当前位置:首页 >> 高中教育 >>

高中语文+人教课标版+选修+中国古代诗歌散文欣赏++诗歌之部+第二单元+《梦游天姥吟留别》教学设计


课题:《梦游天姥吟留别》教学设计 科目:语文 提供者: 一、教学内容分析
本课是新课标人教版选修教材《中国诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境,缘景明情”的自主赏 析篇。本课是本单元“置身诗境,缘景明情”的知识技能在老师的指导下的实践运用,是学生掌握鉴赏 诗歌“置身诗境,缘景明情”技能的初步运用。故重点是突出对学生鉴赏技能的指导。这是一首记梦游 仙诗,它的主体部分是诗人梦中

的神仙世界。诗人把想象中的世界写得活灵活现,在朗读课文时引导学 生进行丰富的想象和联想,进入诗人为我们创设的神仙世界。缘景明情,根据想象世界的美好来探求诗 人所要抒发的感情,理解诗人用远离现实的方式来表示对权贵的抗争,对个性自由的追求。

教学对象:高二(7)班 单位:

课时:1 课时

二、教学目标
知识目标:了解诗人生平及诗歌的风格。 能力目标:置身诗境,缘景明情,鉴赏诗歌雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境以及深层含义。 情感、态度与价值观目标:感悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情,学习他独立傲岸的人格。

三、学习者特征分析
本篇是选修教材的自主学习篇,是学生在掌握了诗歌鉴赏“置身诗境,缘景明情”方法技巧的基础 上的进一步学习。学生对李白比较熟悉,这为学生对本课的学习提供了知识储备。教师还可以补充相关 的时代背景,为学生的自主鉴赏提供条件。学生对诗歌的意象意境的把握还有待加强,因此教师在学习 过程中应进行适当的点拨。在学习过程中要求学生自主学习,置身诗境,缘景明情。

四、教学策略选择与设计
①诵读法。教师范读,指导学生朗读。 ②学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。 新课程注重学生的主动学习,发挥学生的主体作用,因此,本课在教学的设计上将充分发挥学生的 主观能动性,并与实践相结合,通过自己的探索加上教师的引导,使学生的探究一步步走向深入,从中 体会到探究的乐趣、诗歌的魅力,提高学生的诗歌鉴赏能力。

五、教学重点及难点

教学重点: (1)理解李白的思想性格。(2)赏析李诗的艺术特色 。 教学难点: 理解梦境与诗歌主旨的内在联系。 六、教学过程

1

教师活动

学生活动

设计意图

(一)、导人新课 有这样一副对联:千古诗才,蓬莱文章建安 骨;一身傲气,青莲居士谪仙人。 请问:这些的是谁?(李白)李白是大家耳 熟能详的诗仙, 有谁能够向同学们介绍一下 李白的思想及诗歌的风格吗? (二)、了解李白及其诗歌的风格和写作背 景——知人论世 学生介绍后教师归纳 李白及诗歌创作背景 李白 (701--762) ,字太白,号青莲 居士,唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为 “诗仙” , 代表作 《蜀道难》 、 《行路难》 、 《静夜思》、《早发白帝城》等。 李白是个有远大政治抱负的人, “安 世济民”、 “功成身退”是他一生的愿望。 天宝元年 (公元 472 年 ),李白经友人吴 筠的推荐,被唐玄宗征召进京。他兴高采 烈地来到了长安,认为实现“济苍生”、 “安社稷” 的时机已经到来。 但到了长安, 得到的是翰林供奉,任了个侍御闲职,不 能施展政治才干。当时的最高封建统治集 团昏庸腐败,李白“粪土王侯”不甘趋炎 附势,招致了权贵的谗毁,不到三年 (公 元 744 年 )唐玄宗以“赐金还乡”为名, 把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不 切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心 情下,离开了京城,重新继续他的漫游生 活。天宝四年秋 (公元 745 年 ),他离家 南 下准 备再 游吴 越时 写下 这首 诗留 赠给 友人,借以排遗内心的悲愤,表现对黑暗 现实的不满,对世俗权贵的蔑视,对理想 世界的追求。 讨论并交流李白的思想及诗歌风格 了解李白的生平有 利于更好地理解本 诗的主旨,欣赏本 诗豪迈飘逸的语言 风格。

