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自能学习能力与习惯培养研究成果报告(简要)


“自能学习能力与习惯培养研究”成果报告
一、问题的提出 在当今国际竞争背景下, 教育成为核心竞争力,教育的竞争又归结于学生素 质与能力的竞争。综合国力很强的美国,特别重视创新教育,他们认为中学教育 的目标是要“培养学生自学、善学、好学的品质,批判性思考的习惯和面对问题 解决过程中乐此不疲的情怀” 。韩国也注重训练学生的创新思维,韩国每年申请 专利 14 万件,居世界第二

位。而人口为韩国数十倍的中国只有 1.3 万件,人均 水平排世界后几位。这个值得中国教育深思。 《国家中长期教育改革和发展规划 纲要》指出: “国际金融危机进一步凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要 性和紧迫性。 ”因此,怎样提高学生的素质和能力,怎样发展学生的创新思维, 是目前中国教育亟待解决的问题,也是很有价值和意义的核心问题。 在基础教育阶段, 素质教育正在广泛深入地开展,但目前很多学校的教育正 如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所指出存在的: “教育观念相对落后, 内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难” 。始终未能交 给学生学习的主动权,没有教给学生学习的方法,没有激活学生思维。我们认为 在创新教育思想指导下, 注重培养学生自能学习的能力和习惯, 坚持 “以学定教、 师生互动、生生互动”的原则,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,能够 较好地将创新教育融入课堂教学之中, 有利于学生创新思维品质和创新思维能力 的培养。 本成果基于 2010 年 5 月立项—2013 年 5 月结题的长沙市教育科学规划“十 二五”课题“自能学习能力与习惯的培养研究” ,研究的核心词“自能” ,意指在 教学过程中,要注意培养学生的自主能动性; “自能学习的能力和习惯” ,具体包 含学生自能预习、自能阅读、自能思考、自能质疑、自能释疑、自能拓展等方面 的能力与习惯, 而这些能力与习惯的培养,将有利于学生创新思维品质和创新思 维能力的形成与发展,是创新型人才培养的基本要义。 二、解决问题的过程和方法 本研究对象为在校全体学生, 研究成员为全体教师, 实施科目为语文、 数学、 英语、政治、历史、生物、地理、物理、化学九科。主要通过文献研究法、行动 研究法、调查法来开展。历时四年,分四个阶段进行。

1.启动筹划阶段(2010 年 3 月—2010 年 6 月) 成立课题研究小组,明确研究对象。2010 年 3 月,课题组长召开全校教职 工大会,将研究方案、及研究进度计划表等有关资料印发给课题组成员,强化学 习相关教育理论,更新教育观念,明确研究的价值、目的、目标。发放《湖南师 大附中博才实验中学科研指南》,指导教师进行教育科研。多次学习教育部《基 础教育课程改革纲要(试行)》、《新课程标准》等文件,完善理论积累,形成课 题共识,落实研究任务。2010 年 5 月组织专家、学者就自能学习能力与习惯培 养进行科学论证,明确本研究的方向、内容和目标,并结合这一目标制定了课题 研究方法。并根据前期工作的总结和反思,修订课题研究的方向,申报市“十二 五”规划重点课题立项,邀请专家进行开题论证和指导。 2.行动研究阶段(2010 年 9 月—2012 年 6 月) 本课题从课前、课中、课后三环进行行动研究,培养学生的自能学习能力与 习惯。 (1)自能学习课堂教学模式研究 课题组充分依据校情、根据学情,构建了“三环六步自能课堂教学模式”。 “自能课堂创新教学模式”分为 “三环六步”:三环:课前自能预习、课中自 能探究、课后自能拓展;六步:检查预习、主问题导学、质疑探究、展示交流、 支援提升、达标抽测。其中六步又是“自能探究”环节的细化。各教研组依据总 模式根据学科特点进行调整,形成学科特色。 (2)课前自能预习的能力培养研究 课前自能预习的能力培养通过《自能预习导学案》来达成,它不同于很多课 改学校编定的“导学案”,并非教师的教案,而是通过适量的、直击文本重难点、 有梯度的题目,引导学生思考的方向。各教研组依据本学科特点形成特色体例, 在教学中边实践边修改。 (3)课堂自能质疑与探究能力的培养研究 “授之以鱼不如授之以渔” , 教给学生质疑释疑的方法, 引导学生质疑探究, 以便学生适应自能探究课堂。 一是教给学生自能质疑方法。提有准备的问题(自己思考出的问题);提预 习中自己解答不了的问题; 从课堂同学提出的问题中找出不同问题;从课堂同学

