当前位置:首页 >> 其它课程 >>

沈阳市同泽高教中学国家教育部录像课吴丽娜评课稿


评课人简介: 沈阳市第七中学体育教师, 沈河区兼职体育教研员, 沈阳市首批骨干 教师(1993) 、辽宁省体育人才库专家、高级教师、38 年教龄、获得 国家教育部优秀二等论文、 十一五课题主持人、 指导多人次获得国家、 省、市优秀课指导教师称号; 同泽高级中学的吴丽娜上的是:高一合班分组女生课;内容是: 1、初级剑术;2、梯格练习法; 本课内容丰富、结构严密、动作优美、简单易学,

组织编排符合教学 的规律,全套动作共计三十二个动作。本次课在复习第一、第二段动 作的基础上,学习第三段的前 4 个动作。 重、难点突出,教学手段新颖,学生拓展练习结合所学动作,创 编了对练动作,为今后学习其他武术套路打下了坚实的基础。 特别是:核心力训练的——“梯格练习法”很新颖,借鉴了国外 的先进训练理念,器材简单实用,很受学生欢迎。 不足之处:本课的器材如能把竹制的剑,换成钢制的教学效果就 会收到事半功倍的良好作用,希望基层学校投资 50.00×40 把=2,00 0.00 钱数不多,值得考量。

中小学教材重点难点分析(整理)
2010-10-26 13:27:47 原文地址: http://blog.sina.com.cn/u/6c2450f60100mf4h [查看原文]

一、如何确定教材的重点、难点和关键 “重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分,是学习后继内容的基础,具有常用性和应用性。在体育 教学中是指身体练习的主要部分,即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点 是客观的,它不以学习对象的不同而改变。例如:跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。 “难点”包含两层意思:一是学生难以理解和掌握的内容;二是学生容易出错或混淆的内容。教材的难点

具有主观性.它不仅与教材有关,更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。例如,跳远教材从难点的 角度出发,有些人可能是起跳与助跑的结合(从这一点上看,教材的重点和难点是一致的),掌握不好,会影 响整体技术的提高.也有些人可能是助跑步点不准确,腾空时不平衡甚至前倾,落地时小腿不能前伸等等。 “关键”是指教材中起决定作用的内容,掌握了它,如同掌握了一把钥匙,其余内容便会迎刃而解。 应当认识到,上述三者虽有区别,但又是互相联系的。应采用的教学策略是:突出重点,突破难点, 抓住关键。重点要突出就意味着要在教材重要的部分舍得花时间、下力气,让学生真正理解并掌握它,但 突出重点不是丢弃次要内容,相反,要求教师在教学中应采用“以偏托正”的方式,将次要内容围绕重点 内容来进行。突破难点常用的办法有(a)分散难点,各个击破。如将难点技术分解成多个小步子,或多种 辅助练习,由浅入深、由简单到复杂,或以旧带新,帮助他们由已知过渡到未知,这样可望化难为易; (b) 创设情景,联系实际,引导学生积极思维; (c)对于容易混淆的内容,可以运用对比的方法来区分各自的 特点; (d)多运用直观的方法以加强学生的感知。但是,抓住关键,往往是解决难点的突破口.可起到牵 一发动全身的作用。 二、教材重点难点 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 跨越式跳高:重点是起跳,难点是助跑与起跳相结合 蹲踞式跳远:重点是助跑与起跳相结合的技术,难点是助跑快而步点准确、板前不减速地起跳和腾空 立定跳远:重点是双脚用力蹬地起跳,难点是动作配合协调。 跑步、齐步互换:动令在右脚,听到齐步的口令后继续向前走2步,然后齐步走。 (不进行重难点分析) 掷垒球:重点是背后过肩、肩上屈肘、快速挥臂, 前滚翻:重点是两腿迅速蹬直,难点是团身。 山羊分腿腾跃:重点是提臀分腿顶肩,难点是抬上体。 篮球:原地运球 重点是拍球的部位,难点是手对球的控制能力 足球:颠球:重点是脚踢球的部位,难点是两脚的协调配合。

后的蹲踞动作。

难点是蹬地转体,协调用力 肩肘倒立:重点是翻臀、举腿升髋压垫,难点是展髋夹肘。

双手胸前传接球:重点、难点是传接球的手法和手脚动作的配合。 10.快速跑:快速跑的特点是强度大,时间短,以最快速度跑完较短距离的全程。重点是途中跑;难点是有 力的后蹬和蹬摆的协调配合。 11.耐久跑: 耐久跑对改变人体心血管系统的机能最有效,是培养参与者坚毅、顽强、不怕苦不怕累和战 胜困难的精神的有效运动项目。重点是途中跑;难点是合理分配体力和培养意志品质。另外,跑进中蹬摆 协调配合也是比较难于解决的问题。 12.接力跑:重点是在高速奔跑中顺利地完成传接棒;难点是接棒人的起动时机和传接棒时机的确定。 13.跨栏跑:重点是跨栏步和跑跨结合技术。难点是跨栏步的起跨技术、保持身体平衡、节奏感。 14.跳高:跳高对增强下肢力量,发展弹跳力,提高人体的灵巧性和协调性都有显著效果。重点是助跑与起 跳相结合的技术;难点是过竿技术。 15.跳远:重点是助跑与起跳技术的结合。难点是助跑快、踏跳准、板前不减速。 16.三级跳远: 重点是三次跳跃的协调配合和维持身体平衡; 难点是合理的三跳节奏并保持三跳的水平速度。 17:推铅球:推铅球对发展腿部、腰腹和上肢爆发力及身体的协调性,都有十分积极的作用。重点是最后 用力。难点是滑步与最后用力的结合。 18:原地正面双手头上掷实心球:重点是前掷时的用力顺序,难点是出手角度和出手速度。 19.篮球 (1)移动:教学重点和难点:重点:重心、蹬地;难点:蹬伸与腰、髋协调。 (2)传、接球:教学重点和难点:传球技术,重点是用力方法和位置;难点是协调配合。 接球技术, 重点是迎、引、持球;难点是手脚配合。

(3)运球:教学重点和难点:控制球,脚步熟练,手脚配合。 (4)抢、打球:教学重点和难点:重点是判断球、洞察对方意图、用合理动作抢断;难点是时机、控 制身体平衡。 (5)抢篮板球:教学重点和难点:重点是进攻“冲”,防守“挡”;难点是抢位、起跳、抓球。 (6)进攻战术基础配合:教学重点和难点:重点是路线和技术;难点是时机和位置。 (7)防守战术基础配合:教学重点和难点:重点是位置、路线、技术;难点是时机和意识。 20.足球运动 (1)颠球:教学重点和难点:颠球用力方法和触球部位。 (2)踢球:学重点和难点: 部位正确。 (3)停球:教学重点和难点:重点——地滚球:部位、缓冲;反弹球:位置、部位、压球方法;空中 球:部位、缓冲。难点——选择部位和方法。 (4)头顶球:教学重点和难点:重点是部位、用力方法、时机;难点是判断,空间位置。 (5)运球:教学重点和难点:重点是姿势、部位、方法;难点是动作衔接、重心控制 (6)抢截球:教学重点和难点:判断、掌握抢截球的时机和抢截球后自己身体重心的调整。 (7)掷界外球:教学重点和难点:重点用力顺序;难点配合、重心控制。 (8)守门员技术:教学重点和难点:重点是手型和身体姿势;难点是判断、选位、堵截和接球。 (9)“二过一”配合:教学重点和难点:时机、方向、力量、切(插) 。 (10)选位与盯人:教学重点和难点:准确判断、随机应变。 21.排球运动 (1)准备姿势和移动:教学重点和难点:重点是重心的控制;难点是准确移动。 (2)发球:教学重点和难点:重点是抛球和作用力;难点是准确性与攻击性的结合。 (3)双手上手传球:教学重点和难点:重点是击球点、手型、协调用力;难点是球稳、落点准。 (4)双手下手垫球:教学重点和难点:重点是控制球;难点是选击球点。 (5)扣球:教学重点和难点:重点是手法;难点是起跳时间、起跳点。 (6)拦网:教学重点和难点:重点是拦击技术;难点是判断路线、选择点。 (7)接发球站位:教学重点和难点:重点是站位和判断;难点是一传到位。 (8)进攻战术:教学重点和难点:重点配合;难点到位。 12、体操运动 (1)前滚翻:教学重点和难点:重点是团身要紧;难点是蹬地推手同时用力,滚动成直线。 (2)远撑前滚翻:教学重点和难点:重点是撑地远、蹬地有力、团身紧;难点是动作连贯、协调。 (3)鱼跃前滚翻:教学重点和难点:重点是快速蹬地摆臂(推手的时机和推手力度) ;难点是掌握屈 臂缓冲和低头团身的时机。 (4)后滚翻:教学重点和难点:重点是翻臀;难点是推手。 (5)直腿后滚翻:教学重点和难点:重点是举腿翻臀;难点是推手。 (6)肩肘倒立:教学重点和难点:重点是举腿手臂压垫;难点是展髋夹肘。 (7)头手倒立:教学重点和难点:重点是两手与前额撑垫成等边三角形,紧腰提臀;难点是举腿、展 髋、臀部回压的配合。 (8)斜向助跑直角腾越:教学重点:单足踏跳,两手依次后撑教学难点:推手,移重心 (9)山羊分腿腾越:教学重点:正确的踏跳。教学难点:起跳后撑器械 重点是支撑脚的位置、踢球腿的摆动和脚触球的部位;难点是脚触球的

体育课堂教学的评价策略
2010-04-21 16:51:34 原文地址: http://blog.sina.com.cn/u/5e2073090100i7fn [查看原文]

评价是课程改革的关键环节, 对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义 和现实意义。现代教育论指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过 程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节,在课堂教学中实施多元化评 价,有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流,有利于培养学生自我评价和 评价他人的能力,有利于突出学生学习的主体地位,提高教学效率;有利于因材 施教,充分调动不同层次学生学好数学的积极性,使学生体验成功,建立自信, 促进学生主动、全面的发展。 课堂教学中的教师评价, 是对学生课堂学习活动作出的立即反应,帮助学生 调整、控制后继学习行为。“强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是 新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与” 是新课程课堂教学评价的新特点。在推进素质教育的今天,由于学生在学习过程 中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素, 教师对于课堂教学学习活动 的预设性大大减弱, 大大增加了课堂教学的随机性和偶然性,在教学实践的过程 中, 我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。下面谈谈我在体 育教学过程中是如何对学生进行评价的。 一、关注课堂主体从评价内容入手 体育教师要充分利用获得的反馈信息, 对学生学习水平和综合能力等的层次 进行科学分析, 关注学生的个体差异性、学生的认知发展水平和知识基础的差异 等为出发点, 事先预设好不同层次的评价内容和方法,使其在动态生成过程中能 实现“三维”目标的呈现,以评价来促进学生的全面发展。 1、诊断学情来确定其导向性 体育教师要在认真地分析各班的学情的前提下, 还要对学生建构知识和学习 经验给予必要的方法指导,要有意渗透评价的基本方法,发挥评价的判断、延伸 和提升等功能, 帮助课堂主体来了解在学习过程中存在何问题、认识掌握知识与 技能等方面的长处与不足等, 以便及时调整和改善学习策略,明确努力发展的方 向。 2.投入和体验情感教育 新课程倡导的“三维”目标中情感态度是学生在形成积极的学习态度, 养成 良好的学习习惯, 树立正确的价值观和信心,帮助学生认识自我等方面起到很好 的纽带作用。 评价就是要关注学生在学习过程中的情感体验,学生积极的情感体

