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同伴互助


相观而善——初中英语同伴互助学习 学会学习,学会做事,学会与人共同生活,学会生存”111 是联合国教科文组织提出的 21 世纪教育的四大支柱。 当前世界各国教育都面临着加强学生合作能力培养的共同任务, 合作 已成为本世纪今球教育的主旋律。 我国基础教育阶段英语课程标准提出要重视学生学习方式 的转变,倡导学生的自主学习、探究性学习和合作学习。目前我们初中阶段使用的 Go for it 教材, 它采用任务型语言教学(Task-based LanguageTeaching)模式, 强调通过交流来学会交际, 关注学习过程,倡导体验参与。而笔者所在学校的班级学生人数均超过五十,教师在教学中 难以顾及每一位学生。如何适应时代发展和新课改的要求,提高学生的澡堂参与积极性,增 强课堂教学的有效性这一难题长期困扰着每一位教师。 研究者在积极践行新课救理念的过程 中, 结合教材编排特点, 利用每个单元 pair work 活动环节, 精心设计学习内容, 发挥同伴(同 桌)的互助作用,取得一定成效。 1 同伴互助学习思想源远流长 古希腊时期的苏格拉底、 柏拉图和亚里士多德就是以问伴学习的形式和同事们展开辩论 学习的。我国古时有“相观~伴读“等思想与实践经验。 《学记》中曾提及。相观而善” , “独 学而无友,则孤陋寡闻” 。 《论语.述而》日: “三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其 不善者而改之。 ”从中可看出同学或同伴可以相互学习,讨论切磋,取长补短,相互促进、 共同进步。中国四大民间传说之“梁.伯和祝英台” ,男女主角也各自带着书童或陪读。到宋 代还出现专门的“伴读”官名,即各王府中陪皇子皇孙读书的人,也指陪同富家子弟一起学 习的书童。同伴学习被广泛认同。到 r 近代,国外的盛行“导师制”和我国著名教育家陶行 知提出的“小先生制”都证明了同伴辅助学习的可行性。而今,正如左璜,黄甫全所言, “诞 生于当代社会的后现代主义思潮和建构主义学习理论以及课程改革创新学习方式的实践, 催 生了同伴互助学爿这朵奇葩。 ” 2 同伴互助学习的基本涵义 英国的托平(Topping,K.)教授和美国的尔乖 Jl(Ehly,S.)博士在 1998 年出版的《同 伴互助学习))(Peer-assisted Learning)--书中提出: “所谓同伴互助学习,是指通过地位,乒等 或匹配的伙伴(即同伴)积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。 ”他们给出的 同伴互助学习的涵义很广泛,包括了同伴指导,同伴示范,同伴教育、同伴咨询、同伴监督 与同伴评价。总而言之,同伴互助学爿是指一种基于同伴互相关照的可能性,旨在促进同伴 关系和个体认知能力, 以一对一的结合形式并根据一定的程序和方法来组织学爿的一种教学 策略体系。.为研究的方便,本文把同伴互助学习的范围界定在同桌之间的互助合作学习。 3 初中英语同桌互助学习 同桌之间的合作学习是课堂上同伴互助合作学习的典型形式。 “相观而善, 谓之同学那。 作为同桌的同学,从时空上讲,都很密切,他们之间应该是最好的“相观而善”者和合作学 习者。但经过笔者近两周英语课堂的观察,事实并非如此。本文卡要从三方面收集数据:课 堂录音、课后对两位研究对象的访谈记录和教师反思。 3.1 同桌互助学习现状

七年级上册 unit 3 This is my sister(period 2)的 pairwork 活动中,研究者设计了用英语介 绍全家福的同伴合作任务。 笔者是上课老师同时又是研究课堂同桌互助学习的研究者, 因为 这一研究放在培养初一学生英语学习的合作意识和合作能力的研究的大背景下。 学生习惯了 研究者录音、重点监控的资料收集方式,本堂课的研究对象的课堂表现已接近常态。受设备 限制, 研究者依据平时对学生的观察和了解最后选定一互助小组同学作为本研究的重点研究 对象:小龙和他的同桌小雷,小龙高高的个儿,毕业干乡镇中学,小学英语学得较扎实,学 习努力,口语好,乐于助人·小雷,女,偏胖,腼腆,不自信,成绩偏下。在本堂课的 pair work 环节,有三个层层递进的小步骤: 步骤一:Talk about a photo ofteacher’S family following the teacher, 步骤二:Talk about the photo of teacher’s family with your partnerl 步骤三:Introduce a family photo of yourself to the partner. 在步骤一,教师根据照片为学生做如何介绍照片的示范,小龙大声地跟着老师介绍,声 音宏亮,小雷听不到声音。步骤二开始后,教师巡视课堂,督促学生完成任务。一分钟后, 小龙的目光开始跟着老师转,显然他已经完成任务了。我使眼色希望他关注同桌小雷,但我 一转身,他的视线又跟着我。我走到他们身后,小雷把头低下了,脸微红,嘴唇微动,听不 清..录音回放女声是“This is Miss.It’S she(her)san(son).~这单词怎么说?” ,在怯怯地声音背 后是流利的男生,但没有听到小龙帮助的声音。步骤=三时,研究者偷憋他们,小龙很溜地 介绍了自己的全家福,没等小雷开口,就伸手去抢她的照片, “哈哈!这是你呀!好胖哦!呵呵” 这一笑把前后左右的同学都吸引过去了,甚至还有片刻的混乱。小雷生气了,脸涨得更红.. 录音显示,小雷只说出了几个单词: mother.father.litto(1ittle、.broler(brother). 单词发音也有问题,远没有完成本堂课的教学目的。笔者走上讲台在讲稿卜写下:介绍 令家福,应先让同学熟悉对方照片,减少骚动,在任务抽查前,同桌间练习时间要充分。 3.2 课后采访与反思 为进一步论证同桌互助学习的可行性,课后,研究者请他们来访谈。当小龙同学被问到 为什么不当一回 “小教师” 去帮助同桌时, 他说, 在小学的时候, 做题时有学生会抄别人的。 老师就要求不要给别人看;老师说发言一次有课堂表现加分,我会了就很想表现;再说,她 可以从老师那学呀?小雷在同答“当你不会说时,你怎么想的?”时说,我很担心老师在旁边 听或被抽到回答,我很想小龙告诉我怎么说,可他不告诉说,还笑我.. 晚上,在小雷上交的练习本内,夹着一张纸条:老师,其实我很想把英语学好,但是我 基础太差了。小学时因为自己长得胖,常被同学笑,同学越笑我越没自信,到现在我连单词 都不怎么会读。所以我很怕你。谢谢你一直鼓励我们同学要相互帮助,我会多请教小龙和旁 边同学的。纸条让我懊恼,我在日记中写下:经过近两个月的相处,小雷已被我归类为“学 困生”——他们不会说英语,教了多遍的单词也不会读,七课时躲闪,考试拉平均分。我在 课内课外开始用有色眼镜看他们。而他也认自己是“落后生” ,越来越没有自信,缺乏学习

兴趣。 虽然在老师的意念电要采用同桌互助合作学习的教学策略, 但真正给学乍的只不过是 一个 pair work 学习环节,布置了任务,却没有告诉他们该怎样去互助合作,表面上看这堂 澡足符合新课改理念要求的,但学习效果并不理想,有形式而无实,学生们也仅停留在“只 同桌、不同学”的关系里。 3.3 同桌互助合作学习的改进 此后,研究者结合教学实际,开始教授同桌互助合作学刿的一砦基本方法和技能,针对 前文课堂实录所反映的情况进行改进,即学生往合作环节时,给学生更多的交流时间;同时 也设计了更多有利于同桌开展瓦助学习的课内外作业,比如,布置每位学生准备·本英语写 作簿,要求学牛每天至少写一句英语,第二天同桌交换写作本,完成批改,同时和对方的写 作本上完成当天的写作任务,如此循环,老师在周末时收集写作本集中检查,有针对性对一 砦错误进行集体辅导, 最关键的时对学生的平时学习表现和课外作业进行捆绑式评价, 上课 回答问题时以桌为单位,两人的表现得分相加除以二,当然也给了我眼中“学困生”更多的 鼓励性加分,而“优牟”也多了一项贡献率的加分,对某个同学的作业进行面批时,同桌也 需到场,老师先检查两个人的作业,共同的错误,老师作解答,一个人的错误,同桌负责解 答,老师则旁听,适当时候作补充,以此来促成同学们的互相帮助和和共同进步,此外,也 建议同学们通过观察同桌的学习行为,良好的英语学习习惯。 4 同桌互助学习的可行性 实践证明,在初中英语学习中,同桌组成互助学习小组,特别是在“优生”和“学困生” 间结成的互助学习关系,双方受益。一方面, 。优等生”对“学困生”的学习方法、学习习 惯、学习成绩等会产生积极的影响,另一方面, “教一遍等于学两遍” ,要顺利完成辅导同伴 的任务,他们首先必须把知识学扎实,这对自身成绩的提高、自学能力的增强,自尊心和自 信心的满足都有积极地意义。 “学困生”有学习障碍,心理敏感而自卑,与教师交往有心理 距离,相比和同伴的交往相则更自然,更容易接受同龄人的帮助。同桌互助学习,培养了学 生的合作意识和合作能力。 同时, 教师在开展同伴瓦助学习后, 一从 “忙于辅导学生” 和 “作 业批改”的琐事中解脱出来,用更多的时间备澡和科研·二也实现了教师的角色转变,真正 成为学生课程的组织者、 引导者和合作者。 由建构主义学习观作理论支撑的同桌互助合作学 习符合新课程的教育理念, 是对占今中外优秀教育传统的继承和发展。 它有助于激发和保持 学生的英语学习兴趣,提高学业成绩,培养学牛的合作意识和合作能力,并能有效遏制两极 分化。当然,要使同桌互助学习发挥出更大的功效,则需要我们作更深层次的探讨、尝试和 研究。

同伴互助 白杨坪乡张家槽小学英语教师胡周评课 听完陈老师执教的 Happy Birthday,最大的感受是“姜还是老的辣”,纵观 陈老师这节课,有好多是值得我学习的: 1、课件制作精美,播放恰到好处。 课件在这里起到了画龙点睛的作用。如开课的动画再现 Birthday party 的 场景,把学生一下带进了英语学习的氛围中。课堂教学结束,学生即将离开课

堂,再次播放动画,学生听着熟悉的歌曲,带着对陈老师的依依不舍离开教室, 他们一定对下一次英语课充满了无限的期待。 2、课堂用语娴熟,指令语简洁清晰。 从陈老师这一节课可以看出她的英语基本功非常扎实,课堂用语丰富娴熟, 配以亲切的态势语,即使是学生听不懂她在说什么也能被她感召,随着她的节 奏投入到紧张而有趣的英语学习之中。 3、书写规范大方,板书设计美妙。 黑板上半圆形的设计,外面贴带有数字的卡通人物图片,内圈对应板书美 观大方的单词,吸引住了我以及学生们的眼球,不论是贴还是写还是整个版面 都给人一种美的享受。

白杨坪乡鲁竹坝小学英语老师唐敏评课: 和胡周老师有同感,听陈老师的课确实是一种享受。 首先表现在她特别有亲和力、感召力。在这一节课上学生自始至终在与陈 老师进行心灵的沟通,那一脸的微笑一下拉近了与学生的距离,使学生乐于与 她交流,向往与她同行,所以整节课井然有序,有条不紊。 其次表现在陈老师适度地语速。三年级学生学习英语刚刚起步,我们常常 拔高了对他们的要求,课堂教学时如弹琵琶,哗哗啦啦竹筒倒豆子全出来了, 结果学生云里雾里一句也没听懂。陈老师能根据学生的特点在下指令时放慢语 速,加上她略带夸张的态势语辅助,学生听懂了要求,自然在活动时有地放矢 了。 最后还表现在陈老师在教学准备上非常充分。大到课件的制作、课堂结构 的安排,小到一张贴画、一句鼓励的准确给予,都表现出陈老师严谨致学。因 此才会有今天课堂上的精彩表现。

白杨坪乡中心小学英语教师何链链评课: 陈老师扎实的英语基本功,娴熟的课堂教学技巧确实另我大开了眼界。以 前在观摩名师讲课、专家评课时总觉得好遥远,认为他们是孩子们的条件好, 教学环境优越,所以才会有那么好的效果。今天听了陈老师的课,我才知道我 的学生也能有如此优异的表现。在我的身边就有把课上得如此生动的老师。陈 老师今天上的班级就是我所带的班级,我在给孩子们上课时总感觉到好像是在 给他们硬灌,总以为是乡下的孩子缺少学外语的天份。今天陈老师不仅给孩子 们上了一堂生动的英语课, 也给我上了一堂严肃的政治课。孩子们有能力学好,

只是我还要加油,给自己不断充电,改进教学方法,更新教育理念。总之,希 望今后这样的活动能多在我们乡下举行,让我们能有更多的学习机会。

太阳河乡中心小学曾德评课 直到现在我还沉浸在陈老师的课堂中,在陈老师这节课上我挑不出一点暇 疵。确实太完美了。每一个环节都能给人一种新奇。刚才同学们在做游戏时, 我也在情不自禁地随着一起做,虽然这节课的内容在我们看来非常简单,但陈 老师却把它上得丰富多彩,学生通过这一系列活动掌握了知识,开阔了视野, 明白了英语在我们的生活中时时处处都能用得上。特别是陈老师的课后延伸让 学生在学习到基础知识的同时把它应用到现时生活中去,学生的交际能力得到 了提高,激发了学生学习英语的热情和积极性。

龙凤镇中心小学英语教师龙亚玲评课: 我是所有在岗英语教师中教学英语时间最短的一位教师。在平时的教学中 我就经常向陈老师取经,今天陈老师这节课上得如此精彩不是偶然的,是她一 贯上课的一个缩影。 在陈老师的课堂中,你见到的始终是微笑。学生读对了她奖励微笑,学生 出错了,她微笑鼓励,学生没有了畏惧心理,自然敢大胆地尝试,最终获得成 功的喜悦。 在陈老师的课堂中,你感受到的是快乐。她总是和同学们一起投入到学习 中,课堂评价适时适度。学生得到她的奖励感受到的是成功的快乐,学生得到 她的鼓励感受到的是进步的开心。一起游戏,一起唱歌,一起学习,亲其师才 信其道,学生信任她更加乐于愉快的学习。在玩中学,在学中乐这一句话在陈 老师的课上得到了很好体现。 陈老师的板书美观,合理,英文书写规范、漂亮.评价形式多样化,有语言评 价、 奖品鼓励、 微笑示意??将英语教学与生活相联系,突出了英语的交际功能.

