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幽默愉悦 乐育乐学


幽默 ☆ 愉悦

乐育 ☆ 乐学

——浅谈幽默教学艺术在美术课堂中的应用

【内容提要】美术课堂向来比较关注的是兴趣、审美、创新等内容,很少关注美术教师自身的课 堂语言运用方面。本文就是通过列举教学中的一些教学片断,结合专家的理论知识和笔者对此的理 解,强调了幽默教育艺术在美术课堂教学中的重要性。从开场白、导入、创作引

导、评价等环节入 手,阐述了幽默教育艺术在美术课堂中的实际应用,有效提高美术课堂教学的质量。 【关 键 词】幽默 教学幽默 愉悦 乐学

一直以来我都为自己是美术老师而深感荣幸。由于美术学科内容本身生动有趣,学生对它总比 对其它学科多一分热情,我的内心也总是从一次次的课前欢呼声中得到满足。然而,随着学生年龄 地增高我猛然发现,他们对美术的学习兴趣却在不断地减弱,难道是我的教学出现了问题?就在我正 为此苦恼的时候,看到了教育家斯维特洛夫说的一句话: “教育最主要的也是第一位的助手,就是幽 默。 ”这句话给了我很大的启发。是的,幽默可以使人精神放松,可以使人心情愉快,那么假如我们 把它放在课堂教学中,又会形成怎样一种效果呢? 后来在《幽默 愉悦教育艺术》这本书中,我又看到了对幽默更为具体、更为全面的阐释。书中 说:幽默,是人类智慧火花艺术的闪现,它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来,其 效果能愉悦身心,启迪心智。教学幽默则可以用幽默的方式说出严肃的真理,能使课堂充满生气, 引发学生积极的注意,有助于学生巩固和进一步理解学习的内容,促进能力的发展。就因为教学幽 默有着这么多的优势,所以把幽默引进课堂已经引起中外教师的高度重视。我国特级教师于漪就主 张: “努力把课上得情趣横溢。”全国特级教师魏书生则明确地提出: “每堂课都要让学生有笑声。” 他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言,不仅使优秀的学生因成功而发出笑,也使后进生 在愉快、和谐的气氛中受到触动。 那么如何才能在美术课堂中更好的发挥教育幽默的作用呢?几年来的美术教学,让我有了以下 几点体会: 运用幽默的开场白,为你和学生系上心灵的“红丝带” ★ 运用幽默的开场白,为你和学生系上心灵的“红丝带” 都说第一印象是非常重要的。学生是不是喜欢你这位老师,进而喜欢你上的课,很大程度上就 取决于你在第一次会面时给他们留下了什么样的印象。为此,很多老师都会在和学生初次见面的时 候精心设计一个开场白,以求能更快地与学生进行心灵的沟通,拉近双方的距离。这里我就有一个 很好的例子: 有一位青年女教师在黑板上写了自己的名字后说: “这就是我的名字,从今天开始,我们就成为朋友了。” “先介绍一下我的毛病。刚才校长说了我不少好话,其实,我这个人好动,贪玩,尤其好下军棋, 同学们谁不服气,我们下课后可以较量。(笑声)我还有一个毛病,说话冲人,要是得罪了谁,这 里先请你原谅。”