验会使他们对学习产生强劲的动力和源泉, 这能使他们养成坚强的性格和独立思 考的能力等。 二、规范评价语言 评价是以语言形式呈现在学生面前,这种语言要符合当时的教学实际,但在 实际教学中有些体育教师的评价的语言随意性太大,语言重复性强,不能激发学 生情感迸发和投入, 甚至在完成技术动作出现错误或者课堂教学中出现不好的现 象时也听之任之, 教师评价有时缺乏真情实感等,这些现象都会阻碍评价的发展 功能。体育教师的语言规范从以下几个方面进行: 1、评价语言应具体简洁而具有启发性 评价的内容要符合实际教学的情况,评价言语要和实际内容挂钩。评价的语 言要简洁具体, 它能直接反映学生当时学习的情景,在学生学习过程中运用评价 的语言能引导学生积极主动参与运动,并在活动中培养学生解决问题的能力等。 2、评价语言要真切坦诚和对学习主体的尊重 体育教师在进行教学过程中要真心对待每一位学生,要尊重每位学生,以自 己的坦诚和无私来投入到学生的教育当中去, 以实际行动来关心学生的学习和生 活,让学生感觉真挚和亲切。帮助学生树立自信,激发学生的学习热情,让教师 的真诚打动学生,用真情唤醒学生,以激情来鼓励学生。 三、要善于巧妙运用评价的评价时机 1.评价的及时性 评价的及时性是能否抓住学生的心理感受重要环节。 抓住了就能极大地激发 学生的学习热情和兴趣,反之就容易损伤学生的学习动力。 2.评价的延时性 体育教师在教学过程中要善于发现或扑捉学生学习最佳时机和切入点, 遇到 评价时所产生的新的矛盾就采用延时评价,以便来完成教学目标和进度。如我们 在学习篮球模块单手肩上投篮技术动作时,有学生就当场提出是单手肩前投篮, 出现这样的矛盾时, 我就和学生商讨课后我们看谁能找出更好的证据来证明此技 术动作的准确性, 这极大地刺激学生的学习积极性和兴趣,此模块教学取得意想 不到的教学效果。 3.评价的有效性 评价也是一种沟通的艺术, 需要体育教师能营造和谐民主的教学情景,这是 评价获得最大有效性的重要前提, 评价在宽松和民主和谐的教学环境中能发挥其 独特的作用,使学生能在质疑、惊叹、争议和探讨中完成学习任务。 4.把握评价的时机策略 体育教师要引导学生在学习评价时善于捕捉和把握时机, 师生在交流评价时

要心心相通,在课堂教学中针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习能 力等进行及时地激励性评价,在评价中也要注意学生的个体差异性等。 四、评价要注重学生的个体差异性 1.评价要根据学生的身心特点和年龄来进行 体育教师要根据学生不同的身心特点和年龄来寻找他们能在这样的基础上 所理解的评价语言, 这种语言还能激发他们的学习欲望和学习兴趣,评价也根据 他们所掌握知识的程度来预设评价范围和评价标准, 使这种预设能在教学动态生 成中得以实现。 如对偏胖和偏矮的学生在学习动作时就要降低标准,并在其完成 动作时给予高度评价, 这能刺激他们的学习热情和兴趣,有利于培养他们对终身 体育锻炼的意识。 2.评价要根据学生的个性差异来进行 由于每位学生的家庭背景和性格特点不同, 他们所需求的情感和思想认识也 不同, 体育教师要根据不同个性的学生采取不同的评价标准和方法,在实践教学 中进行观察、 分析和综合, 极富针对性地引导每位学生有明确的努力方向和目标, 使评价起到引航和导向的作用。 体育课堂教学中我们对学生进行评价时, 只要坚持用发展性评价理念来指导 我们的评价行为,评价时做到有“材” 、有“人”、有“艺”,就能调动学生 的学习兴趣,激起学生主动参与的欲望,提高体育课堂评价有效性,更好的发挥 评价功能。一切评价其实都是手段,而通过评价促进学生全面、和谐地发展才是 真正的目的。在新课程理念下,我们的教育评价不仅要关注学生的学业成绩,更 重要的是发现和发展学生的潜能,从多方面、多渠道了解学生,促进学生健康发 展。我们要不断更新观念,不再将评价作为筛选和淘汰的工具,而是作为一种积 极因素, 及时诊断出现的问题, 总结经验, 优化教学方法, 发现学生的多种潜能, 促进学生健康成长。

体育教学重点和难点的理解 一、体育教学重点和难点的定义、区别及关系 1.定义。体育教学重点是指在一次体育课的教学过程中,要让学生着重掌握的知识或技能。体育教学难点 指的是在体育教学过程中学生学习知识或技能时比较困难的、容易出错的地方。 2.区别。体育教学重点是一节课着重要达成的目标,体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的 预判;一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定,一节课要使学生掌握什么知识和技能,培养 哪方面的能力,就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑,根据学生的水平和 能力来分析学生在学习的过程中哪个地方比较困难,据此准确找出教学难点。例如:蹲踞式跳远完整技术 练习,由于学生自身能力的原因,快速准确的助跑踏板和快速充分的起跳的结合就是这项技术的难点;体 育教学重点可以是一个面,而教学难点则是一个点,例如:如果篮球原地单手肩上投篮是一节课的教学重 点,那么各部位协调有序的发力则是教学难点。教学难点可以是一个技术点,也可以是某方面的能力,甚 至是意志品质方面。例如:篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面;耐久跑的难点则是学生克服

极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。所以在备课的时候,一定要在深刻地分析和理解教材的基础上 结合学生的实际情况,从学生学的角度去找出教学难点;体育教学的重点相对于难点来讲比较固定,而难 点体现在实现目标的整个过程中,即使同一教材内容,难点也会因人而定。教学活动中,一旦难点被突破, 学生就容易掌握重点,此时原来的难点就不复存在。 3.关系。体育教学重点和难点两者即一致又不一致,有的教学重点同时又是难点。但一般而论,两者形成 的根据不同,在多数情况下,是有区别的,重点对同一个班的每一个学生,都是应该掌握的关键,而难点 的出现则不是普遍,它往往出现在部分或少数学生之中。重点的掌握利于难点的克服,攻克难点也利于重 点的学习。有时难点和重点无关。重点内容学生接受不一定都困难,难点是针对具体的学生而言的,不同 的学生有不同的难点,每个难点都有不同的形成原因。 二、确立体育教学重点和难点的方法 1.深刻理解和分析教材 不管有多复杂的运动技术,按照技术特点都可以分解成不同的教学阶段,每个阶段的教学重难点各不相同。 例如:蹲踞式跳远根据技术特点可以分成助跑、助跑起跳、腾空、落地缓冲四个阶段,显而易见这四个阶 段的教学重点是各不相同的。因此首先要结合课程标准的要求深刻地理解和分析教材,把教材合理的分成 几个教学阶段(最简单和最基本的技术内容除外) ,然后再确定每个教学阶段的教学重难点。 2.根据不同课型 同一个体育教学内容新授课和复习课的教学重难点有时候也不 相同,复习课可以提出比新授课难度更大和技术细节更高的要求例如:行进间单手上篮,新授课时由于学 生对球的控制能力不足,容易出现手脚配合不协调的问题,所以“跨步接球,迈步起跳”就应该是教学的 重难点;而随着学生协调能力的提高,复习课时可以提出“一大、二小、三高跳”则是重难点了。 3.结合学生的实际情况 同一项教学内容对于不同的学生来说教学重难点肯定不同。因此教师在备课时要考虑学生不同学习基础的 实际情况,从大多数学生的实际程度出发,也尽可能兼顾个别学生的特殊情况,依据学生实际情况确定体 育教学重难点。 三、突出体育教学重点的方法 1.准备活动法。体育教学课的准备活动的主要任务是使学生为基本部分教学内容做好心理和生理方面的准 备,使准备部分内容自然、有序地过渡到基本部分教学内容。这一任务就决定了准备活动的内容必须依据 基本部分的教学重点来安排。教师应根据教材的性质、结构,有目的、有计划、科学地选择一些新颖、有 趣、协调发展的模仿练习,辅助练习,来激发学生的练习兴趣,促进重点动作技能的良好转移,以便为基 本部分的重点教学做好充分的准备。 2.讲解强调法。在体育教学中,讲解时有意识地强调教学重点,可以加深学生的注意和思考,从而使他们 更深人地理解和掌握教学重点.通常教师可采用提问、提示、启发、引导、对比、分析、归纳、综合等多样 教学方式来强调教学重点,在采用上述教学方式时,所运用的语言艺术可注意以下三点:第一,用生动形 象富有表现力的语言进行讲解,以此来吸引学生的注意,引起学生的积极思维;第二,要用简炼、准确的 术语进行讲解,来表达所教技术的动作结构和要点;第三,要用条理分明富有逻辑性的讲解语言,来说明 教学的程序和练习的方法。 3. 示范表征法。在体育教学中,教师在动作示范时,要主要突出动作重点或以特殊的方法表现动作的教学 重点,让学生有一个鲜明的直观概念,教师可以做出各种示范:放慢动作节奏,分解动作并配合形象的术 语讲解对重点动作进行教学分析,加深学生对重点动作的印象,并模仿教师的示范动作反复练习,定会迅 速掌握正确动作。例如:体操教学中的前滚翻动作。教师可配合语言讲解即低头团身成球形滚动,并以正 面示范展示低头团身球形滚动的重点部分,至于两脚蹬动,推手动作可先不做动作要求,与此同时,亦可 用反面示范:抬头,打开身体就完不成团身的球形滚动。这一正一反动作示范突出了教学重点,加深给予 学生正面动作重点部分的显示,使学生在练习中明确动作要领,边练习边思考,加速掌握动作,提高教学 效果。