同伴互助学习策略与中学英语阅读教学
同伴互助学习策略是一种互惠性质的两人合作学习模式,由美国范德堡大学心理学院的教育专家在 1997 年创立,近 20 年的实证研究证明该策 略在提高中小学学生阅读水平上有显著效果。

同伴互助学习策略是一种互惠性质的两人合作学习模式,由美国范德堡大学心理学院的教育专家在 1997 年创立,近 20 年的实证研究证明该策略在提高 中小学学生阅读水平上有显著效果。 一、社会文化理论基础 社会文化理论是由前苏联心理学家维果斯基创立,该理论强调人从本质上是社会性的。儿童的学习离不开与他人的交流,学习开始发生在社会层面上,之 后才慢慢内化。维果斯基认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也 就发挥是通过教学所获得的潜力,两者之间的差异就是最近发展区,父母、老师及同龄人都可在儿童学习过程中起到中介作用,帮助学习者进入最近发展区, 其中同龄人由于在认知水平、兴趣爱好、思想观念等方面相似,在促进儿童学习上发挥着重要作用。同伴互助学习策略正是建立在社会文化理论基础上,把课 堂作为社交场所,给予学生充分的交流机会,最大程度的发挥同龄人的中介作用,从而促进学生的发展。 二、分组 不同于小组合作的 4-8 人的分组方法,同伴互助学习策略把学生分成 2 人一组,方法是把全班同学按成绩排序,然后从中间分成两部分,高分组的第一名和低 分组第一名分为一对,高分组第二名和低分组第二名分为一对,以此类推直到分完,如此分组有三个优点:一可以避免成员因成绩差距过大而无法真正合作; 二、一对一的互助真正做到了个性化的辅导;二、与多人一组相比,一对一的合作减少同伴之间“无为”的机会。 三、 阅读活动 同伴互助学习策略有三大阅读活动,分别是朗读复述,段落总结,和段落预测。朗读复述的设计目的是督促学生关注阅读内容,避免学生只关注发音而对材料 内容忽略。具体要求是两人一组以段落为单位朗读文章,优生首先朗读语言材料,为同伴做示范,减少同伴阅读的难度,然后同伴重复朗读内容,两人互相帮 助发现朗读错误并改正,两人都读完之后,优生通过提问(如文中的时间、地点、人物、事件等)引导同伴复述阅读的内容,加深对课文内容的理解。段落总 结旨在培养学生抽象概括,提炼中心思想的能力。在朗读复述之后,优生引导同伴用不多于 10 个字的语言概括本段的大意,并对同伴的概括给予反馈,若有 不同意见, 优生给出自己的看法, 若同伴用词过多,优生帮助他们减少用词。段落预测要求学生读完部分材料后,预测下文的内容,然后通过阅读证实或推 翻自己的猜测。具体做法是落后生先预测,优生给予反馈,若有不同意见,优生给予自己看法,然后两位同学以活动一的步骤阅读文章,对自己的预测进行验 证。预测是一项重要的阅读策略,正确的预测可以加深对文章的理解,错误的预测可以激发读者对文章的理解进行修正,是否具备良好的预测能力是判断读者 阅读水平的的重要标准。 四、课堂应用 笔者一直采用同伴互助学习策略作为主要阅读教学模式,阅读课都进行朗读复述和段落总结两大活动,对于逻辑性较强的文章则着重进行段落预测训练, 方法是让学生用笔记本、纸张等物遮住部分文章,以段为单位,逐步进行预测,然后通过阅读加以验证,比如鲁教版九年级第十单元“It’s important to get enough sleep.” 就是一篇逻辑严密的议论文,作者以睡眠为话题展开讨论,然后讲述一天睡两觉更健康,其次是睡眠不足带来的不利影响,接下来则是如何 养成良好的睡眠习惯,最后提倡充足的睡眠。课上笔者从第二段开始就让学生预测,学生们就像福尔摩斯一样细心思索,对每段都进行推理判断,最终在不断 的思想碰撞中,基本大意一点点浮出水面,文章结构早已了然于胸,经过一段时间的阅读训练,学生不再害怕阅读,做阅读题时思路变得清晰,准确率也有了 较大地提高。 五、结论 阅读教学是中学英语教学中的重要一环,教师的教学策略及指导方法起到关键作用,仅仅把阅读拘囿于解决生难词句,是只见树木不见森林的做法,同伴 互助学习策略注重了阅读中的朗读,复述,概括和预测,有效地提高了学生的阅读技能,此外它简单易学,操作性强,不需要额外地准备教材,不增加教师负 担,完全可以作为传统阅读教学的辅助方法,广泛应用于中学的英语阅读教学中。

专家引领,同伴互助,培训中成长---记省初中英语新课程新教材“疑难问题解决”专题研训活动

2011-12-14

2011 年 12 月 7-9 日,我有幸参加了在嘉兴市嘉兴教育学院举行的浙江省初中英语新 课程新教材“疑难问题解决”专题研训活动。本次活动围绕“有效的词汇教学”,分别以专题报 告、交流研讨和课堂展示三种形式展开。 一、专题报告 浙江省教育学会外语教学分会会长、杭州外国语学校副校长、省特级教师夏谷鸣做了 题为 《英语课程标准修订审定》 的专题报告。 在报告中夏老师介绍了课改十年的探索与创新; 《英语课程标准》的修订审核进程;《英语课程标准》(义务段)实验反思及修订意见;以

及课程改革的未来趋势。 他指出我们的教育所培养出来的合格人才应该是接受过良好德育渗 透的,具有创新能力、实践能力、和社会责任感的人。我们的教育教学应该在受教育者将来 忘记了老师教给他的知识的时候仍然能适应当代社会和未来生活, 能够对自己的人生进行规 划并具备创业意识。这就要求我们英语教师关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观的培养,精选教育内容,重视英语语言的社会性,改革教与学。他同时就课堂教学中存在 的问题进行了根源上的剖析并指出了解决问题的根本途径。 他说: 十年课改教师付出了很多, 课堂教学发生了巨大的变化,但还存在不少的问题如:教学目标的虚设,教学内容的固化, 教学程序的无序,教学评价的缺省,教学话语的随意,教学主体的错位,教学互动的单向和 教学活动的低效等等。 他着重强调要突出学生的主体就要重视对学生思维的培养, 因此教师 要精心设计课堂话语,教师的提问应该是浅入深出,教师不能引导学生只说“Yes”“No”或者 察看老师眼色回答“Yes”“No”,这样无法培养学生的独立思维。课堂互动不仅仅是语言的互 动,还有思维、情感、表情等的互动。此外,许多老师在公开课上采取的为了评价而评价, 经常打断课堂内容的连续性, 如成长档案袋之类的评价形式是不利于用在课堂上的, 而课堂 上利用学生的思维来判断或评价其他同学的回答以利于检验学生对于课堂内容的掌握则不 失为一种好方法。此外,夏老师就课程标准的附录部分的词汇表提出了自己的看法,词汇表 中将不出现词性和词义。 我想这对老师们的教学提出了更高的要求, 即我们不能把学生框圈 于学习词的某些词义和某种词性中, 要使学生活学活用, 学会判断在不同语境中词的语义变 化。最后夏老师就课程改革未来趋势之国民关键能力模型的研制做了详谈。 二、交流研讨 来自衢州市兴华中学的林水丽老师、杭州安吉路实验学校的俞丽央老师、宁波江东区 教研室的刘桂蓉老师和绍兴市文澜中学的何娟老师分别介绍了他们在有效词汇教学方面的 实践、 研究和体会。 这些老师以及他们所代表的学校在词汇教学方面做了大量的实践和研究 工作。 林老师以五校合作的方式开展的课题研究分别从词汇的呈现和运用; 词汇的分层教学 和呈现方式;运用 phonics 教学法提高词汇教学效率;词汇的呈现方式和呈现时段以及新手 词汇的有效运用这五方面介绍了他们在词汇教学方面所作出的努力。 也对词汇教学在课堂教 学中的地位谈了看法。她认为,词汇教学是一堂课的辅助,不可为了迎合词汇教学而忽略学 生其他能力的培养; 有效的词汇教学应该有话题和语境的依托; 阅读中分层呈现词汇要把握 良好的时机以及设计课堂活动时应考虑其能否促成学生领会应用目标词汇等等。 俞老师以校 本教研的角度入手结合中小学词汇编写校本音标教材, 集中教学国际音标, 并且利用词块教 学将各单元的单词编成词块灵活地在语境中加以利用,结合话题教学,在阅读中巩固提升, 既减轻了学生记忆的负担,又提高了词汇运用的巩固率,收到了事半功倍的效果。刘老师从 中小学英语教学的有效衔接途径作为切入口谈了中小学词汇的再现率以及初中教师由于不 曾熟悉小学二级词汇而造成词汇教学方面衔接低效乃至无效的现状。 提出利用对教材的再构 与整合, 探索中小学词汇教学有效衔接的策略。 刘老师还给大家介绍了基于内容为依托的词 汇教学例子,mind-map 给我们的词汇教学增加了新的角度。何老师则通过迁移导词、留白 导词和线索导词等词汇教学运用策略要求老师用心研读文本, 发挥教师的创新精神, 利用诗 歌、歌曲、谚语、广告词等等激发学生兴趣进行词汇教学。 三、课堂展示 课堂教学展示由金华市南苑中学金轶南老师和嘉兴市第一中学实验学校程龙老师分别 执教了八年级阅读课和九年级听说课, 对阅读课、 听说课中如何加强词汇教学有效性问题做 了深入的研究和探索。课后省特级教师、金华外国语学校副校长张春良和省特级教师、海宁

宏达学校罗敏江老师分别为这两节课做了精彩点评。 省教研员李冬梅老师总结本次疑难问题 的研训活动,建议教师们要考虑一下的问题:1、有效的词汇教学课堂中你设定的目标是否 合理?你的目标是否实现?一词多义的问题怎么解决?2、重点词汇与非重点词汇区别的依 据是什么?3、词汇教学的时段,何时呈现?4、如何评价词汇教学的有效性?她指出:要 学生掌握词汇,老师一点要先用,要做到引导和榜样,不要让学生的词汇只停留在七、八年 级的水平。此外,听写不是唯一检查词汇掌握的手段,听写过关也不是词汇教学过关。老师 们要考虑听写的作用是什么?它能解决音、形、义、用中的哪个问题?那么背书呢?有的老 师还背语法?不要夸大单纯背的作用。 四、所思所感 这两堂课用的都是牛津教材 NEW STANDARD ENGLISH,金老师的阅读课(Module 10 Lao She Teahouse Unit 2 It takes place in a teahouse.) 设计非常到位,对文本的研读也 得到了特级教师张老师的指点,具有独到见解,词汇教学运用语境,强化 PARAPHRASE, 看得出学生掌握得很不错, 难点的定位非常准确, 情感态度价值观的培养以及最后的点题是 一大亮点。我还特别喜欢 After reading the passage, I know that_______.这一环节,促进 了学生的思维, 又达到了对课堂内容进行巩固的目的。 这堂课挺多挺难的词汇对八年级学生 的能力是一个巨大的挑战, 但与会老师看得出这堂课学生一定经过了充分的预习和导学, 不 然一节阅读课不可能有这么高的密度这么快的节奏, 而且学生几乎没犯什么错误, 几乎所有 回答都是顺利的, 不用老师提醒和纠正的, 这样看来似乎这堂课的目的就是对学生预习和导 学效果的检验。程老师的听说课(Module 10 Fitness Unit 1I’ve got a friend whose brother is training for the Olympics)教学目标设计很有层次感:词汇目标分层、具体目标细化、分层 目标和策略体现等等。听的设计具体细化到 listen for information, listen for key words, listen for structure 等。九年级的学生可能由于年龄段的关系,不是很爱举手,或者是被听 课老师太多的场面所震慑, 看着课堂氛围不如七八年级的热闹, 但我觉得这堂课相对来说比 较符合学生的学习思考过程, 学生的学习程度的不同导致课堂上有些学生需要时不时地得到 老师的帮助, 也出现了几个特别好的同学能把老师要求的词汇全部加以运用了。 但是程老师 若是能够再幽默些或者亲和力再强些一定会有更好的课堂氛围。 当然, 每个教师的课堂都是 不一样的,每个人对每一堂课的设计都取决于他的教学理念,他对本文理解的角度,他想要 达到的教学效果。 而我们仅仅在一堂课中是绝对不可面面俱到地把所有方法都用一遍, 然后 告诉学生这些内容都是要掌握的。所以我们要做的就是研读文本,确定目标,分层设计,巧 用教法,促进思维,潜移默化,最后达到教学育人的目的。
英语学习同伴互助的内涵及其理论依据

一、同伴互助的内涵及其理论依据 我国素有相伴而学的传统,“伴读”、“结对子”、“小先生制”在古代教育中已经盛行。而《学记》中也有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载。这些现象的背后 渗透着同伴互助的理念,只是当时不够系统,也没有专门的称呼。 在国外,这一特殊的学习活动是基于维果茨基的“社会建构”理念而发展起来的,因为儿童的社会体验是个人开展活动、发展内在心理功能以及形成个人文化 的前提条件。同伴互助学习实质上就是聚焦于课堂教学中常常被忽视的生生之间互动这一社会活动,从而发挥其所具有的潜在的积极作用。若从教师教的角度 来看,“同伴互助学习”实际上也是一种在课堂内外让学生成为“教学指导者”的一系列教学活动。“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在 1974 年亚历山大等人 共同创作的论文中;而托平教授和伊利博士在 1998 年出版的《同伴互助学习》使得同伴互助学习作为一种有效学习或教学方式获得了独立地位。 二、学生同伴互助学习的优势 传统的教学方法强调师授生受,过度强调“师生”这一学习共同体而忽略了“同伴”这一学习共同体的存在。学生之间可以在互动中学习,在交往中学习。而且,

与师生互动相比,生生互动更有其优势。 1.学习环境更轻松 与跟教师交流相比,跟同学之间的交流会更轻松、更顺畅,因为师生之间总是存在着差异,包括智力、理解力等差异;而与同伴交流,学生可以更好地表 达自己的疑惑;另外,学生之间有着相同的学习背景,对于同一个知识点有相似的认知程度,他们可以更清楚地知道疑惑出现的原因,并对其疑惑进行解答。 与跟教师见面后询问疑点相比,学生之间有更多的接触时间。有了疑问可以随时提出,及时得到解决,这样可以更好地进行之后的学习。带着未解决的问题进 入下一阶段的学习将或多或少的阻碍学生进一步的学习。 2.同伴双方互惠 实验心理学家赤瑞特拉的一个关于记忆持久性的实验结果表明: 人们一般能记忆自己阅读内容的 10%, 自己听到内容的 20%, 自己听到和看到内容的 50%, 在交流过程中自己所说内容的 70%。这就是说:既能听到又能 看到,再通过讨论交流用自己的语言表达出来,知识的获取和保持效率将大大提高。所以,在同伴互助过程中,基础好的学生向搭档讲解难点问题的过程, 其实是对知识进行整理、推导和应用的过程,通过反复的帮助和协作,他们会越来越有社会敏感性,能感觉到他人所期望的行为以及要达到这种期望所要采取 的技巧;而基础差的学生能够得到教师以外的来自于搭档的更多帮助,将同伴的知识与自己的理解和感悟一起进行进一步的加工和消化,及时消除学习中的疑 惑,慢慢减少与搭档和班内其他同学间的差距,及时建立他们的自信心。同时,在彼此交流的过程中,双方的认知和思辨水平都得到了提高。同伴之间的互助 是在各自水平的基础之上进行的,在这样的环境中,每个学生都可以解决属于自己的问题,在自己原有的起点上提高着、进步着。 同伴互助留给学生更多的发言机会,学生的语言表达能力等得到了提高,同时他们各自的观点可以得到重视,这样可以激发他们回答问题的积极性,更有 利于体现其作为学习主体的作用。