回答问题中提出有疑惑的问题; 从课堂老师的讲解中提出有疑惑的问题;从课堂 老师和同学的解答中提出不同角度的问题。 二是教给学生自能释疑方法。从不同方向去思考——横向、纵向、反向、逆 向;从不同角度去思考——上下、远近、正反、明暗、里外、古今、中外;学会 运用寻找异同、连类分析、比较区别、联想想象、总结归纳的思维方式方法去发 现、 分析和解决问题。 教师启发引导学生逐步学会辨证地看待和分析问题的方法: 由点到面、由面到点、从特殊到一般、从一般到特殊,把握和处理好局部与全局 的关系、个体与整体的关系、现象与本质的关系、历史与现实的关系、必然与偶 然的关系。 (4)课后自能拓展的能力培养研究 开发特色自能拓展校本课程及作业。课题组采取购买光盘、自制课件、搜集 信息、下载资料等多种方式,优化、丰富教学资源库,并由专人管理,达到资源 共享。文科教师积极拓展校本课程资源,强化人文教育意识;理科教师积极拓展 实验资源,增强自身的实验探究意识。各学科自编了自能拓展校本教材。布置特 色自能拓展作业。开发系列启迪智慧、体验成长的发散性、活动性作业。 3.总结提升阶段 (2012 年 9 月—2013 年 5 月):采用问卷法。对 2009 级 学生进行前测与后测,了解学生在学习习惯、学习方法、学习能力方面的情况, 并用 SPSS 数据处理方法对问卷法所收集的数据进行分析。组织参与研究教师撰 写教科研工作总结或论文, 确定结题方式, 全面总结课题成果。 召开专题研讨会, 咨询专家,听取了专家们对课题研究的意见与建议。撰写研究报告,接受上级部 门的结题验收。 4. 深化推广阶段(2013 年 6 月—2014 年 3 月) :进一步完善课题成果,进 行经验总结,制定进一步深化研究的计划方案。并继续在高新实验中学、星城实 验中学、湘仪中学进行成果验证和推广,在区内、市内、省内进行课题成果的辐 射。 三、成果的主要内容 (一)构建了自能课堂教学的基本模式

