当前位置:首页 >> 其它课程 >>

浅析高中语文文本解读与教材处理


浅析高中语文文本解读与教材处理
2011 级学科教学(语文)季惠梓
西谚中有“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ,说的是不同的读者对相同文本会产生不同的解读, 然而,同一个人在不同的时期、不同的心境下对于同一个文本的解读也是不同的。选入中学语文教材的 作品,如果不是十分勉强,大多文质兼美,值得学习和鉴赏的地方、层次很多,但课堂教学的时间是有 限的,如何在最短的时

间内将学生带到作品花园最美丽的地方,一直是个问题。所以我认为对于语文教 学领域来说,所涉及到的两个问题“教什么”与“怎么教”相比,前者要比后者更为重要。新课改以来, 高中语文教材建设百花齐放,由“统编教材”到“一标多本” ,由“以知识为主线”到“解决实际生活 问题为主线” ,不一而足。于漪曾说过解读文本应该扣住文本、品味语言、体悟思想内容和情感,因此 语文教改无论向那个方向伸展,我们都应该把握住这一点。那么如何对文本进行解读,我认为语文教师 应该做到以下几个方面。 一、建立陌生化阅读 纵观现在的语文教学,我们不难发现,文本解读模式化、公式化已经成为了较为普遍的问题。提到 周朴园,就是自私、冷酷:提到王熙凤,就是狠毒、刁滑、工于心计。这样的结论,或许并不错。但问 题在于有了这样的结论,就使我们的阅读过程失去了应该有的意义。因为在这种已有结论的支配下,阅 读就很难产生新的体验,形成新的认识。因此现在有人提倡一种名为“陌生化阅读”的范式,在全新的 阅读中感受文本,形成新鲜的阅读体验,获得对文本的直接认识,积累阅读教学的“本我”资源。陌生化 本是西方文艺理论的一个概念,现在常常被借用来表达阅读的一种状态。通俗地说,陌生化阅读就是把 阅读对象当做全新的文本对待, 哪怕你阅读的对象是你多次读到过的文本, 都要把曾经有过的体验和认 识搁置起来,使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离,用新鲜的阅读触觉感受文本。所以说,陌生化 阅读要求我们要以一种空白的心灵去对待文本,与文本对话,在阅读前就将自己的认识“格式化” 。每 个人都是多重角色的复合体,而不同的角色,对对象的评价则会不一样甚至完全不同。某报曾经报道, 一个法官脱了法袍以后大声责骂那个被她判赢官司的原告。当记者采访时,她说“在法庭上,我穿着法 袍,我是法官,我代表法律,我只能根据法律判他胜诉:现在我是一个普通人,是一个母亲,我可以责 备他缺少良知。”我们教师也有着多重身份,相对于文本来说,我们可以是教师,也可以是普通的读者。 陌生化阅读要求我们能够以普通读者的视角去阅读文本。 这样能使我们得到更真实的, 也更贴近学生阅 读过程的体验和认识,从而才能让文本、教师与学生三者之间产生共鸣,语文是文学的一种,也是艺术 的一种, 因而对于语文文本的解读绝不能拘于条条框框, 一板一眼之中。 那种高度的技术化的文本解读, 其实是对语文文本的一种摧残,也是对学生理解能力、鉴赏能力和创造能力的一种毁灭。 二、拓展学生的期待视野 期待视野主要指学生在阅读理解之前, 由自己文本解读经验所构成的思维定向或先对文本呈现的方 式、意义、结构等作出预测和期望。它是由读者传统阅读经验、以往解读习惯或个体特殊学习态度构成 的。这种视野包括两个形态:一是由读者以往的审美经验所构成的文学解读视野,也称个人期待视野; 二是一种更为广阔的社会生活经验所构成的文学解读视野, 也称公共期待视野。 后者以一种十分隐蔽的 方式制约、影响着前者的构成,并决定着不同历史时期文本解读的深度和广度。 “期待视野”既是读者解读文本的前提和基础,同时也是读者解读文本的局限和制约。当然读者的 这种期待视野也会随着文本的解读实践发生迁移和拓展。 有时一个文本与读者的期待视野相吻合, 读者 对文本的解读就会顺利实现; 有时文本与读者的期待视野出现部分不一致或者完全冲突, 读者就得重新 构建新的阅读经验,拓展和形成新的阅读视野,新的文本解读才有可能实现。正是期待视野在规范与反 规范之间这种冲突、碰撞、磨合与调节,才形成了文本历史运动的驱动力。 作品的真正生命在于永无止境的读者的解读之中。正如德国姚斯所说: “在艺术的历史中,一部过 去作品不断延续的生命,不是通过永久的疑问,也不是通过恒久的回答,而是通过疑问与回答、问题与

