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高中课堂教学要更多地关注学生


请威纛拳  - 。 # ~   Q   I   N   G   G   A   N   D   一 U   B   E   N     高中课堂教学要更多地关注学生  口 王 绍 平  ( 江苏扬 州市江都 区邵伯 高级 中学 , 江苏 扬州 2 2 5 0 0 3 )   高 中课 堂无 效 或低 效 的成 因十 分复 杂 ,但 从 教育 自  

值观 , 老师 给学 生最 重要 的 不 只是知 识 , 而是 学 习的 兴趣  身来 看 , 笔 者 以为其 主要 是 三点 原 因 : 一 是课 堂有 效性 认  与 自信心 。 学生 的积极 性提 高 了 , 反 过来也 有利 于教 师进  识 的不 足 ; 二是 教育 价值 的偏 颇 ; 三是 教 师缺 乏应 有 的素  行 有效 的课 堂管 理 。笔 者在 教学 中就经 常 向基础 较差 的   质 。因此 , 在新课 改 精神 下 , 实施 有效 教 学应 主要 着 眼于  学 生 提一 些简单 的问题 , 当他们 答对 时 给予 大力 的表 扬 。   对 课 堂教学 有效 性认 识 的提 高 、教 育价值 观念 的 转换 和  这 时 , 学生会 产 生成就 感 , 注意 力也相 对提 高 了。 所以, 我  教师 整体 素质 的提 升。 因此 , 必须 具备 以下前 提才 能 实施  们 在课 堂 上应该 针 对不 同 的学 生多 提 问 , 多 表扬 学生 , 激  有效课 堂有 效教 学 。   一 发 学 生的兴 趣 , 让学生 变 得主 动 , 更加 聪 明和 自信 。   2 、 关 注 学生 的个性 化 学 习。每个 学 生都 是不 同的个  中会 有不 同 的生活 经验 与 自 我体会。 对 同一个 问题 , 不 同  的 学 生会 表 现 出不 同 的思 维 习 惯 及 解 决 问 题 的 方式 方  、 正确 认识 课 堂低效 或无 效产 生的原 因   1 、 主观 原 因 : 学 生对 课 堂 的认 识 与 教师 的认 识有 非  体 , 来 自不 同的 家庭 , 有 着不 同 的生 活背 景 , 他 们 在学 习   常大 的不 同 。课 堂 对于 教师 , 是 一个 教学 和工 作 的地 方 。   教师 走进课 堂 , 主要 目的是 完成 教学 任 务 。学生 则不 同 ,   因为 他们 没有工 作 的概 念 , 不必 考虑 谋生 问题 , 课 堂 对于  法 。 美 国心 理学 家加 德纳 的《 智 力 的结构 : 多元 智 能理论 》   学生 , 更 多的具 有生 活 的色彩 。 他 们不 但想 在这 里学 习知  告诉 我们 : 每个 人 都有 着八 种 智能 , 而 且每 个人 这八 种 智   识, 而且要 交朋 友 、 游戏 , 甚 至打 架 , 以此 来 了解他 人 了解  能 的发展 也将 不 同 ,所 以我们 的教 学 中要 时时 学生 的 个  自我 , 课 堂对 于他们 是 多维 的 、 立体 的 。 当学 生 的整 个学  性差 异性 , 真 正做 到因材 施教 。 我们 要承认 和 接受学 生 身  校生 活 都 变成 一 种 “ 任务 ” 的时 候 , 他 们 就会 感 到 生 活无  心 发展 的不 同 , 和 认知 规律 的差异 性 , 不能 也不 该 阻碍 和  聊, 会 产 生逆反 的心 理和行 为 。   压制 学生 的个 性化 学 习 ,相反 应积 极促 进 和帮 助学 生

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