“自能课堂创新教学模式”分为 “三环六步” 。三环:课前自能预习、课中 自能探究、课后自能拓展;六步:检查预习、主问题导学、质疑探究、展示交流、 支援提升、达标抽测。其中六步又是“自能探究”环节的细化。 第一步:检查预习。检查学生预习情况,梳理基础知识,了解学情。 第二步:主问题导学。是课堂中的最重要的一环,充分体现老师课堂中导的 作用,老师根据教学内容及根据学生预习中提出的疑问设计本堂课的主问题。 第三步:质疑探究。根据主问题,运用分层学习小组进行质疑合作探究。 第四步:展示交流。组员在组内阐述观点,并把探究成果写在小组“集体智 慧本”上,提交全班交流。 第五步:支援提升。教师根据各组“集体智慧本”上的探究成果,掌握学情, 给予适当的“教师支援” ,补充相关知识,突破难点,进行思维点拨、提升。 第六步:达标抽测。可根据当堂课内容,按层次抽测,根据抽测情况,了解 学生当堂知识掌握情况。 该模式打破了传统课堂 40 分钟的程式,关注了学生课前、课中、课后学习 全过程。课前运用《预习导学案》 ,有效引导学生自能预习、自能质疑;课中用 六步控制“导与学”的比重,有效引导学生自能阅读、自能思考、自能探究、自 能展示、自能释疑;课后用特色教材及作业,引导学生自能拓展。 (二)编制了学科自能预习导学案 《自能预习导学案》编写原则为直击文本的重难点,内容有梯度,教给学生 方法,启发学生思考。各教研组依据本学科特点形成特色体例。如:语文的编写 体例为“四步预习法” :第一步预习题目“三了解” ,第二步预习作者“三知道” , 第三步: 预习正文 “三质疑” , 第四步预习练习 “三做到” ; 英语为 “层进预习法” : 单词达人(单词默写)—词组秒杀(词组默写)—美句集锦(句型仿写)—头脑 风暴(语法初探)—火眼金睛(总结归纳) ;数学为“三化预习法” :预习内容问 题化,关键内容具体化,课后练习探索化。 自能预习学案不同于很多课改学校编定的“导学案” ,并非教师的教案,不 会把上课内容具化在上面,让学生缺乏课堂的期待与惊喜。教师“运筹于帷幄之 中,决胜于千里之外” ,主要通过“预习作业”给学生提供寻找问题的范围和方 法,引导学生思考的方向,培养学生的预习习惯。其中“预习质疑”板块,培养

学生的问题意识,也给学生思维能力的提升提供预留空间,并且为教师“以学定 教”提供了依据。 (三)探索了自能学习教学策略 本课题在九个学科同时推行,除语文、数学、英语,其他教研组都根据本学 科特色,在四年实践中探索出了有效教学策略。 1.语文: “授方法—促习惯—引研读” ⑴“授方法” :细化分三部分:课文内容的整体感知,对课文主旨的把握以 及对关键语句的理解和赏析。 ⑵“促习惯” :引导学生在课文中圈点勾画、从微观视角解读文本,通过三 两语言记录自己对文本的理解和感触。 ⑶“引研读” :运用自能预习导学案引导学生“裸读”文本,将“原汁原味” 的阅读体会、阅读困惑呈现在预习作业本上。教师以学定教,引导学生深入研读 文本。 2.数学: “三阶段” ⑴第一阶段:教读。教师教学生字斟句酌地阅读教材,弄清教材中每个数学 术语、符号、公式以及每句话的含义对例题的学习要求做到做(尝试解题) 、变 (一题多解、一题多变) 。 ⑵第二阶段是:导读。教师的“导”主要是通过设置《自能预习学案》来进 行。让学生带着疑问去自学,并完成相应的课本练习。 ⑶第三阶段:自读。自读阶段是“从扶到放” 、 “从教到学”的落脚点。做到 了“预习内容问题化,关键内容具体化,课后练习探索化” 。 3.英语: “双基突破” ⑴基础知识:从词汇入手,夯实基础,培养学生预习习惯。 学生课前完成《自能预习导学案》Task 1“单词达人” 、Task 2“词组秒杀” 、 Task 3“句型点击” ,再由自能合作学习小组组长自能批阅,评价标准为准确度 及书写整洁度评卷。 ⑵基本技能:培养学生问题意识,重语料输入,增强学生自能探究能力 每周的阅读课,教师将本周的阅读信息进行整理归纳,以回答问题、复述新 闻、故事表演等形式检查学生的自能阅读情况。