4.合理组织法。合理地组织学生进行练习,可以加速掌握动作,形成正确的动作技能。在组织学生练习时, 应突出教学重点,围绕着重点安排学生练习的内容、次序和负荷,使每一练习都突出重点动作或为重点动 作做好过渡准备,使学生由简到繁,由易到难,有序和有重点地掌握较复杂的动作技术,在组织练习形式 上,可采用变换练习的环境与气氛,变换练习的形式与组合,变换器材的高度与重量等方法,使学生按教 师事先组织好的程序练习,既突出教学重点,又保证练习有序进行。例如;完整的跳远动作。它的教学重 点是踏跳,只要学生掌握正确的踏跳动作,其他三个部分(助跑、腾空、落地)动作就会迎刃而解。在跳远 技术的完整练习中,教师如何组织学生练习,科学安排操作程序,突出教学重点是重要的组织教学内容. 教师可安排原地踏跳练习,慢跑或快跑中的踏跳练习,然后过渡到一定速度的踏跳练习,在上述基础上安 排设有一定高度要求的踏跳辅助练习,当学生较熟练地掌握踏跳动作后,就可进行完整技术练习并将很快 地掌握跳远完整技术。反之,教师抓不住教学重点,采用相反的组织练习程序,就将会大大的降低教学效 果。 四、突破体育教学难点的方法 1.渐进法。在突破教学难点时,渐进的让学生学习技术动作。例如:篮球三步上篮的难点是接球起跨,为 了突破此难点,我让学生先做原地跨三步上篮练习,然后做抛自接三步上篮练习,再做原地运球跨三步上 篮练习,最后做行进间慢运球跨三步上篮练习,这样学生逐步的解决了拿球时的起跨难点。 2.分段法。学生在学习某一难点动作较困难时将动作分段学习,然后联合起来学习。例如:掷铅球,先教 握球、再学习滑步及最后用力,最后学习完整动作。 3.循环法。需要学生掌握的动作难点仅靠课堂上授新课时一两次讲解和练习是远远不够的,可用多次重复 的环练习,加深记忆、巩固提高。 4.过度法。练习主要起过渡、转化的作用。例如,跳山羊可安排“跳背”练习。体会推手时,可按 排学生两人一组,做快速推手游戏等练习

小学体育校本课程资源开发的研究
2010-04-07 21:27:27 原文地址: http://blog.sina.com.cn/u/628a6eff0100iaca [查看原文]

摘要:随着国家三级课程管理体制的出台,对于一所学校来说校本课程显得尤为重要。本文依据校本课程 资源开发的原则与要求从地方物质资源、现代信息技术资源、师生经验和人文资源、体育教学资源及校本 管理和校本教研等方面对小学体育校本课程资源的开发作了阐释与说明,同时还指出开发不是目的,利用 才是关键。 关键词:体育;校本课程;资源开发;研究 二十一世纪是一个知识爆炸、科学技术日新月异的信息时代;是一个急剧变革,以创新为特征的知识经济 时代。在这个时代里没有一个好的身体根本就谈不上要进行什么创造与研究。而传统的教育观念和陈旧的 教学内容及保守的教学模式与现代教育的开放性、创造性、思辨性及科学性、民主性、多样性的理念相悖。 长期以来,我国基础教育课程管理的权力高度集中和统一,这种集权机制的单一模式用来处理所有教育情 景中的课程问题,其内在的固有缺陷也就变得越来越突出。它不仅周期长,而且很难甚至根本不可能照顾 到所有学校的具体特点,更为严重的是,一个小小的失误,其影响也将是全局性的。这种全国规定统一的 教学内容、统一的教学进度、统一的教学时数、统一的教学模式、统一的评价标准等做法,很难充分调动 地方和学校参与体育课程建设和管理的积极性和能动性,已越来越不适应我国基础教育体育课程发展的实 际情况。为此,1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年6月《国 务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行) 》都指出:课程实 行国家、地方、学校三级管理。随着这三级课程管理政策的出台,确立了地方和学校参与基础教育课程管 理的权力主体地位,从而为充分调动各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性提供了制度 保证。至今,三级课程管理出台和新课程实施已将近有五年的时间,在这五年之中,广大学校和教师对此

也倾注了极大的热情,我们也确实感觉到了课堂教学、教师教学行为正在悄悄地发生着变化。但这些变化 中,有些是我们期待已久的、体现新课程本质的变化的,而有些却是出乎意料、背离或者说误解新课程理 念而产生的变化,表现出来的就是我们的实效性不高。其中之一就是各地方和学校没有吃透三级课程管理 的精神,没有认清基础教育体育课程改革的方向,没有明确《体育(与健康)课程标准》非常重视地方和 学校在体育课程改革中的责任和作用。表现出来的是课程资源的欠缺与课程内容的设置不太符合学生的身 心特征,不太适应时代的要求;一些地方、一些学校和体育教师仍未树立课程主人的意识,大多数体育工 作者尚未树立明确的体育的三级课程管理意识,尚未对体育课程的三级课程管理给予足够的重视;实践层 面上做得远远不够,依然扮演着“执行者”、“实施者”的角色,还是期望着国家的学科专家拿出具体的 教学方案,参与体育课程改革的态度比较消极和被动。这样,一定程度上导致了国家层面与地方层面和学 校层面的脱节,使《标准》的精神和理念未能很好地在一些地区的学校得到有效的贯彻,有的学校走了弯 路、甚至有的学校还“穿新鞋,走老路”。由此看来,建立体育的国家课程、地方课程与学校课程之间的 有机联系,特别是发挥体育的地方课程和校本课程的重要作用,对于推进国家基础教育体育课程的改革和 发展具有长远的作用。 对于一所学校而言,校本课程的开发在这三级课程管理中显得更为重要。在这校本资源开发的过程中,如 何合理地开发适合本校特色的体育课程资源?如何将课程体系改变过去课程过分强调学科体系,脱离时代 和社会发展以及学生实际情况?如何强调学生的自主性、综合性和实践性?如何培养学生的体育素养、创 造精神,增强学生的体质?正是基于这些思考与实践指导的需要,我们体育组一班人对此进行了思考与研 究。 一、有关校本课程的界定 所谓体育的校本课程,是指以学校的体育教师为主体,在具体实施国家和地方的体育课程的前提下,通过 对本校学生的体育需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,尊重本校的体育传统而开 发出的、具有特色的课程。这其中包含有两层含义:第一,学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的 时间和空间,进行学校自己的体育课程开发,把当地一些具有特色的项目与国家和地方的体育课程相对应, 形成一个独特的板块。第二,学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造,从而 使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。 二、校本课程资源开发的目标 “小学体育校本课程资源开发的研究”是在《体育(与健康)课程标准》的指导下,结合国家课程和我地 区、我校的教育教学实际开展的应用性研究,其目标是: 1、体育校本课程资源的开发是实施素质教育的载体,它与其它学科课程在各种不同的领域为提高学生的素 质发挥着不同的作用。通过研究,促进小学体育教学模式的改革,初步探索一条乃至多条提高小学体育教 学实效性的路子,逐渐完善实效性课堂教学理论和实践操作的内容、途径和方法,推进国家基础教育体育 课程改革和发展。 2、通过研究,构建适合小学实际的、有特色的体育课程资源体系,开发具有特色的学生和教师活动辅助用 书、活动教辅,建立一些体育活动基地和场地。 3、开发利用各种教育资源,因地制宜,因时制宜,改变仅仅依靠国家课程开展教学的做法,改变教教材的 做法,利用各种教育资源,包括校内校外体育资源、社区体育资源和学生家庭中的教育资源,拓展体育教 学的时空,提高重庆市城区小学体育课堂教学效率,促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动 地发展,使学生对体育学科知识有较高层面的了解和理解,使体育教学真正为素质教育服务,为校内外体 育一体化的形成打下基础。 4、通过研究,促进教师教学水平、科研能力,增强学生的体质。 三、校本课程资源开发的原则 体育校本课程资源的开发在实施的过程中要根据体育学科的特点,根据体育课程的内容、形式、特点及其 自身的规律,在开发时要遵循以下原则: 1、全面性原则

在开发的过程中,一方面要面向全体教师、各级领导及社会各界,对教师进行全员培训,全方位引导对三 级课程管理的深入讨论;另一方面要面向全体学生,本着“以人为本”的思想,落实教育的过程,促进学 生全面、主动地发展。 2、针对性原则 针对国家课程和地方要求,针对我地区新课程资源的状况、重庆市城区小学的性质及教育教学实际、城区 学校的师资队伍的现状及课程实施的方法和途径、学生的身体实际、认知差异和个性特征,有针对性地进 行开发。 3、开放性原则 体育课程资源开发的范围很广,它不局限于课堂,应课内课外、校内校外相结合,充分利用社会教育、家 庭教育的资源和优势,广泛地接触社会,从中获取知识和教益。 4、实践性原则 体育课程资源开发的实践性是很强的,它需要在实践的过程中去体验,去总结,去提升。 5、反思性原则 在研究的过程中,经常地问一问自己,我们开发的资源是否给学生的成长提供了自由的空间?我们的开发 是否符合学生成长的规律与需要?我们的开发是否具有实效?我们的开发是否推进国家基础教育体育课程 改革和发展? 四、校本课程资源开发的策略 体育校本课程资源的开发既广泛又丰富,形式也是灵活多样的,开发校本体育课程资源可以从以下几个方 面进行: 1、开发地方物质资源 重庆是一个物产丰富,人杰地灵的地方,丘陵纵横,有“山城”之美名,并且我校地处重庆城区,历史悠 久,学校的体育场地、设施等情况配置较全,周围各社区的体育配套设施也较为完备。因此,我们根据这 一特性,开发了野外生活生存训练、轮滑、现代舞、攀岩等一些相应的体育项目,利用好校内、校外、社 区、家庭中的教育资源,拓展了体育教学时空。 2、开发现代信息技术资源 围绕现代信息技术开发课程资源已成为当今国际教育的共同的趋势。活动中我们通过召开信息技术会,举 办专题讲座等,将信息教育的元素有机地渗透到我们的体育教育教学中,充分地优选、优用挂图、录音、 录像、影视等媒体,教育网络,将动作以多媒体课件的形式直观呈现,激发学生的学习兴趣,使学生更好 地学习体育的知识与技能,这不但开发了体育的信息资源,并且还让学生亲身地感受到社会的发展必须依 靠先进的科学技术和丰富的信息资源来推动。 3、开发利用师生经验和人文资 师生经验和人文资源的开发是相当丰富的,重庆的历史、风土人情、风俗习惯、我校的办学历史都是重要 的课程资源。规划一个体育活动场地,拟定一份锻炼计划,举办一次家乡体育风云人物事迹展,培养一批 体育小助手,打造一批体育尖子等等都是极好的体育素材。 另外,以学生生活成长的空间、校园环境、社区、家庭也可作为开发的课程资源。我们通过体育节、运动 会,通过校内广播、校刊等宣扬奥林匹克精神,宣传体育活动的益处,组织学生参加地区、市一级的各项 体育竞赛等就能很好地开发出社会教育资源。把语文、数学、音乐、美术等学科的知识巧妙地融入开展的 体育教育教学活动中很好地开发了文学艺术的教育资源。通过两操一活动、特色项目队、田径等传校竞赛, 开发了体育卫生教育资源。通过对现有教材、现有项目、现有内容、现有场地器材的改造开发了设施资源 和课程内容资源。 4、开发和整合体育教学资源 在课程改革中,评价一节体育课的成功与否,倡导“以学生的发展为本”来看成效,一节课上得好不好, 不以教师教了什么,而是以学生学了什么、对学生的素质产生了什么影响来决定。体育教学资源的开发我 们从体育教学中的人力、物力、场地器材的创新、开发与实际应用推广;体育课堂的延伸和拓展,完善课

