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德育在行动


德育在行动 2 我当了班主任 10 年,年级组长才 4 个月,要从年级组的角度谈德育,我有点心虚。好 在,多年的班主任工作也一直是在年级组的指导下开展的。所以,我从班主任的立场谈年级 德育管理。 一、对班主任的工作指导,尤其是理念的引领 1、指导班主任学会与学生沟通,建和谐师生关系 我把这一点放在第一位,这是因为我们是班主任,而不仅仅是一位教师。不要总以为学 生是你的,而任课教师

就不一样了,班主任做不了主。当然,我们处理学生容易,我们有着 有利的地位优势,但面对同事,我们不知所措。我的做法是给教师树立威信,给教师塑造好 的形象。我每接班,最乐意做的就是这件事。第一,我得认识到同事的优点,这本身就是一 件快乐的事。第二,从班主任口中说出任课老师的好,学生佩服,有说服力。而我收获的是 师生和谐的关系,班主任最想得到的东西,我有了。 2、指导班主任维护任课教师的形象,建协作共进的教师团队 生生关系好了,师生关系也好了,一个健康、向上、团结互助的班集体也建成了。班主 任是否就没事了呢?笔者认为,不是的,还有一层关系需要建设,那就是教师团队的建设。 也许有人说,教师是校长管的事情,班主任有什么作为。笔者不认为,学校之大,有行 政有教学;有初中部中专部,还有不同年级,学校是一个大团队,这个团队由每一个小团队 组成。而笔者认为最小的团队,就是一个班级的任课教师团队。笔者主张,怎样的团队带出 怎样的学生。那么,是否能建成“协作共进的教师团队”是班集体建设的最后一道坎。 这方面,笔者经验也不足,能力也有限。但笔者依然认为很重要。只有所以的任课教师 有了共同的目标“所担任的这个班集体建设好” ,这个班集体才可能真正建设好。只有所以 的任课教师都有了共同的基本的约定后, 学生才能真正对这个约定认可并执行, 才能有一个 良好的有效的教学环境。这时,教育的优化才可能实现。 3、指导班主任抓家长工作,建家校合作的育人环境 以前,我遇到问题,家访,谈心,希望家长帮忙,后来发现,家长越帮越忙。这里有一 个问题:学生出现问题本来多少与他的家庭有关系,而教师遇到困难还想寻找“问题的源头 来解决问题,很难真正解决问题。 ”问题在于老师指出了学生的缺点,请求家长配合,但往 往没有指定家长如何进行,尤其是家长如何与孩子沟通。现在,我就是电话、家校通跟家长 联系。不要以为我是告状,我知道告状的老师太多了,也不再有什么效果。于是,我几乎只 表扬。我就必须发现学生的优点,发现学生的优点,也许就是最好的教育。家长乐于听,学 生也开心,不管怎样这对谁都没有坏处。在这样的基础上,给家长一点指导,给家长一点提 示,他们是乐于接受的。家长会上,只要家长来了,就要肯定,当一个人获得另一个人的信 任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种 积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支持的连续 性。 二、对班主任工作的支持,尤其是新的想法与措施 这个时代的教育,太缺乏个性。因此,年级组长不应该仅仅成为学校管理年级的一个执 行监督的环节。 一个优秀的年级组一定是有活力有个性的年级组, 作为组长做不到有个性的 创造性的工作的话,至少要对个性班主任进行支持与帮助。不是说整齐划一不好,但我们的 教育太整齐划一了,有点违背常理,从而牺牲了很多孩子。 对于班主任与学生一起郊游,一起过个生日 party,一起开个诗歌朗诵会,一起看场电 影等,要鼓励,要支持! 对于班主任让学生“放纵”一下,下课走出教室,去晒一晒太阳,去开阔的地带追逐一 下,午休时间让孩子散散步,聊聊天,我们应该支持,至少不要用异样的眼神看他们,更不

要用“学习”的理由来阻止他们。 一个心中有学生,乐于跟学生在一起,并懂得生活的人,是具有做好老师的潜质的,一 群懂得生活的学生也一定是乐于学习的,而这简直成为我们的奢望! 三、对特殊学生的激励 年级组长要关注怎样的学生,笔者认为,要关注特殊的学生(身体残疾、智力低下、学 习困难,习惯人格有问题的学生) 。那些成绩好,所谓的优秀学生,关注的人已经很多,年 级组长不认识他们也没关系。 而关注特殊学生的目的是什么?是促进他们的成长, 激励他们 去挑战生命,挑战自我,接纳自我,完善自我。 关注他们是给他们营造一种氛围,一种激 励他们上进,激发他们潜能的气场。让他们感受到教师的关注、关爱,让他们感受到进步、 成功,让他们享受自己努力后获得的荣誉。从而成为人生发展的基石。如何关注?谈心,拉 近距离,不断鼓励;问候、问询,时常激励(向学生本人问候、问询最近情况, “告诉他老 师对他最近的好印象”向班主任,任课老师问询,了解情况,肯定学习的进步, 老师的辛苦, 鼓励老师) ;向家长汇报,表扬孩子的进步,激发家长对孩子的信心。 “皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变 人的行为。根据罗森塔尔的分析,主要有如下四个社会教育心理机制:一是气氛,即对他人 高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛;二是反馈,即教 师对寄予期望的学生,给予更多的鼓励和赞扬;三是输入,即教师向学生表明对他们抱有高 度的期望,教师指导他的学生,对学生提出的问题给予启发性的回答,并提供极有帮助的知 识材料; 四是鼓励, 即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励, 不断朝向期待方向发展。 年级组长在运用时,要注意如下特点: 一是擅于挖掘期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心,使他们更加自尊、 自信、自爱、自强。一般而言,期待者威信越高,越容易产生罗森塔尔效应。 二是精于估测期待结果的可能性。一般来说,期待结果估量后自认为实现可能性较大, 而且这种期待结果对自己又有意义,那么,罗森塔尔效应产生的可能性就很大。 三是注重反馈,持久激励。这就是说,期待者对期待对象产生美好的憧憬,并出现具体 的期待结果,还要为这种期待付出具体的努力实践,如给予积极的评价、 肯定、表扬、 帮助、 指导等行动, 使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励, 并从内心上接受期待者 的种种爱心和帮助,以致做出相应的努力,把内在的潜能激发出来,达到了期待者所期望的 结果。这一过程中有一环节出现差错,都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。

﹡ 不故意为难孩子,以免让孩子感到难堪。 ﹡ 不把孩子的错误公开。 ﹡ 过激的批评后要适时地降温。 ﹡ 用爱心去保护孩子的自尊心、自信心。 ﹡ 多表扬鼓励,少指责埋怨。 ﹡ 注意发现孩子的闪光点,并耐心去培养,使之不断发扬光大。 ﹡ 如果孩子有了缺点,要耐心帮助分析原因,鼓励他们克服纠正。 ﹡ 孩子越小,心灵越不设防,越容易受伤害,父母需要给予小心呵护。 ﹡ 正确对待孩子的学习成绩,或者说成败体验。 ﹡ 多给孩子留面子,不要当着别人训斥、指责孩子。 ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ 不要当别人的面唠叨孩子曾经说过的话或做过的事。 每天划出一定的时间与孩子分享。 接受孩子的各种感情表现,决不要轻易否定。 强调孩子的优点比批评缺点更有效。 让孩子负些责任,让孩子自己去做一些力所能及的事情。 多花时间与孩子谈心、交流。 勇于向孩子承认错误。


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