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在新课改背景下如何开发和利用高中汉语文教学


浅谈在新课改背景下如何开发和利用高中汉语文教学 摘要:多年的教学实践让我深刻体会到汉语课程必须既植根于 现实,又面向世界,面向未来,只有充分开发和利用好各种有用的 汉语课程资源,才能拓宽学生汉语学习和运用的领域,使学生在不 同内容和方法的相互交差、 渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的汉语实践能力。 关键词:浅谈 课程 汉语 开发 利用 教学 教育学家斯普朗格说: “教育决非单纯的文化传递,教育之为教育 正在它是一个人格心灵的‘唤醒’ ,这是教育的核心所在。 ”即是说 教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出 来。那么如何在纷繁复杂的生活资源库中挖掘提取出新鲜、切实有 用的教学资源为汉语教育服务,从而建设开放而有活力的语文课 程,全面提高学生的高中汉语素养呢?我们的具体做法是: 一、学生课程资源的开发与利用 1.学生能动性课程资源的开发与利用。 学生是教学活动的对象,是教学的主体。学生的积极参与是成功 组织教学活动必不可少的,学生的动手、动口能力直接关系到教学 活动的成功与否,因此,发挥学生的主观能动性,挖掘学生课程资 源是上好汉语课的重要途径。例如:我在上古文单元的时候就做过 这样的尝试:让学生自己充当小老师。其实这样的形式并不算得新 颖,但却学生喜欢,屡试不爽。小老师自主备课,课堂授课,台下 学生听课提问,因为小老师是自己身边的同学,距离感没了,恐惧 感没了,所以即便是平时不愿提问、回答或不屑不敢提问、回答的 同学也都乐意设计一些新问题来刁难刁难小老师,就在这样设计、 刁难与智斗中,学生们加深了对课文的理解也激发了其对语文学习 的兴趣,增强了语文学习的敏感性。当然,教师在这一过程中要做 好小老师的备课辅导和课堂引导、总结等工作,只有这样才能充分 发挥教师经验性课程资源与学生能动性、创新性课程资源的整合, 真正实现师生互动。 2.学生差异性课程资源的开发与利用。 鲁迅说: “一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”学生在生活经验、 兴趣、智能倾向上有差异,对课文的理解方向、 理解深度有所不同, 这是教师值得注意和利用的课程资源,教师应该关注学生的个体差 异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生 的主动意识和进取精神,引导学生在差异中取长补短,在差异中丰 富和拓展自己。例如:在上《内蒙访古》一课时涉及对历史人物王 昭君的评价。有的学生说王昭君出塞是汉人的耻辱,有的学生说王 昭君是和平和民族友好的象征,我没有给学生一个一成不变的答 案,而是重在引导他们在评价历史人物的时候站在当时的社会环境 中,以发展的观点来评价历史人物。 二、教师课程资源的开发与利用 1.教师自身资源的开发与利用。 教师是教学活动的主持者,教师拥有丰富的知识宝藏,具有极大 的智慧潜能,是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外,教师的世界 观,生活观,言行举止,对每一现象的态度都这样或那样地影响着 学生。所以,汉语教师必须强化课程资源意识,提高对课程资源的 认识水平,因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源。 2.相关各学科教师分工合作,实现资源共享。 现在大家都认识到教师分工合作,资源共享的优越性,于是出现 了集体备课,但通常的集体备课是仅限于科组内的“集体” ,往往 忽略了从一个宏观的角度来看待学科之间的知识整合和分工合作。 既然汉语课程内容丰富多彩,汉语的外延等于生活的外延,汉语课 不仅仅拘泥于语文知识,还牵涉到历史知识,自然科学知识,政治 知识等,而汉语老师毕竟又不可能是一张“上知天文,下知地理” 、 “学贯

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