4.政治: “兴趣化、生活化、评论化” ⑴兴趣化:新闻导入,培养政治自能学习兴趣。课堂的导入采用让学生进行 3 分钟的“新闻播报”和“新闻评论”等形式。 ⑵生活化,培养学生政治素养与觉悟。引导学生关注生活,把政治与生活紧 密相连。 ⑶评论化:提升学生时政分析、思辨能力。把时政与课堂内容相结合,引导 学生在关注新闻事件后用教材相关观点进行分析,发表自己的评论和见解,并完 善评价机制。 5.历史: “建知识网络——重史料分析——布特色作业” ⑴“建知识网络” :教会学生如何从课文中寻找关键信息,自己去构建知识 网络。并把这些方法渗透在自能预习中,通过长期训练培养学生自能预习习惯。 ⑵“重史料分析” ,历史组通过特色历史自能课堂模式进行打造:历史故事 导入——引导学生读史料——提出课堂综合性问题——合作探究学习——教师 支援分析方法——梳理展示——当堂检测。 ⑶“布特色作业” :历史还布置了一些发散性、活动性作业,如历史文物小 制作、历史手抄报、图说历史,历史考察、我来鉴宝等,使学生的自能拓展能力 得到提高。 6.地理: “形象化、生活化、图表化” ⑴形象化:运用生动形象的教学语言,引“学生”入胜。 ⑵生活化:联系生活实际,教“活”地理。 ⑶图表化:运用地图,以图释文,彰显地理特色。 7.生物: “实践激趣、活动激思” ⑴实践激趣:布置动手实践预习作业,引发学生自能学习兴趣。如:上“人 类对细菌和真菌的利用”内容时,让学生准备制作甜酒的工具,上课带着学生一 起制作甜酒、葡萄酒、腐乳、包点、酸奶、酸菜。 ⑵活动激思:开展富有特色的课外活动,激发学生思维。如:调查校园植物、 开展校园植物标本识别竞赛和制作植物标本;参观梅溪湖城市污水处理湿地公 园。 8.物理: “四式训练”培养法

⑴引导探究式。 此模式过程为:创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移 拓展→设计实验方案→引导探究 ⑵问题讨论式。其基本过程为:提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→ 组织讨论。 ⑶自学指导式。 其基本过程为:学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→ 归纳总结→提问质疑。 。 ⑷网络整理式。 其基本过程为:导入主题→同组交流→运用深化→典型展评 →自能梳理。 9.化学: “实验式”培养法 ⑴注重实验操作,培养学生动手能力 ⑵强化实验设计,培养学生化学思维。 ⑶积极开放实验室,引发学生探究思维 (四)开发了自能拓展校本教材及作业 学习的外延是生活的外延。课后拓展是课堂内容的延伸、补充、强化,是学 生学习能力训练展示的阵地。各学科自编了自能拓展校本教材,如《语文教材延 伸读本》 、 《初中英语中考词汇手册》 、 《环境教育读本》等。开发了系列发散性、 活动性特色校本作业:如自编《成长的足迹》 、生物园种植体验、酿酒制酸奶作 业等。其中最有特色的是我校寒暑假的六个“六个一作业” ,如七年级寒假“六 个一作业” :1.每天练一页钢笔字。2.为父母洗一次脚。3.到银行存一次钱。4. 到社区探访一户特困家庭。5.精读一本有益的课外书籍,并复述给长辈听。6 编 印一本《成长的足迹(一) 》 :将自己一学期所写大小作文、生活杂记(不少于 10 篇)等编印成册。 四、效果与反思 (一)效果 1.增强了学生自能学习能力,培养了学生学习习惯,提升了学生综合素养 四年来, 学校构建自能课堂, 尊重每个学生的疑问, 训练了学生的思维水平, 培养了学生创新思维,提升了学生综合素养。 我校首届学生生源质量较差。通过自能学习能力与习惯培养,收到了显著效 果,首届毕业生在 2012 年中考中“低进高出” ,中考成绩优异。一次性合格率达