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“上我的课,我先把规矩给大家说一说:讲课时允许打瞌睡。(笑)自己讲不好,还不让人家打 瞌睡,这不太霸道了吗?(大笑)允许不听,看别的书也可以,但不能出声,一出声就影响另人了。 听不懂允许提问,但要站起来发问。允许批评,允许辩论,谁的意见对听谁的。” “大家说这样好不好?”满堂炸雷似地回答:“好!” 稍停,她又接着说:“我有个脾气,听我的课,我总要问你几个为什么,你要是回答不上来,我 那个好冲人的老毛病就该犯了。所以,为避免我冲着你,你最好运动脑子,先问自己几个为什么, 免得被我难住了。大家说这样行吗?”……“好,一言为定,我们就算达成君子协定了。” 在这个开场白中,师生初次见面,教师就坦诚地向学生交底、交心,言语幽默,又表现出新的 教育思想;学生感到新鲜,出乎意料,而发出善意的笑声,对教师产生了亲切感,这也为教师之后 的教学工作开展打下了很好的基础。其实,在公开课教学中幽默式的开场白更是深受欢迎。由于上 公开课时,学生一般都会被安排在一个新的环境里上课,面对的是一个陌生的老师,后面又坐着一 大群的听课老师,所以难免紧张。在这个时候选择幽默的课前谈话,可以让学生在笑声中迅速地缓 解紧张情绪,有效地调解课堂气氛,和谐师生关系。 运用幽默的导语, ★ 运用幽默的导语,激起学生学习的兴趣 “万事开头难”。很多老师为了在短时间内有效地激起学生的学习兴趣煞费苦心,于是精美的 课件、生动的故事、有趣的游戏等就都成了导入环节的常用手段。其实,在这时我们不防幽上一默, 也许可以起到事半功倍的效果。在这次的市美术优质课评比活动中,王俊老师就凭借着一台实物投 影和自己幽默风趣的教学语言,激起学生无限的兴趣。当时他上的是《用复写纸画图案》,在导入 时选择了富有喜剧色彩又深受学生喜爱的形象——猪八戒作为主要角色。请看当时他在上课时的导 语:“(画了一个半圆)同学们,看看这是谁?(师故作神秘,继续画)哦,原来是猪八戒,大家 都知道猪八戒有个最大的爱好——吃。今天它可遇到了一个大考验,有阵阵鲜果诱人的香味直往它 鼻孔里钻。呀,连口水也挂下来了。(同学们笑了起来)它终于按捺不住了,就偷吃了其中的一颗, 却不料被火眼金睛的孙悟空逮个正着。 八戒连忙躲到了桌子后面, 但孙悟空还是把它拉了出来! (展 示完整的画面)”生动的语言描述,夸张的表情,一下子就牢牢地抓住了学生的注意力,把学生引 入自己创设的情境中。 在一次手工课教学中我也做了尝试。那课内容是通过对废纸盒进行切割、组合等方法,使其变 成另一件艺术品。当时我设计了这样的导入:“都说孙悟空有七十二变,让我是羡慕不已啊,不过 今天我又遇到了一个更为了不起的,据它自己说可以千变万化,想知道是谁吗?(学生马上高呼: “想!”我故作神秘,停了一下,拿出一个废纸盒。)请看,就是他!(教室里马上发出“咦”的 一声)你们不相信?请看我变——(于是我故弄玄虚,口中念着咒语:“纸盒变!变!变!”随即 拿出事先准备的作品。)看,变出什么了?(“茶壶!”学生兴奋地喊了出来。)我还可以变……” 结果,在这节课中,学生学习的积极性空前的高涨,创作的思路也因此而被打开了。 不难看出,在这两个例子中,其实用的都是常见的故事导入和魔术游戏导入,同时又加进幽默 的语言,有趣的表情,夸张的动作。可见幽默也不是独立存在的,它就如同是一种“激发剂”,加 入适当的剂量,使得这些导入能更有效地吸引学生的注意力,保持学生浓厚的学习兴趣。

