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信息技术专业立体式实践教学教材构建


信息技术专业立体式实践教学教材构建 摘 要 针对传统教材知识更新缓慢、编排设计缺乏人性化等问题,立体式实 践教学教材建设需要打破传统按章节式编写的局限性, 以全方位多样化的教学要 素来保证教学内容的落实与实践教学过程的展开。为此,可围绕校企合作、项目 开发、生产实践和技能操作等因素,开发纸制、多媒体课件与网络平台相结合的 立体化的实践教学资源。 关键词 信息技术专业;实践教学;立体式;教材建设 立体式教学体系是一种新的教学方式,体现在教学资源多元化、教学方式现 代化、 知识结构立体化等诸方面。采用这种教学方式的出发点是为了克服传统教 学的不足,增加课内教学活力,有效培养学生职业技能等。在这一教学体系下首 先需要解决的核心问题之一,即是立体式实践教学教材的构建。 一、立体式实践教学教材基础分析 (一)实践教学现状分析 立体式实践教学教材原指通过多种教学资源的提供而提出的某课程的整体 教学解决方案, 它能最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要,通常包括以 教科书为中心的多种资源。然而,在教学实践中,“多种资源”并未脱离传统的教 学方式,主要采用的仍是变相的“黑板+粉笔”模式,即电子课件和视频的播放。 传统教材注重传授系统的科学知识,有助于学生在短期内形成知识结构体 系,其以“授予-接受”为表征,强调以教师讲解为主导。传统教材的优点是教师 按教学大纲要求能充分驾驭课堂,学生可以集中精力听课,方便教学内容组织; 缺点是不能适应现代教学的需要,只重视传授理论知识,不注重技能发展,不利 于具有创新思维和“手脑并用、双手万能”的技能型人才成长[1]。 (二)教材编制的出发点 教材内容和形式的多元化是立体式实践教学教材的核心。 要使教材能在知识 结构层次逐步提升、适合讲练结合、学做合一的学习情境、任务分解的师生互动 组合以及考核评定的科学指标体系等方面有所突破。 在探索立体式实践教学教材过程中,以书本教材作为教学项目(含任务)的 知识结构层次的基础理论教育教材,这部分知识体系在一定时期内相对变化不 大;依托网络学习环境提供任务模拟的现实情境,可以随时调整和更新,不受时 间因素限制;依托实训、仿真工厂和校企合作环境,通过动手实践验证理论教学 过程,这就是立体式教材编制的出发点。 (三)教材编制的落脚点 决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力。 立体式教材体系提供的手 段就是给学生以多重感官体验,加快学生理解进程,增强学生的认知力,从而缩 短学生对同样内容的接受时间[2]。另一方面,课堂容量也受到理论知识难易程 度的影响, 特别是有些内容无法模拟和操作,如定义和公式等原本就属于基本概 念范畴。在立体式教材体系中,第一个落脚点是对本次任务所必需的预备性的、 基础性的和相关性的知识与技能的检验。其作用在于判断具体学情,以便抓住缺 漏,及时补救,使学生进入学习新知识的最佳状态。 立体式教材体系中第二个落脚点是教学环节认定目标 (从项目中提取任务) , 是把教材中的目标转化为学生心目中的认知目标。 此时的教材资源就不能完全依 赖课本,借助于课本知识开发网络教学资源(或模拟器)成为不可缺少的内容。 此时,教材的作用是逐渐引导转化教学对象,使学生成为学习的主体,激发学生 的主动参与意识。这种把学生当做教学活动的主体、学习主人的教材设计方式, 为学生理论(头脑)与实际(动手)相结合的学习奠定了扎实基础。 立体式教材体系中第三个落脚点是教学环节导学达标。 教材为每个项目和任 务配备的软件开发、 工程设计等具体操作情境都是企业实施过的真实案例,并结 合学生和实训设备条件计划

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