试论同伴互助学习的基础、涵义与研究课题

华南师范大学现代教育研究与开发中心 左 璜 黄甫全
摘 要:深厚的历史传统、新兴的理论基础以及迫切的现实需要,孕育起了同伴互助学习,它是指一

种基于同伴互相关照的可能性,旨在促进同伴关系和个体认知能力,以一对一的结合形式并根据一定的程 序和方法来组织学习的一种教学策略体系,具有互惠的共同体、交互活动和多元化评价等特征。其研究正 沿着“学习领域的开发”“培训领域的开发”以及“院校合作方式的开发”三条道路推进。

关键词:同伴互助学习;互惠共同体;交互活动;多元化评价

在课程与教学研究领域,20 世纪无疑是教学模式的金秋季节,而一迈进 21 世纪门栏则迎来了学习方 式的春天。在学习方式研究的大花园里,同伴互助学习已经应运而生,悄然成为一朵含苞欲放的奇葩!厘 清同伴互助学习的缘起,阐明同伴互助学习的涵义,辨识同伴互助学习研究的课题,无疑地是对这朵奇葩 的浇灌与呵护,以期让她在教育大地上尽情开放。

一、同伴互助学习的基础

在教育发展的历史与文献里,是蕴含于传统文化中的同伴互助教育思想,孕育起了同伴互助学习的种 子,是诞生于当代社会的后现代主义思潮和建构主义学习理论以及课程改革创新学习方式的实践,催生了 同伴互助学习这朵奇葩。

(一)异国发展

在国外, 从查阅到的文献看, “同伴互助学习” 作为专门术语首次出现在 1974 年亚历山大 (Alexander,

L. T.)等人共同创作的论文中,[1]至今仅有 30 多年的历史,可谓是课程与教学研究领域的一颗新星。然
而,同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。苏格拉底(Sokrates, 前 469-前 399),柏拉图 (Platon, 前 427-前 347),亚里士多德(Aristoteles, 前 384-前 322)和他们的同事们,就是以同伴 学习的形式来开展辩论学习的。他们均用实例证明了只有对话或小组活动方可使思想结合。 之后,到 18 世纪 60 年代,英国首先爆发了工业革命,采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经 费短缺问题的“导生制”(monitorial system)就此产生了。这一教学形式虽因其无法替代专职教师制而 逐渐淡出了教育舞台,但其历史发展和理论基础证明了,借助导生能促进学生之间的相互交流,同时也可 促使每个同学在学习过程中能获得个别化的指导,照顾全面。从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习 萌芽。时至 20 世纪中叶,美国教育与课程改革的受挫,使得寻求更有效的教学策略便成为了教育研究领域 的持续热点。随之,以联合国教科文组织 1990 年提出的全民教育计划(EFA)为发端,掀起了全世界范围 内的教育与课程改革热潮,这要求人人都能接受教育,人人都能满足基本学习需要。已有的教师传递式教 学策略却难以实现这一目标,故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展, 同伴互助学习正是顺应这一时代要求而勃然兴起的。
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(二)本土传统

在我国,同伴互助学习也同样具有深厚的历史渊源,至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制” 和“结对子”的思想与实践经验。翻开教育史册,很易发现同伴互助学习在我国古代学校教育中已经盛行。 经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”,如果“独学而无友,则孤陋寡闻”。大教育家孔子也有 语云:“三人行,必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习,相互促进,讨论切磋,取长补短, 共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端。到宋代,出现了专门的“伴读”,它是官名, 是指各王府中陪皇侄皇孙读书的人,也指陪同富家子弟一起学习的书童。 虽然书童的地位与主人子弟是 不可同言而语的,但从这一传统现象中,可以捕捉到同伴学习的思想幼苗,也可谓是同伴学习的一种传统 体现。到了近代,我国面临着帝国主义的侵略和蹂躏,深信“教育救国论”的陶行知于 1934 年开始推行他 的“小先生制”,这是导生制在中国的延伸,它同样证明了同伴的辅助学习是可能的。事实上,在我国的 学校里长期也流行着学生的“结对子”学习,教师在经验的指引下采用优等生指导后进生的“一帮一”形 式,组织学生以“1+1”形式进行作业辅导、复习以及游戏等学习活动。这一方式不仅在一定程度上减轻了 教师的教学任务,更重要的是有效促进了后进生的转化与成长。
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(三)理论涵泳

随着后现代主义思潮的兴起,新的哲学观倡导对传统的反思、质疑和批判,打破了过去线性的简单化 思维模式,树立起动态的、非线性的、多元化的复杂性思维方式。这要求我们改变把学生视为独立个体来 进行直线型教学的传统观念,而应将学生视为一个群体,学生之间也存在着学习的关系,他们在互动中学 习,在交往中学习。与此同时,建构主义学习理论提出要重视学习的过程体验,认为知识是在借助他人(教 师和学习伙伴)的帮助,通过意义建构的方式来获得的。其主要代表人物之一皮亚杰(Piaget, J.)认为要 关注学生的思维过程而非结果,重新认识到学生在学习活动中自主积极的重要角色。 另一位重要的代表 人物维果茨基(В Ь ы гот ский ,Л .С .),也指出学习是一种“社会建构”,强调认知过程中学习者所处社会文 化历史背景的作用,重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。
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在与之呼应的课程研究的发展中,新的学习化课程形态孕育起来。学习化课程确立了“课程作为学习 生命存在及其优化活动”文化主体性价值理念。在学习化课程文化主体性的彰显之下,“学”成为整个教 学、课程和教育的中心,学生在与学习情境的互动中通过体验和反思而进行着知识的建构、经验的形成和 意义的生成,“教”通过对学习情境的建构为学服务。 可见,传统的教师教授与学生被动接受方式已受 到挑战,学习方式的转型已是迫在眉睫,要求关注学生的个体与文化的互动,重视学生的主体间性,让学 生在其自我生命存在和活动中接受教育,实现生命优化。
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(四)实践推动

不断深化的基础教育课程改革实践也要求开发和建构新型学习方式。我国新一轮基础教育课程改革不 仅在计划层面改革课程设置和教材编制,更强调教学理念和学习方式的转变与创新。《基础教育课程改革 指导纲要》明确提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研 究、勤于动手。” 不同类型的知识和课程需要多样化的学习活动方式,多元化的学习方式能发展学生多 方面的基本能力。
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在基础教育新课程改革推进中,合作学习方式自实施以来遭遇了困境,急需寻找新的有效途径。比如 在英国,一些教师宣称他们正在进行合作学习,仅仅就因为他们把学生组织在教室里以小组的形式围坐在 一起,而实际上学生却是各自在独立学习,并没有共同学习。在我国,合作学习方式在运用推广的过程中 也出现了各种问题,诸如只有小组之“形”没有合作之“实”、合作小组成了某些学生的“避风港”、合 作小组成为“微缩课堂”、小组合作成为教师的“课间休息”等。 针对这些问题,探求并开发同伴互助 学习就成为学习方式研究领域的一个新路向。
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二、同伴互助学习的涵义

什么是“同伴互助学习”或者说“同伴互助学习”是怎样的? 它关注的问题和范围是什么?凡是关心 同伴互助学习的人,无不关心这些问题。

英国的托平(Topping, K.)教授和美国的尔利(Ehly, S.)博士在 1998 年出版的《同伴互助学习》 (Peer-assisted Learning )一书中提出:“所谓同伴互助学习,是指通过地位平等或匹配的伙伴(即同 伴)积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”在这里,同伴互助学习的涵义广泛,包括同 伴指导(Peer Tutoring)、同伴示范(Peer Modeling)、同伴教育( Peer Education) 、同伴咨询(Peer Counseling)、同伴监督( Peer Monitoring)与同伴评价( Peer Assessment)。

道格拉斯·弗彻斯(Fuchs,D.)和里恩·弗彻斯(Fuchs, L. S.)教授于上个世纪 80 年代初就着手 开始进行了同伴互助学习策略(Peer-assisted Learning Strategies)的研究与开发。2007 年 5 月,在美 国教育部 What Works Clearinghouse(WWC) 发布的干预报告中提到的“同伴互助学习策略”,就是指以这 两位教授为代表的研究者们专门针对小学班级教学中提高阅读与数学成绩而制定的一种特殊的教学程序。
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在这里,同伴互助学习成了一种教学策略,将学生以配对的形式组织起来开展学习活动,有具体的操作

程序,它特别强调在班级范围内开展一对一的学习活动,照顾到了多样化的学习需求。

尽管其具体含义会随着使用情景的不同而存在着一些差异,但是我们能清楚地看到,同伴互助学习是 指一种基于同伴互相关照的可能性,旨在促进同伴关系和个体认知能力,以一对一的结合形式并根据一定 的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。作为学习生命存在形式的“同伴”在“互助”这一活动过 程中不断创生,建构起学习的意义和发展的价值。同伴互助学习作为一种学习生命存在及优化形式,其基 本特征如下:

(一)互惠的学习共同体

作为“类”的人是在不断克服其与周围事物对立性的过程中实现发展的,同样,作为自在物的“人” 也是在不断消解与他“人”之间对立性的过程中得到发展的。假如我们把视角缩小,锁定在“个体”这一 微观社会上,则能看到个人“被卷入一个巨大的互动过程之中,在这里他们必须对不断变化的行动进行相 互的调适。这一互动过程既要向人表示自己的所作所为,又要对他人的行动进行解释。” 而在学习这一 独特的社会活动中,学习主体的发展更是在个体与个体的互动的过程中实现的。同伴就是同在一起能互助 的人,作为一种特殊形式的个体组织,它本身就蕴含着互动。同时,学习个体的文化差异性和多样性又为 这一学习共同体的创建提供了可能,那就是每个人都有可以教给他人的知识与技能,尤其是有效学习的知 识和技能。在这样的学习共同体中,学习个体生命彼此互相关照,共同发展,建立起了互惠关系。
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长期以来,教育活动因过度关注“师生”这一学习共同体而忽略了“同伴”这一学习共同体的存在。 现代社会的教育发展对此提出了新的挑战,要求我们更应关注、实现和促进学生与学生之间的互动。同伴 互助学习,首要意义就在于以配对的形式组建起互惠的学习共同体,以促进学生的社会性发展。

(二)交互活动

建构主义揭示,学习活动的内在机理是互动,学习互动包括外部“个体—环境的互动”和内部“个体 与自身的互动”,而且前一种外部互动促成后一种内部互动。 外部活动包括“人—物”活动和“人—人” 活动,不管是哪种外部活动,它都必须借助中介来实现。在学校教育条件下,学习者与学习内容之间的互 动以及学习者之间的互动,都需要借助教师这一中介来完成。因此,教师成为学习活动的组织者、促进者 和引导者。而作为一种特殊的学习活动,同伴互助学习的外部活动与交互还有其自身的特点:第一,活动 双方主动参与。学习的外部活动都是与内部活动联结在一起的,因此学习的外部活动是具有主体性和主动 性的。同伴互助学习更加强调学习主体的主动性,即指个体应本着自愿的原则来参与。第二,参与双方应 掌握传达知识的技巧。要说明的是,“知识”在此并不是一般意义上的观念、概念、含义、事实、原理和 理论假说等,而是指该学生个体所拥有的可传授给同伴的一切,包括学习习惯、基本技能、“知识”(一 般意义上的知识)、理想或情感化的准则、态度等。事先掌握一定的传达技巧,包括传达的方式、方法和 途径等,能有效地促进同伴互助学习。第三,参与双方需学会交往,互相融合,构建共同的价值和意义。 同伴互助学习是一种交往的过程,因而冲突是不可避免的,这就需要双方学会调适自我,在消解矛盾冲突 中达到最终的融合,建立共通的价值和意义。
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(三)多元化评价

评价作为学习活动不可或缺的一个重要环节和要素,不仅是检验学习活动的一种手段,更是促进和改 善学习活动的一种方式。在同伴互助学习中,多样的评价主体、多样的评价内容及多样的评价方式整合为 多元化的评价体系,以促进学习活动。它首先强调评价主体的多元化。在教师评价的基础上,主要采用学 生互相评价和自我评价相结合的方式,评价他人能帮助学生形成正确的自我评价,而自我评价又能帮助学 生自我监控和调节自己个人的学习活动。其次,评价内容也是多元的,不仅包括学业表现,而且包括人格 发展、社会技能以及生活技能,还包括互动技巧等。再次,同伴互助学习强调评价方式的多样化。在评价 中,既注重形成性评价,也注重结果性评价,既注重标准参照评价,也注重个体差异评价,并将评价结果 大面积及时反馈给学生,帮助学生改进学习。通过多元化的评价,既能检验同伴互助学习的效果,更重要 的是能促进同伴互助学习的进一步发展。

三、同伴互助学习研究的主要课题

尽管同伴互助学习是一种新兴的教学策略体系,但由于它直接关注教学过程,对提升学生的学业成绩 和发展社会性情感方面都具有显著促进作用,因此对它的探讨自 1970 年代以来从未曾停止过,并在研究的 内容、范围和方法上呈现出不断扩展的趋势。

(一)主题

已有的同伴互助学习研究,主要集中在“学习者差异” “学习内容分类”和“学习结果改进”以及“综 合交互效应”等课题上。针对学习者个体差异,人们研究的问题范围主要包括,同伴互助学习对不同智力 水平,不同年级,不同特质的特殊儿童以及对不同性别学生学习表现的影响,在群体差异层面,开始探讨 了同伴互助学习对不同种族学生学习表现的影响。针对不同的学习内容,已有的同伴互助学习研究,以改 进学习结果为重要检验指标,主要涉及了阅读、写作、数学和第二外语习得等课题。在学习结果改进研究 上,人们不仅关注同伴互助的学业成绩提高效应,而且逐渐开始扩展到关注同伴互助学习对学生个体的个 性、社会倾向性和情感发展的影响。同时,许多研究者们开始把兴趣投向同伴互助学习相关因素的综合交 互效应上,将不同类型的学生配对组合与各类学习内容相结合,创生了许多新的研究课题,并在研究同伴 互助学习过程中结合了其他的学习策略来进行比较研究,如结合同伴互助学习和课程定向测验 (Curriculum-Based Measurement)进行研究等等。

