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老王公开课教学设计


《老王》教学设计
学校 课题 上课时间 知识与技能 广州市第 47 中(龙口校区) 《老王》 2014-10-16 第六节 教学活动目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。 1 “先练后讲,先学后教”的以学生为主体的教学模式实践。 2 通过品读法、探究法等来体会文章的思想感情,提高阅读能力。 1、体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。 1 贯穿并落实新课标语文教学的三个维度。特别注重过程与方法的运用。 2 课堂以学生为主体, 问题设置体现为符合学生年龄特征, 有适度挑战性, 有与学生个体生命相联系的意义。 幻灯片 教学活动过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1 自主学习习惯的强 调和落实。 2 由杨绛之女一段话 来评价杨绛的文章风 格,一是可信,二是生 动。同时拓展课外阅 读。 班级 授课教师 课型 初二 20 班 刘 萍 讲读课

过程与方法

情感态度价值观

教学设想

教学资源

一 相关导入

1 由《我们仨》引入钱瑗 1 学生自查杨绛的相关资 对杨绛文章风格的评价。 料。 “爸爸的文章像咖啡 2 课堂展示。 加烈酒, 很浓烈, 很刺激, 但是呢,喝过就过了。妈 妈的文章则不然。 妈妈的 文章像清茶 , 一道一道加 .. 水, 喝到后面越喝越有味 .. 儿 。 ”——钱瑗 . (一)读老王 1 分析老王的人物形象。 1)老王是什么人? 1 学生快速阅读课文,回 2) 老王是一个什么样的 答表格里相关问题。 人? 2 归纳老王的不幸和善 良。 (表格填写) (二)读作者 1 作者善良体现在何 处?(表格填写)

二 人物分析

1 围绕课文情感核心 句 “那是一个幸运的人 对一个不幸者的愧怍” 设计问题, 力求使这个 难懂句子的理解水到 渠成。

1

1 以小组为单位,进行合 作探究,分享观点。 “那是一个幸运的人对 一个不幸者的愧怍” 。 2 老师总结: 这种愧疚也 是作者善良的表现。 平等 地对待老王,无关乎职 业,无关乎收入,身处不 幸,还能关心他人,人道 主人精神,其核心是爱。

1 在课堂教学过程 1 学生迅速在组长的组织 中,形成师生评价,生 下,进行小组讨论,分享 生评价。 师—生—作者 观点,形成本组代表观点。 ——文本之间的共同 2 小组派代表发言时,其 他小组认真倾听。发言完 毕,其他小组可就其观点 进行补充或质疑。 学 习、 探讨的和谐气 氛,得到情感的熏陶, 获得美的享受, 避免了 老师的空洞说教。 3 引导学生体会杨绛 所倡导的爱与平等的 人道主义思想。

三 主题探究

3 【PPT】 在我们的社会, 3 学生倾听,争鸣。 文学创作毋须鼓吹嚣张、 毋须宣张残忍、 毋须吹捧 权势,而要同情弱者,关 注底层、 表达人性的善良 与关爱。---------杨绛 ” 1 体味文章的语文风格 1 学生圈读自己喜欢的 词语或语句,进行赏析。

四 语言赏析

老师设问: “杨绛的散文平淡、从 容而又意味无穷。 ——中国小说学会 副秘书长卢翎 1 写作训练 老师拟写对联上联,请 学生对下联。 上联: 老王屡遭不幸 未 改善良品性 下联: 1 杨绛多送温暖 常 怀仁爱精神 2 杨绛多有关心 可 见人道情怀 3 杨绛多处关怀 常存平等精神 世上只有相对的幸 运者和不幸者, 请善待身 边的不幸者, 因为幸运者 只有关爱不幸者的责任, 没有歧视不幸者的理由。

学生通过诵读分析, 揣 摩语文文字的魅力, 同 时也是对所学内容的 一个反馈和提升。 同时 也体现课堂以学生为 主体的原则。

五 写作分享

1 学生展示作品。

2 如有时间,生生互评。

1 这是一个再创作的过 程, 也是对课文主题思 想的再深化。 2 对联设计: ⑴ 紧扣文章两个人 物。 (1)呼应文章主题关 键词:温暖关心关怀, 仁爱人道平等

课堂 小结

在日常教学中, 培养学 生正确的人生观和价 值观。 这也是对三维目 标之情感态度价值观 的达成。

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