幽默的引导,打开学生创新之门。 ★ 幽默的引导,打开学生创新之门。
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每一位美术教育工作者总希望自己能找到一把钥匙,以便打开学生的创新之门。而幽默在这里 又成了一种“润滑剂”,有了它,任何一把钥匙使和起来都更为得心应手。在这次市美术优质课比 赛中,江山的赵华忠老师在教学生如何给自己的名字变脸(艺术字体的设计)时,就把自己的名字 设计成各种样式,然后一边展示自己的设计一边对学生说:“其实从这些设计中可以看出,我是一 个忠厚老实的人,我喜欢勤勤恳恳工作,踏踏实实做人;我兴趣广泛,最爱好就是书法,也经常会 去参加一些体育活动,如篮球等;有些时候也挺浪漫,会在休息日陪爱人逛逛公园散散步……”这 样,就在赵老师的幽默引导中,学生不仅欣赏了各种风格的作品,又掌握了在设计自己的名字时溶 进自己的性格特点或兴趣爱好的方法,有效地拓展了学生的创作空间。 我还看到这样一个例子,周松星老师为了配合 1985 年的“救救大熊猫”活动,他让一年级学生 画一张创作画。他先在黑板上画了一只流泪的大熊猫,然后向学生提问:“大熊猫为什么哭了?” “大熊猫正在挨饿,假如大熊猫是你们的好朋友,你该怎么办?”在他的启发下,学生纷纷发言: “我给他打个电话安慰它。”“我把我的巧克力给它吃。”“让它不要挑食,改吃其他有营养的东 西。”……周老师听着这些充满意趣的话,高兴而不失时机地说:“那好,你们把自己的想法画下 来,画成一幅画好吗?”“好!”学生齐心同意,有一位女学生画的是大肥猪钱罐,在大肥猪的屁 股上还贴着一张八分邮票。这是多么新颖幽默的构想!这幅《寄给大熊猫收》的儿童画后来被送日 本去展出。在这个例子中,周老师就是通过引导,把自己的幽默感又传递给了学生,学生又把它表 现在了作品之中。这使得整个课堂充满了轻松愉悦的气氛。 著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够 自由地呼吸,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”而教 育幽默所造成的愉悦的教育气氛是能扩散弥漫开来的。这种气氛使学生仿佛进入充满活力负离子的 雨后花园,心旷神怡,产生和加强学生乐学的心理,活跃学生的思维,而创作空间也将变得更宽, 更广。 幽默的评价, ★ 幽默的评价,点燃学生自信的火花 面对孩子,我的评价总是很小心,生怕自己的一时失言而使得他们失去学习的自信心。在一次 美术课中我让学生画牛,同学们都拿起了画笔,我则是在教室中巡视。当我走到明明面前时,他连 忙用手和身体把自己的画捂了个严严实实。看到这个情况,我笑了,打趣地说:“瞧瞧我们班的小 画家,还害羞呢。不过丑媳妇也总是要见公婆的嘛。”听到这种,全班的小朋友都笑了起来,明明 也不好意思地移开了自己手。这时我才发现,原来他是把牛画变形了,不好意思给我看。我知道, 如果在这时还批评他的画作将伤及他脆弱的自尊,绘画自信也将远离他而去。于是我灵机一动,索 兴把他的作品在投影上展示了出来。当时很多同学都笑了起来,我问:“同学们,你们都笑什么?” 有几个同学说:“太难看了,一点也不像牛!”“不对,这是老师挑出来全班画得最棒的牛!你们 画得是像牛,但只有他画出了自己的风格,这才是真正属于他自己的牛!”明明听后脸上露出了笑 容,重新又自信地拿起了画笔。最后完成的作品也出乎意料地得到了全班同学的肯定。 在这个例子中,假如没有我幽默地开导,那么“丑媳妇”恐怕永远也见不着“公婆”,要是没 有我那出乎意料的评价,我们身边也很有可能少掉一位美术的追捧者。幽默的评价,就仿佛是一阵 春风,轻轻地抚去绘画者的心理障碍,揭开自信的面纱;它又如同一场春雨,滋润着学生的心田, 让学生的创新之花悄悄开放。
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即兴的幽默, ★ 即兴的幽默,让课堂成为欢乐的海洋 在前面的列举中我们发现,教育幽默有事先精心设计的,但也有很多是即兴式幽默。这类幽默, 就需要老师经验的积累和知识的充实,还要有充分的自信,才能有从容超脱的表现。例如,有位教 师走进教室时,发现一位同学在起立时没有站直,他机智地说:“全班除了五十分之一位站立姿势 欠端正外,其余的同学均已具备军人风度。”在一片掌声中,那位同学立即站得笔直。他们愉快地 坐下,开始学习。这位老师就是运用了谐谑的方法,对那位同学的站姿进行了艺术化批评,使得课 堂多了一点幽默,少了一点生硬,融洽了师生关系,加强了课堂的愉悦气氛。 在美术课堂中,由于工具比较多,所以很容易发生意外事件。比如上次我在上《水墨游戏》这 课时,有位女孩子就哭着鼻子拿着她的作品向我告状,说她的同桌把墨汁洒到她的画纸上了。当时 我一看,笑着说:“你看,你看,这不是锦上添花了吗?该高兴才是。”然后又引导她对画中污点 进行改变,让缺点变成优点。她在这个过程中也不禁高兴了起来。就这么小小的一个幽默,竟收到 了“谈笑间,‘矛盾’灰飞烟灭”的效果。 当然,教师如果想在课堂中更好地施展教育幽默艺术,首先,你要努力培养自己乐观、开朗的 性格。乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础。只有乐观向上的教师才能用幽默的语言、表情、 动作去激发学生的学习兴趣,顺利实现教学目的。其次,在平时要注意多积累、引用和创造。幽默 感不是天生的,坚持搜集有幽默感的格言、警句、妙言、急智之言、风趣小故事、笑话等,是教师 提高幽默感的有效手段。教师储存了丰富多彩的幽默材料,就有可能在教育教学工作中加以引用或 创造,并从实际锻炼中提高自己的幽默感。最后,要善于运用教学幽默。在这里有这样几点建议: 1.要善于捕捉表达幽默的最佳时机;2.表达时自然流露,好像漫不经心,深信不疑地说出来;3.绝 对不能滥用,否则会适得其反。 列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。”正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样,幽默给 枯燥的知识也裹上了一层“糖衣”,使学生乐于接受。幽默是一种“柔化剂”,可以消除紧张;幽 默是一种“强化剂”,可以亢奋思维;幽默是一种“催化剂”,可以化解矛盾。幽默也是活化教学 的“佐料”,只要在我们的美术课堂中加进一点,就可以创造一个积极的情感“气候”,温暖学生, 吸引学生,让每位学生都能在快乐中成长!

【参考文献】 董远骞 董毅青著《幽默 愉悦教育艺术》(浙江教育出版社 2005 版)

邹君静《课堂上常开不败的幽默之花》(网络论文)(http:/web.qtedu.net)

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