堂教学效果,构建新的体育大课程观;教师在教学中对教材的选择和处理、教学组织、管理、评价方式的 定位等几个方面考虑的,具体做法如下: 第一,与学生生活的整合。我们知道教育必须植根于土壤才不至于成为“无源之水”、“无本之木”,多 彩的世界为我们提供了丰富的课程资源,那些与学生的生活最具关联的事与物,才会激发起学生情感的波 浪。为此,在教学设计时就要从学生的生活出发,从学生现有的状况出发来预设教学流程。 在开发中,我们结合学生年龄特点、身体现状,以及时代特点、适当删减教材内容、大胆增添校本教材, 将现实生活中的一些资源恰当选用,以补充课堂教学内容。体育学科努力追求与语文、数学、科学、艺术 等学科的整合。如在接力时,就可以把简单的数学的加、减法,语文的组字、写话,科学的拼图,艺术学 科的唱、跳、画等融入接力中,这样学生的积极性更高,学生也不再是机械地参与了。 第二,与学校、社区活动整合。学校开展的教育活动丰富多彩,体育教材所能表达的却极度的有限,课堂 教学所能承载的也很有限。为此,我们在整合中要善于将体育融入到学校、社区的各种活动中,给孩子们 提供一个体育平台,使孩子们在主动积极的参与中,生活得到充实,情感得到熏陶,能力得到发展,价值 判断得到初步的培养。 第三,创生校本教材。现行的体育教材都是以范例的形式展现在我们的面前,提供给我们的资源是有限的, 怎样将有限的资源用好,用活,怎样将看似无用的东西变为我们教学之中的宝贝,这就要求我们在开发中 要有创生的眼光,要不断地提高自己的教学艺术,积累教学机智。但不管自身的教学艺术高不高,机智强 不强,在教学之中都应该积极发掘学校及当地有教育价值的体育资源,将其以开展体育活动的形式补入课 堂成为学习的内容,创生教材,让孩子们了解体育,喜欢体育,享受体育。 在教学过程中我们根据本校、本地区的实际开展了一些适宜的体育活动,如我们的联谊学校地区盛产竹子, 我们就将竹子引入我们的课堂,在竹子上作文章,共同开发了与竹有关的校本教材,如跳竹竿舞、骑竹马、 套竹圈??,我们针对重庆山多坡陡的地形地势特点开展了一些登山、越野及定向活动,同时将其融入德 育教育的素材等等。 第四,设计开放性的体育作业。在周末或假期中,我们给学生设计与布置了一些开放性的体育作业,如根 据学生的实际,我们将体育作业以“套餐”的形式呈现。 “套餐 A”跳短绳五组,一组60个,“套餐 B” 自然地形跑800-1000米,“套餐 C”走跑交替1500米,让学生根据自己的实际选择练习。另外,我们还布 置了让学生把所学的体育动作展示给自己的亲人或邻里的伙伴欣赏的鉴赏性作业及让学生充分利用课外的 资源(电视、广播和互联网) ,来增加体育信息的输入量,丰富学生的体育知识的生活型作业等等。 第五,开放教学形式。在开发中我们结合教学,课外有目的地组织学生走出课堂,走向社会、接触现实生 活,充分感知生活中的体育。通过参加社会体育实践、社区体育服务等,让学生收集体育信息,掌握大量 的生活体育资料,为在体育教学中让学生求得体育生活化观念的认同与内化打下坚实的基础。在开发中我 们运用现代教育技术和现代媒体拓展学生认知的空间,为学生提供多种多样的实践机会。比如在篮球单元 的教学中,我们让学生欣赏 NBA 的比赛录像,欣赏自己在比赛中的状况,这样不但让学生自己在对比分析 中建立正确的动作概念,还可培养学生欣赏体育节目的能力,何乐而不为呢?另外我们还通过家长开放月 等活动邀请我们的家长朋友参与到我们的体育课堂中来,一同为孩子的健康设计蓝图,通过这样的方式不 但提高了教学的效率,也为校内外体育一体化打下了基础。 第六,加强教学管理 作为一个教育工作者,我们都深知:管理的核心是疏和导,而不是管束、压制和强迫。为此,我们组一班 人在研究中达成了这样一个共识:课前,认真备课,并针对本课的教学观点和学生的实际,提出1-2个有思 辨性的活动题目,供课堂激发学生探究、讨论的积极性;课后,写教学后记,记录课堂中对原教学设计的 变更、课堂偶发事件的处理、学生提出的有价值的问题及教学的体会和感悟;在研究过程中采用学生喜闻 乐见、生动活泼的方式进行教学,把传授体育知识同陶冶情操、养成良好的体育学习习惯结合起来;积极 探索实践教学和学生参加社会体育实践、社区体育服务的有效机制,建立科学的学生体育学习行为综合考 评制度;因地制宜地、积极地开展各种富有趣味性的课外文化体育活动、怡情益智的课外体育兴趣小组活 动和力所能及的公益性体育活动等;把体育教育与心理健康教育与法制教育等紧密结合起来,使其有机统

一,相辅相成。 对于不同的教师,我们提出了不同的要求,如对于骨干教师和普通教师我们提出“骨干教师上层次,普通 教师上台阶”的岗位成长要求,在加大对优秀教师的培养力度的同时,还注重开发他们自身的潜能,促进 优秀教师个人专业素质和教学实践能力不断实现新的跨越;另一方面对一般教师(尤其是新进教师) ,则要 求他们树立目标,确立榜样,每学期上好一堂公开课,写好一个单元的详细教案和一篇教学论文或总结, 积极向身边的优秀教师和学科带头人靠拢,利用好身边的资源,加快自身成长。 第七,建立健全体育教研体系,建构动态式的校本教研机制 我们知道,教研一般情况下是基于一所学校,主体是学校教师。要发挥教师主体教研作用,必须建立科学 的教研机制。只有当教师成为行动研究者、学生成为行动的主人,其研究才最具有价值。“校本研究”是 立足于“本土行动”的研究,是学校个性化的研究,也是新课程实质化的研究。 在体育教研体系的建立健全上我们提倡“以预求立,扎实推进” “以教改带动教研,以教研指导教学”, 一方面坚持教研活动的制度化、序列化和规范化,有条不紊地开展好常规教学“六认真”评比,教师业务 学习竞赛,师带徒,教学研讨等四大类教学教研活动;另一方面积极引导组内教师立足解决教学中的实际 问题,善于从问题中提炼出研究课题,认真组织教改实验,及时总结与推广,促进了“周事周毕、月清月 高”这一工作机制的落实,保证了各项教学教研活动的有序、有效开展。 在校本教研中我们还采用“学校——教导处——年级教研组——教师”及“学校——教科室——科研骨干 ——课题组——教师”的两条龙教研常规管理体系,在建构上遵照“理念上位、行动下位”,“为问题而 来、为有效而去”,“把心静下来、把行沉下去”的工作思路,坚持做到贴近实际、贴近生活、贴近学生; 到教师的心中去,到学生的课堂中去,到家长的困惑中去。 第八,开展行动解剖,让教师研究自己,在反思中成长 在研究过程中,我们把科研、教研、教学常规化,把理论与实践,把群体与个体紧密结合起来,为老师建 立行动研究档案袋,为老师提供行动反思笔记本,在平常通过相互听课、自我评课,看观摩课,定期检查 与反思自己,解剖自己,这样让每一位教师在动态真实场景中直面问题、解决问题,从无数鲜活的细节中 去发现、提升、顿悟,总结一个个案例,这样使得自己在反思中成长,在与孩子共同关爱生命中,注释精 彩人生。这样也使得课后反思不仅仅是一种形式,更成为了一种内化,一种习惯。 五、校本课程资源开发中应注意的问题 通过实践,我们清楚地证明了校本课程资源的开发是必要的,效果是显著的,通过开发这一途径的确能充 实我们的体育课程资源,提高我们体育课的教学效果,但通过实践我们认为在开发中以下几个方面的问题 值得思考与重视: 1、开发中要正确把握体育课程的价值 开发使我们明白了:体育课程是体验性课程,在教学过程中,有许多对学生来说是至关重要的东西,无法 通过知识和概念去实现,这些东西并不是事先预设的内容和计划,而是学生在教育情境中不断生成活生生 的体验,它以学生的真实感受为来源。学生随着体验的日益丰富和深刻,精神才会得到不断地升华。为此, 我们在开发中要注意把握好体育课程的价值。 2、开发中要努力实现课程与教学的有机整合 通过开发我们明白了:努力使课程与教学相互转化、相互促进,彼此有机地融为一体既是开发的资源,也 是课程和教学的整合,它可以提高我们体育教学实效。教学不能再只是忠实地实施课程计划的过程,而应 成为课程创生与开发的过程,教师在教学中要根据实际情况,努力开发课程资源,尊重学生个人感受、体 验和价值观,关注学生的个人经验,由过去带着体育教材走进学生,变为带着学生走进体育生活。为此, 在开发中要努力实现课程与教学的有机整合。 3、开发中要把握好体育课程活动与游戏化教学的基本特征 活动与游戏化教学既是一种教育思想,又是一种教学形式。作为一种具体的教学形式,活动与游戏化教学 则必须突出其个性和特殊性,以区别于其他教学,值得特别注意的是要充分考虑到体育学科区别于其它学 科的身体练习这一要素。在教学中要注意把握好其实践性、自主性、开放性、整体性、变序性等基本特征。

4、开发中要注重情感诱导,注重特色和创新 情感是学生进行体育学习的重要心理成分,是实行体育由知到行的“内驱力”和“催化剂”。因此,在体 育课程的开发中,教师要注重进行情感诱导,努力激发学生参与活动的热情。我国地大物博,不但不同地 区的经济、文化差异大,即使是同一地区的不同学校差异也很大,为此学校和教师完全可以根据学生和学 校的实际情况,利用与开发体育课程资源,进行创造性的教学,形成学校的特色。 5、开发中要注意整合体育的“三级”和“三类”课程 整合体育的“三级”课程即是要把体育的国家课程、地方课程和开发出来的校本课程相互融合,形成一个 有机体。整合体育的“三类”课程,就是将体育学科课程、体育活动课程、体育环境课程相互结合,使课 内外、校内外体育教育活动融为一体,力求优势互补,形成教育合力,提高小学体育教学实效。 6、校本课程要采取“开发——实践——总结——提高”的循环式开发模式 作为学校和体育教师来说,首先要根据《课程标准》的精神,结合学校的实际情况,使国家的体育课程校 本化以及确立学校的特色项目,这一阶段要制订校本课程的实施计划,落实相应的操作措施;然后就要实 施校本课程的计划;实施一段时间以后,需对计划的合理性和科学性进行评价和总结,以提高校本课程的 有效性。 开发是科学,科学的价值在于求真;开发是艺术,艺术的生命在于创新;开发是整合,整合的根本在于对 资源的最有效利用。在这几年中,我们虽利用各种途径对体育的校本课程资源的开发进行了多项研究,取 得了一些成绩,但我们清楚地认识到,开发不是目的,利用才是最终的归宿,这开发只能是为我们今后工 作奠下基石,我们将乘着开发的翅膀,树立成功的理想,造就成功的心态,掌握成功的知识,培养成功的 能力,铺就成功的人生,在校本体育课程资源的开发与利用的征途中,在增强小学体育课程教学实效的道 路上而尽心求索! 参考文献: [1] 教育部.体育与健康课程标准及解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002. [2] 季浏,汪晓赞主编.小学体育新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003. [3] 李大春.中小学体育课程理念与实施[M].桂林:广西师范大学出版社,2003. [4] 潘洪建.活动教学界说[J].教育改革,1997(4). [5] 李晓文等编著.教学策略[M].北京高等教育出版社,2000. [6] 田慧生,郁波主编.活动教学研究[M].武汉:湖北科学技术出版社,1999.7. [7] 季浏.论体育的地方课程和校本课程的开发[J].体育教学,2006(