2

(三)整体感知诗歌——置身诗境,缘景明 情 1、学生对照注解自读一遍诗歌,注意圈点 勾画 2、教师引导学生梳理文本中的字词 字词的梳理 ⑴、给下列词语中加点的字注音 天姥 ( . 溪( 澹 澹 ( . 扉 ( . 青冥 ( . 瑟 ( . 天台 ( . 公屐 ( . ) ) ) ) ) ) ) ) 瀛 洲 ( . 渌 水( . 霹雳 ( .. 訇 然( . 魂悸 ( . 觉 时( . 语 天姥 ( . 殷 岩泉( . ) ) ) ) ) ) ) 谢 ) ) 越人 鼓 石 剡 .

栗 深林( ) 鸾 回车( . . ⑵、解释下列各句中加点的词。 烟涛微茫信 .难求 语 .天 姥 ( ( ( ) ( )

) 云霓明灭或 .可 睹 )訇 .然 .中 开 熊咆龙吟殷 岩泉( . )云青青 兮 ..

势拔 .五 岳 掩 赤 城 ( ) 栗 深林兮惊层巅( . 欲雨( )

青冥 浩荡不见底( ) .. 2、 指 出 下 列 各 句 中 加 点 词 词 类 活 用 现象 虎鼓瑟兮鸾回车 ( 安能摧眉折腰事权贵( 云青青兮欲雨( 越人语天姥( 对此欲倒东南倾:( 訇然中开( 古来万事东流水( 栗深林兮惊层巅( ) ) ) 朗读课文, 要求读准字音, 读出节奏, 读出感情。掌握课文中重要字词的读 音和字义。对有疑义的地方进行讨论 交流。 掌握重要的字词,, 疏通课文内容,是 理解课文内容的关 键性的一步。 ) ) ) ) )

3、 学生针对文本字词提问,教师答疑 4、 学生集体诵读一遍全诗,教师进行诵 读点拨 6、解题 : “吟”本指吟咏,即作诗。以后作为 一 种诗 体的 名称 ,即 乐府 诗这 的一 种体

3

5、 听名家诵读全诗 6、解题 : “吟”本指吟咏,即作诗。以后作为 一 种诗 体的 名称 ,即 乐府 诗这 的一 种体 裁。“留别”,是临行前留下这首诗向朋 友话别的意思。所以整个题目的意思就是 用 梦游 天姥 的诗 向朋 友话 别。 梦游 是借 “别”表明自己的态度与意向是真。另名 《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸 公》。 旧诗分“古体”和“近体”,始于唐 朝。唐人把当时新出现的格律诗称为近体 诗,把产生于唐以前较少格律限制的称为 古体诗。后来人们袭用唐人的说法。《梦 游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》 都是古体诗。 7、 品读诗歌的思想情感 ⑵、 诗题“梦游天姥吟留别”中“梦游” 思考并讨论问题,学生回答问题。 是全诗的线索,请根据这一线索扣住 各诗节的主要意象,归纳各诗节的写 作内容。 点拨:第一诗节写天姥山的高峻、雄伟、 神奇,这是入梦之由。第二诗节写梦到清 幽寂静剡溪、著屐登上壮美奇绝山、目睹 了离奇险怪夜间景象,详写游梦之境。 第三诗节写梦后感受,用““安能摧眉 折腰事权贵,使我不得开心颜”点明主 题。 (2)、品析 “安能摧眉折腰事权贵,使我 不得开心颜”一诗句在全诗中的作用。 点拨:表达了诗人憎恶封建现实,追求 自由乐土的理想,表达了蔑视权贵的反 抗精神。是全诗的点睛之笔,点明了全 诗的主题。 了解古体诗的 知识,把握全诗的 主要内容及文章的 主旨。让学生合作 交流,既训练了学 生的分析能力和归 纳概括能力,又提 高了课堂效率。

4

(四)、赏析诗歌

1、赏析第一节
齐读并思考: ①前四句诗写了什么?既然题为“梦游天 姥”,为什么要从瀛洲写起? 明确:写天姥山的神秘飘渺、迷离恍惚。 以瀛洲来陪衬天姥(侧面描写)。天 姥山像传说中的瀛洲一样,神秘而又美妙。 然而瀛洲的“信难求”让人怯步, 而天姥的 “或可睹”则成了一种强烈的诱惑。 如此以 瀛洲陪衬天姥,以虚衬实,不仅给天姥山蒙 上了一层神秘美妙的面纱, 而且勾起了作者 神游天姥的念头。
②后四句诗写了什么?用的是什么方法?

