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综合高中简介


什么是融合(综合)高中?
当今世界“普通教育职业化、职业教育普通化”的发展趋势明显, “职教、 普教融合发展”是世界未来教育发展的趋势之一。 大多数人认为我国高中阶段教育只存在两种模式,即普通高中和中等职业 学校,然而事实上,随社会形势的发展和对教育的要求,融普通高中和中等职 业学校优势于一体的综合高中将不可避免地越来越走近我们。那么,综合高中 到底是一种什么样的办学模

式呢?让我们一起来认识这个所谓的新名词。 综合高中是一种与高等教育衔接,基础教育与职业教育相融通,给学生以 更多选择机会的新的办学模式,其特色是“低门槛、重素质、多出路”。学生 毕业时,通过考核可以获得普通高中和职业学校双证书。综合高中的培养目标 具有三重性:一是为普通高等院校输送合格新生;二是为高等职业院校输送合 格新生;三是为当地经济建设培养具有一技之长的中等技术人才。 综合高中的性质定位:一是兼升学教育和职业教育双重任务的高中;二是 属于综合教育范畴,既是基础教育,又是职业教育,它强调为每个学生的生存 和发展奠定坚实的基础,还强调掌握必要的生存本领、生存技能;三是培养适 应经济社会发展需要的复合型人才。 综合高中的显著特点: 第一,课程设置的多样性。这是为了适应不同知识水平、不同基础及不同 兴趣学生的需要和特性而设定的。由于学生的接受能力、基础知识、兴趣等方 面参差不齐,为了保证满足每个学生的需要及兴趣特长,有必要为他们开设适 合他们需要、爱好的不同课程。

第二,和社会大系统联系密切(泛专业化)。综合高中在办学体制、课程 设置、学生出路等方面都密切联系地方社会发展、经济建设等方面的需要,能有 效地统筹各种资源,做到优势互补。 第三,因地制宜、因材施教。根据学生个体的特点选择适合学生的教育、 教学手段,促使学生打好基础,学有所长,能有所为。 ◆综合高中 顺应时代需求的办学模式 对于我国现行高中阶段教育体制而言,普通高中办学目标直指高考,由于 普通高中本身的性质加之高考“指挥棒”作用下的负面效应,这就使得普通高 中不可避免地陷入了重文化知识而无力兼顾基础职业技能培养的境地。这种教 育模式已经越来越难以适应新形势下社会各行业对人才的需求而饱受人们诟 病。针对目前普通高中学生课业负担重、发展模式千校一面的状况,2010 年 7 月中共中央、国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》(以下简称《规划纲要》)指出:促进办学体制多样化,扩大优质资源; 推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要;探索发现和培养创新人 才的途径;鼓励普通高中办出特色,鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加 职业教育的教学内容,探索综合高中发展模式,采取多种方式,为在校生和未 升学毕业生提供职业教育。 《规划纲要》高瞻远瞩,运筹帷幄,从战略和全局高度,为未来 10 年我国 教育事业改革和发展谋划蓝图,切中现阶段我国高中教育体制的时弊,体现出 了注重学生素质全面发展,对学生长远发展负责的宗旨,为我国高中阶段教育 体制的改革指明了方向,也为综合高中的发展提供了难得的历史机遇。现阶段 我国中等职业教育与普通高中互不沟通的体制,限制了学生的全面发展,而综 合高中这种办学模式则将中等职业教育与普通高中进行了有机的融合,一方面

既重视培养学生的文化素养,另一方面也重视学生的动手能力与实践精神的培 养,这种办学模式无疑将成为今后我国高中阶段教育的主流模式和理性选择。 在西方发达国家,综合高中早就已经是高中阶段最重要的教育模式。1965 年英格兰有综合中学 262 所,在校生 24 万人,占 中学生总数的 8.5%,1982

年已迅速发展到 4241 所,学生 360 万人,占在校生总数的 90%,以后,综合高 中的在校生一直保持在中学生总数的 90%以上,威尔斯地区就读综合高中的学 生数更高达 98.3%; 法国从 1962 年开始设立综合高中制学校以实现国家的现代 化和民主化;瑞典从 1970 年开始实行新型高中学校教育体制,现在已不存在职 业高中,瑞典的高中学校统称为综合高中,它们既有为接受高等教育做准备的 理论学习计划,又有为就业做准备的职业学习计划;美国在 1991 年,就读综合 高中的学生数占 98.4%,在学校数方面,也占到 94.4%;在日本,综合高中的 学生数约占 30%左右,目前还在加速增长;德国在 1986 年时,综合中学占 10% 左右,约有 450 所,此后也成加速发展的趋势;在我国台湾地区,综合高中在 1998 年开始兴起,目前已和普通高中、职业学校形成三足鼎立之势,综合高中 发展方兴未艾。尽管这些国家和地区在办学形式和课程设置等方面尚有一定的 区别,但他们的共同特点是都兼有进行普通文化知识教育、升学准备教育和职 业教育三种功能。

国家职教发展政策研究
1、 《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中规定: “经济比较发达”的地区(例如: 安平县)可发展部分综合高中,推迟到高三年级分流。 2、在东部发达地区可整合普通教育与职业教育课程,探索发展综合高中。 3、基本普及 12 年义务教育的地区,可发展综合高中。

4、2014 北京职高综合高中班改革试点学校和专业的通知 为加强职业教育与普通教育的融通与协调发展,构建人才培养立交桥,市教委 决定于 2014 年在职业高中开展综合高中班改革试点工作。在区县教委项目申报的 基础上,综合学校办学能力、师资情况和专业建设水平,经研究,现将 2014 年职 高综合高中班改革试点学校和专业予以公布,并就下一步工作提出如下要求。 5、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是普职融通办学模式的政策基石。 6、在严格审批基础上探索普通高中和职业学校同时开设“普职融通班”试点。 开展普职融通班,不是几年前一般“综合高中”办学形式的复制,而是在汲取原来 综合高中办学经验教训基础上,在专业师资力量雄厚、实训设施设备完善、教学计 划齐备、能满足不同学生学习兴趣愿望条件下的“一种新型综合高中”模式。


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