同伴互助学习研究的进一步发展,要求进行多元化的组织配对、关照全面的学习内容、全方位的学习 结果以及走向学习者差异、学习内容与学习结果的整合研究,并演绎为“同伴互助型”学校合作文化的孕 育和构建。在组织配对维度上,可拓展到课外校外配对学习研究和同质配对研究等等。在学习内容方面, 应关注全面的学习内容,开展体育活动、品德教育、公民教育、卫生健康教育等各种学习内容的同伴互助 学习研究。在学习结果维度上,需要超越“学业成绩”狭隘定位,展开对学生“人格发展”“社会性发展” 和“生涯发展”影响的研究,以促进同伴互助学习影响范围及意义的提升。在学习者差异、学习内容和学 习结果的整合维度上,需要深入揭示三者在各个方面是如何相互影响和关联的。同伴互助学习所引领的还 不仅仅是学习方式或教学策略的多元化与整合化,更重要的是引领着“同伴互助型”学校合作文化的建构 与发展。

(二)方法

已有的同伴互助学习研究,大部分采用的是实验方法,研究者提出了许多具体的假设,然后,确定好 研究变量,选拔和分配被试,再通过测量、实验控制等一系列程序来验证事先的假设,从而发现和揭示同 伴互助学习的特点和规律。例如 2005 年,由弗彻斯·道格拉斯和弗彻斯·里恩教授等主持的一个项目,采 用同伴互助学习策略(Peer-assisted Learning Strategies)对母语非英语的学生进行英语学习的干预实 验研究。实验前,研究者选取了 132 名三到六年级说西班牙语的英语学习者,将英语学习有障碍的学生分 别与学习成就低、中、高的同伴组成对子,同时选择 12 位老师,然后将教师随机分配到实验组和对照组, 连续 15 周,每周举行 3 次指导课程,在这些指导活动中,主要包括指导学生进行重复阅读、概括段意和轮 番预测几个环节,每个环节都给予评分,最后再进行组合评价。在此过程中,教师和研究员都起指导和监 督的作用,最后对学生所进行的前后测予以对比分析得出结论,采用同伴互助学习策略使得英语学习障碍 者的阅读理解能力有明显的提高,但是不同类型的配对组合之间却没有显著性差异。
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在上述同伴互助学习的研究中实验研究占据了主导地位。实际上,就同伴互助学习这一特殊学习活动 的特性来看,它极具有人文性、社会性,更适合采用质的研究。在开展研究的过程中,研究者需要将自己 活生生的生命融入被研究者或研究对象的学习生命之中,在与被研究者进行生命层面的互动中更真实地了 解被研究者或研究对象,领会被研究者的个人经验和意义建构,在研究中实现生命特别是学生生命的整体 优化。因此,同伴互助学习的研究,需要走向多元基础、量化研究和质性研究相整合的整体主义方法论, 在研究中宜采用作品考察、经验分析、问卷、访谈和观察等综合性方法开展具体的研究,以期更加全面、 系统而深入地理解和洞悉被研究者或研究对象,进而把捉、描述和阐释孕育和蕴涵在同伴互助学习中的特 殊生命状态和奥秘!

(三)开发

经过多年的积淀,同伴互助学习研究已取得一系列的成果,从基本理论的建构到有效操作策略与技术 都已有所成就。在理论原理方面,托平教授和伊利博士在 1998 年出版的《同伴互助学习》,从某种意义上 可以说使同伴互助学习作为一种有效学习或教学方式获得了独立地位。书中专门论述了同伴互助学习的基 本原理和意义,包括同伴互助学习的教育心理学基础、优点和局限性以及同伴互助学习设计和实施的基本 原则。同时,已开展的同伴互助学习研究活动不少属于行动研究,这为建构教育理论与教育实践的新型关 系开辟了新途径。弗彻斯·道格拉斯和弗彻斯·里恩教授就此开展了专门的个案研究,然后建议采用三步 骤方法:(1)引导式研究;(2)正式实施并评价;(3)按一定比例逐渐扩大研究。 另外,在已有研究 成果基础上,同伴互助学习的系列课程也已开发并在社会上、学校中和教师教育机构里加以推广实施,有 力地推进了同伴互助学习的技术与策略研究,并有效地扩大了同伴互助学习的实施规模。
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在此基础上,当前同伴互助学习的开发,正沿着“学习领域的开发”“培训领域的开发”以及“院校 合作方式的开发”三条道路在推进。学习领域的开发,包括学习过程的开发和学习内容的开发。在学习过 程的开发上,主要问题有,同伴互助学习是否以及怎样对学习者的学习兴趣、学习动机、学习投入、学习 策略以及学习结果具有显著的积极作用?如何开发与教师、学生相关的有效策略与技术?在学习内容的开

发上,主要问题有,同伴互助学习是否以及怎样对不同内容的学习和教学产生积极作用?如何开发特定学 科内容的同伴互助学习有效策略与技术?培训领域的开发,就是针对学校师生的有效教与学需要,将同伴 互助学习研究的成果分别开发为教师培训课程和学生培训课程,供教师教育、校本教师培训和学校学生选 修课程使用,其主要问题有,同伴互助学习课程是否以及怎样对学生学习与教师专业发展产生积极作用? 如何开发学生选修和教师进修相关课程的有效教学策略和技术?院校合作方式的开发,指的是来自大学的 研究者与来自学校的教师合作开发同伴互助学习,所面对和研究的问题,是“学习领域的开发”和“培训 领域的开发”两大方面问题的综合体。这三条道路,为同伴互助学习研究的前景展现出了一片广阔的天地。

参考文献:

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[12]Fuchs D, Fuchs L S. Researchers and Teachers Working Together To Adapt Instruction for Diverse Learners[J]. Learning Disabilities Research and Practice, 1998,13(3):126-137.

作者简介:左璜(1980— ),女,湖南涟源人,华南师范大学现代教育研究与开发中 心硕士研究生,主要从事课程与教学论以及小学课程与教学论研究;黄甫全(1957— ), 男,四川洪雅人,华南师范大学现代教育研究与开发中心教授,博士生导师,主要从事课程 与教学论以及教育文化哲学研究。 同伴互助协议书
为了加强学校师资队伍的建设,深化校本教研,营造一种人人学、人人帮、学人人、帮人人的教学氛围,经学校研究决定,开展教师“同伴互助”结对活 动。为使双方进一步明确职责,增强责任感,现签订同伴互助协议如下: 一、同伴双方承担的职责: 1、教书育人,为人师表,热爱学生,热爱教育事业,树立高尚的师德形象,在师德师风、工作态度、教学业务等方面为同伴作出榜样。 2、每年期初结对双方共同制定提高互助计划,写明理论学习、集体备课、听课评议、竞赛设计、撰写论文等方面的具体互助打算,学年末结对双方共 同写好互助总结。 3、了解和掌握教学常规工作,经常关心同伴教育教学情况,在教学“五认真”相互共勉:即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真转差。 4、每月互听 1 节课,每学年至少 8 节课以上,汲取同伴的教育教学精髓,课后及时评价,共同研究改进措施,并作好听课评议记录。积极参加互助示 范、公开教学和教学评优活动。(听课前上报教研室备案,授课同伴要在教案上注明“同伴互助研讨课”,认真写好课后反思。) 5、每次考试后结对子双方共同进行一次教学质量分析, 努力做到学科成绩提高幅度名列年段前列。 6、和同伴一起学习教育教学理论,做好《读书笔记》,每学年至少撰写一篇教育教学论文,争取发表或获奖。 7、必须上交的材料:学年初交共同制定同伴互助计划;学年末交共同完成的同伴互助总结、同伴互助情况跟踪表,同伴互助听评课笔记本。

二、学校评价考核: 1、督促同伴落实责任,每月进行听课情况调查统计,调研检查听评课笔记,了解听课评议情况。 2、精心组织同伴互助教师教学示范、观摩课活动,优胜者给予奖励。 3、学年末根据同伴教师上交的材料,结合平时观察、调查、了解的情况,评比等级,评选出共同进步、成绩显著的 “优秀同伴”,并进行表彰。 本协议书自签订之日起生效,协议期限为一学年。协议书一式三份,同伴教师各执一份,另一份学校存档。

同伴教师(签字)_______

同伴教师(签字)_______

同伴教师(签字)_______

教导处 ( 盖)_______

明溪县实验小学

__年__月__日 关于外语学习中学生同伴互助模式分析

1.广义上的同伴互助 广义上的同伴互助贯穿到同伴生活的方方面面,包括基本技能、“知识”(一般意义上的知识) 、良好的生活习惯、积 极的人生态度等,基本知识可以从教师课堂上的传授获得,而一些隐形的东西只有通过同伴间的交流才能获得;另外, 通过交流同伴间的感情得以促进,避免了因以考试为中心而导致的恶性竞争,从而营造了一个良好的学习和研究氛围。 2.狭义上的同伴互助 狭义上的同伴互助仅指在学习方面的互助, 学生的学习只靠自身的反思是不够的, 同伴之间可以通过激发学习动机、 提高学习兴趣、交流学习策略来达到提高学习成绩的目的。具体到每堂课中,同伴可以在课前、课上、课后分别进行互 助、互惠。 (1)课前共同预习。对于外语学习,课前的预习是必不可少的,同伴可以在预习新知识时进行互助。对于遇到的 生词,可以随时询问同伴,这样可以减少浪费在查单词上的时间;若遇到都不会的生词,查过字典后同伴之间互相讲一 下该词的用法,这样可以更快、更多地记忆新单词。此外,在预习完新课后,同伴可以分工了解该课的文化背景知识, 并在课前进行分享。这样,两者互相督促,学习更有劲头。 (2)课上共同探讨。教师在课上提出思考问题后,同伴之间可以在原有的知识背景的基础上更深入地讨论,实验 证明:群体决策的精确性和创造性会高于个体,通过同伴的讨论,双方会对问题有更深入的了解;而课前未了解过文化 背景知识的学生只能听教师泛泛而谈,无想法可交流。 (3)课后一起复习。外语学习的课后复习是很重要的一个阶段,不论是对单词的记忆,还是对外语文化的了解都 是如此。“温故而知新”,这里的“温故”在同伴之间进行会更有益处。同伴之间可以互相讲解一下自己从本课中学得的知 识点以及学完本课的感受,这样,在轻松随意的谈话中便对知识进行了总结,同时,对于自己遗漏掉的知识点还可以在 与同伴的交流中得到补充,完善自己的知识结构。 此外,外语学习的口语及听力练习也可以在同伴互助中得到提高。平时的交流直接用英语进行,对于自己不会表达 的事情要及时查阅,这样日积月累,口语及听力水平就会有很大的进步。 四、同伴互助中可能出现的障碍及解决办法 同伴互助的积极开展可以给学生的学习带来很大的帮助,但是有些习惯于单独学习的优等生可能有排斥同伴互助的 倾向;或者有些学生碍于面子不愿与他人谈及自己在学习中遇到的问题;加之以竞争为导向的校园文化不利于学生之间

敞开心扉,这些均会造成同伴互助开展的障碍。对于此种现象,作为学生要深知“三人行,必有我师焉”的道理,要积极 主动地与同伴交流思想、切磋技艺、在相互的交往中共同进步;而作为教师要向学生强调同伴互助的优势,积极组织同 伴互助实验小组,通过该小组学生成绩的进步来吸引更多的学生开展同伴互助。 五、结语 建构主义强调的支架理论以及合作型教学法强调的以学生为主体的教学理念共同催生了学生同伴互助的模式, [2] 这是对古今中外优秀教育传统的继承和发扬。它有助于激发和保持学生的英语学习兴趣,提高学业成绩,培养学生的合 作意识和合作能力,并能有效遏制两极分化。但要使学生的同伴互助学习发挥更大的功效,则需要我们做更深层次的探 讨、尝试和研究。
运用韵味单词组合策略,开展同伴互助式学习的实践研究 (刘蕾)

刘 蕾 内容提要:

本课题就是要求教师在教学中倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合运用语言能力,强调

程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式

任务型的教学途径,发展学生综合运用语言的能力,使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度

主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师应该根据课程的总体目标

求并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际教学任务, 吸引和组织他们积极参与。 学生通过思

调查、讨论、交流和合作的方式,学习和使用英语,完成学习任务。在学习过程中他们互帮互助, 而正真在英语课堂教学中实现分层教学,让不同英语水平的学生都可以每节课有所提高。

在单词教学方面改变以往的枯燥无味,学生痛苦的境地,让他们正真爱上背单词,爱上学英语

把英语课堂变成科技一样的课堂,让学生也可以发明也可以创造。同时也让他们可以主宰课堂,成

课堂上的老师。本课题是指通过对英语单词的重新整理组合,并附上快板书式的节奏,韵律,缩短学

记忆单词的时间,同时配合小组互助的学习方式,从学生学习的视角入手, 以如何才能达到快速掌握

目的,重点在于培养他们的英语学习兴趣,学会自主地自动地学习英语,不再是填鸭式的学习,解

班级的优差对立的问题,让他们学会互帮互助,共同进步,把课堂真正地还给学生。因此在设计上

能理论性过强又不能枯燥无味,必须符合中学生的心理特点,必须具有趣味性和知识性结合的共同 征,同时还必须具有很强的操作性和简单易学性。

单词分组编排,引导学生一起体验韵味单词。通过精心对单词整组整组的编排,使每一组单词

诗一般的朗读韵味,快板书式的记忆技巧,通过这样的新颖设计让学生学习爱不释手。让学优生对

这种新瓶装老酒的方式产生浓厚的兴趣和感想, 让学困生对英语的恐惧感逐步减弱, 对英语产生好

分组合作,模仿编排,同伴互助初步尝试。学优生和学困生开始分组合作,对书上的单词模仿

韵味单词方式重新编排,使新的编排组同样具有诗的韵味,读起来朗朗上口,激起他们的好奇心和 语学习自主感,互相帮助,让他们在这样的自主编排自主学习的活动中增进友谊,减小差距。

课外拓展,自我体验,同伴互助的进一步尝试。让学优生开始有意义的寻找一些英语课外文章

利用上两阶段学习到的方法对文章里的新的单词进行诗般韵味的编排,当小老师教同组其他的学生 真正地做到把课堂还给学生。 正文: 一、引言

美国人文主义心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受

压抑甚至抹杀,人的自我创造的潜能就得不到发展和实现,而只有用真实的对个人尊重和理解学生 心世界的态度,才能激发起学生学习热情,增强他们的自信心。

现代认知心理学认为所有的学生在内心深处都是愿意学习的,也都是想取得好成绩的。研究和

试表明,95℅以上的所谓的“差生”智力都是正常的,只不过是由于他们经受了反复失败的打击而

去自信心,他们的想法和意志受到了限制,形成了学习的心理障碍。在英语学习中之所以有那么多 同学不喜欢英语,就是因为他们心理形成了“我学不好英语”的心理定势。

“心理定势”是心理活动所发挥出来的压倒一切的力量,它不仅有明显的渴望,对成功的体验

追求。英语“心理优势论”认为,学生不仅对学习英语有着浓厚的兴趣,而且有着学好这门学科和

确运用语言的信心和勇气。基于此理论,我认为让学生建立良好的心理优势,克服失败定势所带来 负面效应,调动学生学习的主动性、积极性是提高学习兴趣和学习效率的至关重要的问题。