明确:写天姥山的高峻、雄伟。 对比、衬托。用五岳、天台来衬托天 姥的雄峻巍峨, 进一步勾起了作者神游天姥 的强烈愿望。 用“天姥连天向天横,势拔五岳掩 赤城”两句说明其高大无比。 再以天台作陪 衬,说天台之高“一万八千丈”,但在天姥 面前却显得十分矮小, 好象要拜倒在它的脚 下。这样高大雄伟的天姥山,这样美丽的大 自然,怎能不引起诗人梦游之念呢?

2、赏析第二节
第二小节是诗的主体部分。 可划分为梦到剡 溪、著屐登山、夜间景象、神仙洞府、梦境 消失五个层次, 请概括景物的特点以及李白 心情的变化。 (1)梦到剡溪:清幽寂静 我想依据越人的介绍,梦游吴越,一夜之间 就飞过洒满月光的镜湖。 湖光月色照着我的 身影,送我到美丽的剡溪。谢灵运住过的地 方现今还在,清清的溪水荡漾,猿猴的啼声 凄清。 好风凭借力,送我上青天,直挂云帆济沧海 ——飘然快意春风得意的李白 志兴高采烈的李白 我脚上穿着谢灵运(穿的那种)木屐, 身子登 上直入云霄的山路。 (上到)半山腰就看到从 海上升起的太阳,还听到空中天鸡的鸣啼。 踌躇满

5

(2)著屐登山:壮美奇绝 我脚上穿着谢灵运(穿的那种)木屐, 身子登 上直入云霄的山路。 (上到)半山腰就看到从 海上升起的太阳,还听到空中天鸡的鸣啼。 山岩重叠, 不知道拐了多少弯, 我迷恋着花, 依倚着石,不觉天色已经晚了。 陶醉的乐 而忘返的李白 (3)夜间景象:离奇险怪 熊在怒吼,龙在长吟,像雷鸣般的声音,震 响在岩石和泉水中间。使深林战栗,使层巅 震惊。黑云沉沉啊将要下雨,水波摇动啊升 起烟雾。 迷惘震惊苦闷抑郁的李白 (4)神仙洞府:壮丽辉煌美妙无比 电闪雷鸣,山峦崩塌。仙府的石门,訇的一 声从中间打开。 青色的天空广大无边望不见 底,日月照耀着金银筑成的宫阙。穿着彩虹 做的衣裳乘着风,云中的神仙啊纷纷降下。 老虎弹奏瑟啊鸾鸟驾着车, 排列的仙人啊象 麻一样难以数清。 飘飘欲仙的李白 (5)梦境消失(过渡句,写面对现实的无 限痛苦): 如此景象令我的魂魄忽然惊动, 恍然站起身 来,又长叹不已。醒来时身边只有睡过的枕 席, 刚才(梦中)所见的烟雾云霞消失了。 更 加失落惆怅郁闷的李白 总说:这里的象征意味是多重的。 梦游天姥的历程与作者寻梦长安的经历何 其相似。 这不也是人生历程的写照吗?满怀理想, 苦 苦追寻, 始达目的, 但曲终人散, 终归沉寂。 但这里更是作者新的理想追求,山川的俊 美,仙境的奇妙,神人的自在,都深深吸引 了作者,引发作者深沉的思考:什么才是人 生的至境?什么才是真正的追求? 一个梦境即如是美好,那么真的名山大川 呢?真的神仙洞府呢? 诗人放达的情怀和逃避现实的态度。 分组讨论思考,交流思想。 让学生带着 问题进行诗歌鉴 赏,有利于加深对 诗文的理解。分组 讨论,可拓宽视野, 激发学生思考,活 跃课堂气氛,提高 课堂效率。