100%,优秀率(A 率)47.08%,体育中考合格率达 100%,排名全市第二名。学校 还创造了各种游学机会, 走进国外课堂, 开拓学生的视野。 如: 欧州游学夏令营, 美国游学夏令营,韩国仁州中学交流活动。还举行各种学科特色活动,通过体育 节、艺术节、科技节活动,让学生全面均衡发展。四年来,学生在校级以上活动 中获奖近千人次,其中获亚太青少年机器人竞赛国际银牌 2 人;获全国青少年 FLL 机器人工程挑战赛银牌 4 人; 第八届世界奥林匹克数学竞赛中国区总决赛中, 我校夺金牌 1 枚、铜奖 4 枚;第 28 届长沙市青少年科技创新大赛中,我校学生 谷泽竑的科技作品《一种防丢失的红领巾》获优秀专利奖。1108 班伍文发明的 “保健甜酒”配方获国家专利。 我们还在湖南师大附中进行了 09 级毕业生的追测访谈, 现 2012 级高一年级 组长王朝霞老师说: “博才 09 级的学生目前在附中高一有三多,成绩拔尖的多、 当学生干部的多、学习习惯好的多。 ”原博才 09 级学生佘胤闲说: “通过博才初 中近三年的自能培养,自能已融入了我的血脉。我认为自能就是一种主动,主动 迎向知识,迎向广阔未知而又确实存在的世界。因为养成了自能预习、阅读、质 疑的习惯,上课时总能很好地与老师精神对话,与同学智慧碰撞,让我的高中学 习游刃有余。 ” 2.提升了教师科研能力,加快了师资队伍建设 我校自能课堂对教师教材把握能力,知识的纵深挖掘能力提出更高的要求。 语文教研组长张瑞芳老师说: “在“自能课堂”中,学生的问题远比你预设的大。 老师唯一应对的途径就是不断提高自己的专业素养。 ”因此,几年来,开展教研、 学习提升、更新理念成为老师们的自觉需求。组内互相听课、主动阅读专业书籍 和教育教学类书籍, 积极参加各类培训已经成为博才教师的科研常态。课题研究 促使教师们积极开展教学反思,更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平, 同时形成自己对教学现象、 教学问题的独立思考和创造性见解。 据统计, 4 年来, 学校及各教研组申报的科研课题达 10 项,其中国家级 1 项,省级 3 项,市级 2 项。我校教师先后各级各类赛课、论文、课例、课件制作等教研活动中获奖达 1000 多人次。获国家级一等奖的 8 人次,省级一等奖近 300 人次,市级特等奖 15 人次,一等奖近 200 人次;在省市各级刊物发表教育教学论文近百篇。 3.促进了学校的发展,提高了学校的社会声誉

自能课题与学校成长同行, 促进了学校的迅速崛起。 《湖南教育》 用题为 “快 乐学习的动力从哪里来?”上万字的文章对我校“自能学习”做了推介, 《湖南 日报》 、湖南卫视、人民网、等数家媒体多次对我校育人特色及学生创新活动进 行了记实性报道。我校先后接待全国各地教育考察团近百批次,上千人次,展示 自能课上百堂。并与韩国、美国、加拿大、印尼、印度尼西亚等国家和地区开展 国际办学交流活动。几年来,我校承办了各级教研培训近百次,在各级教学会上 做“自能学习”经验介绍上十次。并对株洲炎陵县三河镇中学、船形乡中学、长 沙县暮云中学、韶山实验中学进行对口帮扶、成果辐射应用,在高新实验中学、 星城实验中学、湘仪中学进行成果验证与推广,效果显著。目前,学校已成为了 一所学生满意、家长放心,社会高度认可,具国际视野,发展态势良好的全省知 名、市内领先、区内一流的学校。 (二)反思 课题实施四年多来,我校在课堂改革、学生素质培养、教师队伍建设等方 面均有丰硕的收获,但仍有一些不足,待进一步研究。 1.自能学习能力培养的实验研究在理论层面仍需进一步深入研究。 2.对于学生自能学习习惯的评价,对学生自能学习行为的评价,教师教学 行为评价,课堂评价和学生综合素质的评价等方面的量表有待完善。 3.如何提高学困生的自能学习能力需进一步探索,针对学优生与学困生的 差异,如何分层次全面提升学生的自能学习能力仍需进一步研究。 4. 我校的“自能课堂”模式主要运用在文化科目上,那么如何把这种模式 变形,让体艺类科目也能更优质高效呢个?这也是我们下一步要思考和实施的。


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