我所在的是一所普通公立初级学校,在日常的英语教学中,我发现各年级各班都存在着严重的

极分化现象,并且分化的趋势越到高年级越严重。如何正视和解决这个问题是现在我们英语教师教 中的主要问题之一。

众所周知,在英语学习中,由于大量的无聊反复和机械重复的学习方法,即使是优秀的学生也

厌烦,学有困难的学生除了畏惧也是味同爵蜡。这个现象不解决,提优补差就会是一种空谈。学生

自己定位的心理定势会更加严重,这也是两级分化日益严重的根源所在。要解决这个问题,就必须 解决心理定势的问题。

那么如何把英语课堂变成一个相对快乐的领地, 使优秀生和学困生在课堂上都可以展现他们自

的风采,每节课都可以感觉到自己的进步,让每个学生都体验成功的喜悦,从而提高他们学习英语 积极性,是我们每一个英语教师都应该思考的问题。

因此,我们必须研究能兼容学优生和学困生的课堂记忆方法,改善两类学生的学习质量,为学

提供互助学习的途径,让他们在互帮互助的学习氛围下,减轻学习的心理压力,减少学习的时间, 两类学生学习英语的信心得以加强或逐步提高。

从另外一方面讲,上海学生从幼儿园开始就学习英语,素质教育也开展了有十年之久。但是由

周围环境的强大的中文和方言的影响,现实生活中可以运用英语的地方还是实在太少了,因此养成

很多学生的固定思路:学习英语就是为了考试,一点也不好玩,也不适用。传统老师的教育模式也

为了考试而存在的,机械地背诵和答题技巧远远不能满足学生的需求,作为一种语言的存在,背单

又成了学生心目中最痛苦的事情。背了没有多少机会用,忘了,再背,反复不断,最终结果就是学

和英语老师,学生和英语之间的吸引的磁场没有了,对立开始产生了。其实作为一种语言,一种要

期积累才能产生飞跃的语言类学科,最关键的事情就是让学生爱上学英语,让他们感兴趣,原来英

也可以这样有成就感,激发他们课后主动,多方面的寻求学习英语各种途径,时时刻刻保持在学习 状态,英语这门学科才有了运用的价值,而不是一门只为了考试而生的学科。

本课题就是要求教师在教学中倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合运用语言能力,强调

程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式

任务型的教学途径,发展学生综合运用语言的能力,使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度

主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师应该根据课程的总体目标

求并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际教学任务, 吸引和组织他们积极参与。 学生通过思

调查、讨论、交流和合作的方式,学习和使用英语,完成学习任务。在学习过程中他们互帮互助,

而正真在英语课堂教学中实现分层教学,让不同英语水平的学生都可以每节课有所提高。也可以解

现在独生子女的一些漠然的状态,在他们生理和心里转变期,让他们形成一种良好的互相帮助和合 的习惯。

在单词教学方面改变以往的枯燥无味,学生痛苦的境地,让他们正真爱上背单词,爱上学英语

把英语课堂变成科技一样的课堂,让学生也可以发明也可以创造。同时也让他们可以主宰课堂,成 课堂上的老师。

这不仅仅是一次英语教学法的研究和尝试,作为一个班主任,这也是一次班级学优生和学困生

互帮融合的尝试,对于班级的凝聚力和良好的学习风气的促进的一种研究和尝试。本课题试图能在 语教学中取得成功,同时也希冀在德育方面兼而得之。

韵味单词互助减少分化的研究有利于学生快速记住英语单词,加强中学生英语语感,培养学优

和学困生两类不同需求学生对英语的兴趣,增加他们学习英语的信心,提高他们自主学习的能力。

主要的是可以让学生在互帮互学中形成思维的发散和激荡,快速建立同伴之间的信任感,寻求到最 合自己的学习方法。 二.目前国际研究现状

从 70 年代中期开始,国外就开始了对英语作为第二语言后外语学习策略的研究。研究结果现

英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养及提高均有一定的促进作用。任务型教学(task-ba

learning 简称 TBL) 是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。 这种教学方式

教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具有具体的、可操作的任务;学生通过表达、询问、沟通

交涉、协商等多种语言活动形式完成任务,达到学习和掌握语言的目的。德国:从 20 世纪 90 年代

来,德国倡导教学形式改革。特别强调开放教育,让学生自主学习,特别强调主体性发展的互动式

堂教学。日本:二战以来进行了 3 次教学改革,特别是二十世纪末以来的第三次课程改革期间,学

强调根据学生的兴趣,以学生为主,强调课堂互动式,探索性的学习方式。新加坡:在这样的一个

厚儒家文化传统国家,自 20 世纪 80 年代后,政府特别强调学生的创造性,其中主要是让学生学会 何思考、如何创新,强调学生是课堂的主人。

中国:从中国古代教育学家孔子留下来的经典中可以看出,多以师生间问答形式表现的。蔡元

先生也提倡“自动,自主,自学”的模式。他提出的课堂教学模式中的自学模式不是孤立的自学,

是有教师的指导,有针对性的,学习效率高。在中国,特别是 20 世纪 90 年代后,互动式教学模式 经初步形成。改革课堂教学模式,优化课堂教学过程,在课堂上形成多元互动的格局。

而英语教学,特别是词汇方面的教学中国英语学者提出了多种方案,但是大多是应用于一些语

培训机构,像李阳的“疯狂英语”,新东方的“红宝书”等。很少会运用到英语课堂教学中来,特

是初中阶段。现在英语教学最大的困惑就是这种强大的词汇教学方式,引人注目的教学方式如何和

们所提倡的把“课堂还给学生”的教学模式相结合起来。平时所进行的英语词汇教学方面的探索式

堂还是没有完全摆脱老师教学生学的教学模式,还是没有实现学生自主学习,没有充分发挥他们的

观能动性,还是建立在老师给的有限的材料上,没有主动去寻找可以利用的一切资源。这里我借鉴

一些英语词汇的教学方式,强调在课堂中运用,让学生通过分组学习,自主学习,互动学习,积极 动地学习英语,充分调动他们的积极性,运用身边可以运用的一切英语学习资源。 三、实施步骤 (1)实验准备

开始实验前,把自己任教的两个班级分为实验班和对照班(此时为八年级),把一个成绩相对

后的班级作为实验班,另一个成绩相对领先的班级作为对比班。先进行英语水平测试和就学生的学 状态进行问卷调查,作为原始的对比数据。

水平测试结果,实验班平均成绩为 76.3 分,优秀率 17%,及格率为 78%,对比班成绩为 83 优秀率为 25%,及格率为 87%.问卷调查内容如下:

1. 为什么学英语? 2. 你学习英语的优势是什么? 3. 学习英语困难是什么?听力,单词,语法,阅读还是写作? 4. 学习英语最无聊的是什么时候? 5. 你想怎样学习英语? 两个班的同学回答都比较一致。 1. 为什么学英语?

9 成学生都觉得是因为学校开设了这门课所以才去学习的,他们学习很被动。如果没有考试,

有五分之一的人愿意自己主动学习英语。还有一成的学生觉得这是今后找工作必须的技能之一,在 长和社会的压力下必须学好英语。 2 你学习英语的优势是什么?

只有 2 成不到的学生觉得自己学习英语的优势在于记忆力好, 上课老师讲了一遍就可以记住

语单词以及一些重要的语法。1 成同学觉得自己的理解力比较好,这样在阅读理解中很占优势。 成的同学觉得自己家里有学习英语的资源。其余的 5 成同学觉得自己没有任何优势。 3 学习英语困难是什么?听力,单词,语法,阅读还是写作?

有 4 成的同学觉得学习英语都很困难无论是听力,单词,语法,阅读还是写作。2 成同学 得最难的是单词,3 成觉得最难的是阅读。 4 学习英语最无聊的是什么时候?

所有的同学都觉得学习英语最无聊的是背单词的时候。 5 你想怎样学习英语?

所有同学都想轻松地没有压力快乐地学习英语。

从问卷调查中我们可以发现,其实学习英语最困难的地方在于他们不是自主学习英语,而是处

一个很被动地地位学习英语的。自主学习是一个人在学习活动中所处的地位,是指在一定条件下,

人对于自己的活动具有支配和控制的权力与能力。在教学中应达到激发兴趣、养成习惯、培养能力

赏识激励、自我评价、及时调节,承认“差异”、善待“差异”、关心关爱每名学生,不断发展学

学习的自觉性。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自

心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一

的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、

维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界上中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神

形成健康的人生观、价值观和远大的理想,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 现在自主性发展的因素众多。主要的客观因素有:

1、由于传统的课程过分注重知识的传授,使学生被动听课,机械记忆,盲目地做题,搞题海 术,应付考试,使学生负担沉重。

2、课改前的课程评价过分强调甄别与选拨的功能,忽视通过评价对学生发展的促进,激励作 使各个层次的学生在心理上对评价都多少怀有恐惧的心理,从而对学习缺乏主动性。 那么如何才能使学生实现自主性学习呢?首先使学生清楚为什么学? (Why 怎样学?(How learn with to learn it ?)何时学?(When to learn it to learn it to learn it

?) 学到了什么?(What to learn it

?)在哪儿学?(Where

?)及和谁一起学?(Whom

?)等问题。这些问题探索的实质就是:学习动机、学习策略、学习时间、学习效果、学习

物质环境和社会环境。

教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的需要:把学生看成是有个性的学习者

承认差异,尊重差异,善待差异,使每一位学生在学习中都能享受到乐趣和充分的提高。为学生自

性的发展提供适宜的土壤和适宜的发展空间。人在活动中的自主性主要表现在两个方面:一是个人

活动对象、活动过程的支配与控制权利。它是相对外部力量而言的个体的独立、自由、自觉和自主

配生活权利与可能;二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力,一个具备了自主能力的人,能

合理地利用自己的选择权利,有明确的目标,能够做出正确的自我评估,在活动中能够自我调节,

我监控,在生活中能够自我教育。只有先赋予学生自主的权利,才能发展起自主的能力。权利的赋

主要体现在:1)时间:课前、课上、课后;2)资料:课本、作业习题、及新闻广播电视、网络等

关材料;3)学习策略;4)学习场地等的利用。从而明确目标、做出较正确的自我评价,适时地进 自我调节,自我监控,实现自我教育 (2)开始实验

对照班按照以往的正常的英语教学方法教学英语。实验班按照本课题中的方法进行英语教学。 照班的教学方式不在这里做过多的阐述,下面就实验班的英语教学方式做详细的阐述。 ① 实验理念: I 教学多样化,激发学习兴趣

教育心理学理论研究表明学生是认知的主体。主体的认知活动是受情感支配的。激发学生的学 兴趣是自主学习的原动力。

英语是一门实用性很强的学科,它要求学生亲自参加听、说、读、写等活动,发挥学生的主观

动性。在课前教师巧设悬念,提出问题,引导学生预习,在课堂巧创机会,努力为学生表现自我,

示、张扬个性提供可能。例如,鼓励学生大胆张口;在课堂上开展小型单词拼写竞赛,结对较量,

组积分赛等,培养学生的竞争意识,团队精神,巧设空白让学生去发现问题,质疑探索。让学生成

学习的主人,让学生亲身体验学习的乐趣,让课堂充满创造的活力。善创交际情景,提供学生感兴

话题,引导学生参与实践,从而使学生好学、乐学、会学。兴趣是最好的老师。兴趣产生关注,关

引发疑问,疑问促进探索,探索造就创新。使学生在探索中学习,在发现中学习,在研究中学习,

合作中学习,课后精选作业,浓缩知识,使学生温故知新,给学生以选择的余地、反思的时间、发

的空间,给师生合作营造出祥和的氛围,同频共振,教学相长,使自主学习成为教学中的重要组成 分。 II 探索学习规律,调整学习方法

学生学习的自主性主要表现在学习过程中的自律和探索。 人贵在自知之明, 自我评价准确、 全

就能使学生增强自信心,充满希望地去面对困难,迎接挑战,反思及时就可以当日事,当日完,不 攒错误,不断归纳总结就能使学生不断探索规律,调整学习方法,提高效率。

例如学生们非常喜欢的“一听、二模、三读、四写、五总结”(即一听录音、二模仿发音、三

读、四拼写单词、书写句字、写作文、五反思总结,即系统总结重点、难点、易误点等已学知识、

出空白点、画出知识结构图等,反思自己的学习策略与学习过程的表现。及“三先三后一总结”的

习方法,即先预习,后听课;先思考,后回答问题;先复习,后做作业。预习包括听、查(听录音

正读音,查词典了解音、形、义、性)、读、记(读句子、对话、读文章等)、问(遇到问题及时

同学、老师请教,或带着问题有目的听课)。学生在预习、思考、复习的基础上,听课、回答问题

做作业。教学过程有条不紊,学生学习井然有序。自我评价、自我调节,循序渐进地促进学习自主 的进一步发展。 III 培养学生自信,增进关爱

关注和关爱每一名学生,几十个人的班级各方面都参差不齐。齐步走、一刀切会扼杀一部分学 学习的热情,使他们失去信心,从而厌学,放弃学业。

“世上没有不可教的学生,只有不善教的老师”。每一名儿童都是一个珍贵的生命,每一个学

都是一幅生动的画卷。 教师应该体会儿童的最大丰富性和主动性, 关注学生成长与发展的每一点进

对不同基础的孩子,在不同时期提出不同的要求和标准。发现他们的每一微小进步、放大优点,给

信心和鼓励,是他们产生积极向上自主学习的勇气和力量。从而树立信心,对于学习困难的学生,

音有问题的学生,不急于纠错,指出问题,而是要首先肯定优点,示范正例,使他们不丢面子,不

打击。坦然地承认差异,真心地尊重差异,积极地去补救差异,热心地善待差异,使每一名学生都

有希望,都不肯放弃。在课堂上以四人为小组,参与教学表演、活动、评比,在准备练习的过程中

他们可以互相帮助、互相带动,这样即有利于培养学生的合作意识、团队意识、团队精神,又使优

生得以充分的表现,中等生信心百倍,后进生能够看到了希望,得到了关爱和锻炼的机会,不坐冷

凳,不当局外人,为了不拉别人的后腿,为了小组的荣誉,他们主动学习积极竞争,使学习气氛越

越浓,互相关心、互相理解、互相帮助的心理氛围得以体现。面向全体学生,关注每名学生的成长

自主学习的队伍越来越大。使老师、家长“要我学”逐渐转变成“我要学”。教师及时引导学生在

习的过程中进行自我批评,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略,不断促进各层次学生能力 提高。

