请威纛拳 － 。 ＃ ～ Ｑ Ｉ Ｎ Ｇ Ｇ Ａ Ｎ Ｄ 一 Ｕ Ｂ Ｅ Ｎ 高中课堂教学要更多地关注学生 口 王 绍 平 （ 江苏扬 州市江都 区邵伯 高级 中学 ， 江苏 扬州 ２ ２ ５ ０ ０ ３ ） 高 中课 堂无 效 或低 效 的成 因十 分复 杂 ，但 从 教育 自 值观 ， 老师 给学 生最 重要 的 不 只是知 识 ， 而是 学 习的 兴趣 身来 看 ， 笔 者 以为其 主要 是 三点 原 因 ： 一 是课 堂有 效性 认 与 自信心 。 学生 的积极 性提 高 了 ， 反 过来也 有利 于教 师进 识 的不 足 ； 二是 教育 价值 的偏 颇 ； 三是 教 师缺 乏应 有 的素 行 有效 的课 堂管 理 。笔 者在 教学 中就经 常 向基础 较差 的 质 。因此 ， 在新课 改 精神 下 ， 实施 有效 教 学应 主要 着 眼于 学 生 提一 些简单 的问题 ， 当他们 答对 时 给予 大力 的表 扬 。 对 课 堂教学 有效 性认 识 的提 高 、教 育价值 观念 的 转换 和 这 时 ， 学生会 产 生成就 感 ， 注意 力也相 对提 高 了。 所以， 我 教师 整体 素质 的提 升。 因此 ， 必须 具备 以下前 提才 能 实施 们 在课 堂 上应该 针 对不 同 的学 生多 提 问 ， 多 表扬 学生 ， 激 有效课 堂有 效教 学 。 一 发 学 生的兴 趣 ， 让学生 变 得主 动 ， 更加 聪 明和 自信 。 ２ 、 关 注 学生 的个性 化 学 习。每个 学 生都 是不 同的个 中会 有不 同 的生活 经验 与 自 我体会。 对 同一个 问题 ， 不 同 的 学 生会 表 现 出不 同 的思 维 习 惯 及 解 决 问 题 的 方式 方 、 正确 认识 课 堂低效 或无 效产 生的原 因 １ 、 主观 原 因 ： 学 生对 课 堂 的认 识 与 教师 的认 识有 非 体 ， 来 自不 同的 家庭 ， 有 着不 同 的生 活背 景 ， 他 们 在学 习 常大 的不 同 。课 堂 对于 教师 ， 是 一个 教学 和工 作 的地 方 。 教师 走进课 堂 ， 主要 目的是 完成 教学 任 务 。学生 则不 同 ， 因为 他们 没有工 作 的概 念 ， 不必 考虑 谋生 问题 ， 课 堂 对于 法 。 美 国心 理学 家加 德纳 的《 智 力 的结构 ： 多元 智 能理论 》 学生 ， 更 多的具 有生 活 的色彩 。 他 们不 但想 在这 里学 习知 告诉 我们 ： 每个 人 都有 着八 种 智能 ， 而 且每 个人 这八 种 智 识， 而且要 交朋 友 、 游戏 ， 甚 至打 架 ， 以此 来 了解他 人 了解 能 的发展 也将 不 同 ，所 以我们 的教 学 中要 时时 学生 的 个 自我 ， 课 堂对 于他们 是 多维 的 、 立体 的 。 当学 生 的整 个学 性差 异性 ， 真 正做 到因材 施教 。 我们 要承认 和 接受学 生 身 校生 活 都 变成 一 种 “ 任务 ” 的时 候 ， 他 们 就会 感 到 生 活无 心 发展 的不 同 ， 和 认知 规律 的差异 性 ， 不能 也不 该 阻碍 和 聊， 会 产 生逆反 的心 理和行 为 。 压制 学生 的个 性化 学 习 ，相反 应积 极促 进 和帮 助学 生