1

解决之间的动态的阐释,才能够激发一种新的理论并允许重新开始过去与现在的对话。” 如小说解读 就需要读者建立审美的“期待视野”,调动自身的生活积累和审美经验,主动地进入虚拟的艺术世界, 激荡情思,引发联想,调动想象,在积极的体验和玩味中对艺术形象实行再创造,并对作品中的人物情 感进行积极的接受和转化,获得自身特有的艺术审美感受,并建立主动的情感状态,获得并回应情感的 冲击。 对文学形象再创造的过程不但能全方位地调动接受个体的情与智, 而且接受个体受文本的启示, 也 会随着文本内容的深层解读和个体情绪的合理体验而产生诸多联想, 这种在深层解读和合理体验基础上 产生的感悟与理解,无疑会升华曾经有过的类似的生活体验。如白居易《琵琶行》: “大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流水下难。冰泉冷涩弦 凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。” 音乐描写中所展示的各种音乐旋律和 节奏变化,引发读者产生积极的联想,想象世界中诸多意象闪现在我们面前。美妙的音乐声如急雨,如 泉声,如私语,如鸟语,即使在音乐暂时休止之时,另有一种幽愁和暗恨隐隐跃出,胜过有声之时,这 一切不仅让学生感受到了诗人语言的魅力, 更重要的是, 跳跃性强, 空白处多, 读者凭借自己生活感知、 审美经验去进行想象、联想,补充、创造属于自己的独立的音乐世界,由此感受到“大音稀声”之美妙。 三、对词语的内涵进行深层次解读 文本词语的解读就是要从文本的词语内涵的释读入手, 以此去挖掘文本深层思想内蕴。这是文本解 读的必经途径,是文本意义的承载体。紧扣文本的字词句释读,能够逼近文本作者的原意,从而获取文 本固有的潜在信息。 文学语言的一个最基本的特征就是多义性, 或者也可以称作复义现象。 文体中的词语复义现象十分 普遍,正是这种复义现象,形成了语言解读中的某些审美张力,拓展了语言表现的空间。如闻一多的诗 歌《死水》的最后一段:“这是一沟绝望的死水,这里断不是美的所在,不如让给丑恶来开垦,看它造 出个什么世界。”诗句中的“丑恶”究竟如何理解,黄药泯先生解释为:“在闻先生看来,在这古老的 国度里,一切宫殿似的建筑,一切深重的花幔,一切辉煌的襟饰??都不过是油腻织成的罗绮,微菌蒸 出的云霞,死水酿成的绿酒,青蛙叫出来的歌声,这绝不是美的所在,这都是丑恶的伪装,闻先生深恶 痛绝这种丑恶,但是对这种丑恶他也没有办法,只好气愤地说:看它造出个什么世界。” 而臧克家先 生则持相反的观点,他说:“我觉得,应该把丑恶意会为黑暗现实的反面。《死水》是客观的象征,它 既如此腐朽,如此令人绝望,不如索性让另一种力量来开垦它,看它将开辟出一个怎样的世界?这是作 者心中一个未可知、未能知的渺茫的希望,我们是否可以把这个希望理解为革命?”也就是说, “丑恶” 代称的是“革命”。这就是从不同角度解读的结果。我们认为“丑恶”指的是社会现实中那黑暗腐败的 现象,诗歌最后两句的意思是让那些黑暗腐败的现象发展到极点,就会走到事物的反面,导致新世界的 诞生。所谓“开垦”,就是让“丑恶”得到成分的表演和显现;所谓“造”出个世界,就是“丑恶”的 消亡、解体和新世界的孕育、诞生。 文本多元解读训练过程中,我们理应准确把握讲与读的时机,采用灵活多样的形式,如讲读课文前 的试读,梳理课文时的引读,品词析句时细读,复习巩固时的比较读,体会情感时的诵读等等。每位学 生的具体解读,有其各自关注的焦点,并与其原有知识水平、认知能力、生活经验和阅读习惯等有关, 对于名篇佳作或课文学习中,学生自己特别喜欢的语言片段,教师应该在课堂中多方引导,给予学生足 够多的时间,让他们咬文嚼字、潜心品读、悉心探究,咀嚼文本作者遣词造句乃至布局谋篇方面独到之 处,在读书中“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”,能从平淡中见奇崛,于细微之处悟精髓, 正像叶圣陶先生所称的那种“美读的方法”,即“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”,使之“入 手其内,化手其中”,获得丰富的语言感受,并运用于语言实践中。孟子说:“尽信书,不如无书。” 尽管教材中的文章不乏典范性, 但语言方面白壁微瑕也时有所见。 文本解读过程中, 只要教师有心点拨, 学生细心探究,这些“微瑕”也能引发我们积极思维。事实上学生受习惯思维影响,往往唯书是从、唯 师是从。为此我们要创设各种条件、营造各种氛围,鼓励学生大胆质疑,质疑有利于培养学生发现问题 的能力,培养学生“不唯上、不唯书、不唯师”的科学精神。 四、对主体意义进行多维解读