用赏识的目光看待学生的每一次表现,用激励的话语鼓励他们的每一点进步,用信任、用充满

望的行动来安慰暂时失败的学生,“成长需要激励,面对失败或成功的结果,孩子最需要成人的安

或鼓励,学生最期待教师公证的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器,就能减少学生失败后的 心,增加学生成功后的信心。因为光荣与梦想是人类进步的动力”。 IV 拓展学生视野,提高创新能力

现在,英语再也不只是工具,它是现代人所必须具备的基本文化素养。世界随着英语的普及与

广已向你我走来,只要你打开电视机,收音机或是互联网,你就自然身处英语世界当中。随着学生

龄的增长,学识的增强,学生自主学习的能力也愈来愈强。他们已逐渐地由对英语的兴趣、好奇心

展为对英语学的欲望和掌握运用;由对英语语言的掌握运用升华为以英语为信息载体,对社会及对 类的关注与探索。

学生们不再喜欢去死记硬背单词,做单调乏味的机械训练了。他们追求的是主动参与,去面对

地用英语交流,读英语报刊,了解外国文化,特别是英语国家文化,从而帮助他们提高理解和恰当

用英语的能力,不断拓展文化视野,加强对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。他

有的人可以上网用英语聊天,查询资料,我们教师也充分利用音像,网络,多媒体等资源整合,向

生展示与教材相关的资料和信息,引导他们不断开发广播,电视,英语报刊,网络等资源,为学生 自主学习搭建学习平台,创造学习条件。

良好的英语语言基础, 有效的学习策略及顽强的意志品质将不断地激励学生勇于探索, 大担创

不断增强他们的探索精神和实践能力。同时也会点燃他们为科学为人类献身的激情,作为一名新时 的青年教师,我们的价值也会因此体现。 ②实验步骤

先在实验班级进行分组,不要随意分组,那样的学习效果将得不到最好的体现,其实小组合作

习以小组活动为基本教学形式,以“项目”带动学习,使小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互

作,共同负责,从而达到共同的目标。从认知理论来看,小组合作学习可以促进学习者的意义建构

促进学生的高水平的思维和学习活动;社会认知观则认为,学生看到同伴们的成功,会提高他们自 的自我效能感。

建构主义(constructivism)认为:知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下

借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构方式获得。从而表明,学生是学习的主体,教师的

务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生获得知识。小组合作学习模式完全符合建构主义 于知识获得描述。 小组合作学习模式几点建议 1、在调查了解摸清底细的基础上分组

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,

果任课教师在教学中墨守陈规,这就往往会适成许多学生“初一 劲头十足”,“初二情绪低落”,“初

放弃不学”的局面。到了初三,英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生 真是弃之不忍,教之无策。只好课上教好生,课下抓差生,加班加点,辛苦之极却事倍功半。

小组合作学习是根据学生的实际知识水平,将学生分成人数大约均等的若干小组,有针对

地进行课堂教学,面对这种形式教学可使各组学生在 45 分钟内各有所获,逐步达到人人达纲、整 提高的目的。 (1)根据实际情况进行分组:

分组之前,教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究

掌握多少,实际运用能力有多高,他们的学习态度、学习习惯,学习方法如何?了解的方法可采用 卷、测验、谈话、看学习档案等形式,在此基础上进行分组,并分别提出适当的教学目标。 (2)差异分组,达到最优化组合。

小组合作学习一般采用 “组内异质、组间同质”的分组原则。组内异质,即小组内各成员间

成性格、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的,连带产生了全班各小组间的同质

即组间同质。这样就形成了基础好的同学帮助基础差的同学,实践发现,对于能力差的学生,组内

质能提高学习积极性,学生乐于参与其中,自信心增强。建立这种承包制的依据是:“合作学习理论

这种做法的优点有二,一是便于学生之间形成互帮互助,优生带差生,差生促优生的良好学风,利 增加班内凝聚力,启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。

2、针对差生实际实行目标激励

在实施小组合作学习的同时, 通过搞活动, 开座谈会等形式, 给差生以充分展示进步的机

帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作,要变信心为行动则需要

追求的目标。心理学告诉我们,人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大,但是面对心理素质还不稳

的中学生,如果教师所提的目标过高,使学生可望而不可及,那么所定目标也就成了空谈。所以在

组以后,我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标,然后在分析个体情况的基础上为每个学生

订目标,提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中,适时地运用目标激励的作用,调动了学

的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时,我就用奋斗目标激励他们,使他们重新鼓起奋发向上 勇气,向着目标努力。

小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。实践证明有效的合作学习,能够使学生的信息素养、合作能力、发散思维和创造性思维得到很大的提高。让我们唤醒学生沉睡的潜能,携手

使英语课堂充满生机和活力。

分好组之后,我们就开始了实验。

第一阶段:从课文中入手,找到一些比较典型和简单的文章,整理出其中的重要词汇,重新整

整组的编排,让他们具有诗句般的朗读韵味,快板书式的记忆技巧,置学习在娱乐中进行,让学生

不乏味,让学生学习永不满足。前期准备的对现在的英语教材精心编排,通过把学生的记忆方法和

忆过程进行对比来展示记忆的速率,现以 5 分钟作为一个标准,在传统记忆方法上,这么短的时间 以记住一个单词就不错了,比如下面的记忆过程: 旧的记忆过程: take-t-a-k-e take-t-a-k-e take-t-a-k-e take-t-a-k-e take-t-a-k-e 这样反复教一个单词,很快就会忘了。 现在的记忆方式不一样了 快速记忆过程: hard-yard-mark-park like-bike-kite-side 乘,带 乘,带 乘,带 乘,带 乘,带

记忆一次就是四个单词,两次就是八个单词,学生只要字母组合读音和词型就行了,这个速度

然是原来传统教学速度的数倍以上, 而且这样的教学方法在配上音乐动画, 学生根本就不会感到乏

学优生可能会对这样的记忆方式产生兴趣,开始思考联想类似的单词记忆方式,积极寻找更多同样 词出来。学困生可能就被这样诗一般的韵味吸引,形象地积极记忆单词。

这样实验班上课时学生的积极性明显提高了, 对于一些比较难以记忆的长词汇有了明显的记忆 跃。比如说 memorize-realize-organize-penalize

我可以明显感到学困生有了很大的改变,因为我帮他们简化了单词,他们只要掌握后缀就可以

朗上口的读出来,一次可以记忆四个长单词,并且可以长时间的保持记忆,这样我表扬他们的次数 逐级增加,他们上课的积极性也逐渐增加。

行为主义心理学认为,人们的心理具有双向性。罗森塔尔效应指出“爱,期望,信任”是人的

本心理要求,因此教师要用爱心来关爱学生,鼓励学生,感化学生,与学生建立平等和谐的人际关

老师要以情感化学生,关注每个学生,了解每个学生的心理需求,帮助他们解决学习求知过程

出现的困惑,减轻他们的焦虑,加强学习方法的指导不断激发他们的学习热情,使他们在每个阶段

能品味到成功的喜悦。学困生可以明显感觉到我在帮他们解决英语学习中出现的单词记忆方面的困

惑,我用自己的成倍增长的工作量无声地告诉他们老师正在关注你们,正在和你们一起共同努力解

你面临的问题,你不是孤立无援的,成绩暂时落后没关系。我和不同的学生交流,征求他们对我在

堂教学中的意见和建议。这样,既拉近了师生间的关系,又为我灵活调整教学思路提供了依据。也

学生体会到了尊重,信任,关爱的同时受到了激励,形成积极的情感体验,使他们能够积极主动的

与到课堂教学中并能在课后有意识的自觉自愿去读去练。所谓“亲其师,信其道”。师爱使他们对

产生了亲切感和信任感,对我的教就乐于接受了。效果也就显而易见,越来越好。同时,我对他们

信任也是一种希望。它增强了学生的自信,调动了学生学习积极性。美国教育学家本尼斯说过:“ 要教师对学生抱有很大希望,仅此一点就足以使学生的智商提高 25 分”

同时,尽可能使用鼓励性的评价,在评价过程中,以肯定和鼓励为主,不随意纠错,打断学生

路,削弱他们学习的积极性。对学生每个学习任务的完成都有终结性的激励性的评价,让每个学生 课堂学习中体验点滴的成功,并使他们在课后的自主性学习有了可能。对于表现好的,我会用

“excellent”,“well done”;表现一般的“good”,“you did a good job”;而对于表现欠

的,我总是以“make it easy”,“try it again”,“I believe you can do it better next ti 等激励性的语言激励他们继续努力。

但是由于刚刚开始起步,在成绩测试方面仍然是对比班领先,但是实验班上课明显活跃了许多

可以做到人人英语课上开口读书, 单词测验方面, 实验班有了明显的进步, 课后认真做作业的人多

当学生可以适应并且熟练掌握这种快速记忆方式时转入第二阶段。 在第一阶段结束的时候我没

采取考试方式来反馈实验结果,而是采用了问卷报告调查法:给实验班的每组学生发了一份问卷,

求他们先分别做问卷,最后在由组长汇总问卷结果;对比班的同学就是单独做问卷,让后汇总给我 问卷内容如下: 1. 学习英语开心吗?最近你的学习英语心情有了什么变化? 2. 学习英语最困难的地方在哪儿?听力,单词,阅读还是写作? 3. 学习英语过程中有小组合作吗?如果有的话,小组合作有什么不一样呢? 4. 在家你会主动学习英语吗?主要学习哪方面知识? 这次两个班的答案有了明显不同。 1 学习英语开心吗?最近你的学习英语心情有了什么变化?

对比班:学习英语一如既往地不是很开心,比较被动,依然 9 成学生都觉得是因为学校开设了

门课所以才去学习的,他们学习很被动。如果没有考试,只有五分之一的人愿意自己主动学习英语 还有一成的学生觉得这是今后找工作必须的技能之一,在家长和社会的压力下必须学好英语。

实验班:8 成同学觉得学习英语是比较开心的事。组长是这样描述他们现在学习英语现状的:

前一看到英语单词就想睡觉,一个一个字母地去拼写实在太困难了,总是记得这个就忘了那个,今

记得了明天就忘了。 在反复中浪费了大量的精力和时间, 特别是背到词组和课文, 那就是噩梦的开

你可以想象一个一个字母地记得所有句子是一件多么浩大的工程。每次默写都是体现自卑的时候,

别怕老师检验成绩。但是现在好多了,我们可以根据老师编排好的词串一下子记得 4-8 个词。一篇

文被这样一分解就变成了几串字符串,课文看上去也不是那么恐怖了。当我们把这几个字符串记得

时候,我们也就把这篇课文给记得了。这样我们在背诵默写上已经不用那么自卑了,不用分高低等

了。学优生觉得这个让他们学习英语更加便捷了,而且他们还可以去教授别人,很开心。老师上课 奏有点变快了,在同一个单词词组上反复的时间大大减少了,上课的容量大了。很好。 2 学习英语最困难的地方在哪儿?听力,单词,阅读还是写作?

对比班:有 4 成的同学觉得学习英语都很困难无论是听力,单词,语法,阅读还是写作。2 成 学觉得最难的是单词,3 成觉得最难的是阅读。

实验班:只有 1 成不到的同学觉得学习英语都很困难无论是听力,单词,语法,阅读还是写作

很少的同学觉得最难的是单词,其余的觉得其实学习英语只要找到了方法,没有什么是不能攻克的 余下的就是时间的累积问题。 3 学习英语过程中有小组合作吗?如果有的话,小组合作有什么不一样呢?

对比班:觉得英语过程中没有合作,完全是单打独斗。

实验班: 他们都对小组合作方式有很高的赞扬, 总结下来优势有⑴.合作学习有利于体现学

的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学

学以致用的机会,更可以增强他们对学习的兴趣,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不 的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。

⑵.合作学习有利于提高学习效率。 在小组合作学习中, 由于强调小组中每个成员都积极参

到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒 见,人人都尽其所能,这样问题就变得容易解决。

⑶.合作学习能增进学生的感情, 培养学生的人际交往能力。 小组合作学习是同学之间互帮

学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。在小组合作学习中,大家互

勉励、互相鼓励,增强克服困难的勇气,同时,学会了如何关怀和帮助他人、评价他人,即学

承认他人的优点,容忍他人的缺点,虚心向他人学习,听取他人的意见。它使每一成员都溶入 体中,增强了集体意识。

⑷.合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张

些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够

得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出

因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文,遇到不会的单词主动查字典,并查找资料中 有关注解。学生的学习积极性提高了,自学能力也提高了。

⑸.合作学习能培养学生的组织能力。 在组织对话和操练中, 小组长要根据实际情况安排谁

谁后、谁问谁答,充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中

学生除了要选择、组织对话内容,认真准备道具,进行角色安排,还要在排练中对效果和出现 问题进行修改,并不断地总结,大大提高了学生的组织能力。

⑹.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内

作”、“组际竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之 的多向交流,而且还将学生课内学习延伸到课外。 4 在家你会主动学习英语吗?主要学习哪方面知识?

