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《爱莲说》信息化教学设计模板


《爱莲说》信息化教学设计模板
教学设计
教学主题 一、教材分析 1、《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文,教学课时 为 1 课时。 2、本单元的能力训练重点是:学生能够借助注释和工具书读懂课文大意,并且在反复 诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。 3、文章的题目是《爱莲说》 ,“爱”表现了作者的感情,“莲”

是这篇文章写作的主题, 作者借描写莲来抒发感情,准确生动地描写出所托之物的形象揭示出内在的精神品格,充分 表达了作者对莲花的赞美之情。衬托莲的高洁品质,表明自己洁身自好的生活态度。进一步 学习托物言志的写作手法。 二、学生分析

授课对象为八年级的学生,他们的学习主动性较强,不喜欢简单的理论灌输式教 学,更愿意接受探究式,讨论式,交流式的教学方法,喜欢平等,民主,宽松的 课堂氛围。学生已具备一定的文言文阅读能力,能够结合课下注释,准确翻译浅 显文言语句。有一定的计算机基础。
三、教学目标 【1】知识目标 (1)了解本文作者周敦颐的背景资料。 (2)掌握本文托物言志和衬托的手法。 (3)学习莲花高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。 【2】能力目标 (1)能够有感情地朗读课文,理解文章所要表达的中心思想。 (2)积累文言词句,能够背诵本篇文言 (3)结合个人理解,通过小组讨论交流、协作,找出其它赞美莲花的诗篇名句 【3】情感分析 (1)对本文进行深层次了解,培养个人的良好情操

(2)对菊花、牡丹、莲花进行自己的评价、认识和理解

四、教学环境

简易多媒体教学环境 五、 信息技术应用思路 (突出三个方面: 使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术? 使用这些技术的预期效果是?)200 字 1、利用网页课件的优势提供丰富的莲花图片,借直观可见的莲花图片让学生真实的感 知莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的高洁形象,激发学生对莲的喜爱之情,从而在诵 读感知时能变文中描写莲的“话”为头脑中栩栩如生的“画”。丰富图片的呈现促进了学生 在学习课文时进行想象等形象思维活动 2、能提供大量丰富紧扣主题的阅读材料呈现给学生自主在线阅读,可以充分照顾不同 学生的需要,尊重学生独特的情感体验。使用媒体范读和背景音乐促进学生体味课文情感, 实现正确流畅诵读课文的目的,利于创设轻松愉悦的课堂学习氛围。 3、主导主体相结合和多种学习方式的灵活使用,使教学重点突出层次清晰,学生思维 活跃探究意识强烈。 六、教学流程设计(可加行) 教学环节 (如:导入、讲授、复习、 训练、实验、研讨、探究、 评价、建构) (一) 创设情境、激趣导 入: 我们首先浏览网页中 “美丽的莲花”,看 后谈谈你对莲花的印 象? 1、了解作者生平。2、 多样阅读、感知课文 自由读课文。学 ⑴听范读。⑵自由读 生代表读课。小 课文。⑶学生代表读 组读。 课 3、协作学习、疏通文 意。 为解决同学们感 兴趣的第一个问题, 我请大家找出文中描 写莲花的语句,概括 这几句写了什么?作 者如此准确生动的进 浏览网页 图片,回答问 题。 教师活动 学生活动 信息技术支持 (资源、 方法、手段等)

由各种各样的莲花图 片引入新课

(二)多样阅读、整体感 知:

视频读文

(三)深入探究,解答疑 问

画出文中描写 莲花的句子,思 考回答问题。

PPT 掌握托物 言志的手法 网站 浏览托物言 志的其它案例

行描写,意在突出什 么? 运用衬托 的手法,突出莲 的超凡脱俗,作 者以莲自喻,表 达自己的淡泊 名利,洁身自 好,品格高尚的 人生态度,婉转 的批判了追名 逐利,趋炎附势 的恶浊世风。 PPT 掌 握托物言志和衬托的 手法 网站 浏 览菊花、牡丹、莲花 在文学中的象征意义 有哪些?

(四)积极思考,明确主 题

请同学们思考, “谁喜爱菊、牡丹? 这种人有怎样的人生 态度?作者对此抱何 态度?”

(五)课堂小结

结合个人理解,通过 小组交流,谈收获。

他以莲自喻, 志在坚贞不逾 的保持正直的 操守,实在难能 网络课程电子白板 可贵,我们做像 莲一样正直的 人。

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能 力的培养的设计,教与学方式的创新等)200 字左右
【1】教学理念先进。在教学设计与实施中吸收建构主义等学习理论的观点,如,组建学习 小组,合作探究,培养学生的协作与交流能力。 【2】实践新型师生关系。强调学生是学习的主体,教师是学生学习的指导者。 【3】教学互助充分。教学中通过师生互动,生生互动,人机互动有效地整合了学习资源创 设师生全面投入学习的学习情景。 【4】注重整合的效果,充分利用教学博客,多媒体课件,网络课程电子白版,课堂即时反 馈系统等资源与技术手段使学习过程优化,结构紧凑,高效有序。

【5】体现新评价观。在教学中运用多元性评价,例如在评价学生实践作品时综合应用教师
评价,同学评价和自我评价,使评价不单是判定优劣,更体现出目标导向和促进发展作用。


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