预防大课间活动伤害事故四个“应做到” 一、学校“应做到” 学校作为大课间活动的决策者和管理者,首先要建立大课间活动安全工作领导小组,制定出一整套大 课间活动的制度、计划、方案以及活动安全应急预案,做到分工明确、各司其责、协同作战,强化过程管 理;其次应提供安全的运动场地及器材,做到场地平整,无杂物,确保所有器材符合国家安全标准;再次 学校应当制定体育场地、器材设备的管理维修制度,并由专人负责管理,定期检修活动器具,消除安全隐 患。 二、教师“应做到” 教师是整个大课间活动的直接组织者和管理者,应精心设计大课间活动的内容,严密组织,为学生创 造一个安全、高效的运动氛围。第一:按活动方案做好场地、器材的准备,对学生进行组织纪律性教育, 重视活动前各项准备,做好安全防范工作;第二:建立良好活动秩序,精密组织大课间活动,在活动中指 导学生动作规范,认真观察学生的一言一行,发现异常情况,立即询问并及时处理;第三:培养学生自我 保护和相互保护的能力,让学生全面了解大课间各项活动的组织方法及一些运动常识,掌握各种保护与帮 助方法和简单的救治手段等;第四:教师应掌握特异体质的学生情况,对“问题学生”要心中有数,对他

们应安排合理的运动量,注意区别对待,决不能“一视同仁”。 三、学生“应做到” 学生是大课间活动的主人,要有自我保护意识的能力,养成运动前的自我检查(服装、鞋等) ,处理好 有碍于运动的物品,认真按教师要求做好活动前的准备;应充分了解活动项目的特点,遵守活动的相关规 则,在活动过程中禁止粗野动作,不得使用推、拉、撞等危险动作;应掌握自我医务监督的常识,加强保 护措施。如身体有病或自己不适宜进行某项运动,应主动向班主任或体育教师说明,必要时出具医院证明。 自由活动或分组活动时,应在规定的活动范围内,不得离开教师的视线范围。 四、家长“应做到” 学生在家的时间是离开学校教育视线的一个盲区, 家长的积极、 有针对性的教育可弥补这个空缺。 因此,家长应根据学校提供子女的有关信息,积极配合学校工作,充分利用寒、暑假及节假日,带领并督 促子女积极参加体育锻炼,把自己融入到社区的各项活动之中去,增强自己的体质,提升运动能力;提醒 子女注意运动卫生和安全,及时告知学校子女患有某种特定疾病或具有某种特异体质,以便学校采取措施, 科学、合理、安全地安排活动。

体育课教学目标的制定方法探究
作者:凡人
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一 切教学活动的出发点和最终归宿, 是 教师对教学活动结果的一种主观的愿望,是对教学活动后学习者应该达到的行为状态的详细具体 的描述,清晰而具体的教学目标是一堂好课的重要标志。 那么,教师在制定课堂教学目标时,应 充分思考研究课程目标、教学内容、学生情况等要求,围绕新课程提出的三维目标,构建符合学 生发展的教学目标。 1、了解教学目标的两类表述方式。 在制定教学目标前,必须清楚两类表述的方式。其一,是采用结果性的目标方式,即明确告 诉学生的学习结果是什么,有明确的行为动词,可测的教学结果,可评价的学习过程 。这种表述 方式一般都应用于 “知识与技能”,如:小学四年级的排球:双手正面垫球,第一课时的知识目 标和技能目标: 知识目标:通过学习,初步了解排球的基本垫球知识,能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部 位。 技能目标:学生通过模仿、自主练习,做出正确的正面双手垫球的手臂击球动作、击球部位正确,学 生可以连续自垫3个以上,其中40%以上的学生动作协调。 其二,是采用体验性或者表现性目标的方式,即描述学生参与学习过程中的心理感受和态度,难以用结果 表明或者衡量的学习内容,行为动词一般采用体验性和过程性的1。这种表述方式一般用于“过程与方 法”“情感态度与价值观”,如: 情感目标:学生积极参与活动,具有较好的组织性、纪律性;通过练习,培养学生良好的合作意识,创建 互帮互学的良好学习氛围。 2、深入探析教学目标的表述方式: 要清晰地表述教学目标,必须对以下的几个问题有个清楚的了解。在此基础上再根据学生情况、教材内容
1

和课程标准,清晰地表述具体、可操作性强的教学目标。 1)把握目标表述的四要素。目标表述的四要素是行为主体、行为动词、行为条件和行为程度,如:通 过直观式教学(行为条件) ,学生(行为主体)了解排球基本的垫球知识,能说出(行为动词)双手正面垫 球动作要领及手臂的击球部位(行为程度) 。行为主体即学习者,行为目标描述的应该是学生的行为,不是 教师的行为;行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为;行为条件,影响学生产生学习 结果的特定的限制或范围等;表现程度,学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结 果所达到的程度2。 2)明确教学目标行为的主体。新课程以来,提出还课堂于学生,学生是课堂的主人。那么,在进行教 学目标的表述时,应该把学生作为目标的“主人”,即从学生学习的角度出发,以学生为目标行为的主体。 这样就要求我们在表述教学目标时,应该把学生作为行为主体,改变原来的以教师为主体的表述方式,如: “教会学生……”、“让学生掌握……”等。但在表述时,“学生”两个字有时可以省略,即行为主体可 以省略,但是必须从文中体现学生的主体性,让人一看就知道行为主体是学生。如:知识目标:通过学习, 初步了解排球垫球的基本知识,能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。本目标表述中,主体学 生省略,但是我们从文中表述中可以知道目标表述的对象是学生。 3)恰当使用动词。行为动词用以描述行为主体(学生)所形成的可观察、可测量的具体行为。那么在使用 动词时,需要思考行为动词表现不同层次的学习结果。教师应该根据课程标准对不同教材内容应该达到的 要求,和学生对所学习知识的掌握情况,恰当地选择行为动词来明确地表述应达到何种结果,以提高教学 目标的可操作性和教学质量的课程度性。如:技能目标:学生通过模仿、自主练习,做出正确的正面双手 垫球的手臂击球动作、击球部位正确,学生可以连续自垫3个以上,其中40%以上的学生动作协调。本目标 表述中,所选用的行为动词“做出”“连续垫”,可观察、可测量性地表现学生的学习情况。 4)说清表现结果可能产生的情形。表现结果产生的情形,即教学最后的效果设想,主要从两个方面对结果 产生的情形加以说明,一是指出结果行为产生的条件,即影响学生产生结果的特定限制或者范围;二是指 出学习行为或者学习结果达到的程度 。在实际的制订课时教学目标时,因为学生存在的较大的差异性,那 么教学目标的结果情形,可以用动词体现程度的差异性,如:初步掌握、进一步掌握或者熟练掌握等,也 可以通过具体的量词或者百分数去体现学生的学习结果。如:“至少掌握三种跳绳的方法”、“70%学生 能连续垫4~6个”等。因为教学目标是预设教学结果的情形,在实际的教学中学生的学习存在生成性的发 展。所以,教学目标是作为教学结果情形的底线而设定的,是教学结果情形的最起码要求。 例如: 1)小学四年级的排球:双手正面垫球,第一课时。 技能能目标:学生 通过模仿、自主练习,做出正确的正面双手垫球的手臂击球动作、击 行为主体 球部位正确,学生可以 行为主体 行为条件 连续自垫 行为动词 行为动词 表现程度 了解快速跑中步频与步长的关系,改善 行为动词 步频和步长提高 表现程度 3个以上,其中40%以上的动作协调。
1

2)初中三年级,快速跑第一课时。 技能目标:通过学练, 学生 行为条件 自己的快速跑能力。 表现程度 行为主体 行为动词

在制定教学目标时,教师必须清楚课标提出的三维目标的含义及其三者之间的关系,并根据课程目标、学 生的情况、教学内容和本次课的教学重难点去思考教学目标,同时还应该思考预设教学目标和生成目标的 关系,选择可行的教法和学法,以求提高教学目标的可操作性和可测性。 参考文献: [1] 严先元.《教师如何设计一堂好课》[M].东北示范大学出版社, 2007.4 [2] 吴健.《体育课教学目标叙写的问题分析及其矫正》[J] .中国学校体育杂志 ,2010年第2期 (发表:体育教学)

体育教学中的“三心”
2011-10-13 10:39:50 原文地址: http://blog.sina.com.cn/u/4fc4dc490100xp4h [查看原文]

在体育课教学中,教师要想取得尽可能好的教学效果,必须与学生建立和谐的 师生关系,营造轻松愉快的课堂氛围。良好的师生关系和课堂氛围能激发学生对 体育课的兴趣,促使小学生自觉参与、主动学习、积极锻炼。那么,体育教师应 该如何做呢? 一、 对待学生 ---- 爱心 教师对待学生应该以爱心为最基本的出发点。前苏联教育家赞可夫曾说: “当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质,就是要热爱儿童。”对学生的 爱,是教师对教育对象情感的体现,是开启受教育者内心世界的钥匙,是建立良 好师生关系的基础。教育家捷尔任斯基说过:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱 孩子的人,他才能教育孩子。”体育教师爱学生,不仅要根据学生的年龄、性别、 身体状况合理地安排和调节运动负荷,而且要做到:风天,让学生背风而立;热 天,带学生到树阴之下;雨天,游戏于教室之中;冷天,考虑学生衣着是否单薄。 更要以一种表扬、鼓励、引导、关怀、教育和帮助的平和心态对待学生。一个对 学生没有爱心的教师,就不能获得学生的尊敬和信任,无法与学生进行心灵的沟 通,无法了解学生的喜、怒、哀、乐,也就不可能做好教书育人的工作。 现在的小学生大多数是独生子女,在家里他们得到亲人的百般呵护,在学校 他们也希望得到小朋友们的注意和赞赏,特别是得到老师的尊重和抚爱,以得到 老师的爱作为努力学习,奋发向上的动力。为此,教师要以爱心去贴近童心,以 爱心去培养爱心,用爱的柔情去抚慰他们的心灵,用爱的暖流去开启他们的心扉。 使他们在充满爱的课堂气氛中学习、锻炼,在学习和锻炼中感到安全、幸福和温 馨。惟有爱心,才能促成师生感情的融洽,关系的和谐。教师才能掌握课堂“教” 的主动性,调动学生“学”的积极性,提高体育课教学的效果,达到体育教学的 目的。 二、组织教学 ---- 精心 著名的教育家苏霍姆林斯基说:“儿童的精神生活 ----他的智力发展、思