对比班:只有 2 成同学会自己在家学习英语,但是都是以做课外练习为主,基本不看英语

纸,听英语广播或者是欣赏英语电影。其余同学表达自己是根本不会自己在家主动学习英语的

实验班:基本上 5 成以上的同学会自己在家主动学习英语。这 5 成同学中的一半是以做英

课外练习为主。其余的同学会自己去阅读一些英语课外书籍,欣赏英语影视。并且在这个过程 一些以前教授过的字符串会时不时地出现在他们的脑海中,很有成就感。 通过这个调查我们可以明显发现,实验班对英语学习的兴趣大大提高了。

第二阶段让学优生和学困生在教师的指导下合理分组。实验班两级分化是比较大的,这样来形

吧,除了会读书的都是不想读书的,并且他们之间已经初步形成了对立,学困生心中学优生考再高

分都是应该的, 学优生心中觉得学困生考再低的分也是正常的, 班级正在向着一条不正常的方向发

我通过合理分组,想让全班形成一种积极向上的学习氛围,和谐融合,而不是各自为营,让每个人 有集体归属感,为自己,为他人,为班级负责。

这时学优生已经对这种学习方式有一定心得,他们的任务就是在课本中寻找,重新编排,合理

类,找到相似点,建立这样记忆单词组库,然后教授给自己的同伴。例如,在课文中反复出现的以 结尾的词的形容词,他们就会编排为: Active-detective-attractive-native Action-detection-attraction-nation

这样的家庭作业方式对于学优生来讲是一种能力的展示, 不再是枯燥的抄写默写做题式的家庭

业,而是积极思考的作业,可以让他们收获成就感的作业,第二天可以和更多人交流的作业,成功

改变了英语学习没有成就感的这个劣势。对于第二天来学习的学困生来说,学习的范围的缩小可以

轻他们的心理压力,不用在提心吊胆会不会挨老师骂,会不会在全班同学面前丢人。他们可以根据 己掌握情况请教自己的小老师,学习节奏放缓了,不用上课再不懂装懂了。

激发学优生的学习英语激情和积极思考能力,充分发挥他们在班级学习氛围中的积极带头作用

把课堂还给学生,是学生自主学习轨道和阶梯。学困生在同伴的绘声绘色的教授中可以更从容,开 的学习,感受到集体的温暖和力量,不再拘谨和产生不必要的厌学情绪。 给学生成就感,建立心理优势。

《学习的革命》一书作者珍妮·沃斯认为,教师要首先相信所有的学生都是天才,你才会认真

教每一个学生。鼓励成功,则是激发学生内在动力的灵丹妙药。成功不是在最后才出现的,只有抓

眼前所有细小的成功, 才会有更大的成功诞生。 英语学习能力较差的学生他们并不存在智力上的问

不过由于他们经受了反复失败的打击而失去了信心。他们的想法和意志受到了限制,形成学习上的

碍。因此在教的过程中,我主要是让他们通过同伴教育来体会原汁原味的英文,教他们掌握学习英

的方法,引导他们去看简单的英语原版电影,让他们充分享受到获得知识的快乐体验。同伴教授的

些科学的记忆方法,以词根词缀教学法为主,辅以规律记忆法,循环记忆法,背诵记忆法,联想记

法,对比记忆法以及交际运用记忆法等。运用这些方法,同伴鼓励下,他们记忆单词的效率明显提 了。

这其实是一个降低英语学习难度,培养他们兴趣。其实也是我和他们培养一个新型的师生关系

过程。新型师生关系的形成,很大程度上取决于教师。教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格

浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行,皆成为学生所观察、所注意、所模仿的对象。

于学生来说,教师的人格、教师的素养是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。因此,一个优秀的 师必须主动的调节自己与学生之间的关系,使得教学即民主、轻松,又主动、严谨。

我认为,首先教师要尊重学生的人格。我们所面对的每一个学生都是独立的个体,无论他们活

开朗还是沉默寡言,无论他的成绩优秀还是及格,他们都将走向未来,都将居于新世纪发展的核心

有这样一个案例,在一次“木兰从军”的公开课上,一位学生提出了一个蹩脚的问题“中国古代女

不是裹脚吗,那花木兰是怎么行军打仗的呢?”可是这个问题教师并没有考虑过,那么他是怎么回

的呢?经过激烈的思想斗争后,这位教师郑重的答到:“对不起,我不知道,不过我会尽快找到答

告诉你”。顿时台下响起了雷鸣般的掌声。在这位教师的回答中,我们清楚的看到了学生在他心中

地位,是和自己一样的人。让学生的人格得到了最大的尊重,这样学生会加倍的向老师学习,学会 重他人,形成健全的人格,并且使师生的心融为一体,产生共鸣。

其次,教师要培养学生的自信心。自信这种心理特质起源于我们过去的成功经验。只有以前学

游泳的人才会自信的跳入池塘玩耍。自信就是相信自己的价值和能力,无论什么人都是从自己过去

经验中认识到自己对某类事物是否具有相应能力,并迅速作出或进或退的决定这就是自信的表现。

代社会的中小学生是在充满呵护的氛围下长大的,一些全方位的呵护剥夺了他们独立解决问题的经

验,一旦他们脱离呵护的环境,自己独立面对外界事物时,他们就会手足无措,找不到自信。那么

何培养学生的自信呢?我觉得要注重每一个学生的闪光点,不要吝惜赞美之词。有一个学生各科成

都挂红灯,对自己缺少信心,通过接触我发现这位学生虽然对语、数、英不感兴趣,实际动手操作

能力却很强。 于是在课堂上我就多辅导他, 将他做的网页展示给全班同学观看, 并且适时的加以表

现在这位同学不仅自己网页作的好, 还可以自信的做为小老师辅导其他的同学。 没有一个人是全能

也没有一个人是无能的。作为教师要善于发现学生身上的闪光点,尽可能的创造条件,让学生各展 能、各显其才、多加赞美之词,让学生享受到成功的快乐。

第二阶段结束的时候,正好是八年级期末考试,两个班的成绩发生明显的转变。实验班平均成

为 82.2 分,优秀率 29.8%,及格率为 82%,对比班成绩为 80.2,优秀率为 24.1%,及格率为 83

问卷调查我仍然就学生对英语学习的感觉,困难所在,为什么学习,学了有什么用,课后是否会主

看英语相关材料几方面做了调查。对比班的回答较之前没有什么明显差异,但是实验班学生对于英

的恐惧感明显减少了。他们觉得英语还是挺有意思的,学习是为了更好的学习,课后也会主动去听 英语新闻,看看有没有自己熟悉的单词和可以用的资源。

这次调查结果让我欣慰。原来经过抽查研究发现,80%的英语学习困难与过重的学习压力有关

解除了这些压力之后,给他们椅子自由发挥的平台时,往往有助于这些学生提高他们的学习效率和

发创造性的潜能。为此,在课堂教学中,尽量为学生们营造宽松愉悦的学习环境,让他们大胆的说

开心的笑,尽情的演。保证每个学生在学习中都有一个健康的心态。我在教学中设计了民主化的学

氛围,尊重每个学生的学习要求,减轻他们的心理负担。既提高了课堂效率,有减轻了作业负担。

他们课外活动的时间和空间有了拓展和延伸。让他们学会欣赏英语,享受学习英语学习过程中的快 和成就,而不是无穷无尽的单词默写和痛苦。 当学生已经充分研发教材中的英语乐趣时进入第三阶段。

第三阶段,充分发挥已有英语学习资源,由他们来挑选自己感兴趣的材料扩展英语阅读。语言

文化的载体,一种语言中储存了一个民族的社会生活经验,反映了该民族的文化特征。因此,语言

语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。我首先通过给学生推荐《国家地理》,《英美

学史》等影片让学生充分了解英语国家的文化差异,文化背景。只有这样,才不至于使学生不了解

国的生活和语言习惯而挫伤了他们学习英语的积极性。开展课外阅读活动,我找了一些英语原版漫

以及美文让学生阅读和欣赏。培养他们对英语的兴趣,养成良好的阅读习惯。并让他们表演其中的 彩段落。这样,间接地促进他们英文背诵,阅读量也大大增加了。

值得一提的是现在网络的发达,使这一过程的实施更加简单易行和有效。也给我们师生平等中

“伙伴”重新定义。因为当今时代是个急剧变革的时代,新理论、新知识和新技术层出不穷,其变

日新月异。面对新技术和新知识,教师与学生在很多方面都是处于同一层次,在同一起跑线上的,

需要努力去学习,有时甚至会出现教师就某一问题向学生请教的情形,这在网络教育时代是不足为

的。因此,为跟上不断发展的新技术、教师必须与学生一起学习,一起探讨、互相促进、共同提高 这是的教师角色就不仅仅是“教”,而且也是“学”。所以,教师也是学习者。

“伙伴”的涵义还指在网络教学中,教师以平等的身份和学生共同参与学习过程,完成问题的

决。长期以来,我们提出“师生平等”,但在传统教学中,教师却扮演着学习的主宰者、权威者,

没有真正尊重、平等地对待每个学生。在网络环境下,学生可通过多种渠道寻找和获得信息源,教

的权威地位已经不复存在。 教师设计好学生学习需要的课件之后, 学生开始自主学习或合作完成任

在学生的合作学习中,教师往往是一名参与者,教师不光要组织合作学习,为学习者的合作学习的

展提供必要的合作学习情境,而且要作为学习者中的一员,共同完成问题的解决。因此,在学生的

习过程中,教师作为指导者和合作者的角色,为学生提供指导和帮助,而非单纯的说教,这就决定

教师要同时承担着学生学习伙伴这一角色;教师也是学习过程的参与者,这就要求教师要以平等的

份和学生进行讨论和合作,充分利用自己高尚的道德品质,渊博的专业知识,高超的教育教学艺术

优良的人格魅力,努力成为人际关系的艺术家,确立以情感沟通为核心的教学交往,形成师生双方 心智交流、情感交流的现代型的师生交往的“师生场”。

对学优生来说,这是一次整篇文章的扩展练习。他们要带着一种责任感来寻找合适的同时也是

己感兴趣的文章,培养责任心的同时,扩大了他们英语阅读量。学困生因为文章都是他们最感兴趣

内容, 同时同伴已经编排好了朗朗上口的教学辅材, 他们也会报以不一样的热情, 心理上更容易接

并且产生兴趣。是学生自己的课堂还是老师“一言堂”的课堂,学生心理状态以及热情是完全不一 的。

同样是做课外阅读,如果还是老传统式的考试式的阅读学生的积极性是不会得到提升的,他们

是会机械完成任务,是不会有兴趣课外寻求一些英语资源的。因为英语在他们脑海中就是考试的代

词,这样一个痛苦的记忆怎么会在去寻求学习资源呢?学困生就更加不要说了,说不定这还是个屈

的代名词。但是现在不一样了,他们都得为了共同发展,去寻求各种阅读途径,掌握权在他们手中

文章挑选权也在他们手中。女生可以选择美容方面的,男生可以选择体育政治方面的。但是无论如

他们都会有一个放松的心态去做自己想做的事情,读自己想读的文章,但是对于英语来说他们都在 动学习,掌握的知识是一样的。 重视情感教育,让学生在充满爱的环境中学习成长。

情感是一种无形的力量,爱是情感的"催化剂"。爱因斯坦说过:"只有热爱,才是最好的老师

别林斯基也说过:"爱是教育的工具和媒介,对孩子的信任是教育成功的保障。"人人都有被人关心

爱护的渴求,教师在与学生的接触中,应该对每一位学生表现出足够的关心,让学生感受到他在教

的心中占有一定的位置,感受到教师对他的期望,让他们觉得自己被了解、被关注、被尊重。我感 学生非常重视这种情感体验。

"亲其师而信其道"。只有师生关系密切,才能营造出一个民主、自由的学习氛围,学生才能

脱束缚,消除心理压力,处在一种无拘无束、自由自在的空间,尽情地"自由参与"与"自由表达",

师生双方以对话、包容、平等的关系相处,达到和谐一致。这样,学生沐浴着教师的爱,师生关系 融洽了,更好地引发学生的学习兴趣,学生学习的积极性、主动性得到了更充分地发挥

第三阶段快结束的时候是初三第一学期快结束的时候,我可以这样说,实验班的进步是惊人的

从原来的年级倒数第一已经经过一年共同努力变为年级第一,不仅仅超过了对比班的成绩,而是远

于他们。实验班平均成绩为 86.2 分,优秀率 39.8%,及格率为 89%,对比班成绩为 83.2,优秀率

26.1%,及格率为 83%.问卷调查我仍然就学生对英语学习的感觉,困难所在,为什么学习,学了

什么用,课后是否会主动看英语相关材料几方面做了调查。对比班的回答较之前没有什么明显差异

但是实验班学生对于英语的恐惧感明显减少了,特别是学困生的转变,他们不仅不再害怕英语学习

反而爱上了英语,课后主动来问题的人也多了。他们觉得英语还是挺有意思的,学习英语是为了以

寻求更广阔的个人发展空间,课后也会主动去听听英语新闻,看看有没有自己熟悉的单词和可以用

资源。而作为实验班的班主任,我在推行这个计划中意外让班级的凝聚力上了一个新的台阶,不再

以前那种对立的状态, 班级团结起来共同努力, 一年中我们不仅收获了各科成绩的飞跃, 还收获了 “ 海市金爱心集体”“闵行区红旗中队”称号。

在整个过程中我始终处于一个指导的地位, 指导他们的学习方式, 并且为他们解惑。 同时每个

我都会对对照班和实验班进行一次英语水平测试, 同时就他们的英语学习状态和兴趣做学生和家长 方面的调查。及时分析所得数据以及他们的学习状态和心理,写成阶段性的报告。 四、心得体会

心理优势认为心理的优势是师生在教育教学中产生心理活动所发挥出来的可压倒一切的力量,

具有明显的奋斗目标,对实现目标有着浓厚的兴趣、顽强的意志、振奋的精神,还可不断增添实现

标的能力、方法和手段,并且以此获取成功,不断强化优势。树立心理优势,实际上就是发展学生

语言交际能力,获取知识的能力,智力和独立的综合活动能力,培养学生学习英语的兴趣,进行有

的挫折教育,充分发挥每个学生的学习潜能,改变他们的学习方式和学习策略,使他们的一门外语 关成为可能。

我们都知道曹操“望梅止渴”,诸葛亮“空城计”吓退司马懿十万大军,这两个故事不止说明

心理作用有化腐朽为神奇的力量吗?爱因斯坦曾说过“对一切事物来说,只有热爱才是最好的老师

它远远胜过责任感。”从心理学的角度来讲,这句话也正说明了当老师和学生的感情相容,心理距

近的时候,就容易使学生形成“接受”的心理状态,与教师产生共鸣,收到事半功倍的效果。而教

的全部奥秘,就在于使受教育者对自己充满信心,对前途充满希望,因此只有简历和谐的师生关系

让学生形成健康的心理才是建立学生心理优势的行之有效的途径。我们老师要营造和谐的教学氛围

培养学生的心理优势,加强理解和自学能力的训练,改革评价方式。在课堂中,特别注意捕捉学生

闪光点。精心设计课堂提问的问题和方式。视学生基础做到难易兼顾,各得其所。让每个学生都有

现的机会。在随堂测验中,尝试因材施测,把握好难度,让每个学生在尝试成功的基础上增强自信

从而克服失败的心理定势。更加重视学生对自我习得的评价。不仅让学生评价自己的所学所得,还 他对我的英语教学能力进行评估。通过这些评价,有力的促进了我的教与他们的学水平的提高。