6

3、赏析第三节
⑴、“世间行乐亦如此”中的“此”指什 么? 明确:指上节所写的梦境如烟,瞬息即散。 这表明了作者陷入重重矛盾后无可奈何的 自我解脱和伤感情绪。“世间”两句,是作 者在当时的社会矛盾里无可奈何的自我解 脱。 ⑵、 “古来万事东流水”一句流露出诗人怎 样的思想感情? 明确: 流露出诗人对人生的几多失意与深 沉感慨,这同时也表明,浪迹山水,欣赏大 自然的美景,寻仙问道,正是为了心灵的抚 慰。
⑶、“且放”两句反映了诗人怎样的思想感

让学生带着问题进 行诗歌鉴赏,有利 于加深对诗文的理 思考讨论并回答。 解。分组讨论,可 拓宽视野,激发学 生思考,活跃课堂 气氛,提高课堂效 率。

情? 明确:一方面,放鹿青崖、骑访名山反映了 诗人与现实的对立,对恶势力决不妥协;另 一方面, 也表现出诗人放达的情怀和逃避现 实的态度。 ⑷、“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心 颜”两句反映了诗人怎样的性格?在全诗 起什么作用? 明确:①傲岸性格,表现了诗人追求个性自 由和蔑视权贵的精神。②是“诗眼”,起了 揭示主题的作用。

7

(五)、鉴赏诗歌的艺术手法 讨论探究:李白是我国伟大的浪漫主义诗 人,李白的这种诗歌风格在本诗中是如何 体现的? 点拨: 1、想象丰富。 通过梦境的描绘,借助仙界的出现, 展开了丰富的想象。诗中所写的,是梦游 而不是真游,却又以现实为基础。天姥山 神仙的出现,是作者对美好世界的反映。 吸取了《楚辞》及一些神话故事中的内容 与艺术特点,运用比喻、对比、衬托、夸 张等方法,描绘的仙境,活灵活现,引人 入胜,耐人寻思。传说中的瀛洲与现实生 活中的天姥比,以神奇的梦境与丑恶的现 实比,以光明与黑暗比对比。写天姥的高 而且大“连天向天横”、“天台一万八千 丈,对此欲倒东南倾”夸张。连用五岳、 赤城、天台,又一起用来衬托了天姥的高 大衬托。 2、构思新奇。 歌颂洞天之美丽, 以鞭挞唐王朝的丑 恶,抒发对天姥的追求,以显示对权贵的 憎恨;为惜别而赋诗,却写游访名山,以 明 自己 目前 和今 后的 战斗 意志 ,别 开生 面。 作者为表达自由奔放的思想感 情,不拘一格,让句型多变化,节拍有缓 急,显出了一派独特的风格。 五、作业布置 1、背诵全诗,积累文本中的名句 2、完成同步练习 通过背诵全诗,积 累文本中的名句; 通过课后作业巩固 本课的知识点。 分组讨论思考。学生回答问题。 通过总结提升 知识,让学生对李 白的诗歌风格有个 整体的把握。

1、背诵全诗,积累文本中的名句 2、完成同步练习

七、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以 创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价)

8

评价内容 评价项目 课堂表现 回答问题 作业态度 知识掌握 综合评价 学生自评 优 良 中 差

学生 姓名 生生互评 优 良 中 差

评价 日期 教师评价 优 良 中 差

寄 语

八、板书设计(本节课的主板书)
梦游天姥吟留别 李白 字太白 一、 梦之由 二、梦之境 现实天姥 梦到剡溪 神奇雄峻 清幽寂静 景仰向往 兴奋、轻松愉快 陶醉、乐而忘返 迷惘、困惑 极度兴奋、 愉快 绘 号青莲居士 对比衬托夸张