维、记忆、注意、想象、情感、意志,这些都在很大程度上取决于他的体力活跃 程度。”这就告诉每一个体育教师,学生身体素质的重要性,身体素质是其他各 素质的物质载体,是学生全面发展的重要组成部分,必须引起高度重视,认真对 待。 精心能导“活”。 精心组织教学, 教师必须深入钻研教材, 对为什么教 ---教学的目的和任务;教什么---- 教材的内容和重难点;怎样教 ---- 课程的教 法和手段,做到心中有数。才能精心地设计课堂教学,巧妙地安排教学环节,把 体育课上好上“活”。 精心能激“趣”。精心组织教学,教师必须要了解学生的身体素质、认知能 力、学习动机、兴趣取向,还要了解学生掌握知识和技能的程度。才能结合学生 的实际,挖掘和发挥教材内蕴的魅力,采用创设情境,引人入胜;组织游戏,陶 冶情操;实物演示,帮助理解;动作模仿,激发兴趣;音乐渲染,强化气氛等适 合小学生心理特点的教学方法,引导和激发他们的学习兴趣,唤起和增强他们的 学习欲望。这就要求体育老师是个导演,引导学生唱好戏。比如:在学习起跑时, 三年级的学生总是反应慢慢的,我是看在眼里,急在心上,就这样的反应速度怎 么能赢得第一时间起跑呢?想想下课后学生的追逐打闹,急中生智,我想出了办 法,两个人一组,互相拍对方的后背,拍完就跑,另一个人追。只加进了一点儿 小元素,教学效果就大大不同。 精心能排“扰”。精心组织教学,教师必须考虑教学过程中可能出现的问题 和异常情况。 (如: 上课时周边环境的干扰, 个别学生的违纪, 天气的突然变化等) , 设想解决的办法。才能做到根据不同的问题和情况,灵活善变地调整教案,排除 干扰,提高课堂教学效率,使课堂教学处于良好的状态。例如:队列训练时,往 往会有个别顽皮的男生,去拍拍旁边同学的脑袋,或去踢踢前面同学的屁股。对 这种违纪动作,教师不能当众羞辱他,他们顽皮、违纪,通常是由于他们本性好 动而又动得不适时产生的。为此,教师要针对这些学生的不良习惯,组织“拍球 比多”、“跳进去拍人”、“沿线追拍”、“小足球运球接力”等游戏,或者把 军人的作风拿来给他们当榜样,“看看谁站得直,站得稳”,把不良习惯引导到 健康、有趣、正常的学习上来。惟有精心,才能提高驾驭教材和课堂的能力,增 强体育课教学的有效性,使体育教学在“启智、求知、调心、育人”等方面,获 得最可能大的效果。 三、游戏教学 ---- 童心 游戏适合低年级小学生的年龄特点,是满足小学生主动、自由、生动活泼地 全面发展的最佳方式。在小学低年级中,游戏是体育课的重要内容,教材中走、 跑、跳、投等课程的基本知识、基本技术和技能的教学。多数是通过游戏的形式 来完成的。在游戏教学中,教师的责任是培养兴趣,启发心智,使小学生的身心 得到健康的发展。为此,要求教师摆脱“师道尊严”的影响,放下教师的架子, 和小学生做朋友。要“童心未泯”,以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的形象 出现在小学生当中,既当游戏的组织者和指导者,又是游戏的参与者,和小学生 们一起跳、一起唱、一起玩、一起乐,共同营造一个温馨、轻松、愉悦的课堂氛 围,使小学生们都能在自己感兴趣的游戏中,不断养成礼仪、文明、宽容、团结、 协作、合群的健康心态和习惯。由于小学生的性别、年龄不同,兴趣、爱好各异, 女学生喜欢跳绳、跳牛皮筋、踢毽子和有韵律的舞蹈,男学生喜欢武术、投掷、 乒乓球、下棋等竞争性强的活动。教师跟孩子们一起在游戏中快乐身心,获得锻 炼。由此可见,惟有童心,才能与小学生建立起“双爱”的感情通道,缩短师生

间的心理距离,与小学生感情交融,赢得小学游戏教学的成功。 身体素质是孩子具有其他各项素质的物质载体,尤其是对于正处于身体发育、 健康成长的少年儿童,体育课中组织的活动和游戏起到了不可忽略的作用。在体 育课中,用爱心关爱孩子,精心组织教学,和孩子们一起在轻松快乐的游戏活动 中获得锻炼。让孩子们健康成长!让自己永存童心!

从实践到文本——浅谈体育案例写作格式和注意事项
2011-08-07 12:11:08 原文地址: http://blog.sina.com.cn/u/4fa77f430100v67v [查看原文]

很多教师谈起论文,总有这样的体会:没有内容写,很苦恼;有内容不知道 怎么写,也很苦恼。其实,这是教师在专业发展过程中自我追求、自我实现必须 面对的问题。面对发展中的实际,要么选择逃避,接受另一种痛苦(选择放弃) ; 要么通过学习、实践、交流、写作中逐步提高自身能力(痛并快乐着) ,从而完 成专业发展计划中的进程。 当今教研写作的主要形式分为两种:论文和案例写作。把握论文和案例的写 作格式则是必须每位教师在教学研究中首先面对的问题,这个问题解决了,则使 自己少走不少弯路。 教学案例是教育科研中除论文外另一类写作形式,在写作中有很大的自由 度。在课改中很多优秀的教学案例得到普及,并在各类刊物中发表。在近几年的 《人民教育》 《中国学校体育》以及《上海教育科研》等核心和专业刊物中均有 一定的篇幅进行发表。 一、案例与教学设计、教案和教学叙事的区别 教学设计和教案是事先设计的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的说 明,案例则是对已经发生的教学过程的反映。教学叙事和案例有一些相似之处, 但也有所区别。 如果说教学叙事注重事情的叙述和描写,则案例更偏重于围绕叙 事后的结果和评析。 老师还请你当组长好吗(发表《中国体育报》2009年7月1日) 下午,温度高到30多摄氏度,站在操场上,感觉鞋底热得烫脚。 本来还想在课的最后利用垫子做“钻山洞”游戏,但看学生脸上都冒热汗, 只有等到下次了! 提前10分钟解散,学生都离开练习场地去洗脸,我看到只有第七组的同学还 直挺挺地站在那里好像在等我的检阅,我走上前,问怎么回事,学生说,组长不 让走,说老师还没有解散! 只见组长雄赳赳站在队伍的一旁,脸上的汗都快流成了河,我在心中暗叹: 真是块好“材料”。 我让学生休息,把小组长留下:今天你组的纪律最好,都是你的功劳呀,你 叫什么名字? “老师,我叫王小小。”好家伙,声音很大,底气很足! “今天你的表现最好,是第一次当组长吗?” “老师,是的!”回答得干脆利索,平时我真的没有发现这个学生。 “下次再上体育课,老师还请你当组长好吗?” “耶??谢谢老师!” 学生挥舞着双手,一蹦一跳地跑了,呵呵,这可爱的小鬼??

这篇文章属于教学叙事,只是把教学中的一个环节完整的进行如实记录,偏 重于对事件的叙述和描写。 二、体育教学案例的写作格式 体育教学案例和其他教学案例相比,没有形式上的不同,只有内容选择上的 差别。在撰写体育教学案例时,可以针对其一个主题进行展开,并且在展开的过 程中, 结合特定的情境和理论基础对事件或人按照一定的格式进行分析,则完成 了一篇体育教学案例。 (附:让学生在游戏中学会了站立式起跑) 案例:让学生在游戏中学会了站立式起跑(此文获安徽省案例比赛二等奖) 一、教学背景: 5月26号临时接到校长的通知,让我第二天送教下乡,当时感觉时间很紧, 来不及对教学设计精心准备,只是考虑到乡下学校没有体育器材的这一实际情 况,在自己的脑海里迅速地思考适合乡下体育教学的内容。技巧、跳跃、球类、 武术等内容,感觉这些内容太过专业,对乡下的兼职体育教师而言,这样的教学 内容对他们没有太大的借鉴和实际指导意义。最后我选择了以《1、站立式起跑 2、游戏:“剪子、石头、布”(追逐跑) 》为主要内容的教学设计。 二、学情分析:略 四、教学重、难点:略 五、教学过程: 上课时,学生排队走到操场。在课堂上,我和学生进行短短一分钟的交流, 几句富有鼓励和鼓舞的话让学生在心理上接受了我。 准备活动常用的是游戏“找 朋友”,轻松的游戏气氛消除了学生的紧张感,我把《七彩阳光》的成套动作简 化进行准备活动。虽然学生动作不到位,但练习效果很好,为下一步的教学打下 基础。 站立式起跑的教学是先设计各种方式的起跑,练习学生快速反应,及时起跑 能力: 1、学生最舒服姿势的起跑; 2、蹲下姿势的起跑; 3、后转身起跑; 4、俯卧姿势起跑,每种姿势练习两次。 在俯卧姿势起跑中,着重让学生体验起跑后身体重心前移时的感觉和跑的感 觉。 使学生明白起跑后, 重心前移更能提高起跑的速度; 在教师的启发和点拨下, 自然就过度到站立式起跑的教学。 在站立式起跑前,我侧对学生进行站立式起跑教学示范,着重提示学生注意 观察,我在起跑时双臂摆动和双脚小步(频率)快节奏的加速,给学生一个正确 的大作概念;在示范两次后,我提问学生我示范站立式起跑的动作要点,然后我 做以总结, 让学生明白当听到“跑”的指令后, 快速摆臂, 双脚发力, 身体前倾, 压住身体的重心,快速向前跑。在站立式起跑练习中,学生都能有意识的快速摆 动双臂,压住重心用力蹬地,在跑到标志线时(女生20米,男生25米)让自己的 速度达到最大。经过三组练习,我对学生的练习情况做以小结,并有针对性的对 错误动作进行纠正;学生的体力有一定的下降,略显疲倦,我及时向学生介绍放 松的方法,用双手拍打下肢做放松活动。在后面的两次练习中,学生的动作有所 改进,大多数学生的动作掌握较好。 剪子、石头、布是学生喜闻乐见的游戏,开始我让一个学生出列和我做这个 游戏时, 我夸张的动作惹得孩子们都发出会心的笑课堂气氛轻松极了;在学生明