重视学习氛围的改善, 好的学习氛围可以改变一整个班级。 本课题就是要求教师在教学中倡导 “

务型”的教学途径,培养学生综合运用语言能力,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水

出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综合运用语

的能力,使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和

成自主学习能力的过程。教师应该根据课程的总体目标要求并结合教学内容,创造性地设计贴近学

实际教学任务,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式,学习

使用英语,完成学习任务。在学习过程中他们互帮互助,从而正真在英语课堂教学中实现分层教学

让不同英语水平的学生都可以每节课有所提高。也可以解决现在独生子女的一些漠然的状态,在他

生理和心里转变期,让他们形成一种良好的互相帮助和合作的习惯。在单词教学方面改变以往的枯

无味,学生痛苦的境地,让他们正真爱上背单词,爱上学英语。把英语课堂变成科技一样的课堂, 学生也可以发明也可以创造。同时也让他们可以主宰课堂,成为课堂上的老师。

利用皮格马利翁效应强化学生心理优势。 传说中非常善于雕刻的皮格马利翁国王雕刻了一座少

的雕像,并对其倾注了全部的热情和期望。精雕细琢,最终如愿以偿的是少女复活了。我们从中可

得到的启示是,如果我们对某一个人或某一件事寄予越大的期望,并付出全部的努力,我们就越有

能得到期望的结果。我们应该有意无意的通过各种态度,表情与行为方式将这种暗示的期待微妙的

递给学生。其中包括更多的提问,辅导等。当他们活的期望的信息后,也会产生鼓励的效应。于是

加信赖老师,积极配合我的教学。老师越是见到这种反应,感到他们更加顺眼与可爱。投入感情与

望就越大。学生也会变得更强。我们也可以按照自己心中的构想和期望培养出一批有一批的桃李来

总之,我们要充分体会到以人为本的重要性。充分做到尊重学生,关心学生,理解学生,把学

的全面发展至于首位。学生是学习的主体和评价的主体。我们不但要保护学生的自尊心和自信心,

验尊重与爱护,关注个体的处境与需要,更要注重他们发展变化的过程。鼓励学生积极主动对自己

习情况进请评价与反思。让他们了解自己所处的发展状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力

当学生的心里优势表现出最佳状态时,在我们的课堂上,就会有学生乐学老师乐教这样一个良好的 堂氛围,教学效果自然而然就好了。
同伴互助 合作管理
合肥一中自迁址滨湖以来,生源优势逐渐丧失;与目前国内的大多数学校一样,合肥一中的班级模式仍然是“异质”类。“异质”类班级不适 用分层教学,我们却仍然可以有所作为。为了改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”,我们将“同伴互助、合 作管理”的理念引入到班级管理中,它有力挑战了教师“一言堂”、班主任“一手抓”的专制,改变了过于强调接受学习的现状。在班级建设

方面,学生自主合作管理,给学生在自主管理的基础上产生了合作的机会,培养学生团队精神和责任感,发展交往与审美的能力;它还 有助于因材施教,弥补一个教师难以面对众多有差异的学生的不足。 经典案例 笔者 2011 年在送走 2011 届毕业生之后,同年九月担任新高一班主任。令笔者始料不及的是,所带班级在入学摸底考试和九月份的 阶段测试中,连续两次每门课均分都是平行班级中的倒数第一。班级内,少数男学生懒散的行为习惯有待规范,大多数女学生娇气畏难 的心理亟需改变。于是,笔者汲取上一届带班经验,根据新一届具体学情,创造性地改“同伴引领”为“同伴互助”,利用“同伴”之间所凸显 的情意功能,面对有差异的学生实施有差异的教育,让他们实现有差异的发展,使互助共进成为一种班级管理模式,以改善班级的社会 心理气氛,旨在充分发挥学生的主体性、能动性、创造性和积极性,促进学生的智力因素和非智力因素的发展,最终实现大幅度提高学 生的学业成绩的目的,建设起以“自我教育、主动学习,同伴互助,比学赶超”为核心理念的班级文化。 一、宣传鼓动,做好准备 开学第四周的班会,笔者带领班级学生参观了学校两处“景观”:教学区地下通道入口处的名人名言宣传栏,年级部尚未撤下的高考 光荣榜。宣传栏最惹眼的是比尔。盖茨的一句话:“世界不会在意你的自尊,人们看的只是你的成就。在你没有成就以前,切勿过分强调 自尊。”师生大声朗读,旨在提醒孩子抛开对初中辉煌的迷恋,直面眼下残酷的现实,投入到紧张的高中生活中来。光荣榜最振奋人心的 是笔者 2011 届学生高考成绩优秀,录取学校一流。 恰当好处地宣传发动工作有助于消弭学生深陷劣势的焦虑,点燃他们不甘落后的青春激情。同学们积极要求向上一届学长看齐,早 日缔造出一个全面发展、品学兼优的班级生命体。 二、合理分组,同伴互助 于是,在入学第五周,根据 STAD(学生小组成就分组法)分组方式,依据入学以来孩子们所表现出来的具体学习能力进行结构性地重 组,在班级座位的编排上,充分体现出了学生在性别、性格、能力、学科等诸多方面的质上的差异性;除此之外,还体现出了质上的梯 度。这将直接影响到合作学习的效果。座位的具体编排,操作上以四个邻近的异质学生编为一组,让每一个组员都承担相应的学科管理 的任务, 且与平行座位上的另四位异质学生组成组间同质的一个大行政组。 这种分组在具体实施中, 教师指定或学生举荐一人作为 “组长”, 在行为规范的操行上为其他学生树立一个良好的榜样。 示例:斜线加粗同学是组长,组员分别承担加粗分数对应学科的督学任务。姓 名 语 数 英 理 化 生 总分 赵某 69 88 81 91 96 91 516 马某 71 82 71 73 84 85 466 陈某(女) 85 68 77 82 81 91 484 李某(女) 68 84 72 50 78 88 440 293 322 301 296 339 355 1906 姓 名

语 数 英 理 化 生 总分 周某 77 89 73 98 93 91 521 彭某 68 73 77 72 85 88 463 戴某(女) 73 76 75 84 92 84 484 储某(女) 71 73 76 52 79 87 438 289 311 301 306 349 350 1906

三、比学赶超,捆绑评价 为了让“同伴互助”的建班模式切实地运作起来,班级以小组为单位,激发组员参与自我管理的积极性,不断完善小组管理体系,有 创造性地制定了一系列颇有个性的量化管理表,化整为零地对我们班日常生活展开跟踪记录。比如:在班级日志记录表上有“每日一题”、 “每日一言”两个小栏目。“每日一题”是以寝室小组为单位轮流为班级同学出题,每日一言是值日班长赠送同学们的励志格言,每天 7 点 50 进行演讲;英语、语文作为语言学科,其常规作业的检查是落实到以寝室为单位的督导表中;语文课堂为调动学生思维教会学生学习, 我们每周连堂课以小组为单位成立语文学习工作坊…… 每一周,各小组对本组成员进行一次发展性评价,班委会对各小组进行一次阶段性评价,这个评价也是组内成员所得到的整体评价。 这种捆绑式评价逐渐实现由教师的监督逐渐变成组内成员互相督促,小组成员为了争得进步、体验成功,就会互相鼓励和认真监督;班 级也在较短时间达成了共识,决定把“比、学、赶、帮’创先进,自育自强争上游”当作班级的行动纲领。 四、共同进步,团队成长 一年来,笔者所带班级学生齐心协力,逐步形成了以“自我教育、主动学习,同伴互助,比学赶超”为核心的班级文化效应,“同伴引 领、团队成长”的班级文化精神,使得学生都有均等机会受到激励,由此获得集体的认可,堪称为“让自我融入班级,把班级扛在肩上”。

渐渐地,班级成立了以学习委员为首的学习督导处,下设以课代表为领军人物的各学科督导室,发动各组学科优等生与本组该学科 学困生共建青蓝工程,进行一对一的帮扶,结对同学需连续 4 周填写“周学习生活成长跟踪记录表”,每周日要作学情分析,以便下一周 拾遗补漏。 渐渐地,我们有了自己的班级博客,名为“夜行族”,以“夜行”的姿势追求“锦衣”的理想,内心必须甘于寂寞,要能够承受比别人更多 的来自于黑暗的压力。 渐渐地,我们班级考试成绩一次比一次好,在学校各项活动的评比中,名列前茅。同学们之间经过共同奋斗而凝结的友谊,真挚而 绵长。 案例分析 本案例的成功得益于三年前的初次尝试。笔者早在三年前的暑假,曾对新接手的 2008 级的某高二新建自主招生班做过学情调查,其 中一项数据结果特别引人注目:那个班有三分之一的孩子认知内驱力以及自我提高内驱力相当强,很具有引领素质。从那时起,“同伴引 领,合作管理”的活动,便在合肥一中悄然试行了。笔者认为:让这一部分孩子先站出来,发挥同伴教育的作用,对于其他孩子的带动性 可能很大。有利因素在于,寄宿制为他们赢得了朝夕相伴的互教机会;班级学优生和学困生之间主观学习愿望都较强,差别主要在学习 心理的调控和学习方法的运用上;此外,大致相同的成长背景,使得许多孩子生活自理能力较强,肯吃苦。不利因素也有:自主班的孩 子知识面窄,性情固执,比较内向,班级气氛沉闷,生生之间师生之间缺少流畅的沟通。不过,从相反的角度来看,这正需要利用某种 机制激发他们彼此间的热情,让班级凝聚力加强。而对“同伴引领”管理模式的探究正是点燃班级热情的一把火。 2009 年至 2011 年两学年度,笔者坚持发挥“动态的集体力量”,将班级管理的主权还给了学生,这项举措不仅改善了班级里的社会群 体心理和学习行为,而且在 2011 年创造了班级高考的辉煌战绩,包括借读生在内一本率 86%,二本率 100%。其间,班级涌现出了令人 感动的一幕幕:考入清华大学的张同学高二暑假时放弃了中科大少年班的入学资格,理由很简单——没把帮扶同伴领进大学的督导不具 备领袖的特质; 生活委员李同学以安徽省第 16 名的优异成绩考入了清华大学, 而他的帮扶对象也从年级倒数顺利地走进了吉林农业大学; 学习委员陈同学以安徽省排名 54 的成绩光荣地被录取为香港中文大学奖学金生,他的结对伙伴落户南京大学 ……尤其值得一提的是,班 级有 4 位志同道合的“小组长”相约走进浙江大学实验班,有 24 位优秀学子考入了国家 985 一流高校。 有过成功的甜头,笔者在 2011 年九月新接手的高一新班也试着开展第二轮实验,旨在“补差”。一直以来,“补差”是教师们在教学过 程中一项难度较大的工作。案例中笔者将学生的自尊心、好胜心、自觉性与合作式班级管理艺术结合在一起的做法值得借鉴。 案例中的学生初入高中,主动而有效学习的能力较差。大部分学生对高中生活表现出了不适应,但每一个学生都不愿意在这样一个 新的开始就掉队,大家都很努力。只有准确地把握了学生实际学习情况,才能有的放矢,有针对性地开展活动。 而且,任何一种管理方式都不是一成不变的。在学情发生变化的同时教师对合作成长的方式必须不断调整,科学重组,力求最优化。

同伴教学的核心内容分为两部分:一是平时小组合作与监督;二是集中 的复习、巩固新学的知识点。每周开始,tutor 领取《同伴互助教学记录 表》,在集中同伴互助教学之后上交。平时 tutor 监督 tutee 课文背诵, 听(默)写、作业、试卷改错、课上小组活动交流等。集中同伴互助教

学, 由教师在每次同伴教学前根据当周的教学进度统一为学生布置教学 任务(可采用发复习提纲的形式)。内容要少,易于学生把握,重点检 查三项内容:①重点词句认读与识记、②课文背诵与默写、③习题改错 与讲解。 2.同伴互助教学方式: ①平时:tutor 与 tutee 相互检查课文背诵,听(默)写、作业、试卷改 错,课上小组活动交流等。 ②集中同伴教学:同伴教学的安排应该清晰简单易于操作,双方学生都 要清楚先做什么、后做什么、怎么做,否则学生将无法进行教学。 · 0-15 分钟:前测及辅导 同班教学课的前一天, 本班教师应根据教学进度发给每组同学本次同伴 教学的书面复习提纲(提纲末附上《同伴教学记录表》)。Tutor 课堂 前熟悉提纲,上课后首先要清楚地告诉 tutee 当天的教学计划,然后才 开始按照复习提纲的要求检查 tutee 掌握知识点的情况,形式可以是认 读单词句型或做听写的造句等练句。Tutor 要随时判断 tutee 的回应。比 如:当检查“认读单词和句子”的时候,tutor 指着提纲上的一个单词,要 求 tutee 朗读或说出中文意思。如果 tutee 不能读出或不理解中文意思, tutor 需要在单词旁边作记号(△表示不会),tutor 解释并示范正确的 读法,并让 tutee 重复。

· 15-30 分钟 讨论疑难问题 这一阶段由 tutee 提问,如果上一阶段练习仍存问题也可继续处理。对 于 tutee 的疑问,tutor 如果知识答案,可以告诉 tutee 正确答案,如有必 要应解决自己是怎样理解并得到正确答案的。但需注意的是,tutor 并不 必解答所有的问题,这点任何人都做不到,有些问题自己不知识答案很 正常,这时要坦率地和 tutee 交流,一起寻找答案。Tutor 和 tutee 都要 清楚地认识到 tutor 的主要任务不是教授知识(那主要是老师的任务), 而是引导 tutee 或者共同去寻找问题的解决方案。比如:如果 tutee 对一 个知识不清楚,可以让 tutee(或者和 tutee 一起)阅读课本/语法书的某一 部分,查词典,请教其他同学,或记录下来去请教老师。另外,tutor 可尝试让 tutee 总结刚复习过的部分内容, 这对 tutee 是很好的巩固练习, 也能让 tutor 及时发现问题。 · 30-45 分钟 后测 对前测出错的部分进行复习检查,并记录掌握情况。 每堂同班教学课完毕后,tutor 和 tutee 都要填写附在复习提纲后的《同 伴教学记录表》(略)。此表课前发给学生,课后教师收回,了解情况 后发还学生保存,作为学生实施同伴教学的参考信息。


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同伴互助共成长 携手共进谋发展
同伴互助共成长 携手共进谋发展 ——东升一小与汝阳一小手结对帮扶工作总结为了响应教育局的号召,汝阳县实验小学于 2014 年 12 月同洛阳市涧西区东升一小结 对...
小组合作 同伴互助
小组合作 同伴互助 一、背景介绍 最近我校开展了 “以导引学 以练促学” 课堂教学新模式研究课题, 通过“编制导案,展示目标;自主学习,巡视指导;表达交流,精 讲...
同伴互助制度
同伴互助制度_制度/规范_工作范文_实用文档。同伴互助制度 更多 0 分享本页将有机会获得最新 IPAD2 及其它奖品. 1 、教师要在教研组的组织下,通过信息发布会、...
同伴互助
齐 齐哈尔阳光学校 同伴互助帮学记实 指导教师: 受助教师: 所在班组: 起止日期: 1 齐齐哈尔阳光学校 同伴互助帮学合同 为贯彻执行《中华人民共和国教师法》中的...
同伴互助帮扶计划
同伴互助、帮扶计划(四年组)年组:四年组 组长:王晓艳 成员:牛艳丽、滕景权、李海燕、 陈婷 、孙永梅、崔广玲 何媛媛 新的学期开始了,在本学期中为了实现个人...
同伴互助总结
同伴互助总结_其它_总结/汇报_实用文档。同伴互助总结 本学期的“同伴互助”活动中,我与陈金香老师组成了同伴 互助小组。我俩都积极主动地钻研教材、探索教学方法,从...
同伴互助
同伴互助,点燃学生合作与探究的激情 ——小组合作教学策略在小学语文教育中新探一、问题的提出 《小学语文新课程标准》里明确指出“学生是学习和发展的主体。语文...
同伴互助 专业引领
同伴互助 专业引领 ——“有效开展校本教研,促进教师专业发展”实践研究 一、研究背景“ 教研反思、同伴互助、专业引领” , 校本教研已成为国际教育改革的共识。校本...
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