面: A、紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情? B、联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 C、 作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读, 议一议。 D、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”? E、怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。 ”? F、文章开头说“我不由得停住了脚步” ,结尾说“我不觉加快了脚步” ,各有什么含义? 其作用是什么? 学生讨论、明确: 教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确: A、 “十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝 花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想 感情自然随之起伏涌动。 B、紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命 运的写照和象征。 C、引导学生品味第 7 段和第 10 段的内容,并理解: 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫 藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起 来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

D、遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运 过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。 E、现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭 隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏 花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。 F、 “停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。 “加快了脚步”是被紫藤萝的生命活 力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并 深化了主题。
经验反馈

a、你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。 b、课文中哪些句子能引起你的共鸣? 找出让你感触最深的段落或句子,反复品读,体 会作者的思想情感。 c、读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 以上问题只要谈出意见,言之成理即可。 a 生: “只见一片辉煌的淡紫色, 像一条瀑布, 从空中垂下, 不见其发端, 也不见期终极” 。 我认为这句话写得很好, 这里把瀑布从空中垂下比作藤萝, 不仅生动形象地写出了藤萝的形, 而且让我们看到藤萝生长得很繁茂,生机勃勃。 生: “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的; 又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。 ”这是用帆和船舱作比喻,细致的描绘了紫藤萝 花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比做笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之 情。 生: “紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。 ”这里在色彩上运用大条幅的 紫色上泛着点点银光,让我们看到了藤萝色彩的跃动,生命的跃动。 生: “我在开花! ”它们在笑, “我在开花! ”它们囔囔。这里运用拟人的修辞,生动地写 出了花开得很闹,花的勃勃生机和烂漫情趣,也看出了生命的可爱 ?? b(注:教师根据学生的不同回答,多媒体依次打出文章句子,再次进行朗读、更深层 次品味、探究。 ) 生: “那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流 上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 ” 从这 里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来 说都有着顽强与美好,它是永恒的! 生:他说“紫色的花舱里,满装生命的酒酿” ,就把生命的沉淀变成了对人生生与死的 思考,更写出自己内心对深层的兄弟情的思考,显得越发感人。 生:我觉得他们没有品出后一句话的蕴味:一朵花是一个流动的花瀑中的一分子,正是 一朵一朵花的炫丽、 灿烂, 才组成花瀑的热烈、 辉煌, 其实我们在生活中, 是社会的一分子, 只有我们个体生命的奋发和进取,才能创造社会的勃勃生机。 生: “花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。 ”说明花曾遭遇不 幸,但那个不幸的年代已经过去,花走过了坎坷的际遇,走向新的光灿的辉煌;人也一样, 时代的洪流总会冲走种种不快的过往, 只要你坚定信念, 张起生命的风帆, 加快脚步赶上去, 就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布” 。 生:对,在我们生存的世界中,个体的生命可能遭遇过挫折和磨难,但整个生命的历史 却是奔流不息的,它定能跨越沟壑,走向斩新的辉煌。比如:十年浩劫已成历史,我们又迎 来社会蓬勃发展的新的春天。

?? 师总结:紫藤萝瀑布象一首深沉的歌,为我们展示了人生的画面:藤萝不与群芳争,独 自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情的展示着自己的生命,骄傲自信的 为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种 沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活 的浪花,正如宗璞所说, “生命的长河是无止境的” ,每个人都应当象紫藤萝的花朵一样,以 饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
附板书:

紫藤萝瀑布 花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久 赏花——如人生的美好热烈 想花——如人生的生死挫折 悟花——如生命的永恒意义

三、对具体教学情况的总结分析 本案例以新的课程标准为指导,在教学设计时采用设计“主问题”的形式,在全文中设 置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题。 那就是: 世界上的花千种万 种, 为什么作者却独独钟情于紫藤萝花?这一问题的提出达到一石激起千层浪的效果, 学生 仁者见仁,智者见智,在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答。这样一个开放性题目的 设计,既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问,节省出一定的课堂时间,又可以带动课文 的整体阅读, 更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动, 可以让学生的 思维在课堂上活跃起来,多元化地解读文本,并展示出自己的个性特征,使课堂呈现出答案 因多彩而精彩的现象, 也提高了学生的探究能力, 在分析的过程中还让学生对文本进行多种 形式的朗读,把琅琅的读书声还给课堂, “三分文章七分读” , “一章三遍读,一句十回吟” , 朗读不仅是传统的语文教学方法, 更是审美传情的极好手段, 在对语言文字的反复吟咏之中, 可以达到准确的传情和悟情。朗读到位,还可以创设一种情境,使学生充分明确文章的种种 美,在潜移默化之中培养了语感,提高了审美能力。 四、从这堂课引起的反思 新课程改革把我们语文教学带进了一个新的领域,新的境地。如今,我们师生的课堂行 为大多在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。但是,令人遗憾的是:许多现有的课 堂实践资料,却未必真正理解“自主、合作、探究” 。即便是从那些经过反复演排并精炼出 来的课例里面,我们在经历了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后,仍不免有“浅草才能没 马蹄”之慨。 首先,教师不再是课程知识的被动的传递者,而是一个主动的调适者、帮助者、真理的 追求者和探索者,学生是知识的构建者,学习是学习者经验的重新组织和重新理解的过程。 在这个过程中,学生是主动学习者,只有通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜能、 天赋等才得以发挥,情意才得以陶冶,个性才得以发展。因此,我们要把学习的主动权充分 交给学生,让他们自己发现问题,提出问题,解决问题,让学生在这个过程中畅所欲言,各 抒己见,学得自觉、快乐、有收获。新课标提到的“语文教育的个性化” ,其实也就是要求 对学生尊重,让学生找到自己发展的更广阔的前景。 其次,语文课堂里,学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究” ,不应该仅仅或常 常是停留在“畅所欲言”的层面上,它还应该有更深层次的尝试。我始终认为:没有沟通, 就没有教学。例如,对于学生之间的不同观点,如果不能统一,也应该引导学生关注别人的 不同观点,试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中,学生也许会修正自己的

看法, 也许会认同对方的观点, 也许继续坚持自己的观点。 总之, 他将体会到 “共存” 和 “妥 协”的意味,体验到尊重和宽容是有益的。再如,我们常常提倡,阅读要和文本对话。其实, “对话” 除了走向文本展现的境域之外, 除了将作者所表现的情致同学生的生活经验嫁接之 外,还有一个幽微的层面,文本的背后是作者,我们的阅读是在和作者握手,上升到对话则 是在同文本的作者交流、谈心。在经历了《紫藤萝瀑布》的教学之后,我更加确信“探究” 是有层次的,并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。 语文课堂教学只有深深扎根于新课标理念这一片沃土,才能发芽,开花,结果??
作者姓名:周小云 作者单位:浙江省温州市文成县樟台中学 作者电话:13868665191 作者邮编:325300 057782070649


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