著屐登山 壮美奇绝 夜间景象 离奇险怪 神仙洞府 绚烂辉煌 声绘形绘色 梦境消失 三、梦之感 蔑视权贵

无限哀痛、留恋

追求自由解放乐土的理想,表现了诗人蔑视权贵的精神。

九.教学反思

9

本堂课我把《梦游天姥吟留别》一诗的教学设计为以美读来带动讲解,在课堂上利用教师范读,学 生体会,学生试读,巩固提高等环节,教会学生怎样美读,并且在读的过程中,充分调动学生的主观能 动性,引导学生分析品味作者的思想感情,最后再结合对诗歌主旨的理解,提高朗读效果。整堂课学生 的朗读抑扬顿挫,声情并茂 。 这节课吸取上节课问题设置过多过细以致束缚学生思维的教训,放手让学生大胆想象,提出问题, 分析问题,甚至以合作探究的方式解决问题,结果取得了出乎意料的效果。学生丰富的想象力,出色的 分析能力,对文本解读独到的见解,令人赞叹不已。但课堂上也暴露出一些问题,积极发言的同学总是 那部分。尽管课堂气氛活跃,但少数性格内向的同学整节课都是沉默不语,一些基础薄弱的同学表现得 较为吃力。

10


相关文章:
高中语文+人教课标版+选修+中国古代诗歌散文欣赏++诗歌之部+第二单元+《春江花月夜》教学设计
高中语文+人教课标版+选修+中国古代诗歌散文欣赏++诗歌之部+第二单元+《春江花月夜》教学设计_语文_高中教育_教育专区。课题:《春江花月夜》教学设计 科目:语文 ...
2015-2016学年高中语文 第二单元《梦游天姥吟留别》导学案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
2015-2016学年高中语文 第二单元《梦游天姥吟留别》导学案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》_语文_高中教育_教育专区。《梦游天姥吟留别》【学习目标】 1....
2015-2016学年高中语文 第二单元《梦游天姥吟留别》教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
2015-2016学年高中语文 第二单元《梦游天姥吟留别》教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》_语文_高中教育_教育专区。《梦游天姥吟留别》【教学目标】 1.理解...
高中语文人教版诗词选修《中国古代诗歌散文欣赏》中所有的篇目
高中语文人教版诗词选修《中国古代诗歌散文欣赏》中所有的篇目_高二语文_语文_高中教育_教育专区。诗歌之部 第一单元: 赏析示例 《长恨歌》/白居易; 自主赏析 《...
2015-2016学年高中语文 第二单元《梦游天姥吟留别》同步练习 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
2015-2016学年高中语文 第二单元《梦游天姥吟留别》同步练习 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》_语文_高中教育_教育专区。《梦游天姥吟留别》同步练习一、基础...
高中语文 人教课标版 选修 中国古代诗歌散文欣赏 诗歌之部 第二单元 《春江花月夜》教学设计
高中语文 人教课标版 选修 中国古代诗歌散文欣赏 诗歌之部 第二单元 《春江花月夜》教学设计_高中教育_教育专区。课题:《春江花月夜》教学设计科目:语文 提供者: ...
高中语文:《中国古代诗歌散文欣赏》第2单元第3课 《梦游天姥吟留别》(教案)新人教版选修系列
高中语文:《中国古代诗歌散文欣赏第2单元第3课 《梦游天姥吟留别》(教案)新人教版选修系列_语文_高中教育_教育专区。《梦游天姥吟留别》教学设计 教学目标: ...
2013-2014学年高中语文人教选修中国古代诗歌散文欣赏过关检测:第二单元置身诗境缘景明情(含答案)]
语文人教版中国古代诗歌散文欣赏 第二单元 置身诗境 缘景明情 单元检测(满分 120 分,时间 120 分钟) 阅读题(40 分) 一、现代文阅读(9 分,每小题 3 分) ...
高中语文.《梦游天姥吟留别》教案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》-精
高中语文.《梦游天姥吟留别》教案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》-精_语文_高中教育_教育专区。梦游天姥吟留别教学目标: 1、 理解李白的思想性格,了解诗歌所...
高中语文 诗歌部分 第二单元 置身诗境 缘景明情 单元能力训练3(人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》)
高中语文 诗歌部分 第二单元 置身诗境 缘景明情 单元能力训练3(人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》)_语文_高中教育_教育专区。百度文库 诗歌部分 第二单元 置身...
更多相关标签:
梦游天姥吟留别人教版 | 梦游天姥吟留别 | 梦游天姥吟留别ppt | 梦游天姥吟留别原文 | 梦游天姥吟留别朗诵 | 梦游天姥吟留别教案 | 梦游天姥吟留别翻译 | 梦游天姥吟留别赏析 |