白游戏后,我介绍游戏方法,三局两胜(最后两组采用一拳定胜负,这样教师可 以控制教学节奏和练习负荷) ,胜者向后转身跑,输者追,在端线内胜者被追上, 则要把输者背回来,反之把胜者背回来。学生对剪子、石头、布的游戏出现在体 育课堂感觉惊奇,兴奋性非常高,一个个,摩拳擦掌,跃跃欲试。哨音响起,一 时间,学生猜游戏的声音此起彼伏,笑声不断,背的和被背的学生完全忘记了疲 劳,全心投入到游戏中。 两次游戏后,我打断学生的游戏让学生思索:“当你在剪子、石头、布的游 戏中,赢时,你第一反应是什么?” 有的学生说:转身就跑。 更多的学生说:需要思索一下,是转身跑还是追同伴! 我说:“是的,很多学生在进行剪子、石头、布的时候,赢了反而不知道转 身跑,而在原地停顿了一下,结果,等反应过来要跑的时候,没有跑几步就被同 伴抓住了。” 我抓住学生求胜心切的心情, 及时向学生介绍游戏的技巧: “在剪子、 石头、 布的时候, 大家要在第一时间做自己做出判断是跑还是追,然后及时作出判断并 作出相应的反应, 这样游戏就更有意思,被别人抓住或抓住别人的可能性就更高 了! 如果把我们今天学习的站立式起跑用在游戏里,你感觉无论你是追同伴还是 跑都会更快更有力” 我的一席话,让很多同学好像明白了什么,在后面的游戏里,学生把站立式 起跑的动作应用在游戏里,比赛的热情更高,学生们练习积极性空前高涨。在后 面的整个游戏环节中,教学气氛极其活跃,根本就不要我的调动,学生完全沉浸 在快乐的活动当中。 游戏的最后,我也加入到游戏中,和学生一起剪子石头布。我的参与让全体 学生很意外,大家在原地噔了下,然后都开心的鼓起掌来。课的最后,我分别在 男生组和女生组参与了游戏一次, 男生没有追上我 (我是老师, 对男生我不能让) ; 和女生游戏时,我没有“追”上女生,在终点我顺势把女生背起来, “啊······快看, 老师背王晓静了,老师背王晓静了······”王晓 静脸上满是兴奋的表情,也有一丝害羞。 整个操场都欢腾起来。一节课正好到此戛然而止,学生意犹未 尽······· 大家手拉手, 在音乐的伴奏下, 跳起了“欢乐舞, ”身心都得到缓解和放松。 在教学的最后,我对学生的表现给予肯定和鼓励,对整节课跑的练习做以联系, 从而使学生在掌握站立式起跑的同时,又明白三个教学环节的内在联系,学生恍 然大悟,感悟到这节课的精妙。 六、本节课的特点: 整节课始终贯穿以人为本的教育理念,本节课是送教下乡的一节体育课,针 对大多学校体育场地、 体育器材短缺的基础上设计的一节水平三的体育课。在农 村体育教学有如下几个特点: 1、符合农村学校实际,整节课没有用到体育器材; 2、以跑为主线,以游戏为引线,把枯燥的站立式起跑贯穿游戏活动中,激 发出学生的练习热情和兴趣; 3、对日常学生喜闻乐见的游戏进行改编创新更具有吸引性,学生在喜闻乐 见的游戏中陶冶了身心,展现了学生的童真、童趣,培养了学生良好的人际关系 和竞争意识。

七、教学评价: 整节课学生一直在围绕着起跑这个内容进行练习,在没有对学情进行了解的 情况下,教师驾驭课堂的能力和技巧尤为重要。本节课无论是“比比谁的起跑 快”还是“站立式起跑”的练习,以及在游戏中,都让学生在跑的教学氛围中体 验到:跑要反应快、起跑要迅速、有力;在跑中有着快乐的体验,成功的体验, 尽情展现孩子天真活泼的笑脸。宋代教育家朱熹曾说过:“教人未见意趣,必不 乐学”, 这句话充分说明兴趣对学习的重要意义,激发学生的兴趣是提高教学质 量的关键。 通过这个案例,再一次使我体会到,新时期教师在体育教学时,必须既要注 重知识技能传授同时, 又要在教学中通过采用多种教法和手段,在教学过程中为 学生创设良好的教学环节和营造宽松的教学氛围,通过一切有效方式进行教学, 激活学生的学习兴趣, 重视学生在学习过程中是否学会探究与分析,循序渐进对 教学内容进行过渡,从小传授他们“知其然,更要知其所以然”的学习方法,重 视学生的需要和情感体验。为学生提供自主学习的机会,展现自我的平台,并有 意识的培养学生的锻炼方法和锻炼习惯, 使学生在教师的引导下潜移默化培养自 主学习的能力,能取得事半功倍的效果。 1、围绕一个主题。主题问题,就是要在案例中准备反映的问题。是想说明 如何调动学生参与体育活动的积极性,还是强调面向全体学生的学习过程,还是 如何关注学困生, 还是如何解决教学的重难点,这些都需要在动笔之前所要明确 的问题。 这篇案例的主题就是如何让学生在游戏中学会了站立式起跑,文中所设 置的环节,特别是教学过程主要是围绕主题进行阐述的。作为体育教师,在进行 案例写作时,在确定主题后,则可以对教学过程中的各种信息进行筛选,根据有 效的信息,理顺出其内在的关联性,就可以动笔表达自己的内容了。 2、要说明结果。案例要对活动过程进行一定的描述,必须要有描述后的活 动结果,否则就把案例变成教学叙事了。把教学措施的即时效果,包括学生的反 映、 学生的学习效果以及学习气氛和教师的感受等, 进行描述, 使读者了解结果, 有助于对教学设计是否科学合理有效进行评价。 3、对案例进行评价。对教学思想、实施效果、利弊得失等进行评价,作者 要对以上环节对其有一定的看法或评价,进一步阐明和揭示事件的意义和价值。 案例作为一线体育教师常见的文章体裁,因贴近体育教师的教学实践,深受 体育教师的喜爱和欢迎。 在进行案例写作时,首先要在体育教师实践的基础和经 验的积累, 其次也要有一定的写作技巧,把教学过程中具有一定典型性和复杂性 的实例,把握住关键细节着手,渗透其情感,增强表达的生动性和说服力,另外 在编排上注意点面结合,突出案例的闪光灯,从而完成一篇优秀的教学设计。 二、案例写作的相关事项 1、大处着眼小处着笔的问题。一直以来,很多体育教师以探求客观规律、 普遍真理、本质意义为目的,总想把案例作为一个大文章进行描写,以致在个人 经验和能力上导致对案例的写作出现迷失,甚至在繁杂的内容选择中无从下手。 特别是部分读者, 总想在对案例阅读中探索作者的理论依据,不断的问事件的处 理“为什么”,也导致很多案例向着“大”方向发展,在阐述事件的基础上,再 阐述一些启示或有意识的加些理论依据。 但这恰恰是作者或读者没有研究的不深 或缺乏一定的思考。 有时候作者本人为了显示自己的理论水平,在叙事后面加些

一点理论观点。 文一在投稿时字数在1500左右,原文把整节课的内容都进行了描述。但在发 表的时候,编辑只选择其中的精华部分,字数在400字,使这篇文字充其量只能 算是教学叙事。但编辑在选择这篇稿件时,更多的是看中了文中着笔的“小 处”——小组长选拔和培养问题。 一篇优秀的案例不一定要涉及教学实际的全部,在写作时可以从大处着眼, 找到事件的切入口从小处着笔, 以一定的描述为基层,在文中渗透作者的思想和 技巧,拓展案例的深度。如操场灵魂老师的这篇教学案例是成功的例子(一堂普 通的体育课 http://blog.sina.com.cn/u/5d2b71060100fm6q) 。 2、秘密性和公开化的问题。各类叙事和案例,如果作者本人对自己的教学 进行研究或对他人的教学成果进行研究,如果一旦选择公开,则就涉及到秘密性 到公开化。 当体育教师私人性质的文章要公开呈现大家的眼前时,作者会有意或 无意识地思考“主流意识”及评价标准。比如文章公开后会不会受到“抨击”、 是否拿得出手、是否得到大多数人的认可,甚至是否获奖或发表。很多文章就是 因由秘密性走向公开化, 原本真实的事情有些“异化”了,有的作者对自己所撰 写的案例进行初稿、二稿、三稿·····一直到终稿,许多事情已经偏失了真 实的方向,或者说,“真相”被有意或无意识的“屏蔽”掉了。 因为,作为微观的生活世界,个体的意义就存在于“真实性”,有时事件的 真实性并不等同于客观性。 只要案例或在案例叙事时尽可能地反映作者的独特体 验,反映出个体化的真实事件,包括其情感、态度和价值观则可。因为一个事件 的本身,有多种处理方式,同样的处理方式又因人而异而产生不同的效果,本身 就没有固定的模式。 3、对体育教学案例的冷思考 体育教学案例作为贴近体育教师工作实际,体现体育教师思维特点的研究方 式,便于对教学经验积累和观点提炼。但很多体育教师认为,写体育案例比写体 育教学论文相对简单、容易。其实案例写作只有建立在深入而独到的观察、体验 和思考的基础上,才会收到好的效果。为此,要提高案例和写作水平和质量,也 离不开体育教师的自我认识和自我提高。

案例互析一:篮球传接球课时计划分析
2011-05-24 10:39:46 原文地址: http://blog.sina.com.cn/u/6554923a0100rytv [查看原文]

编者按:学体 BBS“案例互析”板块于近期开通,该板块旨在以教学实践中的具体案例(如课时计划、 教学片断等)为分析对象,对教学设计与教学实践中的若干问题,如“为什么教”、“教什么”、“用什 么教”、“怎么教”等,进行追根溯源的探讨。5月4日晚,“案例互析”组织了第一期讨论,以常见的篮 球传接球课时计划为分析对象。本文即在论坛讨论基础之上的总结与探讨。因版面原因,该计划的原稿呈 现在学体 BBS“案例互析”栏目:http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=3769&extra=page=1。 案例互析一:篮球传接球课时计划分析 ——从整体的视角分析课的设计 祝 芳
1

樊江波

2

(1.浙江省衢州第一中学,324000;2.河北省石家庄外国语学校, 050021)

新课程改革提出“体育教师要努力从课程的被动执行者向主动建设者转变”

【1】

。新课程在赋予一线

教师更多自主权的同时,也裹挟来更多的迷茫与困惑。尤其是课程标准以领域目标构建课程内容体系,没 有规定统一的教学内容,这对一线教师选择什么内容进行教学是极大的考验。本次论坛试着从多个视角对 案例中的教学内容、教材以及教学策略的运用展开分析。 一、教学内容与教材的内涵分析 课程的核心是教学内容,教学内容是解答“教什么”的问题,它以学科知识为主要传授内容 育学科作为运动认知性课程
【1】 【2】

。体
[3]