2

文学文本的主题, 是指文学文本通过其形象或语言体系显示出来的主要意旨, 它既体现了中心思想, 也是作者创作意图的体现。因此,作为文本意义解读的重要组成部分--主题诠释,应当成为语文阅读 教学中一个至为重要的环节, 甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。 对文本的积极意义作深层 的挖掘和开拓,有助于读者心灵的净化、情操的陶冶。如《林黛玉进贾府》,中学语文教材“预习提示” 这段文字,就包含了丰富的主题内涵:它不仅引出了小说的主要人物,而且他们的思想性格已经初露端 倪;它展示了封建社会的民情风俗,人与人之间严格分明的等级关系,以及社会交际中繁文缛节;它具 体而生动地再现了作品那个时代的建筑格局、服饰样式、审美趣味、叙述机器等。 又如李乐薇《我的空中楼阁》一文,其丰富的主题内涵,由接受美学观点来审视,至少有以下几种 阐释:首先人与自然是一种相互依存、相得益彰的关系,是一个有机的不可分割的生命整体;如果人与 自然相互对峙、相互排斥,人类就会逐渐走向自我毁灭的悬崖边缘;其次一个人的生命是有限的,可是 人认识客观世界的潜力和能量却是无限的。 一个人的活动范围是有限的, 然而他 “心灵散步, 眼睛旅行” 的空间、他所感觉和影响的空间却是无限的。开放性可以给我们带来新的希望、活力和生机,开辟出新 的发展前景;最后人所创造的美好事物都是艺术品,生活本身就是一种艺术。美就存在于我们周围的生 活之中,就在我们的审美眼光中。 再比如《药》这篇小说,什么“药方”,什么“辛亥革命的不彻底性”固然可以作为一种可以接 受的主题解读。但是,作为一位伟大的文学家、思想家和革命家,鲁迅先生是否真的有如我们所分析的 那样的高度呢?我们结合其“立人”那一以贯之的思想,将其主题定为“揭示民众的麻木落后”又有何 不可?再如《祝福》,我们将其主题定为诸如“‘三权’罪恶”、诸如“礼教迫害”诚然也是可以接受 的阐释,但如果有学生如上一样,认为是“揭示民众的麻木落后”也未尝不可。 文本创作活动及其成果、读者对文本的解读,都是和人的生命个体紧密相连的,现代人日益重视和 珍惜人的个性,强调人文精神,强调尊重人、理解人。教育要现代化,就必须培养人的现代化,让教育 充满人文精神。因此,中学语文教学理应强化文本读者这一主体,努力提升读者在文本解读中的地位, 课堂教学努力实施多元互动,发挥文本应有的审美价值,促使学生赢得诸多审美感召,使文本读者创造 的文本意义和审美价值随着时代的前进而不断丰富和提升。

3


相关文章:
人教版高中语文教材的文本解读
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 人教版高中语文教材文本解读 作者:...(2014)07-0047-02 一、文学类文体分析 本套教科书共有 66 课,涉及 81 篇...
解析高中语文文本解读的侧重点
[3] 二、调整完善高中语文文本解读的策略大学教授在欧阳修的论文中,对《...[4]宋建玲.教师对教材文本解读的策略研究[D].宁波:宁波大学,2009.P45 [5] ...
高中语文文本解读的有效途径分析
高中语文文本解读的有效途径分析_文学_高等教育_教育专区。龙源期刊网 http://...如何教好教材、学好语文、品析好文 本,需要我们找到较为有效的教与学的途径...
高中语文教学文本解读论文
高中语文教学文本解读论文_语文_高中教育_教育专区。浅谈高中语文教学的文本解读 【摘要】语文教材是高中语文课程的集中体现,是一种静态的 文本。高中语文教学中的文本...
我对高中语文教材分析的理解
我对高中语文教材分析的理解_语文_高中教育_教育专区。我对高中语文教材分析的理解...思想情感,要传达什么样 的信息,只有做到与作者的对话才能实现对的准确文本解读。...
浅谈高中语文新教材特点及教学处理
浅谈高中语文教材特点及教学处理_高中教育_教育专区...教材文本内容取材贴近时代生活,反映现实生活。如《别...例如学习“文学作品的个性化解读”和“影视 文化”时...
高中语文教学诗歌文本解读论文
高中语文教学诗歌文本解读论文_语文_高中教育_教育专区。高中语文教学诗歌文本解读...一、现代诗歌教学存在的问题 新中国的语文教材在制定初期并未有严格的实行意义,...
高中语文教学诗歌文本解读论文
高中语文教材中,有丰富 的诗歌内容,很多教师只是指导学生对诗歌中的语句内容...(一)抓住文本细节,分析诗歌内容。 细节是展现诗歌魅力的重要手段之一, 很多诗歌...
高中语文教学论文 从文本解读的多样性看语文教学“人文精神”的回归
教材与教参包括实施教学的组织 者——教师只能是激发学生并提供学生自主探究的“...以此而,语文教学最具 “人文精神”。 文本解读的多样性能满足高中学生的主体...
更多相关标签:
高中英语文本解读 | 高中教材完全解读 | 高中数学教材完全解读 | 高中物理教材体系解读 | 高中化学教材完全解读 | 高中语文文本解读 | 高中政治教材解读 | 高中英语教材解读 |