,其主要传授内容以操作性知识为主,这些知识由知识、技术、方法和体能

四类内容组成。教材是回答“用什么教”的问题,它的本质是传授给学生或用来锻炼学生的教学材料 。 教材与教学内容是承载和被承载的关系,教材承载着教师要传授给学生的知识。在教学中,单元或课时设 计的核心是“教什么”的确定,其中教材选择、目标制订、教法选择以及教学评价都是围绕教学内容来设 计思考的 。 在讨论中,不少教师在对教学内容和教材的理解上表现出概念混淆的现象,如:“教材亦即教学所用 器材,教学内容是使用器材进行教学时所进行的技术技能训练”;“教学内容是课堂常规、热身跑、双手 胸前传接球、整理放松”;“教材是篮球双手传接球技术,教学内容是游戏串葫芦、双手传接球动作要领、 游戏换位传接球等”等。甚至还出现教学内容与教材指向不明的现象,如:“教材是一个运动项目中的其 中一项技术,教学内容则是该项技术的一个分支。”由此可见,引导一线教师理解实践中的一些常用术语 是一件刻不容缓的事情。 二、从多个视角分析本案教学内容 本案中,设计者将教学内容定为“篮球胸前传接球”,这究竟是内容还是教材呢?下面依据案例中提 出的十个问题,分别从三个视角进行分析。 1、从目标角度分析“教什么” (1)课程目标的分析 《体育与健康课程标准》在教学内容选择上提出了“目标统领内容”的指导思想,这里的目标是广义上的 教育目标,属于课程的上位概念,是构建课程内容的基本依据。体育与健康课程目标第一条提出:通过体 育与健康课程的学习,学生将增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。言下之意,在体 育教学中学生要通过学习基本的知识和技能这个媒介来达成课程教育目标,这里的媒介就是指教学内容。 课程目标则是教师选择教学内容的基本依据。 (2)教学目标的分析 教学目标指实践教学中的具体目标,如单元目标、课时目标,它是围绕单元或者课时要传授的教学内 容而制定的。本案例运动技能的教学目标表述为:“通过练习,使85%的学生基本掌握双手胸前传接球的方 法, 发展学生灵敏和协调能力。 ”很明显, 该教学目标的制定是围绕“方法”进行制定的, 那么此处的“方 法”是指什么呢?是双手胸前传接球技术本身,还是掌握该技术过程中的具体操作方法?在讨论中,相当 多的教师认为篮球传接球中的“蹬地、伸臂、翻腕、拨指”环节,既是技术又是方法。如:“双手胸前传 接球的方法应该包括持球的方法,传球的方法和接球的方法,以及对动作控制的方法。也就是持球、传、 接球各个部分的动作要领。” 《体育词典》对运动技术的解释为:“符合人体运动规律,能充分发挥身体潜能,有效完成动作的合 理方法。”这个方法是经过研究后,发现是最经济、合理、科学、有效的,才确定为这就是实现目标的技 术。技术是客观存在的 ,不以人的意志而转移。技术由一系列动作组成,以动作要领、动作方法的形式 进行描述。如双手胸前传接球中,传球技术被精炼地描述为:蹬地、伸臂、翻腕、拨指。方法的含义较广 泛,一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式,即如果要掌握传球这个技术,需 要用什么手段策略方式等。 在形成篮球传接球运动技能的过程中,视觉判断与本体控制是学习者高度依赖的两种因素。由于传接 球在篮球运动中的任务是准确、快速、隐蔽地将球传给一定距离外的目标,接球者亦要根据来球的力量、
[3] [4]

速度、方向,提前判断,准确地接住来球。也就是说“如何判断”(判断时机及目标的位置、来球的特征 等) 、“如何控制”(控制力量、方向、距离、稳定等)是个体完成传接球的两个主要策略。 根据以上分析,本文认为: (1)技术,即动作要领---是以人体结构为依据,科学的描述该动作的合理适用 性。 (2)方法,即判断目标和控制力量---是指学习该动作技术的两个主要路径。 2、从课程角度分析“教什么” “授之以鱼,不如授之以渔”是教育的经典理念。“渔”即方法、能力、能转化为经验的知识——这是 教的内容。“鱼”是知识、技术,是存在于教材内部的体系,是围绕内容用来教的材料。它们之间的关系 可用下图说明:

在确定本案教学内容之前,再来理解“篮球传接球”。篮球传接球是组成篮球运动的基本技术,由单 个动作、动作与动作之间的连接(技术)以及相关能力(从认知角度是关于判断与控制的能力)三部分组 成。这三个组成部分都是教学内容吗?如果是,学习这些动作、技术有什么意义?仅仅是为了在篮球项目 中应用吗?皮球、排球、足球、实心球等项目,有没有类似的传接球动作?如果有,学会了篮球的传接球, 能否使学生举一反三,应用在其它项目中?篮球传接球技术,从现行教学内容的排列看,从小学一直教到 高中,甚至是大学,那么,每个年龄段学习的重点有什么区别?尤其是水平三以下阶段,在学生身心发展 还未成熟的关键期,更要反思:学习“篮球传接球”意义何在? 讨论中,还有不少教师把组成教材的具体内容(即教材所呈现的概念、原理、技术 )当做教学内容。 三者的上下位关系应该是“教学内容——教材——教材内容”。当然,出现这些认识上的误区,也属正常。 历次体育教学大纲都力求突破竞技运动的教学内容体系,各自从不同角度尝试如何更好地突破,但根深蒂 固的影响,使得许多一线教师仍然是竞技运动内容体系的追随者 教”。 综合以上分析,基于目标与课程的需要,本文建议将教学内容和教材分别确定为:“物体在空间的传 接方法”和“篮球胸前传接球”。在运动技能的教学实践过程中,建议教师依据运动技能的形成规律,采 用“学习方法—掌握技术—形成技能—应用实践”的教学策略。 3、从学情角度分析“教什么” 耿培新指出:“当知道了学生各个年龄阶段最适合他们发展的是哪里体育知识、技术,同时又知道这 些体育知识、技术在学生身上是遵循着怎样的规律发展的时候,我们才能有信心地说:这样的体育知识、 技术,在这个年龄进行教学是最适合学生发展的。” 教学内容的选择,必须考虑学生的身心特点、学习 起点及学习需要。 学生的现状与可接受的常模之间的差距,即学生的学习需要、教育的需要,也意味着教育的目标。 基础 教育的目标不是培养专业人才,而在于普及,正如人们求教于学科专家的问题:“你这门学科对那些不打 算成为该学科领域专家的学生的教育能做出什么贡献? ” 在篮球传接球中,“力量、形式、目标”是形成该运动技能的三个基本变量,也是篮球传接球普及教 育的目标。而“时机、速度、隐蔽”则是达到高一级运动技能的另三个变量。体育教学不是为培养专业运 动员服务的,针对大多数学生来说,在控制力量的基础上能用不同的形式把球传到既定目标就可以了。 综合以上分析,不同的运动技术,要按照组成不同运动技术的变量以及学生的身心特点,按一定的逻 辑性,分别安排到不同水平阶段展开教学。比如,高中阶段篮球模块教学,就可以把传接球中的“时机、 速度、隐蔽”作为教学的内容。而小学阶段,重在对“控制力量、判断目标、不同形式”进行体验式的基
[6] [6] [5] [1] [3]

。“为教技术而教技术”、“教教材”

等现象也是层出不穷。理解了“教什么”和“为什么教”,我们才能把握自己的课堂,真正做到“为学而

础学习。 三、从策略的视角分析课的设计 该部分论述的是属于“怎么教”的范畴。即在确定内容与教材的基础上,如何实施教学。其中,围绕 教材所设计的一个个有关联性、递进性的练习将直接影响着目标是否能有效达成。 讨论中,不少教师对案例中的两个游戏提出质疑,如“串葫芦游戏”。本案所选择的教材双手胸前传 接球,条件约束是面对面,任务约束是距离和力量。“串葫芦”是转身传递球,与主教材的约束并不相符, 意即这样的练习能否对主教材的学习起到良好的迁移效果?学习迁移的发生是由于技能的构成或技能操作 的情境是相似的。 从这个思路出发,游戏可否改成自抛自接球,从简单的自抛接到一定难度的自抛接(如 转身、拍手、下蹲起立后接球等) ,使学生体验接不同力量、不同高度的球。“自抛自接——互抛接(不同 形式)——双手胸前传接(不同约束)”能否按这样的思路,进行教学顺序的设计? 本课末尾设计的游戏“换位传接球”,设计者的意图一是提高学生练习兴趣;二是巩固提高运动技术。 但作为新授课,设定的目标是“体验与初步掌握”,当学生还不能很好地进行“判断与控制”,不能很好 地作出传接球技术动作的情况下,设计该游戏会不会适得其反?本文认为,该游戏已经具有“评价动作学 习”的含义了,即在游戏式竞赛中评价学生运用传接球技术的能力与水平。该游戏和学习内容是“学习和 应用的关系”。不管从“技术向技能发展”还是从“激发学生进一步学习的热情”角度出发,设计此类练 习是必要的,但方式上需要再斟酌。同时,这也提醒我们,不同类型的课,如新授课、练习课、巩固课、 提高课,在教学组织的过程中要始终围绕课的目标来设计。 四、结论 1、将“物体在空间的传接方法”定为教学内容,教材选为“篮球胸前传接球”的意义:一是提高学生 的空间判断能力;二是提高学生对球的本体感知和控制能力,为之后学习更复杂的技术动作打下基础;三 是理解物体在空间的传接不仅仅应用在篮球项目,还有如皮球传接、足球踢接、排球传接、实心球抛接等 项目中,传接的方式可以是双手胸前、双手头上、单手体侧、反弹传接以及从下往上抛接等;四是普及篮 球运动,传承篮球文化。内容和教材选择建议如下表: 教学内容 单元目标 物体在空间的传接方法 初步运用判断与控制的方法,在不同环境与条件的约束下,做出较合理的技术动作。 皮球、小篮球抛接 教 材 篮球反弹传接球 篮球胸前传接球 篮球头上传接球 足球抛(踢)接 实心球抛接 2、根据内容所制定的运动技能目标,建议描述为: (1)通过练习,学生体验判断与控制的方法,能根 据不同环境与条件的变化,初步掌握传接球技术。 (2)具体表现为:能在对方将球传出的刹那,根据球的 速度、方向、力量,及时调整自己的位置,在来球飞行至接近身体时,做出伸臂迎球、接球缓冲的动作。 传球时,根据对方的位置,运用恰当的力量,做出蹬地、伸臂、翻腕、拨指等动作。 3、教学策略的选择要围绕始终围绕内容与目标,教学顺序的安排上体现层次性、递进性、关联性与整 体性。 注:本文中来自论坛的某些观点主要为了分析而引用,因多种原因,未呈现观点的作者,敬请谅解。 参考文献: [1]季浏,体育与健康课程与教学论(M) ,浙江,浙江教育出版社,2003 [2]赖志奎,现代教学论(M),浙江,杭州大学出版社,1998 [3]毛振明,体育教学理论问题与案例(M),北京,北京师范大学出版社,2009 注:1、教材选择,宜根据学生的身心特点(动作发展及心理特 点) 、学习起点、学习需要,按照教材的难易程度进行排列。 2、此观点主要应用在小学阶段,中学阶段的目标是掌握一至两 项运动特长,其内容与教材的确定与小学阶段应有所区别。
[7]

[4]樊江波,从教学内容和教材的关系分析体育教学设计中存在的相关问题(J),体育教学,2010.3 [5]耿培新,梁国立,人类动作发展概论(M),北京,人民教育出版社,2008 [6]钟启泉,张华,课程与教学论(M),上海,上海教育出版社,2011 [7]张忠秋,运动技能学习与控制(M),北京,中国轻工业出版社,2006


相关文章:
更多相关标签: